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學(xué)會(huì)科學(xué)用腦教學(xué)反思 大腦課后反思篇一

本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》的第一課,。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài),、結(jié)構(gòu)和功能,，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心,。在學(xué)習(xí)本課前,，學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律,，讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語(yǔ)言、思維,、情感方面的作用,，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng)：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題,；將兩只握著的拳頭靠在一起來(lái)類(lèi)比大腦的大?。煌ㄟ^(guò)觀察豬腦來(lái)了解大腦的形態(tài),、結(jié)構(gòu)以及功能,；通過(guò)測(cè)記憶力來(lái)體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書(shū)中的有關(guān)活動(dòng),，力求通過(guò)“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。

知識(shí)技能：1,、了解人大腦的左右半球有分工

2,、了解大腦是人體的最高指揮中心

3、了解保護(hù)大腦的方法

1,、能夠通過(guò)觀察活動(dòng)和查閱資料,，了解大腦的、形態(tài)和結(jié)構(gòu)

2,、能夠通過(guò)查閱資料和同伴的交流,，了解有關(guān)大腦的功能

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、對(duì)探究活動(dòng)充滿興趣,。

3、意識(shí)到保護(hù)大腦的重要性,。

重點(diǎn)：初步了解人體大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu),，知道大腦的左右半球具有不同的功能

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。

大腦示意圖,，核桃（事先剝好的）,，豆腐，有關(guān)大腦的視頻資料

課時(shí)安排 兩課時(shí)

（一）游戲?qū)дn，激發(fā)興趣

1,、大家喜歡玩做腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎,？課件出示下面的題目，吸引學(xué)生的興趣,。

（1）有一個(gè)女孩子穿著泳衣在沙灘上走,，為什么在她的身后卻沒(méi)有腳印,？（他是倒著走的）

（2）用椰子和西瓜打頭哪一個(gè)比較痛,？（頭比較痛）

（3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈,，然后向后轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈,，接著再往右轉(zhuǎn)，這時(shí)候它的尾巴朝哪,？（朝下）

（4） 一只兇猛的餓貓,，看到老鼠，為何拔腿就跑,？（去抓老鼠）

（5）有一個(gè)人,，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹,，他是誰(shuí),？（自己）

2.大家很聰明，那剛才大家做腦筋急轉(zhuǎn)彎主要用到了身體的那個(gè)部分,？

揭示課題并板書(shū)：大腦

3.提問(wèn)：你對(duì)大腦有哪些了解,？

交流學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的資料

4.同學(xué)們對(duì)大腦知道的真多,，你還想知道大腦的哪些知識(shí),？

學(xué)生質(zhì)疑

老師總結(jié)板書(shū)：大腦的形狀、結(jié)構(gòu),、功能

今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下大腦的大小,、形狀、結(jié)構(gòu)及其功能,。

（注：此處從學(xué)生喜歡做的腦筋急轉(zhuǎn)彎開(kāi)始引入新課,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。并從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,，營(yíng)造了探究情境,，并直奔學(xué)習(xí)主題，把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,。）

（二）分類(lèi)研究,，有序解題

活動(dòng)一：通過(guò)各種方法來(lái)認(rèn)識(shí)大腦,，了解大腦的形狀、結(jié)構(gòu)

1. 請(qǐng)同學(xué)們把手伸出來(lái),，動(dòng)手摸一摸,，確切感受知道大腦的具體位置。

2.出示完整的腦的圖片

學(xué)生觀察

小結(jié)：這是一個(gè)完整的腦,，它包括大腦,、小腦和腦干，大腦占整個(gè)腦的絕大部分,。

3.出示大腦的模型,，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察,，從這個(gè)立體的模型上,，你還能找到關(guān)于人的大腦的信息嗎？

生：觀察回答

4.進(jìn)行小結(jié),，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比了解大腦的結(jié)構(gòu),、功能（學(xué)生通過(guò)類(lèi)比體驗(yàn)）

（1）了解大腦的質(zhì)量：大約是語(yǔ)文課本大3、4本書(shū)那么重,。

（2）了解大腦的形狀和大?。盒螤詈芟窈颂胰剩笮『妥约旱膬蓚€(gè)拳頭握起來(lái)差不多,。

（3）大腦的軟硬程度：和豆腐差不多,。

（4）大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回,，和核桃仁表面很相近

為什么有這么多迂回呢,？

小組圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，匯報(bào)

教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積,。

那有的同學(xué)肯定要問(wèn)了,，為什么要增大表面積呢？它有什么用,？那我們現(xiàn)在再來(lái)看倆幅圖,。（出示貓與人的大腦對(duì)比圖）

貓和人誰(shuí)更聰明呢？

學(xué)會(huì)科學(xué)用腦教學(xué)反思 大腦課后反思篇二

本節(jié)課我特別注重學(xué)生的探究過(guò)程,，從以下方面教學(xué)：

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),，教師教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵,。于是在新課引入時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲“看誰(shuí)反應(yīng)快”。游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng),，再加上和老師一起做游戲就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣,，參與課堂教學(xué)活動(dòng),。為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中注意穿插猜一猜,、想一想,、掂一掂，用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣,。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng),，在教學(xué)過(guò)程中不僅有師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng),。師生之間保持一種民主,、和諧、融洽的關(guān)系,，在班級(jí)中形成愉快的氣氛,。愉快和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)課,，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：觀察核桃仁,、團(tuán)報(bào)紙、掂豆腐,、摁豆腐,、制作大腦模型?；顒?dòng)要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題,，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施。我為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便,。材料的多樣性符合了學(xué)生的需求,，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維,。

在本課教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué),，在親歷探究的體驗(yàn)和感覺(jué)（體會(huì)）中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。教師有意識(shí)地為學(xué)生提供了多個(gè)有充足探索空間的活動(dòng),，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能,。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，按照自己的方法從事種探究活動(dòng),，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)手的操作過(guò)程,，實(shí)際上就是一種積極有效的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲,。在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的,、和諧的,，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴,。教師將自己作為學(xué)生中的一員,，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn),，而不是把自己的意志（比如知識(shí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)加給學(xué)生,。并且每個(gè)生在親歷探索活動(dòng)中，通過(guò)交流討論,，都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法,，又可以充分表現(xiàn)自我,。學(xué)生的思想,、能力、個(gè)性得到充分的發(fā)展,，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí),。

今后的改進(jìn)措施：

1、課堂“提問(wèn)"是最常用的教學(xué)方法之一,，但并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過(guò)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵及技巧,，這也是我的弱點(diǎn)。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中,，科學(xué)概念的介紹,，自然現(xiàn)象的解釋?zhuān)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等主要教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂提問(wèn)的要求似乎更高,，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視,，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)或課堂上隨意無(wú)效的提問(wèn)，不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果,，有時(shí)還會(huì)毀了一堂很好的教學(xué)課,。

2、“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的起始活動(dòng),，這節(jié)課學(xué)生所提的問(wèn)題多而亂,，費(fèi)了些時(shí)間整理，說(shuō)明我課前預(yù)設(shè)不到位和平時(shí)訓(xùn)練不嚴(yán)謹(jǐn),。課前我只想到了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性的問(wèn)題,，并沒(méi)有根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,，深入探究一些問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題不是本節(jié)課要解決的問(wèn)題,，但可以肯定的是這些問(wèn)題也是本單元要解決的問(wèn)題,。

3、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),，而不是在一些無(wú)效的活動(dòng)中糾纏不清,。在學(xué)生尋找不到答案時(shí)，我應(yīng)該更耐心的引導(dǎo),、鼓勵(lì)孩子們,，畢竟他們要有意或無(wú)意地在尋求符合教師意愿的答案，已經(jīng)很不容易,。面對(duì)這些,，需要反思的是我自己?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用予以正確的解釋?zhuān)诳茖W(xué)研究中,，我們不但要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也要加強(qiáng)教師在科學(xué)探究中的主導(dǎo)作用,。這就說(shuō)明了教師在教學(xué)中應(yīng)該是提出有效的科學(xué)研究主題（問(wèn)題）,。

4、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,。課堂中,，要給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，每位學(xué)生都課堂學(xué)習(xí)的主體,，建立滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，提供他們直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教會(huì)學(xué)生觀察,、測(cè)量,、實(shí)驗(yàn)、記錄等方法,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),。

總之，小學(xué)《科學(xué)》的教育教學(xué),，我會(huì)更加的努力用新的教育教學(xué)理念,，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)和精彩,。

學(xué)會(huì)科學(xué)用腦教學(xué)反思 大腦課后反思篇三

本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》的第一課,，主要是讓學(xué)生從大腦的大小,、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能,，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心,。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解,。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語(yǔ)言,、思維,、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo),。本節(jié)課安排了很多活動(dòng)：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題,；將兩只握著的拳頭靠在一起來(lái)類(lèi)比大腦的大小,；通過(guò)觀察豬腦來(lái)了解大腦的形態(tài),、結(jié)構(gòu)以及功能；通過(guò)測(cè)記憶力來(lái)體會(huì)大腦的記憶功能等,。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書(shū)中的有關(guān)活動(dòng),，力求通過(guò)“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用,。

大腦對(duì)學(xué)生而言,，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦,，可我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此,，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究,，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成,。

在教學(xué)時(shí),，我從學(xué)生喜歡的游戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，營(yíng)造了探究情境,，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,。

為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu),，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：腦的重量,，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類(lèi)比,，親自體驗(yàn),；學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦,；認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時(shí),，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了,，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn),。

然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解,，講解大腦表面的溝回，并通過(guò)人腦與貓腦的溝回的對(duì)比,，引出記憶力,、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng),，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮,。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,，使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力,。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng),。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的,。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書(shū)以外的各種資源,，而不是拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,。

這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到,，但在實(shí)際講課時(shí),，沒(méi)有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn),。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情,，這樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。

學(xué)會(huì)科學(xué)用腦教學(xué)反思 大腦課后反思篇四

大腦對(duì)學(xué)生而言,，猶如神秘的暗箱,。學(xué)生對(duì)大腦是既熟悉又陌生，因?yàn)槿巳硕加幸粋€(gè)大腦，可學(xué)生沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦,。因此,，教師引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦,，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成,，是本課最大的特點(diǎn)。 我在課上利用課件讓所有的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識(shí),。知道了大腦在頭部的位置,、大腦分為左右兩個(gè)半球、大腦表面有凸起的回,，凹下去的溝等等,，并通過(guò)觀察腦的課件，糾正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念,，并由此提出問(wèn)題,。

為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比較抽象的知識(shí)具體化，我在投影圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí),。比如：學(xué)習(xí)腦的重量時(shí),，準(zhǔn)備了與腦重量差不多的水果；學(xué)習(xí)大腦的重量時(shí),，準(zhǔn)備了與大腦差不多的鹽,。讓學(xué)生親自體會(huì)一下。認(rèn)識(shí)大腦的形狀時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃內(nèi)部的樣子,；學(xué)習(xí)大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生想想豆腐的硬度,，同時(shí)了解孩子們對(duì)自己大腦的了解,，通過(guò)做一些動(dòng)作，用拳頭模擬自己的大腦,，因?yàn)槿说拇竽X和自己的拳頭差不多大,。這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了。

研究腦的功能,，是本課一個(gè)難題。我在課堂上設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng),。如記憶力測(cè)試時(shí),，我先課件出示一些物品，讓學(xué)生看幾秒鐘后回答看到的物品,，學(xué)生興趣很濃,。在創(chuàng)造力測(cè)試時(shí)我讓學(xué)生利用基本圖形創(chuàng)造圖案，學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的圖案，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造力的表現(xiàn),。從而體驗(yàn)人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能,。

本課目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理,，課上重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互評(píng),。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用了課件（圖片）,、操作,、討論、游戲,、視頻等多種教學(xué)手段和方法,，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活,，張馳有度,，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示,，不斷刺激,，延續(xù)了學(xué)生對(duì)大腦的探究興趣和注意力。

課后我進(jìn)行了深入地教學(xué)反思：“課堂上我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對(duì)待學(xué)生的提問(wèn),，尤其是那些奇思怪想,？”最后總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題是課堂的靈魂,，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的,，作為教師不但要在課堂上出示問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題,；課堂不僅是解決問(wèn)題的場(chǎng)所,，更是生成問(wèn)題的地方。但是決不能將問(wèn)題變成整個(gè)課堂中心,，作為教師需要將學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題凝結(jié),，整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題,。而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生問(wèn)住,。問(wèn)題要讓學(xué)生主動(dòng)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情,，這才是有靈魂的課堂,，不是照本宣科。

二,、對(duì)學(xué)生的奇思怪想要加以保護(hù),，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待,、正確引導(dǎo)，及時(shí)加以肯定,，即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)肯定他們好的一面——能想,、敢說(shuō)、敢問(wèn),。不要一味地加以否定或訓(xùn)斥,，這樣久而久之，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生在課堂上不敢想,、不敢說(shuō)、不敢問(wèn),，只會(huì)順著你老師的思路走,，沒(méi)有自己的主觀意見(jiàn)，成為老師的一個(gè)“影子”,。

三,、科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)；不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的,；學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng),；要拓展學(xué)生的信息渠道,，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源；不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的,；要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見(jiàn),，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案,。

四、作為教師不要一味地教教材,，而更重要的是用教材教,，認(rèn)真鉆研教材，并對(duì)教材中不妥之處加以改革,、完善,，在充當(dāng)執(zhí)教者的同時(shí)更要成為研究者和編著者。面對(duì)一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理,，不能草率的為了課程進(jìn)度簡(jiǎn)單的按照教案進(jìn)行教學(xué),。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的，沒(méi)有發(fā)展的,。