人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思1

《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文,，共有無幅畫,，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米,，后來有看見了桃子、西瓜,、兔子,，見一個,，就扔下這個去抓另一個,，結(jié)果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情,，如果三心二意,，就將會一事無成了。

本課的生字很有特點,，大部分都是動作,，在教學(xué)時，我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué),。重點在抱,、扛、扔,、捧,、追等字上。

片段能不能知道小猴子下山去干什么啦,？怎么辦?讀課文,。

理解思路：

掰玉米、扛玉米,、扔玉米摘桃子,，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜,，扔西瓜追兔子

理解動詞的特點：

（1）質(zhì)疑不會讀的字,。

（2）誰能用上動作，來讀一讀

（3）指生演一演“掰”的動作,。

（4）師生合作邊演邊讀,。

（5）練習(xí)：看老師做動作，你們來說動作,，看誰厲害,。

這些動作可以換過來說嗎？為什么,？說說理由,。

通過音、形,、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀,，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動作是否可以換過來,，讓他們把這幾個生字理清楚,，認(rèn)明白。課堂中,，生動有趣的課件吸引了孩子的注意,，在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字,。

在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié),，我抓住課文的特點，對孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練,。如結(jié)合插圖,，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大,，而且這樣大的玉米到處都是,。在教學(xué)中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀,。孩子在比一比,，讀一讀中，感受事物的可愛,。同樣的,，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好,。在理解了這幾個詞語后,，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子,、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢,？其實小猴子的.心里沒有明確的目標(biāo),，他不知道自己要什么，看見一個就喜歡一個,，而原來的那個就直接被扔掉了,。

本節(jié)課，我依托文本,，結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,，關(guān)注語言的發(fā)展，讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用,。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思2

十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€這次外出學(xué)習(xí)的機會,，為期一周的時間，培訓(xùn)雖短,，但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺,，感觸頗多，而最可貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式,，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家,，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合,，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐,，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€講三節(jié)課,，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙,，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改,，如此往復(fù)的堅持了5天，聽了將近20節(jié)重復(fù)的課,，可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計也快崩潰了,，從導(dǎo)課，到課件的修改,，再到親身示范朗讀,，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細(xì)節(jié)問題，終于把我的課修改成形了,，特別感動,，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學(xué)能力,，使我認(rèn)清了自身不足,，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會：

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學(xué)生來說，掰,、扛,、摘、捧,、抱,、扔、追等表示動作的詞,，其細(xì)微的區(qū)別,，孩子們很難掌握。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征,，知識水平和接受能力,，通過以動作示詞義，再適時提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢,？”“玉米不能用摘,？”等問題。孩子們通過他們自己的討論,，比劃出來的動作,，對詞義理解得透徹一些。

評價語言過于平淡,，好的評價語言應(yīng)該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價,，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”,。在評價的時候要關(guān)注學(xué)生的價值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范,，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文,。

在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數(shù)孩子的想法,。在課堂上,，我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時間和空間去表達(dá)他們的想法，給他們更多自由思考的時間,，而不是牽著他們走,。

總之，透過這次學(xué)習(xí)和講課,，我收獲了知識,、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高,，明確了目標(biāo),，在今后的工作中,，我將結(jié)合培訓(xùn)所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高,，結(jié)合自己班級實際情況,，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實實地教學(xué),。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思3

一,、巧用示范，體會積累好詞

采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué),，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo),，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴展訓(xùn)練進(jìn)行收尾,。

首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西,，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”,，給學(xué)生一個示范,，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文,，找到這些好詞,，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片,，學(xué)生說教師貼,，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高,，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ，以此來結(jié)束“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué),。

二、遵循規(guī)律,，歸類識字更高效

學(xué)習(xí)動詞的使用,，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛,、捧,、抱、追”等詞語的正確使用,。這是這堂課的教學(xué)難點所在,。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的

師：為什么要用“扛”

生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊,！

師：孩子們,，能得到這么大的玉米,，小猴子此時的心情一定……

生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧,！

師：小猴子看見玉米,，就掰了一個，扛著往前走,，小朋友,，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈,。

師：唉呀,，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了,，看看吧,，這些動作的位置我貼得對嗎？

師：摘可以和桃子搭配,，可以和西瓜搭配嗎,？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走,？

生：桃子小拿來抱會掉了,，應(yīng)該用捧；西瓜大用來抱,。

師：“摘”可以跟桃子,、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配,。

師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西,，老師把這個“扔”寫在中間。

在教學(xué)中,，我抓住文本特點,，從表示動作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫動作的詞,，將動詞卡片隨意地貼在黑板上,。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧,、抱,、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu),、都是提手旁,，捧、扔,、抱,、摘跟手的動作有關(guān),。”學(xué)到這里，孩子們?nèi)α松?，觀察了生字的特點,，他們從字形上熟悉了“捧、抱,、扔,、摘”。這時,，我又讓孩子們分別做做這幾個動作,，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中,，孩子們開開心心地學(xué)著,、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣,，孩子們比較喜歡,。

三、注重運用,，回歸文本更扎實,。

在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性,，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，關(guān)注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后,，我讓學(xué)生把動詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁,。此時，學(xué)生思維火花閃現(xiàn),，我又恰如其分地小結(jié)有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”,，也可以用以“摘西瓜”）。

語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，在教學(xué)中的不足之處,，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思4

通過幾天緊張的準(zhǔn)備,我終于講完了小猴子下山一課.

可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時候還要糟.我總結(jié)原因如下:

1,、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個老師聽課,，可是還是緊張到忘記寫題目,。

2、準(zhǔn)備不充分,。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌,，再三思量,，需要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好,，可惜沒有太多的時間,。

3、教材把握不是很到位,。由于這片課文是課外閱讀課文,，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗較淺薄,，思考的深度不夠,，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

3,、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度,、語言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課,。語言的錘煉,、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練?？傮w感覺比較粗糙,。

4、朗讀指導(dǎo)不到位,，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情,，調(diào)動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。

總之通過準(zhǔn)備這節(jié)課我學(xué)到了很多,，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色,，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入,，我的教學(xué)還有很長很長的一段路要走,。

小猴子下山教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思5

決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學(xué)生最感興趣的是什么,？我希望教給學(xué)生什么知識,，什么能力？

經(jīng)過再三思量,，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口,，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。

一,、內(nèi)容上的理解

為了學(xué)生能盡快厘清思路,，我利用看圖猜地點的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方,。同時,，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練,。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方,。第二步再讓學(xué)生讀課文,，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么,。通過板書讓學(xué)生知道,，小猴子下山的過程中，先來到玉米地,，掰玉米,，扛玉米，來到桃樹下,，扔玉米,，摘桃子，捧桃子,，來到西瓜地,，扔桃子，摘西瓜,，抱西瓜,，來到樹林，扔西瓜,，追兔子,。

二、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式,。如又大又多,，又大又紅，又大又圓,。我主要學(xué)生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行,，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去,。

三,、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”

小猴子下山教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思6

1、通過朗讀,，識字釋詞示意,。

學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容,，也可以學(xué)習(xí)語用,。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀,，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音,。教師范讀,，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu),。通過朗讀理解內(nèi)容,，體會結(jié)構(gòu)特點。達(dá)到正確流利朗讀的程度,。加上表情和動作,，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解,。正是通過多次朗讀,，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中,，生字多次“復(fù)現(xiàn)”,，建立了音、形,、義三者的聯(lián)系,。多音字的學(xué)習(xí)，在語境中據(jù)意辨音,，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí),、閱讀理解有機結(jié)合。

2,、調(diào)整視角,，使推斷有跡可循。

呼應(yīng)單元語文要素,，本課要整合信息,，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下,，推斷就要由果溯因,。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去,，回想自己所做的一切,，他會想到些什么？

3,、借助插圖,，情境延伸，思維和語言相互促進(jìn)。

語言的學(xué)習(xí),、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進(jìn)行,，而且要注意學(xué)用結(jié)合?？紤]到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力,，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么,，做了什么,，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容,；結(jié)合單元課文,，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系,；表格中重點詞語,、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了,，他會怎樣做,，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是根據(jù)學(xué)生的實際,、教材的特點,，使學(xué)練結(jié)合，語言和思維相互促進(jìn)和提升,。

因為本課要承擔(dān)“信息整合,，簡單推斷”訓(xùn)練，所以,，在朗讀課文,、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對較多,。實際教學(xué)時,，面對不同的學(xué)情，可采用不同的策略,，減少教的成分,，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效,。

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