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百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用課后反思篇一

師：計(jì)劃未來(lái),，儲(chǔ)備未來(lái)，將暫時(shí)不用的錢存入銀行是一種理財(cái)方式,。

師：那儲(chǔ)蓄罐也可以存錢吧,，它與銀行的區(qū)別是什么？

生：較多的錢可以放在銀行里,，而儲(chǔ)蓄罐（容量）有限,；存銀行有利息取，而儲(chǔ)蓄罐沒(méi)有,。

師：原來(lái)同學(xué)們考慮得蠻細(xì)心的,。那你們能說(shuō)一說(shuō)對(duì)于銀行儲(chǔ)蓄你了解多少？

自評(píng)：生成學(xué)生對(duì)話,，引出什么是儲(chǔ)蓄,，儲(chǔ)蓄的好處以及說(shuō)明本金、利息,、利率、利息稅,、稅后利息等與儲(chǔ)蓄有關(guān)的專有名詞的意思,。在了解的過(guò)程中，學(xué)生能隱約感知到利息與本金,、利率,、時(shí)間存在一定的關(guān)系。

緊接著我又拋出本課問(wèn)題：假設(shè)你們每人手上各有400元,，將它存入銀行,，怎樣才能獲得更多的利息,？相比第一個(gè)問(wèn)題,，第二個(gè)問(wèn)題更具思考性,。學(xué)生根據(jù)課本提供的幾個(gè)利率，分別計(jì)算按定期存五年,、定期存三年,、定期存一年所獲得的利息分別為400×2.52%×1=10.08(元)，400×3.6952%×3=44.28(元),，400×4.14%×5=82.8(元),，

學(xué)生一下子看出，定期時(shí)間長(zhǎng),，利率比較高,，利息也比較多。我沒(méi)有滿足于此,，我繼續(xù)拋出一個(gè)問(wèn)題,。同樣400元，如果我想存五年（整存整?。?，有幾種方式，所獲得的利息又是多少,？學(xué)生通過(guò)嘗試計(jì)算研究發(fā)現(xiàn)：可以采取一年一年存,，利息是10.08×5=50.4（元）；也可以采取先定期存三年,，再一年一年存,，利息是44.28+10.08×2=64.84（元）；第三種就是直接定期存五年,，利息是82.8元,；可見(jiàn)第三種方案獲得的利息比較多。

計(jì)算過(guò)程中,，有個(gè)同學(xué)將表格提供的利率（百分?jǐn)?shù)）誤認(rèn)為是一個(gè),，算式書(shū)寫為400×4.14×5=8280（元），結(jié)果結(jié)果比實(shí)際利息擴(kuò)大100倍,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本金,。大家開(kāi)玩笑地跟這位同學(xué)說(shuō)：希望你快快長(zhǎng)大工作，開(kāi)銀行,，我們都把錢存在你的銀行里,。輕松的玩笑讓同學(xué)們都不敢再疏忽大意了。

之后我們還折算了一下這部分利息應(yīng)該納多少稅,、扣除稅收我們實(shí)際得到的是多少,？學(xué)生儼然是一個(gè)理財(cái)專家,，算得可認(rèn)真了。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)生不再是一個(gè)單純地只會(huì)用利息公式進(jìn)行計(jì)算的人,，一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)學(xué)會(huì)樂(lè)意思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題的主動(dòng)探索者,，教學(xué)，也只有把學(xué)生放在一個(gè)參與者,、思考著,、探索者的位置上，學(xué)生解決問(wèn)題的能力才能得到提高,。

百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用課后反思篇二

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo),?；仡櫛締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系,。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解,，能正確判斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn),，即我們通常說(shuō)的單位“1”。例如：求a是b的百分之幾,？是a與b兩個(gè)量直接比較,，以b作標(biāo)準(zhǔn)，列式：a÷b,；求a比b多百分之幾,？可以理解為求a比b多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量b的百分之幾，可以用（a-b）÷b,也可以用a÷b-1,。其實(shí)兩種算法,、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當(dāng)于b的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾,，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”,、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義,，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一條主線,。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息,、折扣的實(shí)際問(wèn)題,，還是解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題,，都離不開(kāi)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解,。如女生人數(shù)是男生的80%，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”,；“十月份的用水量比九月份節(jié)約20%”,，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1”,，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾,，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。

為了降低理解難度,，讓學(xué)生在分析題意時(shí),，首先要加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)意義的理解,，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系,，合理選擇列算式還是列方程解題。

我在本單元的教學(xué)中,，力爭(zhēng)做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。特別注重改正應(yīng)用題教學(xué)的枯燥,、抽象的面貌,，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值,。特別注重改變應(yīng)用題的表述形式,，豐富信息的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過(guò)程中,，出示例題,、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣,、活潑,，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力,，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,。

本單元的教學(xué)中不足之處主要有：由于時(shí)間比較緊張,，對(duì)應(yīng)用題解法多樣化、及學(xué)生靈活,、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位,。對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練的也比較少。部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)真審題,、分析數(shù)量關(guān)系,、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問(wèn)題的能力都還有待提高。

百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用課后反思篇三

此次自備展示課,，我教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí),，這一例題看上去很簡(jiǎn)單，好像就是把前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，但是我想：這兒的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題并不是把“增加（減少）幾分之幾”改成“增加（減少）百分之幾”那么簡(jiǎn)單,，這節(jié)課內(nèi)容還需要結(jié)合具體生活情景理解它的真正含義，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,。下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享,。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義,，如果這一問(wèn)題能夠得到解決,，求百分?jǐn)?shù)便是容易多了。而怎樣突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題,，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我沒(méi)有采取直奔主題的方法,，而是采用了銜接方法，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近10分鐘的時(shí)間,，但收到的效果卻很好,。比如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),，有復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容鋪墊,，學(xué)生自然就會(huì)想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生不會(huì)感到突然,，解題思路自然就有了方向,。

怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？”這一問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一種方法,，先求出多的體積,，再去除以單位“1”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生,，一是很難想到,，二是對(duì)“—100%”的理解,，就是要把計(jì)劃的看作1去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解,。要想很好理解第二種方法,，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾,，再結(jié)合熟悉的思維求多想減,，想到用現(xiàn)在的減原來(lái)的，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“1”,，就是100%,，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看,，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說(shuō)“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上,，學(xué)生意見(jiàn)分歧,，我并不急于給學(xué)生下結(jié)論,，而是讓學(xué)生按照例題自己畫(huà)線段圖，獨(dú)立分析解決,。讓學(xué)生也體會(huì)一下這兩題在畫(huà)圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫(huà)單位“1”量,，再畫(huà)比較量，區(qū)別是例題先畫(huà)的是水的體積,，而此次先畫(huà)的是冰的體積,。兩次圖中所標(biāo)單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn),，圖中直觀的體現(xiàn),，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。

百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用課后反思篇四

這一單元,，我深知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要,，又感嘆它的難教。要想學(xué)生真正理解,，會(huì)熟練解答,，非下苦功夫不可。此類應(yīng)用題涉及的知識(shí)面廣,，題目變化的形式多,，解題的思路寬，既有獨(dú)特的思維模式,，又有基本的解題思路,。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，有以下一些典型方法,。

數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想,，這里的數(shù)形是指畫(huà)線段圖能將題目中抽象的數(shù)量關(guān)系,，直觀形象地表示出來(lái)，進(jìn)行分析,、推理和計(jì)算,。畫(huà)線段圖常常與其它解題方法結(jié)合使用，可以說(shuō),，它是學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題題意,、分析其數(shù)量關(guān)系的基本方法。

量率對(duì)應(yīng)是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根本思想,，量率對(duì)應(yīng)是通過(guò)題中具體數(shù)量與抽象分率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想,。（量率對(duì)應(yīng)常常和畫(huà)線段圖結(jié)合使用。）

轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段,，可以這樣說(shuō),，任何一個(gè)解題過(guò)程都離不開(kāi)轉(zhuǎn)化。它是把某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兓D(zhuǎn)化成另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考,、求解，從而實(shí)現(xiàn)從繁到簡(jiǎn),、由難到易的轉(zhuǎn)化,。復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，常常含有幾個(gè)不同的單位“1”,，根據(jù)題目的具體情況,，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的單位“1”，使隱蔽的數(shù)量關(guān)系明朗化,。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有許多數(shù)量前后發(fā)生變化的題型,，一個(gè)數(shù)量的變化，往往引起另一個(gè)數(shù)量的變化,，但總存在著不變量,。解題時(shí)要善于抓住不變量為單位“1”，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解,。也就是抓住不變量求變量,。

對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)題，我們可以假設(shè)數(shù)字,，用數(shù)字代入的方法求得其結(jié)果,。

在用算術(shù)方法解應(yīng)用題時(shí)，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜,，特別是逆向思考的應(yīng)用題,，往往棘手，而這些的應(yīng)用題用列方程解答則簡(jiǎn)單易行。列方程解應(yīng)用題一開(kāi)始就用字母表示未知量,，使它與已知量處于同等地位,，同時(shí)運(yùn)算，組成等式,，然后解答出未知數(shù)的值,。列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題中已知條件找出的等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系列出方程,。

百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用課后反思篇五

20xx年10月17日上午第一節(jié)課,，我在六（4）班進(jìn)行一次教學(xué)匯報(bào)課?！栋俜?jǐn)?shù)應(yīng)用四》是北師大版六年級(jí)第十一冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,，涉及有關(guān)利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，解決一些與儲(chǔ)蓄有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,。整體設(shè)計(jì)思路為：一調(diào)查匯報(bào)（課前調(diào)查）,、新課探究、分為兩個(gè)部分,，自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題和應(yīng)用練習(xí),、三思考練習(xí)，鞏固提高,、四總結(jié),、五布置作業(yè)。學(xué)案設(shè)計(jì)充分,，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔,。整堂課結(jié)束,，基本完成了教學(xué)任務(wù)。

反思感悟：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注,、了解教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能,，有多少人掌握、掌握的程度怎樣,。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講,，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這節(jié)課前我了解到這一屆的學(xué)生主體是模仿能力強(qiáng),，理解能力弱的現(xiàn)狀,，在講授利息的計(jì)算方法之前先讓學(xué)生去理解什么是本金,，什么是利率，什么是存期,，讓學(xué)生理解再去探究,，這樣就可以事半功倍。

2,、在教學(xué)中,，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是講課本知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生,，針對(duì)這節(jié)課對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求,，應(yīng)多給時(shí)間讓學(xué)生去理解，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用,，在應(yīng)用上理解,，讓學(xué)生學(xué)和練，做和想相結(jié)合,，從而達(dá)到教學(xué)目的,。而在教學(xué)過(guò)程中卻因一些意外情況，而打亂了原有的流程時(shí)間分配,。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中,，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件,。如今天這節(jié)課，我如果能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問(wèn)題,，就不會(huì)出現(xiàn)上課過(guò)程的尷尬,。因此，在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料,，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案,，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件,。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映,、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變,，這樣,，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無(wú)策。

3,、在今后的教學(xué)中更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高教師自身的綜合素質(zhì)。我會(huì)根據(jù)自己的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí),、補(bǔ)充,、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識(shí)水平,，這是上好課的前提,，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。今后,，我會(huì)全面不斷地深入學(xué)習(xí),，更新思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu),，提高綜合應(yīng)用能力,，積極貫徹學(xué)校提倡的“三主式”教學(xué)模式，課堂上多采取小組合作等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,，課后多向劉老師,，鄧?yán)蠋熯@樣在教學(xué)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的教學(xué)方法和教學(xué)管理,。沒(méi)有笨的學(xué)生,，只有笨的'教法。我相信只要我不斷的努力,，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,，找到適合本班學(xué)生的教學(xué)形式，我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)有一個(gè)大的飛躍,。

百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用課后反思篇六

這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

(學(xué)生思維活躍) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路,，而不是以教科書(shū)上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo),。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境,。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了4種解題方法,，其中有2種是我們平時(shí)不常用的，第4種是我也沒(méi)有想到的,。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案,，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確,，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì),。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大,，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識(shí)上,，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面,。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革,，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革,。在課堂教學(xué)當(dāng)中,，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講,、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式,，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我所說(shuō)的話并不多,，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎,？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外,，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚,，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚,？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí),，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理,。學(xué)生能思考的，教師決不暗示,；學(xué)生能說(shuō)出的,，教師決不講解；學(xué)生能解決的,，教師決不插手,。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái),，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器,。

優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” ,。在本節(jié)課上花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)自己不同的方法,，對(duì)于那些中等或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈?tīng)懂其中的某一些解法,，其余的聽(tīng)了也不懂,。在課堂上他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成為了觀眾和聽(tīng)眾。在面向全體學(xué)生這個(gè)層面上,，本節(jié)課還有較大的欠缺,。

只要我們的教師不僅在理念上認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實(shí)際行動(dòng)上想千方設(shè)百計(jì),在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程,把學(xué)生推向前臺(tái),教師退居慕后,只充當(dāng)教學(xué)中的組織者,引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主,平等,寬松。

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本節(jié)課在教學(xué)時(shí),，總體感覺(jué)很順暢,，學(xué)生思維活躍

1、本課從實(shí)際生活情景引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),，從而引出百分?jǐn)?shù)。

課開(kāi)始,，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題,，對(duì)22題；張良同學(xué)答20題,，對(duì)18題,；劉清同學(xué)答50題，對(duì)46題,，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢,？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果：“劉清,，因?yàn)樗饘?duì)的最多,。”“張良,，他答錯(cuò)的最少”“我比較正確率”,。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果,自然引出如何比較正確率,，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較,，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義,。

2、通過(guò)課前收集百分?jǐn)?shù)信息,，課上匯報(bào),，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義,。

百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘,，但真正理解它還需要下翻功夫,。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟,。學(xué)生收集了很多信息,，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等,，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生,，到底什么叫百分?jǐn)?shù)？在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié),，印象深刻,，理解透徹。

3,、數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)反思

這學(xué)期,，我擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)。對(duì)我來(lái)說(shuō),，這是一個(gè)挑戰(zhàn),。如何讓他們更有興致，再提高,，是我考慮的主要問(wèn)題,。因此教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下,，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的,。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲,、興趣盎然,。在教學(xué)中，我一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥,、抽象之面貌,，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值,。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我在教學(xué)過(guò)程中，出示例題,、習(xí)題時(shí),，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,，讓學(xué)生多種感官一起參與,，以吸引學(xué)生的注意力,，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,，學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí),有與自己日常生活相關(guān)的正確率,、優(yōu)秀率、出勤率,、投籃的命準(zhǔn)率,、本班級(jí)期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書(shū)：達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%,；及格率= 及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%,；樹(shù)苗的成活率、發(fā)芽率,、出勤率……,。從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際,，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索,、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),?！北菊n的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，通過(guò)自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題,，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題,，，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。同時(shí),，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究,，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

民主,、自由,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中,，學(xué)生卸下了書(shū)本應(yīng)用題，大膽設(shè)想,、討論,，練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)，學(xué)生的思維非?；钴S,，學(xué)生所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書(shū)上常看到的“男生占全班的百分之幾,、女生占全班的百分之幾”,，有的學(xué)生說(shuō)先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,，有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛,，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù),，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾,。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),。

從實(shí)際效果來(lái)看,，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致,。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí),，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任,，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略,、學(xué)習(xí)的方法,，有頭腦、有個(gè)性,、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生,。

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1、復(fù)習(xí)鋪墊,，通過(guò)知識(shí)的遷移,、比較使知識(shí)螺旋上升在學(xué)習(xí)例題之前先復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)難點(diǎn)分散話,，學(xué)生就容易把知識(shí)方法遷移到例題中間去,，使知識(shí)點(diǎn)螺旋上升,。

2、試題分析,，找出題目中的單位“1”,，列出數(shù)量關(guān)系。已知單位“1”是多少的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題,，找出相等關(guān)系既是關(guān)鍵,，又經(jīng)常是難點(diǎn)。

3,、通過(guò)觀察,、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的探索過(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，教師提出問(wèn)題,。找出題中的單位“1”，數(shù)量關(guān)系,，列式解答,。這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考。加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用量的基本思維,。

4、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，重視歸類整理,，使理解程序化

根據(jù)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題較深的理解，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,、數(shù)量關(guān)系及解答方法,。教師再總結(jié)提升，使學(xué)生的理解得到更好的發(fā)展,。

5,、注意學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性

我國(guó)老教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課,，講都是為了達(dá)到用不著講,，教都是為了不用教?！苯虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立獲取知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此教學(xué)新課后,，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),。

存在問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言表達(dá)不精練，不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)沒(méi)有活躍氣氛,，不能使學(xué)生愉快獲取知識(shí),。總之,，今后的教學(xué)有待改進(jìn),。

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由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小麥?zhǔn)窃鯓幼兂擅娣鄣囊桓挪恢?。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn),，充其量只能記住答案。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),，這是老師備課時(shí)要認(rèn)真思考的問(wèn)題,。

在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學(xué)觀念,，一切從學(xué)生的需要出發(fā),，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，快樂(lè)成長(zhǎng),。對(duì)于上述教學(xué)片段,，我有如下的設(shè)想。

1.課堂是動(dòng)態(tài)的,，學(xué)生的疑問(wèn)隨處可見(jiàn),。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用,？片段一中當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“全國(guó)有上億的小學(xué)生,，他們的近視率是怎樣知道的”時(shí)，教師可以在課堂的最后再回過(guò)來(lái)加重筆墨,，適當(dāng)拓展延伸,，使課堂再一次推向xx。如,，教師提出：剛剛我們統(tǒng)計(jì)了六年級(jí)三個(gè)班各班的近視率（讓學(xué)生觀察表格）,，想想六年級(jí)的近視率又該怎么求呢？借此延伸到求全校的近視率,，乃至全市,、全國(guó)學(xué)生的近視率。這樣,，就能很好地向?qū)W生滲透“樣本”思想與抽樣調(diào)查的知識(shí),，讓學(xué)生從中感悟到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)也能更好地理解求總數(shù)的百分率與求各部分百分率的區(qū)別。

2.課堂中如能抓住有價(jià)值的非知識(shí)性的資源進(jìn)行有效引導(dǎo),，也會(huì)收到意想不到的效果,。片段二中當(dāng)學(xué)生由猜想到驗(yàn)證計(jì)算得出結(jié)論后，學(xué)生談了對(duì)猜想的想法,，雖然這只是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí),，但教師可以稍作引導(dǎo)，在肯定學(xué)生的想法后進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)需要猜想,，猜想后盡可能進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證,，使之得出正確的結(jié)論。老師能長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié),、提升,，學(xué)生能不發(fā)展嗎？

3.片段三反映了學(xué)生缺乏生活常識(shí),，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境盡量為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),，設(shè)法讓學(xué)生去觀察、感悟,、體驗(yàn),。如，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解小麥磨成面粉是回什么事,，進(jìn)而再將這一事實(shí)與百分?jǐn)?shù)的計(jì)算聯(lián)系起來(lái),，切實(shí)理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計(jì)算,。

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《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系,。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾,，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確判斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn),，即我們通常說(shuō)的單位“1”,。

例如：求a是b的百分之幾？是a與b兩個(gè)量直接比較,，以b作標(biāo)準(zhǔn),，列式：a÷b；求a比b多百分之幾？可以理解為求a比b多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量b的百分之幾,，可以用（a-b）÷b,也可以用a÷b-1,。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當(dāng)于b的百分之幾,。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少,，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”,、“降低了百分之幾”等等,，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，可以用乘法計(jì)算”,，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一條主線,。無(wú)論是關(guān)于納稅,、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題,，還是解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，都離不開(kāi)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解,。只有切實(shí)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，掌握解決百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法，并溝通各種具體方法之間的聯(lián)系,，才能對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí),。

例如：納稅就是解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要從實(shí)際問(wèn)題中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題,，如營(yíng)業(yè)稅是按營(yíng)業(yè)額的5%上繳,，即求營(yíng)業(yè)額的5%是多少，把這種數(shù)量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),，學(xué)生就會(huì)想到用乘法計(jì)算,。關(guān)于利息和折扣的實(shí)際問(wèn)題也是如此，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“求什么的百分之幾是多少”進(jìn)行思考,。如打“八折”就是按原價(jià)的80%出售,，基本數(shù)量關(guān)系是“原價(jià)×80%=實(shí)際售價(jià)”，根據(jù)乘法算式因數(shù)與積的關(guān)系,，想必同學(xué)們會(huì)清楚,，當(dāng)告訴我們?cè)瓋r(jià)怎么求實(shí)際售價(jià)，如果知道實(shí)際售價(jià)也不難求出原價(jià),。

解決較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題,，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。難就難在以下兩點(diǎn)。一數(shù)量關(guān)系理不清,；二為圖省事,，該列方程不想列方程。其實(shí),，萬(wàn)變不離其宗,，根本還是要抓住“求一個(gè)數(shù)的百分之幾，用乘法計(jì)算”,。如女生人數(shù)是男生的80%,，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”；十月份的用水量比九月份節(jié)約20%,，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”,。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1”，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾,，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

為了降低理解難度，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜治鲱}意時(shí),，首先要加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)意義的理解，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系,，合理選擇列算式還是列方程解題,。