人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小猴子下山教學設(shè)計教學反思1

《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文,，共有無幅畫,，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米,，后來有看見了桃子,、西瓜、兔子,，見一個,，就扔下這個去抓另一個，結(jié)果什么也沒有得到的故事,，告訴我們做事情,，如果三心二意，就將會一事無成了,。

本課的生字很有特點,，大部分都是動作，在教學時,，我把課文和生字結(jié)合在一起教學,。重點在抱、扛,、扔,、捧、追等字上,。

片段能不能知道小猴子下山去干什么啦,？怎么辦?讀課文。

理解思路：

掰玉米,、扛玉米,、扔玉米摘桃子,，捧桃子，扔桃子摘西瓜,，抱西瓜,，扔西瓜追兔子

理解動詞的特點：

（1）質(zhì)疑不會讀的字。

（2）誰能用上動作,，來讀一讀

（3）指生演一演“掰”的動作,。

（4）師生合作邊演邊讀。

（5）練習：看老師做動作,，你們來說動作,，看誰厲害。

這些動作可以換過來說嗎,？為什么,？說說理由。

通過音,、形,、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思,，最后問動作是否可以換過來,，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白,。課堂中,，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做,、讀一讀學習生字,。

在細讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點,，對孩子進行詞句的訓練,。如結(jié)合插圖，理解“又大又多”這一詞語,。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大,，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情,？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀,。孩子在比一比，讀一讀中,，感受事物的可愛,。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好,。在理解了這幾個詞語后,，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了,，這說明了什么呢？其實小猴子的.心里沒有明確的目標,，他不知道自己要什么,，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了,。

本節(jié)課,，我依托文本，結(jié)合課文進行字詞句的訓練,，關(guān)注語言的發(fā)展,，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。

小猴子下山教學設(shè)計教學反思2

十分感謝學校領(lǐng)導給我們?nèi)齻€這次外出學習的機會,，為期一周的時間,，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺,，感觸頗多,，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家,，在這次講課磨課過程中,，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成,，然后最要感謝的就是敖姐,，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€講三節(jié)課，講完課還要花費很多時間來評課,，而且敖姐的工作很忙,，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天,，聽了將近20節(jié)重復的課,，可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課,，到課件的修改,，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節(jié)問題,，終于把我的課修改成形了,，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力,，使我認清了自身不足,，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會：

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學生來說,，掰,、扛、摘,、捧,、抱、扔,、追等表示動作的詞,，其細微的區(qū)別，孩子們很難掌握,。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征,，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義,，再適時提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢,？”“玉米不能用摘？”等問題,。孩子們通過他們自己的討論,，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些,。

評價語言過于平淡,，好的評價語言應(yīng)該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”,、“你真棒”,。在評價的時候要關(guān)注學生的價值取向更要關(guān)注學生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導他們說好語文,，用好語文,。

在課堂中不夠關(guān)注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成,，忽視了大多數(shù)孩子的想法,。在課堂上，我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法,，給他們更多自由思考的時間,，而不是牽著他們走。

總之,，透過這次學習和講課,，我收獲了知識,、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高,，明確了目標,，在今后的工作中，我將結(jié)合培訓所得,，使自身工作得到進一步提高,，結(jié)合自己班級實際情況，完善自己的教學方法,，踏踏實實地教學,。

小猴子下山教學設(shè)計教學反思3

一、巧用示范,，體會積累好詞

采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導,，提高學生們的積極性,。最后以進行擴展訓練進行收尾。

首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西,，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫,，出示“又大又多”，給學生一個示范,，然后讓學生到課文中去找其他的好詞,。然后學生開始以小猴子的心態(tài)去細讀課文，找到這些好詞,，這是一種良好的學習方法,。接著讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼,，并進行朗讀指導,，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態(tài)度下進行了拓展訓練,，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ,，以此來結(jié)束“又（ ）又（ ）”的詞語教學。

二,、遵循規(guī)律,，歸類識字更高效

學習動詞的使用，讓學生們能夠區(qū)別“摘,、扛,、捧、抱,、追”等詞語的正確使用,。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的

師：為什么要用“扛”

生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊,！

師：孩子們,，能得到這么大的玉米，小猴子此時的心情一定……

生：很高興,。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧,！

師：小猴子看見玉米，就掰了一個,，扛著往前走,，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢,！找到了用筆圈一圈,。

師：唉呀，小朋友說得那么快,，我都不知道把動詞貼在哪里了,，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎,？

師：摘可以和桃子搭配,，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢,？怎樣的東西要扛著走,？

生：桃子小拿來抱會掉了，應(yīng)該用捧,；西瓜大用來抱,。

師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配,，但不能跟玉米搭配,。

師：小猴子應(yīng)該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間,。

在教學中,，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手,，先讓學生找出描寫動作的詞,，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理,，孩子們知道了“捧,、抱、扔,、摘”是左右結(jié)構(gòu),、都是提手旁,，捧、扔,、抱,、摘跟手的動作有關(guān)。”學到這里,，孩子們?nèi)α松?，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧,、抱,、扔、摘”,。這時,，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思,。在熱烈的氣氛中,，孩子們開開心心地學著、做著,，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡,。

三,、注重運用，回歸文本更扎實,。

在字詞教學上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程,，關(guān)注從識記到運用的落實,。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁,。此時,，學生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”,，也可以用以“摘西瓜”）,。

語文教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在教學中的不足之處,，希望在今后的教學中努力改進,。

小猴子下山教學設(shè)計教學反思4

通過幾天緊張的準備,我終于講完了小猴子下山一課.

可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時候還要糟.我總結(jié)原因如下:

1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張,，雖然只有幾個老師聽課,，可是還是緊張到忘記寫題目,。

2、準備不充分,。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌,，再三思量，需要找到多種方式來呈現(xiàn),，甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好,，可惜沒有太多的時間。

3,、教材把握不是很到位,。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少,，在加上自己的經(jīng)驗較淺薄,，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠,。

3,、課堂教學環(huán)節(jié)過度、語言的銜接不成熟,，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課,。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練,?？傮w感覺比較粗糙。

4,、朗讀指導不到位,，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調(diào)動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫,。

總之通過準備這節(jié)課我學到了很多,，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉,，我的思考還要更深入,，我的教學還有很長很長的一段路要走。

小猴子下山教學設(shè)計教學反思5

決定要上這課時,，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么,？我希望教給學生什么知識，什么能力,？

經(jīng)過再三思量,，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路,。

一,、內(nèi)容上的理解

為了學生能盡快厘清思路,，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方,。同時,，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞,，串講小猴子下山經(jīng)過的地方,。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方,，小猴子都干了些什么,。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中,，先來到玉米地,，掰玉米，扛玉米,，來到桃樹下,，扔玉米，摘桃子,，捧桃子,，來到西瓜地，扔桃子,，摘西瓜,，抱西瓜，來到樹林,，扔西瓜，追兔子,。

二,、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多,，又大又紅,，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行,，而后,，請學生將理解融入到朗讀中去。

三,、句子結(jié)構(gòu)的訓練

文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”

小猴子下山教學設(shè)計教學反思6

1,、通過朗讀，識字釋詞示意,。

學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞,，可以理解內(nèi)容,，也可以學習語用。所以,，本課的教學任務(wù)主要是通過朗讀的學習來完成,。學生初讀，圈畫生字,，借助拼音讀準字音,。教師范讀，不但要求學生聽準字音,，初步感知內(nèi)容及反復的結(jié)構(gòu),。通過朗讀理解內(nèi)容，體會結(jié)構(gòu)特點,。達到正確流利朗讀的程度,。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會,、對動詞意思的理解,。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情,。也正是在多次朗讀的過程中,，生字多次“復現(xiàn)”，建立了音,、形,、義三者的聯(lián)系。多音字的學習,，在語境中據(jù)意辨音,，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結(jié)合,。

2,、調(diào)整視角，使推斷有跡可循,。

呼應(yīng)單元語文要素,，本課要整合信息，作簡單推斷,。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下,，推斷就要由果溯因。所以,，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去,，回想自己所做的一切，他會想到些什么,？

3,、借助插圖,，情境延伸，思維和語言相互促進,。

語言的學習,、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結(jié)合,?？紤]到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然,，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么,，做了什么，最后怎么樣”的句式,，大體說一說圖的內(nèi)容,；結(jié)合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式,，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系,；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空,；情境延伸出小猴子第二天又下山了,，他會怎樣做，怎樣想,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是根據(jù)學生的實際,、教材的特點，使學練結(jié)合,，語言和思維相互促進和提升,。

因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練,，所以,，在朗讀課文、內(nèi)容理解上,，教師引導得相對較多。實際教學時,，面對不同的學情,，可采用不同的策略，減少教的成分,，增加學的分量,，使教學更有效。

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