在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

理想的風箏教學設計教學方法 理想的風箏教材分析篇一

我所教班級的學生喜歡閱讀,，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容，提出簡單的問題,。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論,，發(fā)表自己的見解,。但個別學生缺乏自信，較為膽怯,，學生的主動意識不夠,，因此，教學過程中,，教師應關注學生的個體差異,，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面,，讓學生在學中擴大視野,，體驗與伙伴合作的'樂趣，增強集體凝聚力,。

本課教學以學生為主體,，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境,，以讀代講,，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活,，學習表達,；引導學生在“找中思”、“讀中學”,、“品中悟”,、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作,、探究學習中真正成為學習的主人,。

1、認識本課5個生字,。

2,、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容,。

3,、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度,。

4,、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

1,、體會劉老師身殘志堅,，樂觀向上的人生態(tài)度。

2,、學習本文寫人的表達方法,。

1、準備小黑板,。

2,、學生預習課文。

一,、創(chuàng)設情境,，談話導入。

1,、教師手拿風箏,，問“這是什么？”（板書：風箏）同學們喜歡放風箏嗎,？誰能說說你在放風箏時的感受,？

（學生暢所欲言，發(fā)表見解,。）

2,、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏,。每當這時候,，作者看著天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事,。（板書課題）

[設計意圖：興趣是最好的老師,。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛放風箏,，而風箏正與課文的核心內(nèi)容密切相連,。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習,，更能激發(fā)他們的求知欲,。]

二、初讀課文,，整體感知,。

1、輕聲朗讀課文,，要求讀準生字的字音,。

2、檢查字詞的積累與理解,。

（1）小黑板出示生字詞,，指名認讀。

（2）齊讀,，理解部分詞語,。

（3）引導學生運用詞語說一段話。

[設計意圖：讀與說相結合,，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng),。]

3,、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么,？你讀懂了什么,？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流,、討論,。

4、學生默讀課文后,，質(zhì)疑,，教師予以歸納。

a,、為什么“我”一看到春天的一些景物,，就不由自主地想到劉老師？

b,、劉老師課上講課與課下放風箏,，二者之間有什么關系？

[設計意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀,，指導學生在讀中熟悉課文,，在多讀中悟得讀的方法。]

三,、課內(nèi)研讀,，合作探究。

（一）學生自由讀課文,，找出描寫春天的語段,。

1、品讀描寫春天景色的段落,。

2,、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導,。

a,、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌,?！?/p>

b、“藍天上,，一只只風箏在同白云戲耍,，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端,?！?/p>

3、指導有感情地朗讀,，引導學生讀出春天充滿活力的語氣,。

4、小組討論：這和作者所敬佩,，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢,？

5、各小組討論后,，交流所得,，教師結合學生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏,；劉老師雖然斷了一條腿,，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿著生機與活力,。

（二）再讀課文,，了解劉老師,，受到他人格魅力的熏陶。

1,、找出文中對劉老師外貌描寫的語段,。

2、品讀,，體會劉老師的慈祥,、剛毅。

3,、學生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象,？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關的事或語句中體會到的？

（1）學生用自己的話說說,，并找出文中介紹的相關內(nèi)容,。

（2）集體交流體會。

a,、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心,，再轉向講臺?！?/p>

b,、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”,。

c,、“他的腿自然不便于奔跑，然而,，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂,。”

（3）學生自由地發(fā)表見解,，體會劉老師身殘志堅，愛學生,、愛工作,、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。

（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎,？（學生自由發(fā)言）

（5）抓住語句中的關鍵詞,，指導有感情地朗讀。

4,、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏,，二者之間有什么關系？

5,、各小組討論交流,，教師深入某些小組中關注學生的學習情況,。

6、各組交流,，小組長匯報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活,，對生活有追求的思想感情。

7,、引導學生掌握本文的寫法特點,。

[設計意圖：學生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會,。讓學生從與同伴的交流中,，生發(fā)出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學生的個性化學習,，還培養(yǎng)了學生分析,、解決問題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力,。]

四,、品讀課文，體會感情,。

（一）師：對于作者來說,，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的,？（找出具體的句子,。）

“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸,、強烈的愛與追求,，一個活潑的少年又該怎樣呢？”

（1）齊讀這段話,。

（2）發(fā)散思維：作者當時正處少年,，你認為他覺得自己該怎樣呢？

（3）融入角色：你們也正當少年,，你覺得自己今后該怎樣面對生活,？（學生暢所欲言）。

（二）出示句子：我相信,，我的劉老師不會這樣,，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍,、旋轉,，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

1,、指名讀這段話,，并說說對詞語“功德無量”的理解,。

2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢,？（學生自由發(fā)表見解,。）

3、有感情地朗讀這段話,。

4,、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什么,？

[設計意圖：讓學生從書本中走出來,，去思維，去創(chuàng)造,，這樣不僅使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶,，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育,。]

五,、總結拓展。

1,、師：春天是美好的,，是充滿蓬勃生機的。劉老師恰似春天,，不因自己殘疾而灰心喪志,，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動,，唱出了一曲生命之歌,。那么面對這樣一個人，你想對他說些什么呢,？

（學生暢所欲言）

2,、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報,。

[設計意圖：讓學生能夠學有所用,，學有所得，既是對原有知識的鞏固,，也是一項課外拓展活動，這為學生提供了廣泛的發(fā)展空間,。]

六,、布置作業(yè)。

1,、運用課文中的表達方法,，寫一篇“我最________的人”,。

1、這堂課可以說是在新課標,、新理念指導下的開放課,。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者,，學習活動的倡導者,，充分尊重了學生學習的自主權和選擇權，把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生,，較好地體現(xiàn)了學生是學習語文的主人的課改理念,，更有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

2,、學習本文意在培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度,，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的,。

理想的風箏教學設計教學方法 理想的風箏教材分析篇二

學會本課12個生字（含3個多音子）及10個新詞,。

體會課文的思想感情，有感情地朗讀課文,，背誦2,、5、6,、9自然段中自選一段背誦,。體會課文中描寫“我”的心情，想法與文中的關系,。

了解課文內(nèi)容,，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情,。

題目“理想的風箏”的含義,。理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度,。

學習通過幾件事寫人的表達方法,。體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度,。

第一課時

一,、導入新課（5）

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人,。有些殘疾人身殘志不殘,，走出了一條燦爛的人生之路,。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事,。板書：24,。理想的風箏

二、整體感知,。（25）

1,、思考：課文講的是誰的什么事？輕聲朗讀課文,，讀準生字的字音,，讀通句子（學生匯報學生字情況）。

2,、默讀課文,，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么,？有哪些問題,？

3、交流所得,，再讀探究

圍繞自己感興趣的部分,，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

4,、組內(nèi)交流,，如意見不一致，展開討論,，教師深入小組中關注學生的學習情況,。

5、根據(jù)學生所提問題,，教師大體歸納出以下問題：（出示課件,。

（1）課文講了劉老師的哪幾件事？

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景,，二者有什么關系,？

（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師,。（學生分組討論,，然后全班交流。）

課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課,，講他上謀生動而富有激情,，體現(xiàn)他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生,。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時釋放出來的對生活的愛與追求,，以及對我的影響,。

三、布置作業(yè)：一般生：抄寫生字詞（10）

優(yōu)秀生：查閱資料,，深入理解,。

第二課時

一、導入課題（5）

1,、師板書,；風箏2。師再板書“理想的”

3,、師讓生看課題提問（板書大“,？”）

4、生一提：為什么要加上“理想的”,？

5,、生二提：理想的風箏什么樣？

6,、師：你們提的問題提得都不錯,，老師也有問題，不過先不告訴你,，請同學們先讀課文,，然后你們猜一猜，老師會提什么問題,？生自由朗讀課文。

二,、細讀課文（25）

1,、師：本文講了誰？劉老師

2,、師：他的樣子怎樣,？在第五自然段（師讓生齊讀）

3、課件：師出示這一文段,，并設問：從外貌上，你覺得

劉老師怎樣,？

生：忠厚生：慈祥

4、師提示：劉老師還有一個使一看就忘不了,、與平常人

不一樣的特征是什么？

生：殘疾（生再齊讀這一段,。）

5、師：課文還寫了劉老師的什么事,？

生：玩風箏生：講課

6,、圍繞自己感興趣的部分，再細讀揣摩提出的問題和自己提出的問題,。

7、班上匯報,。

⑴為什么“我”一看到春天的一些景物,，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏,，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶,。）

⑵劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

課件：劉老師在課堂上,，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”,。這是靠頑強的毅力給學生上課,。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛,。劉老師課下喜歡放親手制作的風箏,。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”,，“故意撒脫手”,，“拄著拐杖，蹦跳著去追”,，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露,。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活,、不懈追求的思想感情,。

⑶課件：結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走,、跳躍,、旋轉,，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?/p>

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆,，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求,、創(chuàng)造生活,。

三、對課文進行總結（10）

1,、你覺得劉老師是一個怎樣的人？從課文哪里可以看出來的,？最好能用一個詞語來概括,。

2、課件：劉老師是個（）的人

3,、生討論

4,、師：誰愿意展示你的答案。

生一：我認為劉老師是個堅強的人,，因為課文這樣寫道“……”

生二：我認為劉老師是個熱愛生活的人,，因為課文這樣寫道“……”

生三：我認為劉老師是個頑強的人，因為課文中這樣寫道“……”

5,、為什么叫“理想的風箏”,？

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾,、行動不便,，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求,。

四,、從這篇課文學到什么表達方法。課件文字

生二答：我回答的是第三個問題：我學到的方法是借物喻人,。

生三答：我回答的是第三個問題：我學到的方法是通過外貌來寫品德,。

生四答：我回答的是第三個問題：我學到的方法是寫好某個人主要通過事來表達。

五,、學過這篇文章后,，你最受感動的是什么？

六,、布置作業(yè)（5）

一般生：熟讀課文,，找自己喜歡段落背誦

優(yōu)秀生：

（1）寫法上的啟示。

（2）你想對劉老師說什么,？

理想的風箏教學設計教學方法 理想的風箏教材分析篇三

1,、能在理解文章內(nèi)容的基礎上，了解劉老師的為人。

2,、能正確的理解課題及延伸的意義,。

3、體會文章的寫作特點并能認真總結,。

4,、理解重點詞語和句子。

理解“理想的風箏”的真正含義,。

多媒體課件

一,、導入

1、今天,我們繼續(xù)學習22課,齊讀課題,。

2,、上節(jié)課,我們學習了課文那溫情脈脈的開篇,還記得它的寫作特點嗎?

二、新授

1,、多么巧妙而獨特的開篇方式呀,！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個秘密,那就是“怎樣寫？”和“為什么寫,？”

（明確本節(jié)課的學習目標,，讓學生有目標可循。這兩項目標也是高年級學生在閱讀教學中必須要掌握的,。）

2,、打開書本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫了關于劉老師的那幾件事？自由朗讀,，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺,，眼里讀出畫面，心中讀出情感,。

（對于現(xiàn)在提出的讀書要求,，是對高年級學生閱讀過程中的基本要求，帶著一定的要求來讀書,，才能真正讓他們進入文本,，理解文章的內(nèi)容。）

3,、學生回答：笑談腿疾,、旋轉板書、放飛風箏,、

4,、孩子們，在這三件事中,，有許多讓人怦然心跳的細節(jié),，有許多讓人難以忘懷的瞬間,，老師請你默讀4-9自然段，并用心靈的相機拍下一段錄或一張照片,，關于劉老師的最難忘的,，將他定格，并取一個名字,，趕快拿出筆,，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩,。

（對于學生對這三件事的深入理解,，我采用的不是慣用的畫下讓自己的感動的句子，而是讓他們用心靈的相機來選擇感動的瞬間,。并取個名字,，這個目的是進一步的要求學生能用詞語概括，其實就是列小標題,，也是對他們理解和概括能力的一個訓練。還要他們說出為什么要這樣來列小標題,，目的是引導學生能更深入的進行情感體會,。）

5學生讀書并做記錄、

6分析,、匯報自己的照片、

學習“笑談殘腿”

（1）你拍的是什么？讀出文字,，板書：笑

（2）你給它取了什么名字,？為什么？還有誰也拍下了這段,？取的什么名字,？為什么？

（3）出示：“但笑過,、,、、,、,、、敬,?！薄靶Α保猴L趣、“酸澀”：理解和同情,?！白鹁础保悍匆r老師堅強樂觀和學生親密無間

（4）指導朗讀孩子們那復雜的心情,。

（在對文字和情感進行深一層的體會和理解之后，再進行閱讀,，會有不同的感受,。）

學習“旋轉板書”

（1）你拍的是什么？讀出文字,、板書：轉,、

（2）你給它取得什么名字？為什么,？

（3）再請一位同學,、

（4）師：你個年過半百的老人，你個個艱難的動作不知一天要做多少次,，而每一次的轉動,，都會引起同學們一陣激動的心跳，請問,，這心跳包含著什么,？

（對于“心跳”的含義，這里讓學生進行深度思考,，除了他們生理上的心跳之外,，包含的情感又有哪些呢？真正進入文字之后,，對于劉老師的形象樹立更有添磚加瓦的作用,。）

（5）師：帶著你們的情感來用心朗讀吧、

學習“放飛風箏”

（1）你抓拍的是哪一段,？讀出文字,、

（2）你取得什么名字？為什么,？

（3）還有誰抓拍的是關于放風箏的鏡頭,、

（4）請同學回答,板書：追

（5）出示：“有一次、,、,、、,、,、力量?！?/p>

①“故意”：他想證明什么嗎,？

②“笑著”：不畏困難，樂觀

③“叫著”：心中的歡快,、

④“蹦跳著”：忘我,，忘記自己是一個殘疾人

⑤“不要管,，我自己來”：一種自信。

（這一段的教學是文章的高潮部分,，于是,，我從“故意”一詞入手，為什么劉老師要故意去放飛,？他真正追尋的僅僅是那線繩嗎,？他還在追尋什么呢？對于生命的追求,，對快樂的追趕,，對命運的抗爭等情感的體驗會凸顯出來的。）

6,、師：嫻熟的動作,，洪亮的喊聲，再加上風箏在藍天上自由翱翔,，這種和諧的美,，使劉老師的心也一起躍上了藍天，如同空中的風箏一樣自由暢快,。那時的他感到了生命的強壯和力量,，那時的劉老師在抓住線端的剎那，在想些什么呢,？他還在追趕什么呢？

7,、指導朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風箏吧,！

8、師：同學們,，通過你們拍下的一個個感人的瞬間,，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個雖無完美身體,，卻有著完美人格的劉老師的偉大形象,，所以事隔30年，他的學生對他滿懷留戀,，

9,、配樂：齊讀第10自然段、深情地朗讀并思考：“理想的風箏”指的是什么,？

10,、師：你現(xiàn)在能明白課題“理想的風箏”指的是什么嗎？

①風箏是劉老師那寫過無數(shù)粉筆字的制作品

②寄托對工作和生活熱愛和追求,！

③劉老師為我們樹立了榜樣,，為我們播下了理想的種子

（對于文章中的題目理解是文章的重難點,，這里的答案不固定，讓他們充分思考,，說出自己獨特的理解,，應該是對他們的一種思考結果的肯定。也是對題目的深度理解,。達到了教學目標,。）

11、師：正是劉老師那一只只理想的風箏銘刻在蘇叔陽的心中,，促使一個身患肺癌和腎癌的人,，寫下300多萬字，七本書,。還有什么樣的言語能表達他的思戀之情呢,？于是，他從心底發(fā)出了深情的呼喚—

12,、出示最后一段：輕聲讀,、

13、師：這里的省略號又省略了怎樣的內(nèi)心獨白呢,？

14,、學生回答：

15、師：是什么魔力讓我們的呼喚余音繞梁,？是劉老師的什么讓我們感慨一生呢,？

16、同學們,，不僅是劉老師,，蘇叔陽也用自己的行動和熾熱的文字為我們奏響了一首“生命之歌”。相信,，在你們的心中已經(jīng)懷揣了一只只理想的風箏,，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。

（借題發(fā)揮,，借助劉老師理想的風箏,，也想讓孩子們懷揣理想，并鼓勵他們能大膽放飛,，勇敢向前,。并表示出自己對他們的期待和祝福。相信,，孩子們的心靈會得到洗禮,，也會在心中激起實現(xiàn)理想的浪花，他們一定會去為之奮斗?。?/p>

17,、總結：同學們在了解作者為什么寫劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時,，相信，大家也收獲了不少寫作方法,，請你們來交流一下好嗎,？

18、出示：寫作方法指導：老師把大家說的歸納了一下,。孩子們,，任何一篇文章都會有自己的文道和文法，要想學到她的道和法,，那就要求我們能潛心閱讀文章,、細心進行體味、認真進行總結,、用心進行提煉,。這樣才能為己所用，才能學以致用,。

（教給學生要注意文章的文道和文法,，學會自己去研究、體會,、總結和提煉,，也是在閱讀課堂上，我們要教給學生的一項本領,。教材中的課文是學生直接學習的內(nèi)容,，對于習作的學法指導是至關重要的，也是最好的教學素材,。）

理想的風箏教學設計教學方法 理想的風箏教材分析篇四

1,、理解課文內(nèi)容，認識劉老師是一個對工作,、對生活有著強烈的愛與追求的好老師,，體會作者對老師的深厚感情,。

2,、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言,、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法,。

3、有感情地朗讀課文,。背誦學生喜歡的段落,。

抓住人物的語言、神態(tài),、動作等,，體會人物的內(nèi)心世界,。

課件。

一,、導入：

冬去春又來,，又是一年春柳綠?？?，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空,。每逢這個時候,，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏,。今天,，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習22課《理想的風箏》,。

二,、交待學習任務：

復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人,？

身殘志堅,；樂觀幽默。

這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人,？這理想的風箏又是什么,？

三、學習第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛,、關心學生,，與學生心心相印）

出示：輕聲朗讀5—6,，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人,？

“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男,、女,、分讀）

關心學生：

（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽。

（學生讀句子,，然后抓住重點詞談體會或句子,，說說為什么這樣做）

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想,，想想,，再好好想想”補助點頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學,，面對老師的鼓勵與關愛,，內(nèi)心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師,。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況,。

（5）投影：（老師邊說邊投影）

①這情景，已經(jīng)過了將近三十年,，今天……依舊那么清晰,，那么親切。（你們讀讀這句話,，表達了“我”怎樣的感受呢,？）

②填寫：

（提問同學的、關心同學的）情景,，已經(jīng)過了將近三十年,，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰,、親切,。

過渡：劉老師的課及對學生的態(tài)度，雖然事隔三十年,，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而,、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

四,、學習第四件事

出示自學提示：

默讀,，想：作者主要回憶了那兩個情景？

把打動你的情景讀讀,，想想這情景為什么打動你,。

（1）放風箏

（2）故意撒手，對命運的抗爭,，對困難的挑戰(zhàn),，他覺得自豪、幸福,、生命的力量是什么,？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）,。

過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動,。

五,、處理11,、12自然段：

1、想想應該怎樣讀，為什么,？

2,、結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們,，要向他那樣對失業(yè),、生活有追求）。

3,、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人,？

（身殘志堅、樂觀向上,、熱愛工作,、熱愛生活）。

六,、總結

我們認識了一位可愛,、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念,。其讀最后一段,。

理想的風箏教學設計教學方法 理想的風箏教材分析篇五

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過四個特寫鏡頭的描寫,，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意,。

1,、了解作者回憶了劉老師哪幾件事。

2,、探究劉老師是怎樣的一位老師,，體會課文中描寫“我”的心情，想法的句段,，理解課題與課文內(nèi)容的關系,。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界,，跟他的劉老師一起去放飛那--(生讀課題《理想的風箏》)

2,、回憶，課文寫了哪幾件事?(教師根據(jù)學生回答板書：談腿疾講歷史提問題放風箏)

(一)透過線索,，引出人物

課文中有蘇叔陽的這樣一段內(nèi)心獨白：他將永遠在我的記憶里行走,，微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏,。那些風箏將陪伴著我的心,，永遠在藍天上翱翔。

一個人能永遠活在另一個人的心里,，這是怎樣的一個人呢?所以我非常好奇,，劉老師是一個怎樣的人呢?

(二)走進課文，走近劉老師

出示課件：

劉老師是一個的人,。

請大家自由讀課文第4自然段段--第10自然段,，思考，課文是怎樣表現(xiàn)劉老師的這些特點的?

1,、劉老師是一個(風趣幽默)或(樂觀)的人

教師板書：樂觀

你能向劉老師那樣笑著談談自己的腿疾嗎?

出示課件,，生讀。

身體的殘疾能讓人近乎絕望,，還記得《秋天的懷念》嗎?誰為大家讀讀：

雙腿癱瘓后,，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

再看劉老師面對身體殘疾的態(tài)度,，從兩者的對比當中,，你想說什么?

讓我們學著劉老師的樣子，笑著談談自己的殘疾吧!(全班讀)

教師小結：面對逆境不悲觀,，面對困難不怨天尤人,，這就是樂觀。

2,、劉老師是一位講課極好的老師,。

生答--講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂,，常常使我們激動得落淚;而講到祖國近代史上受屈辱的歷史,，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去,。

生小結：這樣的課怎能不讓學生喜歡,，這樣的老師怎能不讓學生尊敬呢?

第5自然段中，還有一句話從側面寫了劉老師的課講得極好,，找找,。(后來我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關系,。)

3,、劉老師是一位熱愛學生,、與學生心心相印的老師。

(1)生答,。學生如答不到位時教師請學生補充。教師相機進行小結式的點評：①劉老師聽這樣的回答時簡直是一種享受,，而學生在老師這樣的稱贊面前更是一種享受,，他們會受到多大的鼓舞，會對學習產(chǎn)生多大的興趣啊!②這會使同學感到多么親切,，畏難緊張的情緒也會一掃而光的,。

(2)講到這，我感受到了老師與學生的默契,，那是心靈深處的對話!你們和董老師相處五年多,，是不是也是心有靈犀一點就通呢?看著第六自然段，我們來合作讀,。

師：我記得清楚極了,，倘若同學回答得正確、深刻--

生：他便靜靜地立在教室一側,，微仰著頭,，瞇起眼睛，細細地聽,，仿佛在品味一首美妙的樂曲,。然后，又好像從沉醉中醒來,，長舒一口氣,，親切、大聲地說：“好!好!”

師：倘若有的同學回答得不好--

生：他就吃驚地瞪大眼睛,，關切地瞧著同學,，一邊細聲說：“別緊張，想想,，想想,，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c頭,，好像那每一次點頭都給學生一次啟發(fā)。這時候,，他比被提問的學生還要緊張,。

(3)教師小結：看到這情景使讀者如見其人，如聞其聲,，如臨其境,，不由得從心底為我和我的同學能在這樣的老師的教導下學習而羨慕不已,，因為劉老師是一位熱愛學生，與學生心心相印的好老師啊!

4,、劉老師是一位(對生活有著純樸,、強烈的愛與追求)的老師。

生答,。能體現(xiàn)劉老師這一特點的在課文哪個段落?(第9自然段)

(1)留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景,，用心讀第9自然段，找出劉老師放風箏時的感人的地方,，并在旁邊寫出令你感動的原因,。

(2)劉老師放風箏時的感人的地方，并說說令你感動的原因?

(交流劃出的句子,，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn),。適時點撥：這是一個怎樣的老師)

--熱愛生活的老師

--意志堅強的老師

--他是一位雖然身體殘疾，但卻樂觀向上的老師,。

(3)是啊,，劉老師雖然身有殘疾，但從沒對生活失去追求,，他不但親手放飛風箏,，享受著風箏飛上藍天的歡樂，更享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個感人的細節(jié),。

女孩子讀前半句，全班讀后半句,。

每年春天,，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候,，他一定會覺得幸福而充實;(做風箏)

他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂,，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋,，臉上漾出甜蜜的笑,，那時候他一定覺得幸福而充實;(放風箏)

他故意撒脫手，任風箏自由飛走,，當他拄著拐杖,，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,，那時候,，他一定覺得幸福而充實。(追風箏)

(三)追尋細節(jié),，品味人物

出示劉老師的畫面,，這就是劉老師啊,，看到他，最觸動你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關圓木棍的這一細節(jié)描寫,，想想,，你從中又能體會到什么呢?

他有一條強壯的右腿，而左腿,，膝蓋以下被全部截去了,，靠一根拐杖支撐著。

他只靠著強壯的右腿和一根圓木棍,，一天站上好幾個小時,，為我們講課,。

他笑著,，叫著，拄著拐杖,，蹦跳著去追趕線拐,，還喊著：“你們不要管，我自己來,?！?/p>

劉老師是一個()的人。

(四)板書式回放,，體會題目內(nèi)涵

1,、回頭看，了解了劉老師是怎樣的一個人,，你還覺得劉老師放飛的風箏,，僅僅是風箏嗎?那理想的風箏是什么?(樂觀向上、堅強,、對生活的愛與追求……)

2,、教師小結：一個年過半百、身有殘疾的老師,，卻對生活充滿了強烈的愛與追求,，面對艱難是那樣樂觀、堅強(生讀),，他以自己的言行為學生樹立了榜樣,，在學生的心田播下理想的種子升起一只只理想的風箏，這就是風箏的深層含義,。

3,、所以，作者說--(再次出示課件一段話,，生齊讀)

他將永遠在我的記憶里行走,，微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏,。那些風箏將陪伴著我的心,，永遠在藍天上翱翔。

1,、像這樣描寫“我”的心情,、想法的句段還有很多，畫出來,，反復讀讀,，邊讀邊體味。

2,、生匯報,。

(1)(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后,，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情,，同時更增加了對劉老師的尊敬。

注意這些紅色的詞,，從中你體會到了什么?

(出示)教室里騰起一片笑聲,，是因為。但笑過之后,，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情,，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬,。又是因為,。

(學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情,，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀,，與孩子親密無間，令孩子們敬佩,。)

劉老師身體有殘疾,，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生,，其中也包括我們的作者,。

(2)出示課件：這情景，已經(jīng)過去了將近三十年,，今天一想起來,，依舊那么清晰，那么親切。

(3)課件出示：這情景使我深深感動,。一個年過五十身有殘疾的老師,，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求,，一個活潑的少年又該怎樣呢?

3,、齊讀全部反映作者情感的句子，說說,，字里行間滲透著怎樣的情?

1,、30年即將過去，劉老師放飛的那一只只風箏,，是樂觀,，是堅強，是對生活純樸的愛與追求,，它將永遠陪伴著我的心,，飄蕩在我的世界里，成為我心中最美的風景,。這是怎樣的一個30年,，足以使一個曾經(jīng)充滿活力的少年失去年輪的光華,。

一起來看一段介紹：

課件出示(加入音樂)：上大學時他選擇了歷史學專業(yè)是受劉老師影響,，文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害,，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運,。1993年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌,。1994年切除了左腎,，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤,，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛,。他在《蘇叔陽文集總序》中這樣寫道：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著,，我就會走,，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎,?！本瓦@樣，他一次次與病魔抗爭,，抗癌十幾年中,，他始終笑對人生，筆耕不輟,，寫作300多萬字,，出書7本,，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

難怪,，作者這樣說(生讀)--他將永遠在我的記憶里行走,，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風箏,。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔,。

師：面對命運不公不低頭,，是誰影響了蘇叔陽?

生：劉老師

師：面對病魔不倒下，是誰給了蘇叔陽力量?

生：劉老師

師：所以在文章最后作者發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉老師啊,，您在哪里?我深深地,、深深地思念您……”(屏幕出示這句話)

師：蘇叔陽把他對劉老師的思念、感激和敬意都包含在這深情的呼喊聲中,。

1,、多么余味無窮的省略號，作者深深思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠燦爛的微笑,、是他功德無量的圓木棍?思念是一種牽掛,，思念是一種愛。

2,、孩子們,，此時此刻，那身殘的劉老師,，那翱翔天際的理想的風箏或許也飄到你的世界里了,。你對生活有著怎樣的感悟呢?

3、讓我們帶著理解再深情地讀讀課題--《理想的風箏》,。