在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇一

但我認為有可取的地方,，也有許多的不足。在教學中,，我應該意識到以下幾點：

學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率,，優(yōu)秀率,，出勤率,，等。還有與我們城市生活有關的綠化率,，人口出生率，青少年犯罪率,，等,。還有國外的海嘯死亡率,，還有學生說食品帶上有凈含率等，這說明我們的學生關心時事,，對周圍事物觀察仔細，有一份社會責任心,，教師應該適時進行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價,。讓學生有一種成就感，進一步激發(fā)他們的潛能,。

教師教學的對象是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,。由學生看得見、摸得著的口算正確率,、錯誤率作基礎,，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子,，學生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關百分率的例子，如在教學時學生就由他們背古詩這一事實,，想到了合格率、優(yōu)秀率,，由體育課上的集隊、檢查人數(shù)想到了出勤率,、缺勤率，由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前,，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累,，教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生,、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用,。在教學百分率時，我應該采取小組合作探究的方法,，小組交流，給予他們充足的時間,，說生活中的百分率,，說出它們的意義,，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識,。知道數(shù)學來源于生活,，生活中有許多數(shù)學知識，以促進他們更好的學習數(shù)學,。

在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，學生的思維非?；钴S，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮住⑴既嗟陌俜种畮住?，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中獨生子女占全班人數(shù)的百分之幾,。確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結合時,，它必將煥發(fā)生命的活力,，學生也將真正享受數(shù)學帶來的快樂。

另外,，我的課件還可以作適當?shù)母倪M，教學的環(huán)節(jié)還有進一步完善的地方,。還要加強語言的藝術，加大學習新課標,，新的教學思想的力度。

分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇二

大部分學生會解這樣的題目了,。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預習作業(yè)后,，發(fā)現(xiàn)新授的內容還是有的,。譬如“如何正確設未知數(shù)x的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題”,譬如,，如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確；當然,，還有一個重點是如何尋找“可以依據(jù)它列方程的等量關系式”。我就是圍繞這三點展開教學的,。

結果發(fā)現(xiàn)部分學生不會書面檢驗“練一練”第2題,，有的只寫了一個檢驗式,，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學生根本沒有弄懂檢驗的實質,。種種現(xiàn)象表明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的,。

關于練習四的第4題,，由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求，所以有學生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解,。這道比較題還沒來得及比較——依據(jù)的數(shù)量關系式相同,，但設未知數(shù)的方法不同——就已經下課了,。

課前，還想到讓學生把百分數(shù)化成分數(shù),，再一題多解，這個念頭被自己否決了,。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了,。

教學效果：一般。

遺憾之處：對個別學困生的當堂輔導只有三四個,，面不廣,。

分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇三

在總復習中，把分數(shù)除法應用題,、分數(shù)乘法應用題和百分數(shù)應用題放在一起進行對比練習,。我針對這個題目的教學復習,，先讓學生自己先在家里獨立完成，并寫一寫每個小題的等量關系,。并且，讓學生思考一下,，解決這類應用題的關鍵是什么,？然后,，在課上統(tǒng)一講評。我對于第1個小題,，我先示范讀題，讀出題目的重點條件,，注重語氣和語調,。然后讓孩子回答自己找到的等量關系，如果孩子找到的等量關系不對,，或者不是順向思維的等量關系，就再次引導一下孩子,，看能不能說出另外的等量關系,，實在說不出就讓其他孩子來補充,，并說一說自己是根據(jù)那句話找到的等量關系。

第1個小題：一件商品原價125元,，降價20%，現(xiàn)在的售價是多少元,？

降價20%是降了誰的20%,，也就是這個題目的單位“1”是誰,？讓學生先試著復習找單位“1”的方法。然后接著問,，這個題目的等量關系是？

學生很積極地舉手回答,，有的說：原價—原價×20%=現(xiàn)價,。有的說：原價×（1—20%）=現(xiàn)價,。老師接著板書等量關系，并寫出對應的算式,。

第2個小題：一件商品降價20%后,，現(xiàn)在的價格是100元,，這件商品原價是多少元？

降價20%是降了誰的20%,，也就是這個題目的單位“1”是誰？然后接著問,，這個題目的等量關系是？讓學生說出等量關系后,，那怎么列算式呢,？學生會說：單位“1”未知用除法，也可以列方程,。老師也對應著在黑板上寫出算式,。

總之,，由于數(shù)學課比較緊張，沒有時間再一個單元一個單元的進行系統(tǒng)的復習,，只能對比著進行重點講解和復習了,。

分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇四

這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：

(學生思維活躍) 《數(shù)學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)”,?！稊?shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神,，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外,，還需要相應的外部環(huán)境,。這節(jié)課上學生一共提出了4種解題方法,，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的,。我從學生的需要出發(fā)及時調整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法,，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確,，但我還是給與了肯定與鼓勵,。在這種寬松的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗,，增強了學好數(shù)學的信心,，并產生進一步學好數(shù)學的愿望,。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大,，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在情感,、態(tài)度與價值觀方面,。

數(shù)學教學改革,，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中,，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等，改變單純的教師講,、學生聽的“注入式”教學模式,，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者,、組織者和合作者，學生成為學習的主人,。縱觀整個教學過程,，我所說的話并不多,，除了“你是怎么想的,？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外,，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚,，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚,？”當一次講不明白,，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理,。學生能思考的，教師決不暗示,；學生能說出的,，教師決不講解,；學生能解決的.,，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺,，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡單的被動的接受知識的容器,。

優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” ,。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法,，對于那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要,，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂,。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學生這個層面上,，本節(jié)課還有較大的欠缺。

只要我們的教師不僅在理念上認識學生在教學中的主體地位,，而且在實際行動上想千方設百計,，在教學中落實學生的主體地位,，引導學生主動積極地參與教學全過程,，把學生推向前臺，教師退居慕后,，只充當教學中的組織者，引導者與合作者,，為學生營造一個民主,，平等,，寬松,。

分數(shù)百分數(shù)應用題評課稿篇五

分數(shù)與百分數(shù)應用題是小學六年級的重點內容之一,，也是學生最難掌握的,，這次四校聯(lián)片教研我們六年級做課內容就是百分數(shù)應用題,。在查閱資料時翻出去年教學這部分內容的教學點滴體會，以望與同年級教師交流,。

在課堂中就是要把教學設想轉化成課堂教學行為。本節(jié)課中我本著以學生的發(fā)展為本的教育理念,，著眼與學生的可持續(xù)發(fā)展,，注重教學目標的多樣化,，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中增強應用意識，讓學生充分體驗和了解數(shù)學的價值,，體驗問題解決的過程，在情感,、態(tài)度價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

本節(jié)課重新選擇和組織教學材料,，關注學習材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例,，在情景中提取需要的數(shù)學問題，從而進行復習,，迅速地把生活情境轉化了教學情境，對應情景編出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應用題,，以及較復雜的分數(shù)百分數(shù)應用題。這樣本來很枯燥的分數(shù)百分數(shù)應用題的復習題材生活化,，使學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景,，使學生體會到生活中處處有數(shù)學,，感受到數(shù)學的趣味和作用。

傳統(tǒng)教學的應用題復習例題呈現(xiàn),，一般是在復習鋪墊的基礎上，通過改變準備題的條件或問題后,，出示課本例題,，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學中,，一開始就呈現(xiàn)兩條信息，讓學生根據(jù)這兩條信息可求出一個教學問題,。然后讓學生從這已知信息中提出不同的數(shù)學問題，不斷的變化數(shù)學問題,，解決不同的問題。讓學生變化已知和問題,，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯(lián)系,，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息,、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數(shù)量關系，也培養(yǎng)了學生獲取信息的能力,。

在本節(jié)課中，教師不僅關注怎樣教,，更關注學生怎樣學，采用小組討論形式進行教學,，在民主、和諧的學習氛圍中學生的主體性得到充分的體現(xiàn),。教師在學生探究知識的過程中經常走下講臺,，成為學生小組中的一員,，起到了引導者、參與者,、幫助者的作用。在學生探究知識的過程中,，教師注意營造民主,、寬松的教學氛圍,，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見,，保護學生探究知識的積極性。

總之,，豐富的生活給應用題帶來了多種的形式。加強教學的生活化,，在一定程度上加大了數(shù)學知識的開放程度，有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng),。