在日常學習,、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇一
但我認為有可取的地方,也有許多的不足,。在教學中,,我應該意識到以下幾點:
學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率,,優(yōu)秀率,,出勤率,,等。還有與我們城市生活有關的綠化率,,人口出生率,,青少年犯罪率,等,。還有國外的海嘯死亡率,,還有學生說食品帶上有凈含率等,這說明我們的學生關心時事,,對周圍事物觀察仔細,,有一份社會責任心,教師應該適時進行鼓勵,,對他們的回答予以有中肯的評價,。讓學生有一種成就感,進一步激發(fā)他們的潛能,。
教師教學的對象是以學生為主體,,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。由學生看得見,、摸得著的口算正確率,、錯誤率作基礎,讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子,,學生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關百分率的例子,,如在教學時學生就由他們背古詩這一事實,想到了合格率,、優(yōu)秀率,,由體育課上的集隊、檢查人數(shù)想到了出勤率,、缺勤率,,由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前,,有關這方面的知識并不是一片空白,,而是有一定的生活積累,教學時就應該從學生的實際出發(fā),,尊重學生,、相信學生,這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用,。在教學百分率時,,我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,,說生活中的百分率,,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念,。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識,。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,,以促進他們更好的學習數(shù)學,。
在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應用題的開放練習,學生的思維非?;钴S,,學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾,、女生占全班的百分之幾”,,有的學生說先調(diào)查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù),再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,,有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有電腦,,算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù),,算一算班中獨生子女占全班人數(shù)的百分之幾,。確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結合時,它必將煥發(fā)生命的活力,,學生也將真正享受數(shù)學帶來的快樂,。
另外,我的課件還可以作適當?shù)母倪M,,教學的環(huán)節(jié)還有進一步完善的地方,。還要加強語言的藝術,加大學習新課標,,新的教學思想的力度,。
分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇二
大部分學生會解這樣的題目了。這節(jié)課還能上成新授課嗎,?批改預習作業(yè)后,,發(fā)現(xiàn)新授的內(nèi)容還是有的。譬如“如何正確設未知數(shù)x的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題”,譬如,,如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確,;當然,還有一個重點是如何尋找“可以依據(jù)它列方程的等量關系式”,。我就是圍繞這三點展開教學的,。
結果發(fā)現(xiàn)部分學生不會書面檢驗“練一練”第2題,,有的只寫了一個檢驗式,,有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件,,學生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。種種現(xiàn)象表明:學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法,。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的,。
關于練習四的第4題,由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求,,所以有學生用算式方法解來解決,。我要求他們再用方程來解。這道比較題還沒來得及比較——依據(jù)的數(shù)量關系式相同,,但設未知數(shù)的方法不同——就已經(jīng)下課了,。
課前,還想到讓學生把百分數(shù)化成分數(shù),,再一題多解,,這個念頭被自己否決了。如果那樣做,,就沖淡列方程的主體了,。
教學效果:一般。
遺憾之處:對個別學困生的當堂輔導只有三四個,,面不廣,。
分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇三
在總復習中,把分數(shù)除法應用題,、分數(shù)乘法應用題和百分數(shù)應用題放在一起進行對比練習,。我針對這個題目的教學復習,先讓學生自己先在家里獨立完成,,并寫一寫每個小題的等量關系,。并且,讓學生思考一下,,解決這類應用題的關鍵是什么,?然后,在課上統(tǒng)一講評,。我對于第1個小題,,我先示范讀題,讀出題目的重點條件,,注重語氣和語調(diào),。然后讓孩子回答自己找到的等量關系,如果孩子找到的等量關系不對,,或者不是順向思維的等量關系,,就再次引導一下孩子,看能不能說出另外的等量關系,實在說不出就讓其他孩子來補充,,并說一說自己是根據(jù)那句話找到的等量關系,。
第1個小題:一件商品原價125元,降價20%,,現(xiàn)在的售價是多少元,?
降價20%是降了誰的20%,也就是這個題目的單位“1”是誰,?讓學生先試著復習找單位“1”的方法,。然后接著問,這個題目的等量關系是,?
學生很積極地舉手回答,,有的說:原價—原價×20%=現(xiàn)價。有的說:原價×(1—20%)=現(xiàn)價,。老師接著板書等量關系,,并寫出對應的算式。
第2個小題:一件商品降價20%后,,現(xiàn)在的價格是100元,,這件商品原價是多少元?
降價20%是降了誰的20%,,也就是這個題目的單位“1”是誰,?然后接著問,這個題目的等量關系是,?讓學生說出等量關系后,,那怎么列算式呢?學生會說:單位“1”未知用除法,,也可以列方程,。老師也對應著在黑板上寫出算式。
總之,,由于數(shù)學課比較緊張,,沒有時間再一個單元一個單元的進行系統(tǒng)的復習,只能對比著進行重點講解和復習了,。
分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇四
這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面:
(學生思維活躍) 《數(shù)學課程標準》的教學建議中指出:“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,,而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)”?!稊?shù)學課程標準》中,,將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神,體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標,。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外,,還需要相應的外部環(huán)境,。這節(jié)課上學生一共提出了4種解題方法,其中有2種是我們平時不常用的,,第4種是我也沒有想到的,。我從學生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案,讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法,,盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確,但我還是給與了肯定與鼓勵,。在這種寬松的氛圍下,,學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗,增強了學好數(shù)學的信心,,并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望,。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做,但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大,,這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上,,更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面,。
數(shù)學教學改革,,決不僅僅是教材教法的改革,同時也包括師生關系的變革,。在課堂教學當中,,要努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等,改變單純的教師講,、學生聽的“注入式”教學模式,,教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者,,學生成為學習的主人,。縱觀整個教學過程,,我所說的話并不多,,除了“你是怎么想的?”“還有其他的方法嗎,?”“說說看”等激勵和引導以外,,我沒有任何過多的講解,有學生講不清楚,,我也是用商量的口吻說:“誰愿意幫他講清楚,?”當一次講不明白,需要再講一遍時,,我也只是用肢體語言(用手勢指導學生看圖)引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理,。學生能思考的,,教師決不暗示;學生能說出的,,教師決不講解,;學生能解決的.,教師決不插手,。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”,,為學生提供了施展才華的舞臺,使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,,而不是簡單的被動的接受知識的容器,。
優(yōu)生“吃好”了,能否讓差生也“吃飽” ,。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法,,對于那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要,因為他們只能聽懂其中的某一些解法,,其余的聽了也不懂,。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學生這個層面上,,本節(jié)課還有較大的欠缺,。
只要我們的教師不僅在理念上認識學生在教學中的主體地位,而且在實際行動上想千方設百計,,在教學中落實學生的主體地位,,引導學生主動積極地參與教學全過程,把學生推向前臺,,教師退居慕后,只充當教學中的組織者,,引導者與合作者,,為學生營造一個民主,平等,,寬松,。
分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇五
分數(shù)與百分數(shù)應用題是小學六年級的重點內(nèi)容之一,也是學生最難掌握的,,這次四校聯(lián)片教研我們六年級做課內(nèi)容就是百分數(shù)應用題。在查閱資料時翻出去年教學這部分內(nèi)容的教學點滴體會,,以望與同年級教師交流,。
在課堂中就是要把教學設想轉化成課堂教學行為,。本節(jié)課中我本著以學生的發(fā)展為本的教育理念,,著眼與學生的可持續(xù)發(fā)展,注重教學目標的多樣化,,更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中增強應用意識,讓學生充分體驗和了解數(shù)學的價值,,體驗問題解決的過程,,在情感、態(tài)度價值觀等方面都得到充分的發(fā)展,。
本節(jié)課重新選擇和組織教學材料,,關注學習材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例,在情景中提取需要的數(shù)學問題,,從而進行復習,,迅速地把生活情境轉化了教學情境,對應情景編出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應用題,,以及較復雜的分數(shù)百分數(shù)應用題,。這樣本來很枯燥的分數(shù)百分數(shù)應用題的復習題材生活化,使學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景,,使學生體會到生活中處處有數(shù)學,,感受到數(shù)學的趣味和作用。
傳統(tǒng)教學的應用題復習例題呈現(xiàn),,一般是在復習鋪墊的基礎上,,通過改變準備題的條件或問題后,出示課本例題,,然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答,。而在這堂課教學中,一開始就呈現(xiàn)兩條信息,,讓學生根據(jù)這兩條信息可求出一個教學問題,。然后讓學生從這已知信息中提出不同的數(shù)學問題,不斷的變化數(shù)學問題,,解決不同的問題,。讓學生變化已知和問題,,編成不同的應用題,從而溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,,又較好地照顧了學生的個別差異,,讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數(shù)量關系,,也培養(yǎng)了學生獲取信息的能力,。
在本節(jié)課中,教師不僅關注怎樣教,,更關注學生怎樣學,,采用小組討論形式進行教學,在民主,、和諧的學習氛圍中學生的主體性得到充分的體現(xiàn),。教師在學生探究知識的過程中經(jīng)常走下講臺,成為學生小組中的一員,,起到了引導者,、參與者、幫助者的作用,。在學生探究知識的過程中,,教師注意營造民主、寬松的教學氛圍,,鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見,,保護學生探究知識的積極性。
總之,,豐富的生活給應用題帶來了多種的形式,。加強教學的生活化,在一定程度上加大了數(shù)學知識的開放程度,,有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng),。