在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1,、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí),。

2、準(zhǔn)確,、流利地朗讀,、背誦、翻譯課文,。

3、掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語(yǔ),。

4、理清文章的敘事線索,，理解課文內(nèi)容,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1,、在誦讀的基礎(chǔ)上,，落實(shí)字詞，疏通文章,，熟知課文內(nèi)容,。

2,、通過(guò)討論、交流,，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情,。

1、熟練朗讀課文,，并能準(zhǔn)確地背誦、默寫(xiě)全文,。

2、準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如：世外桃源,、落英繽紛、豁然開(kāi)朗,、怡然自樂(lè),、無(wú)人問(wèn)津等，以及本文出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞如：交通,、妻子、絕境,、鮮美、無(wú)論等,。

1、感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

2,、理解作者寄托的思想感情，并正確評(píng)價(jià)作者筆下的社會(huì)理想,。

第一課時(shí)安排

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課：

聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧,？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的,？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景,？美在什么地方,？為什么長(zhǎng)久以來(lái)一直令我們向往,？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》，來(lái)一一揭開(kāi)這些謎題,，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì)理想，我們?cè)撊绾慰创@種理想,。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、熟讀背誦,、默寫(xiě)全文,。

2,、準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的美境,，

3、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

三,、自主學(xué)習(xí)合作探究：

第一步：初讀課文，朗讀指導(dǎo),。完成教學(xué)目標(biāo)中的“正確、流利地朗讀課文”,。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1,、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,；2,、注意正確斷句,；3、盡量讀出感情,。）

2、學(xué)生初讀課文,，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準(zhǔn)的字音,、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結(jié)合注釋,、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。

3,、讀給同桌聽(tīng)或在小組內(nèi)交流,，互相指證,。

4,、隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀,，以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況,，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委,，從字音,、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),。

第二步：再讀課文，疏通文意,，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。

1,、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí),，盡量做到對(duì)譯；2,、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格,。）

2,、學(xué)生自讀,，結(jié)合書(shū)下注釋,、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯高山

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、朗讀、背誦課文,。

2、理解積累一些文言實(shí)詞,。

3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),，追求理想社會(huì)的思想感情。

（1）朗讀,、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實(shí)詞,。

（3）把握文章的敘事線索。

理解文章故事曲折回環(huán),，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法,。

二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

我國(guó)東晉末年,，封建國(guó)家分裂,，政權(quán)交替,，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地,。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn),，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨,。

元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆：

興，百姓苦,；

亡，百姓苦,！

可以說(shuō)，和平,，是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),，它就是——世外桃源,！

這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》,。它描述的是一個(gè)與世隔絕,、沒(méi)有戰(zhàn)禍，安樂(lè)而美好的地方,。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章

二,、作者簡(jiǎn)介：

陶淵明：名潛，字元亮,，東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭,。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文,，任性不羈,。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,，他有志不得展,。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡,，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲,，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤,、饑寒、勞累,、贏疾一起折磨著他,，六十三歲去世,。后稱靖節(jié)先生,。

他所作的詩(shī)文,，內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,；但也包含了樂(lè)天知命,、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),，明朗清新，質(zhì)樸自然,，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響,。

本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年）,，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了,。他拒絕同劉格的來(lái)政權(quán)合作,，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī),。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

豁然開(kāi)朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）

劉子驥（j）詣太守（y）

四,、課文分析

1,、朗讀課文。（或聽(tīng)老師范讀,，聽(tīng)課文錄音后齊讀課文）

2,、同學(xué)齊讀課文,。

3,、利用工具書(shū)及課后注釋,，筆譯全文

五,、小結(jié)

（1）、古今異義詞：

鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美

今義：（味道）新鮮

交通古義：交錯(cuò)相通阡陌交通

今義：交通運(yùn)輸

妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境

今義：指男方的配偶,，老婆

絕境古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境

今義：沒(méi)有出路的地方

無(wú)論古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)無(wú)論魏晉

今義,；不管（連詞）

緣古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家

今義：延長(zhǎng),、延伸

津古義：渡口這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者

今義：口液

（2）,。一詞多義

舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志：做標(biāo)記處處志之向：以前尋向所志

標(biāo)記尋向所志對(duì)著眈眈相向

（3）。判斷句

南陽(yáng)劉子驥,，高尚士也。

南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人,。

六,、作業(yè)：

1,、熟讀課文

2,、課后練習(xí)

一、回顧前堂,，朗讀課文

二,、課文分析

1、給課文分段，歸納段意,。

按漁人行蹤分三部分

第一部分（第1節(jié)）：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。

第二部分（第2～3節(jié)）：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源,，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò),。

第三部分（第4～5節(jié)）寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形,。

2、質(zhì)疑解難：

①,。漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論并歸納：緣溪行,，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林,。復(fù)前行，欲窮其林,。

林盡水源，便得一山,，山有小口,，仿佛若有光,。便舍船，從口人,。初極狹，才通人,。復(fù)行數(shù)十步,，豁然開(kāi)朗,。

②、作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的,？

討論并歸納：夾岸數(shù)百步,，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美,，落英繽紛。

③,、作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的？

討論并歸納：土地平曠,，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞,。

④,、作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的？

討論并歸納：便要還家,，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊,。余人各復(fù)延

至其家,，皆出酒食。

⑤,、桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”,？

討論并歸納：寫(xiě)出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn),。

⑥,、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”,？

討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂,，黑暗而嘆惋,，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋,。

⑦。此中人語(yǔ)云,，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活,。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧,。漁人出桃源時(shí)，“處處志之”,，為什么再往時(shí),，“尋向所志,，遂迷,，不復(fù)得路”？

討論并歸納：作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú),、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的,。

⑨、為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì),？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià),？

討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的,。這里景色優(yōu)美，土地肥沃,，資源豐富，風(fēng)俗淳樸,；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂,，社會(huì)平等，和平安寧,，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,，因而它只是一種空想,。

三,、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了,。故事曲折回環(huán),。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿,。（中心思想）

四、作業(yè)

1,、課后練習(xí)。

2,、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步,，中無(wú)雜樹(shù),，芳草鮮美,，落英繽紛（景色優(yōu)美）

進(jìn)入桃花源：所見(jiàn)：土地平曠,、屋舍嚴(yán)然,、良田美池、阡陌交通,、雞犬相聞（環(huán)境良好）怡然自樂(lè)（生活安定）

所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境（與世隔絕之久）

所歷：便要還家,，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）

離開(kāi)桃花源尋向所志,，遂迷，不復(fù)得路無(wú)問(wèn)津者

欣然規(guī)往,，未果,，尋病終似有而無(wú)

理想社會(huì)

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、知識(shí)與技能

（1）掌握“妻子”,、“交通”,、“無(wú)論”,、“鮮美”,、“絕境”等古今詞義的變化。

（2）認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),，追求理想社會(huì)的思想感情。

2,、過(guò)程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式，個(gè)性化解讀文本,，把握文章內(nèi)容的能力。

（2）在誦讀的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言，同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力,，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時(shí)形成自我的情感體驗(yàn)——追求屬于自己理想的精神世界,。

掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,，把握課文的思想內(nèi)容,。

體會(huì)作者的思想感情,，品析文章。

（1）自主探究式學(xué)習(xí),。

（2）品讀法。

多媒體，投影儀,，相關(guān)課件。

一,、導(dǎo)入課文

東晉著名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》,，是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記，相當(dāng)于詩(shī)的序言,。這篇記卻因?yàn)樗墓适滦詮?qiáng)，情景動(dòng)人,，真實(shí)感強(qiáng)而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》，成為膾炙人口的名篇,。今天,，我?guī)ьI(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源,。

二,、朗誦欣賞

邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象,，讓學(xué)生的情感融入其中，有個(gè)親身體驗(yàn),。（指導(dǎo)：注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化）

三、知識(shí)積累

1,、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。

古義：交錯(cuò)相通古義：更不用說(shuō),。

交通無(wú)論

今義：運(yùn)輸事業(yè)的總稱今義：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

古義：妻子兒女古義：不值得,。

妻子不足

今義：男子的配偶,；今義：欠缺,、不夠。

古義：與世隔絕的地方,；古義：鮮艷美麗。

絕境鮮美,。

今義：沒(méi)有出路的境地；今義：食物味道好,。

2、掌握以下一詞多義

便船：舍棄動(dòng)詞不足為外人道也：向,、對(duì)介詞。

舍為

屋舍儼然：房屋名詞,；捕魚(yú)為業(yè)：作為，動(dòng)詞,。

處處志之：做標(biāo)記,，動(dòng)詞,；尋病終：不久,。

志尋

尋向所志：做的標(biāo)記,，名詞,；尋向所志：尋找。

四,、梳理情節(jié)、整體探究

1,、根據(jù)課文大意，梳理文章情節(jié),。

分組討論，明確：第一部分（開(kāi)頭——“欲窮其林”）開(kāi)端,，寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展,，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷（或漁人訪問(wèn)桃花源）。第三部分（“既出”——“不復(fù)得路”）結(jié)局,，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分（“南陽(yáng)劉子驥”——結(jié)尾）尾聲,，寫(xiě)他人又尋桃花源，后來(lái)無(wú)人問(wèn)津,。

2、根據(jù)情節(jié)的概括,，梳理本文線索

本文線索：漁人進(jìn)出桃花源。

1,、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎,？

明確：美,、樂(lè),、奇。

想象桃源之美,。

（1）找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子，朗讀并背誦,。

（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面,？請(qǐng)你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下,，句式：這里的……美，你看（聽(tīng)）……

甲生：這里的桃林美,。你看，長(zhǎng)達(dá)二三里,，中間沒(méi)有一顆別的樹(shù)。一眼望去,，就像一片粉紅色的彩霞,。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳,，像眼睛、像星星,、樹(shù)上花瓣紛紛落下,，像一只只飛舞的粉蝶……

乙生：這里的土地美。你看,，平坦如砥,，一望無(wú)際，就像一塊諾大的氈子,。田野里,，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌,，清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地?fù)u擺……

丙生：這里美在民風(fēng)淳樸,。你看,，男耕女織,，和諧親密,；黃發(fā)垂髫,，怡然自樂(lè)。對(duì)素不相識(shí)的漁人熱情邀請(qǐng),，盛情款待……

3,、理解桃源之樂(lè)

桃花源是美麗的,，也是充滿歡樂(lè)的。那么,，他們的樂(lè)表現(xiàn)在什么地方呢,？

甲生：表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”,。

乙生：表現(xiàn)在人民安居樂(lè)業(yè),。

丙生：表現(xiàn)在人民自給自足,。

丁生：表現(xiàn)在外界沒(méi)人打擾,，沒(méi)有兵荒馬亂,，沒(méi)有苛捐雜稅。

……

評(píng)讀桃源之奇

桃源的美麗歡樂(lè)令人神往,，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處,？

桃林之奇：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美,，落英繽紛。

山洞之奇：仿佛若有光,。

人們之奇：不足為外人道也。

結(jié)局之奇：處處志之,，遂迷不復(fù)得路,。欣然規(guī)往未果。

1,、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？

明確：這個(gè)地方不存在,。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知,。

作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么,？

作者生活的東晉是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗,、民不聊生的社會(huì),。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現(xiàn)實(shí),，于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂,，人民生活寧?kù)o和樂(lè)，風(fēng)氣淳樸,，自由平等的理想社會(huì)。這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望,。

陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,，大家用現(xiàn)代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧,。（100字左右）

桃花源記

陶淵明

漁人發(fā)現(xiàn)桃花林

漁人訪問(wèn)桃花源桃源之

漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè)奇

他人又尋桃花源

梨花

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、朗讀,、背誦文育課文,。

2、理解積累一些文言實(shí)詞,。

3,、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情,。

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色,；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,。

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞,、句子的理解,。可先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。

二課時(shí),。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣。

由湖南的風(fēng)景區(qū)“桃花源”引出課文

二,、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品,。

陶淵明,，名潛，字子亮,，別號(hào)五柳先生,，東晉著名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水,、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)，是田園詩(shī)的創(chuàng)始人,。他出身于沒(méi)落的官僚家庭，得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視,。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志,，但社會(huì)動(dòng)亂不安，有志難酬,。先后作過(guò)幾任小官,，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng),，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活,。他所作的詩(shī)文,，多描寫(xiě)農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,，樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,，但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫(xiě)于宋永初二年（421年）,，陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權(quán)的征召,，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì)理想,。“詩(shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì),；“記”相當(dāng)于詩(shī)的序,，記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,，富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望,。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié),、有優(yōu)美環(huán)境、有人物,、有對(duì)話的《桃花源記》。

三,、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文,。

1、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句,、節(jié)奏，標(biāo)記生詞,。

落實(shí)下列字詞的讀音：豁然儼然阡陌垂髫怡然

便要還家邑人語(yǔ)云郡下詣驥

2、學(xué)生放聲自讀課文,。

要求：基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏,。

3、檢查學(xué)生自讀情況,。

a、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。教師要糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

b齊讀課文,，注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

四,、學(xué)生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1,、文章以什么為線索來(lái)安排材料的？

2,、標(biāo)出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語(yǔ)。

3,、據(jù)此劃分課文的層次。

（學(xué)生分小組討論并完成題目）

總結(jié)明確：

1,、以漁人行蹤為線索安排材料,。（行蹤可以理解為地點(diǎn)的'轉(zhuǎn)移）

2、表示行蹤變化的詞句：

緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,，不復(fù)得路

3,、根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：

㈠,、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源,。

㈡、（2—3）進(jìn)入桃花源,。

㈢、（4—5）離開(kāi)而復(fù)尋桃花源未果,。

五,、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習(xí),。可分組練習(xí)討論（在文中相應(yīng)位置做好筆記）

六,、布置作業(yè)。

1,、將課堂所做練習(xí)完成在作業(yè)本上

2、用現(xiàn)代文復(fù)述課文

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)。

1,、抽查相關(guān)詞語(yǔ)

2,、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文

二、精讀課文,，體味品評(píng)

1、齊讀第1段,，思考漁人為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文中起何作用,？

“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美,，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”,。這一段突出了桃花林奇,、美的特點(diǎn),，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩,，扣人心弦,。桃花源又會(huì)是什么樣子呢,？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

2,、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人,，請(qǐng)你用下面的句式來(lái)給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：

這里的美（景色、民風(fēng),、生活），你看,。

（可用原文,，也可用自己的語(yǔ)言,，還可加入自己的細(xì)節(jié)創(chuàng)造）

例：這里的桃林美,，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里,，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去,，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛,，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,，像是一只只飛舞的粉蝶……

3、桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng),？與后文中哪句相話相呼應(yīng),？

“大驚”，“先世避秦時(shí)亂,，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉,，遂與外人間隔?！?/p>

4、人們聽(tīng)完漁人述說(shuō)后“皆嘆惋”,，請(qǐng)你猜想一下漁人述說(shuō)的內(nèi)容。

外界人們?cè)诟某瘬Q代中所受的苦難

5,、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對(duì)桃花源有了全面的認(rèn)識(shí)了,，那么請(qǐng)你用一句話來(lái)概括一下你所認(rèn)識(shí)的桃花源的特點(diǎn)。

參考：我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸?！?/p>

三,、齊讀全文,，探討主題

分小組探究下列問(wèn)題

1,、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結(jié)果有什么好處,？

明確：照應(yīng)開(kāi)頭,；暗示桃花源是虛構(gòu)的，說(shuō)明這是一個(gè)理想的社會(huì),，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有；增強(qiáng)神秘色彩,，使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方,。

2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想,？你覺(jué)得在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)？今天我們應(yīng)該怎樣來(lái)看待這樣的理想,？

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解,。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削,、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),，人人生活平等、幸福的向往和憧憬,，對(duì)美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托,。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。）這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現(xiàn)的,。

四,、課堂小結(jié)

這節(jié)課,，我們進(jìn)一步走近了陶淵明,，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定的,。歲月流逝，滄海桑田,。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比,，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句,；“陶令不知何處去，桃花源里可耕田,。”神州大地,，山川錦繡，人民富足,，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦課文

2、完成課外練習(xí)

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、正確,、流利地朗讀、背誦課文,。

2、積累常用文言詞語(yǔ)的用法（古今異義,、一詞多義等）。

3,、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情,。

照書(shū)下注解和工具書(shū)，疏通文意,，并注意積累文言實(shí)詞虛詞。

2,、查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時(shí)代背景。

一,、整體感知

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1、導(dǎo)入：以“世外桃源”成語(yǔ)導(dǎo)入,。

明確：世外桃源是一個(gè)與世隔絕，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),、沒(méi)有剝削，和平安寧的理想之地,，它寄托了作者的社會(huì)理想。

學(xué)生談過(guò)去對(duì)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)的理解,。

2、作者簡(jiǎn)介：陶淵明,，東晉著名詩(shī)人，出身于沒(méi)落官僚家庭,。他少時(shí)頗有壯志,，博學(xué)能文,，任性不羈,。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,，他有志不得展。做過(guò)小官,，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng),，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活,。后人稱“靖節(jié)先生”。他所作的詩(shī)文,，內(nèi)容多描寫(xiě)務(wù)農(nóng)生活,、田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,。

代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》,，散文《歸去來(lái)兮辭》等。

本文選自《桃花源詩(shī)并記》,，寄托了詩(shī)人的社會(huì)理想。歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì),；“記”相當(dāng)于詩(shī)的序。

學(xué)生先根據(jù)課前查找的資料發(fā)言,，教師歸納總結(jié)。

3,、誦讀課文：

①、聽(tīng)讀,，注意字音、斷句及節(jié)奏,；

②、跟讀；

③,、朗讀，讀準(zhǔn)字音,，掌握節(jié)奏；

④,、選部分學(xué)生在全班讀，大家評(píng),。

學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別點(diǎn)撥

二,、自主學(xué)習(xí)，收集,、歸納,、整理問(wèn)題交流。

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1小組合作學(xué)習(xí),，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照書(shū)下注解,，小組合作翻譯全文，了解文章大意,。

自主合作學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo),。

2將產(chǎn)生的問(wèn)題匯總，在全班提出尋求幫助,。

學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生回答,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,，板書(shū)要點(diǎn)。

3剩余時(shí)間自讀課文。

自由朗讀,。

三、布置作業(yè)：

1,、嘗試背誦課文。

2,、整理文中詞類活用現(xiàn)象。

3,、歸納源自本文的成語(yǔ),。

板書(shū)：

1,、古今詞義

芳草鮮美古義：鮮艷美麗今義：（味道）新鮮

阡陌交通古義：交錯(cuò)相通今義：交通運(yùn)輸

率妻子邑人來(lái)此絕境古義：妻子兒女今義：指男方的配偶

來(lái)此絕境古義：與世隔絕的地方今義：沒(méi)有出路的地方。

無(wú)論魏晉古義：不要說(shuō),，更不必說(shuō)今義；不管（連詞）

不足為外人道也古義：不值得今義：不夠

2,、一詞多義

舍：舍棄便舍船房子屋舍儼然

尋：尋找尋向所志不久尋病終

向：以前尋向所志對(duì)著眈眈相向

志：做標(biāo)記處處志之標(biāo)記尋向所志

一、復(fù)習(xí)舊知

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況,。

讀課文，解詞

2,、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充

復(fù)述文章內(nèi)容

二,、解析文章思想內(nèi)容

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1、桃花源有哪些特點(diǎn),？從文中的哪些語(yǔ)句可以看出？

明確：景色優(yōu)美,，與世隔絕,，環(huán)境寧?kù)o,。

學(xué)生回答,，教師點(diǎn)撥

2、桃花源的村民是些什么樣的人,？從文中哪些語(yǔ)句可以看出。

生活幸福,、民風(fēng)淳樸、熱情好客,，與世隔絕,、與世無(wú)爭(zhēng)。

學(xué)生回答,，教師點(diǎn)撥

3,、綜上所述,，你認(rèn)為桃花源是一個(gè)什么樣的地方,？這樣的地方存在嗎？從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息,。

明確：是一個(gè)寧?kù)o安樂(lè)，虛無(wú)飄渺的理想社會(huì),。不存在。

這些描寫(xiě)表面上為桃花源增添了神秘色彩,，實(shí)際上,，則暗示了桃花源只是作者虛構(gòu)的一種理想的境界,。

集思廣益，教師總結(jié)

4,、作者為什么要為我們描述這樣一個(gè)地方？說(shuō)說(shuō)你的理解,。

明確：在戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的東晉末年,。生性熱愛(ài)自然、飄逸灑脫的陶淵明,，因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀,，遠(yuǎn)離官場(chǎng),，隱居田園，過(guò)著安貧樂(lè)道的生活,。本文所表現(xiàn)的正是作者的社會(huì)理想。它表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿,、寄托了作者對(duì)理想生活的向往。

聯(lián)系作者生平及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景進(jìn)行回答,。

5、根據(jù)你的理解,，說(shuō)說(shuō)桃花源在哪里？

明確：不在人世間,，在世外，所以才會(huì)說(shuō)是“世外桃源”,。它在陶淵明心里,，是陶淵明社會(huì)理想的寄托,，也許可以說(shuō)，我們每個(gè)人心里都有一片屬于自己的桃花源,。

言之成理即可,，不設(shè)統(tǒng)一答案,。

6背誦課文

三、布置作業(yè)：

寫(xiě)一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人,，寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞,，不與課文雷同,。②400字左右。

板書(shū)：桃花源記

陶淵明

桃花源的特點(diǎn)：景色優(yōu)美,，與世隔絕，環(huán)境寧?kù)o

桃源人的生性：生活幸福,、民風(fēng)淳樸、熱情好客,，與世無(wú)爭(zhēng)

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、理解,、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，通譯全文,。

2、整體把握文章內(nèi)容,。

3、理解本文深刻的主題思想,，感受作者美好的社會(huì)理想。

4,、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫(xiě),、實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法及敘事脈絡(luò)清晰,、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),。

5、了解作者筆下的理想社會(huì),，理解作者寄托的思想感情,。

1、積累文言詞匯和句式,，疏通文意。

2,、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情,，和平安定、豐衣足食的生活,，民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系,。

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界,。

二課時(shí)。

第一課時(shí)

一,、新課導(dǎo)入

教師播放情景動(dòng)畫(huà)，并導(dǎo)入,。

同學(xué)們,，我國(guó)湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特,、備受世人青睞的旅游勝地,，她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下,。

大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩(shī)人又是誰(shuí)呢?你去過(guò)沒(méi)有?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,，讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。

首先,，我們了解一下作者：

二、誦讀和復(fù)述

1,、教師泛讀課文,，學(xué)生聽(tīng)讀,，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏,。

2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音,。

(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià),。)

3,、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié),。

五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象,。

復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充,。

4,、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀,。

三、疏通詞句

1,、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的,、應(yīng)特別予以重視的字詞。

2,、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象,、詞類活用現(xiàn)象等,，但不宜細(xì)講。

有些詞語(yǔ)應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),，展開(kāi)聯(lián)想、加深理解,。

3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句,，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。

(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難,、大膽探索的熱情。)

4,、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥,。

第二課時(shí)

一、理清思路

劃分課文段落層次，并歸納其大意,。

第一段：開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花林,。

第二、三段：發(fā)展,，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林的見(jiàn)聞和經(jīng)歷,。

第四段：結(jié)局,，寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果,。

第五段：尾聲，寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津,。

教師播放媒體資源中的視頻――音樂(lè)電視片《桃花源》，從而加深學(xué)生對(duì)陶淵明筆下桃花源的理解,。

二、深入研讀

1,、揣摩語(yǔ)言。

讓學(xué)生思考以下問(wèn)題,，從而體會(huì)陶淵明文章的語(yǔ)言技巧。

⑴ “忽逢桃花林”,，“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

⑵ “漁人甚異之”，“之”在此指代什么?

⑶ “欲窮其林”,，“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

⑷ 前文與“豁然開(kāi)朗”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)是什么?

⑸ 為什么桃花源人“見(jiàn)漁人，乃大驚”?

2,、主題探究。

四人小組討論以下問(wèn)題,，討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

明確：

⑴

⑵

⑶

三、拓展思考

獨(dú)抒己見(jiàn)(根據(jù)立場(chǎng),、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,，然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見(jiàn)解。)

⑴ 漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來(lái)?

⑵ 這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?

⑶ 今天,，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?

四、教師總結(jié)

我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況,，了解了陶淵明其人。

古人云：“國(guó)家興亡,，匹夫有責(zé),。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),，關(guān)注歷史,，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

五,、布置作業(yè)

你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請(qǐng)寫(xiě)一篇短文，表達(dá)自己的觀點(diǎn),。

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

順暢地誦讀課文,，借助課文中的注釋理解課文第1、2節(jié)中的字詞并翻譯

借助注釋,，疏通并翻譯課文第1,、2節(jié)

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)

借助注釋,，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,、不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看

(師生互動(dòng)，導(dǎo)入新課)

了解作者與背景

（先讓學(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料,，然后明確）

陶淵明生于東晉末年，少時(shí)頗有壯志,，博學(xué)能文,，任性不羈做過(guò)小官,，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng),，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活憂憤,、饑寒、勞累,、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩(shī)文,，內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活,，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情

本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了

三,、檢查預(yù)習(xí)情況

1．聽(tīng)寫(xiě)生字詞并給加點(diǎn)字注音

豁然開(kāi)朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě),，并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正）

2．學(xué)生展示朗讀情況

四、學(xué)生分組自由閱讀課文,，力爭(zhēng)達(dá)到背誦的程度

（背一段時(shí)間后，指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段）

五,、理解課文第1、2節(jié)

（一）理解加點(diǎn)的字詞

1．武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為2．緣溪行：沿著

3．芳草鮮美：鮮艷美麗4．落英繽紛：花

5．漁人甚異之：對(duì)……感到詫異6．欲窮其林：盡

7．夾岸數(shù)百步：溪水的兩岸8．仿佛若有光：隱隱約約

9．便舍船：離開(kāi)10．豁然開(kāi)朗：開(kāi)闊敞亮的樣子

11．屋舍儼然：整齊的樣子12．有良田美池桑竹之屬：類

13．阡陌交通：交錯(cuò)相通14．雞犬相聞：聽(tīng)到

15．其中往來(lái)種作：來(lái)來(lái)往往的人16．悉如外人：都,、全

17．黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩

（二）句子翻譯

1．晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)緣溪行,，忘路之遠(yuǎn)近

翻譯：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走,，忘記了路程的遠(yuǎn)近

2．忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步,，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美,，落英繽紛

翻譯：忽然遇到一片桃花林,，溪水岸幾百步以內(nèi),，中間沒(méi)有別的樹(shù)木，芳香的青草,，鮮嫩美麗，地上的落花繁多

3．漁人甚異之復(fù)前行,，欲窮其林

翻譯：漁人對(duì)這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭

4．林盡水源,，便得一山，山有小口,，仿佛若有光

翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，（在那里）便看到一座山,，山邊有個(gè)小洞口,，里面隱隱約約好像有光亮

5.土地平曠，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

翻譯：只見(jiàn)那里土地平坦開(kāi)闊,，房屋整整齊齊，有肥沃的田地,，美麗的池塘和桑樹(shù)竹子之類田間小路交錯(cuò)相通,，村落間能聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音

6.其中往來(lái)種作,，男女衣著，悉如外人黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂(lè)

翻譯：村里面來(lái)來(lái)往往的行人和耕種勞作的人,，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩,，都高高興興，自得其樂(lè)

六,、學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文1,、2節(jié)的詞語(yǔ)注釋和句子翻譯

七、布置作業(yè)

1．背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯

2．預(yù)習(xí)課文第三,、四、五段

板書(shū)設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明：東晉

棄官回鄉(xiāng)

隱居

后稱靖節(jié)先生

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一,、知識(shí)目標(biāo)

1.積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

2.了解本文所描繪的理想社會(huì),，感受寧?kù)o的田園生活,，正確理解作者的理想,。

3.熟讀并背誦全文,。

二、 能力目標(biāo)

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，提高誦讀能力,。

2.力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力,，逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。

三,、德育目標(biāo)

肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求,，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。

●教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,，淳樸的人情，和平安定,、豐衣足食的生活，民主平等,、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。

●教學(xué)難點(diǎn)

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

●教學(xué)方法

1.誦讀法,。

本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),、通俗流暢,，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦,。

朗讀,，首先要讀得清楚,，即句讀分明，節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘,。

本文有許多對(duì)偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對(duì)稱感來(lái),。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦,。

2.品讀法。

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生分步品味,，通過(guò)想像,、描繪、分析,、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華,，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力,、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練,。

2課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

導(dǎo)入新課,，作者,、作品及背景簡(jiǎn)介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文,，概述桃花源給自己留下的印象,。

一、導(dǎo)語(yǔ)：

有這樣一位詩(shī)人,，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官,，陶然耕作，他鐘愛(ài)“采菊東籬下,，悠然見(jiàn)南山”般的人生境界,，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔,，這個(gè)人就是——(陶淵明)

(順帶介紹作者)

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》

二、整體感知

1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)

2.自由朗誦,，思考問(wèn)題，討論回答,。

你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方?

那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的?

作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)?

你是否愿意長(zhǎng)期生活在這個(gè)桃花源里?

三、總結(jié),。

同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，老師特高興特激動(dòng),。

至于這個(gè)桃花源，無(wú)論大家喜歡與否,，無(wú)論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構(gòu)的都不重要，因?yàn)樗呀?jīng)成為人們心中的理想境界,，成為美的象征,。

現(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了,，大家覺(jué)得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意,，看來(lái)陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。

現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州,，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”,，無(wú)論社會(huì)怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒(méi)有改變，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，讓我們一起”上下求索吧,。

四,、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!

五,、布置作業(yè)

1、總結(jié)文中文言知識(shí)點(diǎn)

2,、完成課后思考題

3、總結(jié)并抄寫(xiě)課文中出現(xiàn)的成語(yǔ),。

六、教學(xué)后記

文言文教學(xué),，學(xué)生首先要熟悉問(wèn)年，在熟讀的基礎(chǔ)上師生一起探究學(xué)習(xí),，這個(gè)過(guò)程就比較順利而充實(shí)，并且充滿樂(lè)趣,。

教師在這個(gè)過(guò)程中作為一場(chǎng)討論會(huì)的主持人，讓學(xué)生做主角,，本課堂的設(shè)置為第一課時(shí)，注重對(duì)作者思想的領(lǐng)悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，激發(fā)學(xué)生討論的興趣,，也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問(wèn)。

本節(jié)課,，氣氛活躍，學(xué)生研讀文本比較細(xì)致，討論和背書(shū)結(jié)合,，充分理解了作者的社會(huì)理想并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了一定的了解，有利于客觀辨證的評(píng)價(jià)作者的思想情感,，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想,，也能多一份社會(huì)責(zé)任感，文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)留待第二課時(shí),，這樣就避免了一上課就識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的枯燥,。

不足之處是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美,、精彩的語(yǔ)言”。

1,、教材內(nèi)容的地位,、特點(diǎn)和作用

本文編在初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元,。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文,，居單元之首。詩(shī)人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美,，更理想,。詩(shī)人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

2、教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)

由于初二年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,，抽象思維能力還不是很強(qiáng),，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

（1) 教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源美境,，品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。

（2) 教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力",、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂,，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思,。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng),，頗具傳奇色彩。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩,。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口,，值得品味,。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”,，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文,，積累文言字詞,，理解文章的內(nèi)容。（這是根據(jù)語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)確立的,。）

能力目標(biāo)：品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言,。（積累遷移，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。）

德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想,。（正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生，這體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn),。）

4、講課前準(zhǔn)備

學(xué)生：①課前預(yù)習(xí),，根據(jù)注釋及工具書(shū)自行疏通文意，把疑難之處勾畫(huà)出來(lái),。②查找作者資料,。

教師（我）：準(zhǔn)備多媒體課件

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí),，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶,，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下：

教師導(dǎo)：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

1,、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點(diǎn),。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境,，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。

設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的好奇心,，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,。

2、反復(fù)誦讀,，整體感知

從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料,。其具體步驟是：

① 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境,；

② 學(xué)生自由讀，讀法自定,，或朗讀，或默讀,，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀,。此時(shí),，我再用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌,、語(yǔ)云、郡下,、詣、驥,、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考,。

③ 小組內(nèi)互評(píng),，看誰(shuí)讀得最清楚、流利,。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話,，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流,，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步整體感知課文,。

3、分步品讀,，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的自然美,、社會(huì)美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。

讓學(xué)生細(xì)讀課文，賞析桃源之美,，引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫(huà)面或者自選畫(huà)面進(jìn)行思考,。

選取 “桃源美”,、“桃源樂(lè)”,、“桃源奇”三個(gè)畫(huà)面,，分別用三個(gè)句式“這里的……美，你看……”,、“桃源樂(lè)，樂(lè)在……”,、“桃源奇,，竟然……”來(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美,、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié),、課文結(jié)構(gòu)、課文情感,、課文語(yǔ)言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,，美在人情,；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折,，語(yǔ)言恬淡優(yōu)美

4、質(zhì)疑探究,，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)

這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處,。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,，以拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想？這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí),？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？

此環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生分組討論。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍,，其意自現(xiàn)?！崩首x是學(xué)生體會(huì)情感美、節(jié)奏美,，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象,、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦,，才可能習(xí)得語(yǔ)感,，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境,。

2.想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！庇纱丝梢?jiàn),，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

3.自主合作探究法：新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在,？你如何評(píng)價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考,，討論探究來(lái)完成通過(guò)討論探究，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，活躍課堂,。

4.多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,，吸引注意力。

1,、歸納與總結(jié)

學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí),。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng),、完整的印象,，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2,、作業(yè)布置

根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問(wèn)題,。如對(duì)個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確,，對(duì)文中一些句式還存在疑惑及語(yǔ)言概括能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為此,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：

（1)堂上作業(yè)：全班一起來(lái)完成課文后面的研討與練習(xí)。

此步驟是讓學(xué)生對(duì)本文來(lái)一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),，及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固,。

（2)課后作業(yè)：請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫(xiě)一篇小短文。

把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,，開(kāi)闊視野，同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練,。

人教版桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一 了解文言文中主語(yǔ)的省略，掌握“皆”,、“咸”、“具”,、“俱”,、“并”等副詞,，辨認(rèn)“妻子”、“交通”,、“無(wú)論”、“鮮美”,、“絕境”等文言詞語(yǔ)。

二 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法,。

三 認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),、追求理想社會(huì)的思想感情。

一,、本文為課內(nèi)自讀課文,，內(nèi)容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上,。

二、讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文,，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,，同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓(xùn)練,。

三,、因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度,，故安排兩教時(shí),。

引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一,、二節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一 導(dǎo)入 新課

1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分,。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗,、兵連禍結(jié)的東晉末年，對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿,。他為了表達(dá)自己的社會(huì)理想，曾經(jīng)寫(xiě)了《桃花源詩(shī)并序》,。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚,，記敘了桃花源詩(shī)的來(lái)歷，情節(jié)引人入勝,，語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，質(zhì)樸自然，讀來(lái)瑯瑯上口,，后人把它看作獨(dú)立的文章。這就是《桃花源記》,。（板書(shū)課題,、作者）

二 導(dǎo)讀課文

1.對(duì)照注釋讀課文,，借助工具書(shū)弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音：

垂髫（） 要（） 儼然（） 邑人（）

阡陌（） 驥（） 怡然（）

3.教師概述文章大意,，學(xué)生對(duì)照原文。

4.散讀課文后,，討論線索，各段段意,。

學(xué)生討論,，教師點(diǎn)撥：板書(shū),。

（1）線索：漁人的行蹤（進(jìn)出桃源）。

（2）段意：

第1段,，漁人緣溪行，欲窮桃花林,。

第2段，舍船從口入,，發(fā)現(xiàn)桃源景,。

第3段,，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人,。

第4段，既出說(shuō)如此,，不復(fù)得其路,。

5.導(dǎo)讀第1段。

（1）集體朗讀,。（或指名朗讀）

（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時(shí)間,、地點(diǎn)、人物的,？（用原文答）

原因：忘路之遠(yuǎn)近（迷路）

時(shí)間：晉太元中

人物：漁人

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林,。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的,。

（3）理解有關(guān)詞語(yǔ)：

“緣溪行”,、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

行：行船,，劃船行走。從下文“便舍船,，從口入”，“既出,，得其船”可證實(shí)“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷,，美麗,。（今義：新鮮,、可口）

“異之”：異，詫異,；之，代詞,，指桃花林的美景。

6.導(dǎo)讀第2段,。

（1）指名用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意,。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景,？

教師點(diǎn)撥：

既有自然景象，又有生活美景,。

自然景象：“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞?！?/p>

生活情景：“其中往來(lái)種作,，男女衣著，悉如外人,，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)?！?/p>

7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來(lái)到桃源,，桃源人將會(huì)有何反響？

三 布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)一,。

2.背誦全文。

3.預(yù)習(xí)第3,、4段。