學習中的快樂,，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會怎么寫才恰當呢,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
最新參加教學教研活動心得體會篇一
本次“我的學科主題閱讀教學研究”是湖望小學讀書節(jié)活動的重頭戲,，今年已經(jīng)是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現(xiàn)：課堂和研習講述,。
上午的四節(jié)課例分別由英語學科z老師,、 音樂學科z老師、語文學科z老師及數(shù)學學科z老師執(zhí)教,。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶領(lǐng)孩子們一步步走進圖畫書,，又由書本走進生活，整個課如行云流水般巧妙自然,，展現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富的教師扎實的教學功底和對教學資源的整合,、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱,，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學科結(jié)合的恰到好處,。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節(jié)讀寫結(jié)合課,，課上，甄老師充分調(diào)動孩子們的興趣,，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來,，在交流分享后注重學生的感悟，又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合,，使學生在讀書的同時學會了“點面結(jié)合”的寫作方法,，提升了寫作興趣和閱讀興趣，是這節(jié)課的一大亮點,。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象,。
下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閱讀中學習”的研習過程。三年級數(shù)學組羅齊衛(wèi)老師講述了從教師閱讀開始,，以團隊協(xié)作的形式,，以學生的學習為中心的學科閱讀研究歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》,，關(guān)注書的“語言”,，將數(shù)學圖形的學習，變得生動,、形象化,，也讓圖畫書因與學科學習結(jié)合，而更富有生命力,。
如果說團隊協(xié)作下的學科閱讀研習是一群人的舞蹈,，那信息學科張瑞老師的講述，則是她一個人的獨舞了,。張老師兩年的實踐中,，帶著思考前行,，有自己獨到的見解，她認為教師的“從閱讀中學習”不是“教閱讀”,，而是帶領(lǐng)學生“用閱讀學習”,，這恰恰悟出了“從閱讀中學習”的道。對于學科閱讀教學資源的選擇,，張瑞老師創(chuàng)造性地提出“全用式”“半用式”的概念,，展示了一個年輕的在學科教學中透徹的思考，舒展的舞蹈,。
帶著思考上路,，帶著孩子們一起上路?？茖W學科葛傳東副校長的講述,，則展現(xiàn)把學生的自主學習過程作為學科閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結(jié)合的方式,，通過采訪校長,、閱讀研習啟動、圖書館資源查找,、學生閱讀研習成果發(fā)表,，把學生推到了臺前，而他則是在站在學生背后的那個“重要的他人”,。
課例和講述結(jié)束后是分組研討,，每個年級組的老師都分享了了自己想點，也使本次學科閱讀研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴,、百花齊放”的局面,，姜宗兵主任的一句話引起了大家的思考：地上本無路，只不過走的人多了,，就自然而然地成了路,。是的，這“我的學科主題閱讀教學研究”就是湖望小學在探索一條教學之路,。對本次研究活動,，胡冬梅校長一吐為快：
“真好！臺上的11位老師風采真好,！有經(jīng)驗的“老”教師,，侃侃而談，有深度有廣度,，是湖望學科閱讀的典范,；新教師“出生牛犢不怕虎”，有思想、善于探索,。團隊協(xié)作真好,！聶傳榮副校長帶領(lǐng)，團隊分工明確,，分工中又有合作是推進研究的力量,。課題研究價值真好！老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力,，閱讀不僅僅是語文老師的事,。閱讀，在學科教學教學中如空氣般重要且自然,，每天都在發(fā)生,。“從閱讀中學習”,，體言閱讀的快樂,，這種快樂不是休閑閱讀的消遣，是有思考的閱讀老師帶著學生有目標的學習,，學習閱讀,。”
最后,，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前行的路上，如何“繼承中有創(chuàng)新”,？圖書館教學資源有哪些,？可以怎樣用得更好？
帶著思考,，勇于開拓的湖望人,，繼續(xù)在路上！
最新參加教學教研活動心得體會篇二
這次我有幸參加了汝城縣進修校舉辦的有關(guān)學校有效課堂教研活動,，聽了袁利萬盛校長的精彩課堂講座,，深有感觸。有效課堂教學是一個雙邊活動過程,，應(yīng)營造一個寬松和諧,、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人,。達到有效教學,，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學,。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,，以情激境，以最好的境,、最濃的情導入新課,，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,，從而提高單位時間里的學習效率。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
1,、以學生為本,。做到以學生學習為主，設(shè)計有效的教學方法,，激發(fā)學生的學習興趣,。
2、認真研究教材,。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點,。除了教學的重點，難點的把握,，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸,。備課不僅是備教材還應(yīng)該是備學生，制定明確的教學目標,。教師應(yīng)盡可能多的參與集體備課,，多聽取有經(jīng)驗教師建設(shè)性的意見和建議，不斷地充實和提高自己的教育教學水平,。
3,、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,，教師可以利用的資源是越來越多了,，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法,，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位,。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教研作為開展有效教研的新興平臺，并通過開發(fā)新的教學資源,，設(shè)立教育博客,，建立教研論壇等途徑實現(xiàn)教育資源的共享，進而提高教育教學質(zhì)量,。
4,、有針對性的設(shè)計課堂練習,。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習情況往往直接影響著學生課后練習的正確率,。教師要及時將學生對知識的掌握情況進行總結(jié)和反思,，只有這樣才能使自己的教育教學水平不斷地得以提升。
5,、制造寬松融洽的課堂氛圍,，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率,。
首先,，教師要尊重學生，不要傷害孩子的自尊心,。對學生應(yīng)多鼓勵少批評,，多肯定少指責。
其次,，對學生的期望值不要太高,，有的學生因為教師、家長對學生的期望太高,，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了,。
第三,，教師要真正走進學生的心靈世界，多與學生進行溝通與交流,，了解他們內(nèi)心的真實所需,，只的這樣才能與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
第四,，要講究對學生評價的方法，無論課堂評價還是學生的自評,、互評都要準確,。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵,，肯定評價要多于否定評價,；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評,、互評變成自我夸耀,、自我貶低，或互相進行攻擊,、互相挑刺,，評價要中肯,，要切合實際。只有這樣,，學生才能更專注地投入到學習中來,。
另外、教師做學生學習活動的組織者,、合作者,、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,，準備好充足的學習材料,，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,，讓學生在自主,、自覺、自由的活動中積極,、主動,、探索式學習。
總之做一個好教師,，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死,，又不能讓課堂太活躍,，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,，要說到做到,，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作,，一個眼神,，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,，也要承認它存在著一定的局限性,，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,，批評時在方式上要含蓄,、委婉、注意語氣,，講究“度”,。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可,、接受,，那么就不會再有教不好的學生了,。
最新參加教學教研活動心得體會篇三
10月10號，縣教研室在洪小舉行了課堂教學的教研活動,，由三名教師執(zhí)教《爸爸媽媽辛苦了》,，屬于同課異構(gòu)，講完課,，馮主任評課,，之后對我們進行了點撥，我收獲很大,，體會如下：
（一）看學生通過這節(jié)課發(fā)展了沒有,。
（二）從學生走進這節(jié)課的課堂到走出課堂是否有了改變。
例如,，今天的《爸爸媽媽辛苦了》是否讓學生體會到了爸爸媽媽的辛苦,，是否幫媽媽減輕了負擔。
品社課以育人為主,，對學生文明行為的培養(yǎng),，道德品質(zhì)的教育，更應(yīng)該注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，品社課需要的是真情,。
1．教學素材要少而精。
2．環(huán)節(jié)新穎,，歡快,、明朗，環(huán)環(huán)相扣,。
3．活動效果要有實效,，教師上課要有真情。
學生的學習是愉快的,，通過合作探究完成目標,。如：《爸爸媽媽辛苦了》中可以a.通過一天的工作（家里家外），感受父母的辛苦,，體會辛勞,；b.干一些力所能及的事，減輕父母的辛苦,。
1.讀懂教材,。教教材變用教材教學生,。從生活中出來到生活中去,。可更換教學的內(nèi)容,，可整合教學內(nèi)容,，可增減教學內(nèi)容……
2.遵循課程要求——達到目標,。
3.開發(fā)課程資源。
陶行知說:過什么樣的`生活,，就受什么樣的教育,。教師要由享用教材變?yōu)殚_發(fā)教材。
1.收集材料
課前準備不僅是上課的需要,，也是鍛煉培養(yǎng)學生各種能力的途徑,。如：《爸爸媽媽辛苦了》可提前好多天布置學生觀察、體驗父母的辛苦,。
2.課堂上用活動來體驗,。
3.課下實踐，體驗生活,。
總之,，在課堂的學習之后，讓學生去踐行,，是品社課與其它課程不同的地方,。
最新參加教學教研活動心得體會篇四
網(wǎng)絡(luò)教研活動主要圍繞平時的教研內(nèi)容進行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動方式,，如集體備課,、課題研究、教學論壇等,。在活動設(shè)計中,，強調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實際解決問題能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時集體教研的補充,，彌補其不足,。
集體備課是合作教研的一種重要形式，平時每周一節(jié)的集體備課時間短,，許多問題無法開展討論,，因此，我們在平時集體備課的基礎(chǔ)上,，借助“教研博客”這個平臺組織教師開展集體備課,，具體組織形式如下：
網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討,、反復研磨,、最終定稿”的方式。各年級組備課組教師根據(jù)學科備課組長安排的內(nèi)容,，精心備課,，并在規(guī)定的時間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上,。其他教師利用課余時間在線研讀,，參與網(wǎng)上研討活動,，發(fā)帖回復修改意見。具體負責人根據(jù)大家的修改意見進行修改,，再上傳到“博客圈子”上供大家參考,。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課,，拓展了大家研究的時間與空間,、實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡,。同時,，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思,、研究,、合作、創(chuàng)造”過程,，將日常教學工作和教學研究,、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式,。教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師,。
平時聽課往往有這樣的情況：聽完某教師的課后，本想及時與被聽課教師交流,，但遇到有課,，過了這個時間，下次碰到往往沒有了再交流的欲望,，久而久之,，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補這種不足,。平時教師之間的互相聽課,，我們要求聽課教師把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽課教師共同研討,，分享教學智慧及經(jīng)驗,、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的,。學校利用視頻,、音頻，文本等多媒體手段也可向教師呈現(xiàn)教學研究的內(nèi)容,，組織的公開課,、示范課，我們把上課的錄像上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺,，開展教師上網(wǎng)觀課、網(wǎng)上評課議課活動,，從而加強教師間的交流與合作,。
課題引領(lǐng)是合作教研的另一種有效形式。針對不同科組與不同課題,，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”,。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題,。課題組成員按照計劃開展研究,，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網(wǎng)上；課題負責人也可以通過網(wǎng)上發(fā)布邀請,，開展如課例研討,、問題探究等專項論壇。老師們通過博客談所思,、所想,，大家暢所欲言，超越了時空的限制,，也不受權(quán)威的影響,，真正實現(xiàn)了平等對話，互動交流,，同時也為課題結(jié)題準備了第一手研究資料,。
在平時的教育教學實踐中,，每位老師都會有許多困惑,，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教學水平與教學質(zhì)量的提高,。為解決好這個問題,，我們組織教學能力強的教師組成了專家組,。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中,，教師針對不同的問題可以向不同的專家請教,，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領(lǐng)教學研究方向,，提高研究的層次與水平,。
教學過程中，教師肯定有許多想法與困惑,。一般情況下,，由于習慣或其它原因，教師一般沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了,，就算有寫教學反思的習慣,，沒有交流平臺也無法實現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流,。通過創(chuàng)設(shè)“教研博客”這一個平臺,，老師們就可以通過“教研博客”及時記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中,，不但自己的教研能力與水平提高了,，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的互動交流,。
