無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

一年級語文《小猴子下山》的教學反思簡短 一年級下語文小猴子下山教學反思篇一

1、會認“猴,、結,、掰、扛”等12個生字,，會寫“非,、常”兩個生字,。

2,、能理解“掰、摘,、抱”等動詞,，感受動詞使用的準確性。

3、理解故事內容,，能看著插圖基本完整地說出故事框架,。

在備課的過程中，讓我最糾結的莫過于對于識字環(huán)節(jié),。識字環(huán)節(jié)主要有隨文識字和集中識字兩種方式,，采取什么樣的方式比較合適,？思忖良久,，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以后,，以檢查的形式來認讀,。其中的“掰、扛,、扔,、摘、抱”都是動詞,，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中“掰,、扛”隨文）。從課堂上來看,，學生非常感興趣,，有的孩子都十分樂于表演。不過,，這又牽扯到一個課堂紀律的問題,，試教的時候，孩子們一動起來,，紀律就顯得有點亂了,。

1、讀文,，掃清字詞障礙,。文章中準確運用了動詞，這幾個生字,，是孩子們平時很少見的,，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上,。通過帶拼音讀,、去掉拼音讀、去障礙游戲,、邊做動作邊讀這幾個環(huán)節(jié),，有梯度地讓孩子對這生字的音、形,、義有了扎實地掌握,。

2,、讀準多音字。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點,，在讀字,、讀詞語中孩子的認字能力有所提升。課堂中,，生動有趣的課件吸引了孩子的注意,，多樣的活動，孩子們都樂于參與,。3,。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語,，對孩子進行詞句訓練,，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說,。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象,。

在評課的過程，在與同伴,、導師交流過后,，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中,，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”,，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受,。除了指導朗讀外,，我認為我的識字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些，不需要集中識字,，直接進入隨文識字,，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的積極性,，課堂效率更高,。

我們一定在反思中提高，在反思中積累,，經歷就是財富,，經歷就是收獲。

一年級語文《小猴子下山》的教學反思簡短 一年級下語文小猴子下山教學反思篇二

《小猴子下山》這篇課文,，是一篇趣味性很強的課文,，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米,，后來有看見了桃子,、西瓜、兔子,，見一個,，就扔下這個去抓另一個，結果什么也沒有得到的故事,，告訴我們做事情,，如果三心二意，就將會一事無成了,。

本課的生字很有特點,，大部分都是動作,，在教學時,，我把課文和生字結合在一起教學。重點在抱,、扛,、扔、捧,、追等字上,。

片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦,？讀課文,。

掰玉米、扛玉米,、扔玉米摘桃子,，捧桃子，扔桃子摘西瓜,，抱西瓜,，扔西瓜追兔子。

（1）質疑不會讀的字,。

（2）誰能用上動作,，來讀一讀

（3）指生演一演“掰”的動作。

（4）師生合作邊演邊讀,。

（5）練習：看老師做動作,，你們來說動作，看誰厲害,。

這些動作可以換過來說嗎,？為什么？說說理由。

通過音,、形,、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思,，最后問動作是否可以換過來,，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白,。課堂中,，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做,、讀一讀學習生字,。

在細讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點,，對孩子進行詞句的訓練,。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語,?！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是,。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情,？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比,，讀一讀中,，感受事物的可愛。同樣的,，又大又紅說明桃子長得好,，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語后,，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子,、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢,？其實小猴子的心里沒有明確的目標,，他不知道自己要什么，看見一個就喜歡一個,，而原來的那個就直接被扔掉了,。

本節(jié)課,，我依托文本,，結合課文進行字詞句的訓練,，關注語言的發(fā)展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用,。

一年級語文《小猴子下山》的教學反思簡短 一年級下語文小猴子下山教學反思篇三

學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞,，可以理解內容,，也可以學習語用,。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成,。學生初讀,，圈畫生字，借助拼音讀準字音,。教師范讀,，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反復的結構,。通過朗讀理解內容,，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度,。加上表情和動作,，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解,。正是通過多次朗讀,，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情,。也正是在多次朗讀的過程中,，生字多次“復現”，建立了音,、形,、義三者的聯(lián)系。多音字的學習,，在語境中據意辨音,，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合,。

呼應單元語文要素,，本課要整合信息，作簡單推斷,。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下,，推斷就要由果溯因。所以,，將課后第2題調整為：小猴子只好空著手回家去,，回想自己所做的一切，他會想到些什么,？

語言的學習,、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進行,，而且要注意學用結合?？紤]到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力,，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么,，做了什么,，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容,；結合單元課文,，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯(lián)系,；表格中重點詞語,、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了,，他會怎樣做,，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設計都是根據學生的實際,、教材的特點,，使學練結合，語言和思維相互促進和提升,。

因為本課要承擔“信息整合,，簡單推斷”訓練，所以,，在朗讀課文,、內容理解上，教師引導得相對較多,。實際教學時,，面對不同的學情，可采用不同的策略,，減少教的成分,，增加學的分量，使教學更有效,。

一年級語文《小猴子下山》的教學反思簡短 一年級下語文小猴子下山教學反思篇四

采用“又（）又（）”的詞語教學,，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性,。最后以進行擴展訓練進行收尾,。

首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫,，出示“又大又多”,，給學生一個示范,，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。然后學生開始以小猴子的心態(tài)去細讀課文,，找到這些好詞,，這是一種良好的學習方法。接著讓學生交流找到的卡片,，學生說教師貼,，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高,，最后在同學們積極的學習態(tài)度下進行了拓展訓練,，并抄寫“又（）又（）”的詞語在課本相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學,。

學習動詞的使用,，讓學生們能夠區(qū)別“摘、扛,、捧,、抱、追”等詞語的正確使用,。這是這堂課的教學難點所在,。在課堂上是這樣進行處理的

師：為什么要用“扛”

生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊,！

師：孩子們,，能得到這么大的玉米，小猴子此時的心情一定……

生：很高興,。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧,！

師：小猴子看見玉米，就掰了一個,，扛著往前走，小朋友,，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢,！找到了用筆圈一圈。

師：唉呀,，小朋友說得那么快,，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧,，這些動作的位置我貼得對嗎,？

師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎,？和玉米呢,？怎樣的東西要扛著走,？

生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧,；西瓜大用來抱,。

師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配,，但不能跟玉米搭配,。

師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間,。

在教學中,，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手,，先讓學生找出描寫動作的詞,，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理,，孩子們知道了“捧,、抱、扔,、摘”是左右結構,、都是提手旁，捧,、扔,、抱、摘跟手的動作有關,?！睂W到這里，孩子們圈了生字,，觀察了生字的特點,，他們從字形上熟悉了“捧、抱,、扔,、摘”。這時,，我又讓孩子們分別做做這幾個動作,，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中,，孩子們開開心心地學著,、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣,，孩子們比較喜歡,。

在字詞教學上不但要善于發(fā)現規(guī)律,，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程,，關注從識記到運用的落實,。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁,。此時,，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”,，也可以用以“摘西瓜”）,。

語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處,，希望在今后的教學中努力改進,。

一年級語文《小猴子下山》的教學反思簡短 一年級下語文小猴子下山教學反思篇五

通過幾天緊張的準備，我終于講完了小猴子下山一課,。

可是自我感覺很糟糕,，甚至比試講的時候還要糟。我總結原因如下：

1,、第一次講優(yōu)質課很緊張,，雖然只有幾個老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目,。

2,、準備不充分。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌,，再三思量,，需要找到多種方式來呈現，甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好,，可惜沒有太多的時間,。

3、教材把握不是很到位,。由于這片課文是課外閱讀課文,，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經驗較淺薄,，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠,。

3,、課堂教學環(huán)節(jié)過度、語言的銜接不成熟,，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質課,。語言的錘煉,、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練?？傮w感覺比較粗糙,。

4、朗讀指導不到位,，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情,，調動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。

總之通過準備這節(jié)課我學到了很多,，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色,，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入,，我的教學還有很長很長的一段路要走,。

一年級語文《小猴子下山》的教學反思簡短 一年級下語文小猴子下山教學反思篇六

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事,，主要講了一只猴子下山,，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米,，看見西瓜就扔掉桃子,，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲,。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣,，要一心一意的道理。

課文前4個自然段結構相似,，在教學中,，重點指導第一自然段，通過由指導到扶再到放,，培養(yǎng)學生的學習能力,。在第一自然段中重點教學“又（）又（）”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用,。通過做做動作,，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語,。通過朗讀,，邊演小猴子的動作、神態(tài),，體會小猴子高興的心情,。這樣由細節(jié)到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。

本課的課文語言結構相似,，這為語言訓練提供了一個很好的點,。讓學生在學習中積累運用很重要。通過“小猴子走到（）,，他看見（）,，非常高興，就（）,?！钡木涫椒磸妥寣W生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的故事做鋪墊,。在學習中,，還不斷總結、提醒學生學習方法,，讓他們學會遷移運用,，培養(yǎng)他們的語文能力。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想像力概括著世界的一切，推動著進步,，而且是知識進化的源泉,。”一年級小學生內心充滿想像,，他們擁有自己豐富,、天真的思想。在教學結束的時候,，拋出一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢,？”引導學生展開豐富的想象，續(xù)編故事,。學生表現出異樣的興奮,，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家,。這樣既培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,，又發(fā)展語言表達能力。

當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡,，缺乏針對性,，教學機智缺乏。今后我不斷學習,，努力提高自己的課堂教學水平,。