在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

高中語文教學(xué)論文篇一

召喚結(jié)構(gòu)的用處所謂的召喚結(jié)構(gòu)是：經(jīng)過閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒,，還能留有相應(yīng)的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究,。作品中為讀者供應(yīng)的“意義未定”與“未知點”稱作“召喚結(jié)構(gòu)”,。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往可以運用召喚結(jié)構(gòu)來擴展一些思想及內(nèi)容，經(jīng)過讀者在閱讀的過程中,，發(fā)揮自身的想象力及思考能力來對作品展開更改及創(chuàng)新,，想象文中沒有牽涉到的內(nèi)容及思想。顯而易見,，召喚結(jié)構(gòu)亦具備了引導(dǎo)性和導(dǎo)向性,，能夠把讀者引入到原作的思想當(dāng)中去,，為讀者供應(yīng)一個發(fā)展思維的平臺，能夠讓其生動,、形象的發(fā)揮創(chuàng)造性思維,。

在以往的高中語文小說教學(xué)中，老師通常是以自己講授為主,，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,。因此，在美學(xué)視野下,，老師一定需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念及閱讀方法,，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，引發(fā)他們喜歡小說作品,。學(xué)生在閱讀小說作品時,，發(fā)揮自身的想象力、聯(lián)想力及綜合分析能力等來研究文章的內(nèi)容及思想,，從而品嘗,、感知及體驗小說作品中良好的素養(yǎng)及精神，學(xué)習(xí)出色的寫作方法,。在高中的小說閱讀教學(xué)中,，老師必須指引學(xué)生在閱讀途徑中學(xué)會擴展、不斷完善小說作品中的“未知點”及“意義未定”因素,，進而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維,，達成自己的“創(chuàng)作”。而不是只學(xué)習(xí)解題及答題技能等,，束縛了自己的思維,。

興趣是學(xué)習(xí)小說作品的前提，在高中的小說閱讀教學(xué)中,，如果想增強學(xué)生的閱讀水準及教學(xué)質(zhì)量，老師必須先要增強學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣,，從而讓他們形成閱讀期待,，包含定向期待及創(chuàng)造性期待。在閱讀的過程中,，老師要給予充分的時間給學(xué)生做深入思考,，跟隨著故事的頭緒走，主動地思考及探究小說課文中的問題,。在運用期待閱讀的途徑中,，需要用本身所具有的生活體驗、文學(xué)素質(zhì),、審美體驗來閱讀小說課文,，在創(chuàng)造性期待中盡可能的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維,，從而更深刻的理解小說作品中的內(nèi)容和思想，體悟課文中的美學(xué)價值所在,。

小說中“未知點”及“意義未定”等可以當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說作品的意識橋梁,，推進其對課文的想象及創(chuàng)新。在高中的小說閱讀中,，學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維,，填補課文中的缺陷，經(jīng)過自身的知識經(jīng)驗,、聯(lián)想力及思想感情等來對文章延伸擴展,，創(chuàng)造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想,。比如,，在講授《阿q正傳》這篇課文時，學(xué)生能夠經(jīng)過自己的聯(lián)想能力及想象力等來更改及創(chuàng)新課文,，拋棄以往的寫作思路,，聯(lián)想阿q日后的發(fā)展是怎樣的，運用現(xiàn)代人的思想來分析阿q的精神是否可取,，能否適應(yīng)現(xiàn)代人的思想發(fā)展,。總而言之,，由于高中語文小說大部分來自名著,，具有極大的研究意義及價值。因此,，在美學(xué)視野下,，老師需要提升學(xué)生對高中小說課文閱讀的主動性，改良閱讀方法,，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新思維的空間,，更好地提升學(xué)生的閱讀水平及教學(xué)效率。

高中語文教學(xué)論文篇二

根據(jù)出土文物的佐證,，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字,。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一,，中國人書寫漢字的歷史十分悠久,，在長期的書寫過程當(dāng)中，中國人形成了許多有條理的,、框架宏大的,、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗。中國的書法,，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫,，填充了空曠的白紙,，美輪美奐，異彩紛呈,，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀,。書法，是中國文化的一個重要組成部分,，高中語文的學(xué)習(xí),，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說,，高中語文教學(xué)當(dāng)中,，書法的教學(xué)，是極其重要的一個環(huán)節(jié),，是需要在語文課中,，使用大量的教學(xué)時間進行教學(xué)的，對于書法,，也是需要學(xué)生使用大量的時間,，進行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的,，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié),，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅,。所以,，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學(xué),，傾注了極大的心血的,。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學(xué)生的未來,，具有極其重大的影響,。而在高考試卷的評判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否,、清晰與否,，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響,。一般來說,，學(xué)生的答卷越清晰,、字跡越好看,，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致,。反過來,，在高考與其他各類型的考試中,，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確,，但就是因為書寫混亂不清,，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理,，這樣就降低了學(xué)生的考試成績,，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見,，書法的訓(xùn)練,，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對于學(xué)生試卷的解答,，是有著極其重要的作用的,，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個極其重要的地位,。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是,，通過潛移默化,，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學(xué)生的民族認同感和文藝氣質(zhì),，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響,。但是美中不足的是，當(dāng)今的語文課堂上對于書法的教學(xué),，存在非常嚴重的問題,，首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕,，所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué),，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài),。其次,，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué),，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn),，使用效率不高或是錯誤的方法對學(xué)生進行書法教學(xué)，這樣,，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法,，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯,。

高中語文課堂上的書法教學(xué),，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視,。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情,，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級,，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時,，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材,，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法,、師生之間互相切磋提供教室。同時,，學(xué)校方面從激勵學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮,，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動,，促使學(xué)生們踴躍參加,。第二，教師要對書法教學(xué)予以重視,，把眼光放得長遠,，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼,，在高一,、高二階段，尤其是高一階段,，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶,，尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面,，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題,、精做題為主，避免因為學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法,、陶冶情操的寶貴時間,。另外，身為教師,，學(xué)高為師,，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時間積極充電,，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識,，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩,，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

在高中書法教學(xué)上,，光有學(xué)校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻,，也是遠遠不夠的,，因為如果學(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣,，這是由于學(xué)生個人的書法寫得怎么樣,，學(xué)生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的,。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法,，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練,。首先,，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會風(fēng)氣異常浮躁,，書法出版物魚龍混雜,，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的,，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖,，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗,。但是可悲之處就在于,，高中語文教師，往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別,，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí),，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師,，往往會買一些粗制濫造的字帖,，這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差,。其實，這主要是因為教師在進行書法教學(xué)的時候,，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本,。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時候,，以鄒慕白的行書字帖為最佳,，因為鄒慕白的行書,，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看,，具有藕斷絲連之感,，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時候,，需要注意學(xué)生的性別,、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖,，是不適合給高中生練的,，因為當(dāng)代的楷書字帖缺少意蘊。所以,，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進行教學(xué),。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》,、《膽巴碑》的硬筆化字帖,。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚,、秀逸,，結(jié)體嚴整、筆法圓熟,、世稱“趙體”,，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛,、風(fēng)姿綽約的形態(tài),。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書,，結(jié)構(gòu)嚴謹,，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵,，偏重骨力,，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美,，被后人譽為顏筋柳骨,。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰,，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣,。對書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖,，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰,，堪稱字字飄逸,，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》,，可以增添飄逸峻拔之氣,。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙,，附著在語文教材之上,，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字,，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧,，又不要求寫字時候的腕力,，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅持描寫印刷體文字,，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整,，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分,。

在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中,，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時候,，培訓(xùn)方法不得法,，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué),，教師往往就是讓學(xué)生買字帖,，不再進行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法,，因此學(xué)生最常用的方法就是,，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣,，學(xué)習(xí)書法的效果不會太好,。其實學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了,，古人常常這樣進行書法教學(xué),，那就是描紅、臨摹,、創(chuàng)作有機結(jié)合,，三者缺一不可。但是有一個問題,，那就是,，古代人練習(xí)書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊,，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成,，因此，書法教學(xué)中的描紅,、臨摹,、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間,。如何解決這個問題,，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè),，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字,，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹,，之后進行字帖的兩行描紅,，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹,，最后進行創(chuàng)作,，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主,，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅,、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合,，總共練字的內(nèi)容只有8行,，這樣既不會因為學(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文,。

高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的,，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇,、學(xué)習(xí)的程序,。

高中語文教學(xué)論文篇三

1.提高人的生存能力

在高職的語文教學(xué)過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科,，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經(jīng)驗,，這是語文教學(xué)同其他的教學(xué)不同的地方。所以語文教學(xué)在生命教育滲透上有很大的可操作空間,，通過語文教學(xué)可以提升人的生存能力,。不論是語文教學(xué)還是其他的教學(xué)，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力,，提升人在社會中的生存條件,，改善人的生存方式,。語文教學(xué)可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式,，還可以讓人享受生活,，享受生命。隨著學(xué)生年齡的增長和心智的成熟,，高職的學(xué)生應(yīng)該懂得人生的奮斗目標(biāo)和奮斗途徑,，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力,，提升對生命意義的深刻理解,。

2.提高對生命的珍視程度

生命教育最直接的目標(biāo)和最直接的體現(xiàn)就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學(xué)當(dāng)中進行生命教育的滲透,，其意義在于提升學(xué)生對生命的珍視程度,。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學(xué)生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻,，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降,，這會使學(xué)生在面對壓力的時候產(chǎn)生輕生的念頭,，或者說對別人的生命不在乎,，視生命為兒戲，這也是現(xiàn)在校園暴力事件頻發(fā)的重要原因之一,。所以通過語文教學(xué)進行生命教育的滲透,，不僅僅是對自己生命負責(zé)的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法,，通過生命教育,，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發(fā)生上也有著非常重要的現(xiàn)實意義,，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的,。

1.提升語文教師的生命教育能力

提升語文教師的生命教育能力是非常基礎(chǔ)的,，也是非常重要的一種方法,，教師在教學(xué)的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教,，以身作則,。這就要求教師提升一下幾種素養(yǎng)。首先是提升等待的素養(yǎng),，等待意味著教師能很耐心的教導(dǎo)學(xué)生,，按照發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生多點理解和信任,。其次是分享的素養(yǎng),，所謂分享的素養(yǎng),，就是教師能把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗分享給學(xué)生，同時愿意把自己的其他資源和學(xué)生共享,，同時當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候能夠全力相助,，這也可以給學(xué)生起到一個榜樣的作用，給學(xué)生樹立一個正面的形象,。最后是寬容,，寬容是對生命珍視最重要的態(tài)度，這不僅是針對他人的錯誤,，也是針對他人的差異,，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態(tài)度，要做到寬容,，就需要教師不斷地學(xué)習(xí),，提升自己的思想境界和哲學(xué)水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容,，要有自己的原則和態(tài)度,，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。

2.通過閱讀教學(xué)進行生命教育

語文的閱讀教學(xué),，教師需要把握一個理念,，就是在學(xué)生進行閱讀的時候，要讓學(xué)生做到“閱讀第一”,，并不是為了做題進行閱讀,。當(dāng)前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性,，但是這是要生命教育的理念相違背的,。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程,，教師應(yīng)當(dāng)盡量的減少閱讀的功利性,，同時增加閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尋找具有深刻意義的文章供學(xué)生進行閱讀,，同時進行合理的引導(dǎo),，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，也要閱讀學(xué)生的傾聽,，因為閱讀也是同作者進行交流的一種的方式,，通過閱讀提升學(xué)生對生命的認識，對人生的理解,，這就是通過閱讀教學(xué)進行生命教育滲透的一種的方式,。

3.通過寫作教學(xué)進行生命教育

寫作也是語文教學(xué)中的必要教學(xué)點，通過寫作，也可以讓學(xué)生反思生命,，反思人生,，傳達出學(xué)生的活力，所以也可以通過寫作教學(xué)進行生命教育的滲透,。通過寫作教學(xué)進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一,，口頭作文練習(xí)，語言是每個人表達自己的重要方式,，通過口頭作文的練習(xí),，教師可以進行積極地引導(dǎo)，通過引導(dǎo),，學(xué)生可以對人性的理解進一步加深,，能夠在交流和表達中進行良好的人性互動學(xué)習(xí)。第二,，隨筆,，學(xué)生有的時候會忽然對人生的理解產(chǎn)生靈感，將這些重要的靈感記錄下來,，可以很好的教育學(xué)生時時刻刻注意自己內(nèi)心的想法,，同時可以積累對人生真諦的認識，通過隨筆學(xué)生可以更好地認識自己的內(nèi)心世界,，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認識,，對生活的體驗。第三,，寫作,，寫作可以很好地幫助學(xué)生認識對作文命題的理解,，同時將對命題的理解以文字的形式表現(xiàn)出來,，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認識和理解，提升學(xué)生對生命的珍視程度,。

高職語文教學(xué)中生命教育的滲透是一個系統(tǒng)性的工程,，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學(xué)生,，甚至一個時代的學(xué)生,，而是需要長久的堅持下去。相信,，通過語文教師的不斷地探索,，生命教育會對更多的人產(chǎn)生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響,。

高中語文教學(xué)論文篇四

和初中生相比,，高中生在個性心理方面趨于向穩(wěn)定、成熟方面發(fā)展的同時也出現(xiàn)了新的特點,，高中生在求知欲方面更加旺盛,，考慮問題謹慎,，凡事經(jīng)過深思熟慮后，在有一定把握的基礎(chǔ)上才表露自己的想法,。他們經(jīng)常喜歡模仿成年人思考,、處理問題時的立場,、觀點和方法,，好懷疑,、愛爭論,，對現(xiàn)有的書本知識不滿足,，喜歡對新事物的探究,，希望別人對自己以成人的標(biāo)準來要求,，喜歡標(biāo)新立異,、與眾不同,，希望擺脫大人的束縛,，發(fā)揮自己的個性，并得到別人的尊重和理解,，獨立生活,。但其本身克服苦難的毅力不夠，容易出現(xiàn)困惑,、焦慮等現(xiàn)象,。他們有著自己的廣闊思維空間，自由地抒發(fā)個性體驗?，F(xiàn)代的教育工作中一直注重以學(xué)生為主體,，倡導(dǎo)學(xué)生寫作的個性化發(fā)展，語文教師在教學(xué)工作中將個性化作文寫作堅持下去,，讓學(xué)生在作文寫作中能夠用文字自由地表達自己內(nèi)心思想,。平時鼓勵學(xué)生寫周記、隨筆,，鍛煉他們通過文字寫作來吐露內(nèi)心情感,，消除對新的學(xué)習(xí)生活中持有的擔(dān)憂和恐懼心理，熱情鼓勵他們向更高的目標(biāo)邁進,。及時了解學(xué)生的心理特點并加以引導(dǎo),，使學(xué)生在充滿信心的成長過程中學(xué)會思考，發(fā)展健康獨特的個性,，了解學(xué)生的特長,，高中語文個性化作文教學(xué)探微江蘇省常州市第五中學(xué)杭琳有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的興趣愛好發(fā)展成一種獨一無二的寫作風(fēng)格,。學(xué)生個性心理素質(zhì)的提高有利于學(xué)生視野開闊,、增長見識、開闊思維，鼓勵學(xué)生的個性寫作,，努力展現(xiàn)出最出色的一面,。

高中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，對于學(xué)生現(xiàn)代語文寫作能力和書面交際能力的提高有著重要性的影響,。教學(xué)在前輩的教學(xué)工作中相對積累一些可借鑒性的經(jīng)驗,，但時代發(fā)展的不同，也存在著一定的弊端,，因此需要教師在教學(xué)的同時對自身素質(zhì)的提升也要同步進行,。教師個人素質(zhì)的高低，人格修養(yǎng)的優(yōu)劣,，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著決定性的作用,，教師在高中作文教學(xué)工作中，其本身的意識,、知識,、觀念、能力對于作文教學(xué)效果有著直接的影響,，如何讓自己的教學(xué)有一定的個性化風(fēng)格是一個值得思考的問題,。自身必備知識的加強是必然，對于國內(nèi)外的一些先進教育理念和創(chuàng)痛教學(xué)中的精髓要合理吸收,、運用并傳承下去,，通過多種方式來提升自身的知識素養(yǎng)和自身素質(zhì)。在教學(xué)工作中時刻保持精益求精的態(tài)度,，在自身的教學(xué)方法中不斷探索,，不斷改進，加強自身學(xué)習(xí),，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗,。一個有魅力的教師自然教出的學(xué)生也會個性鮮明、靈動,，因此,，教師必須在文化,、思想,、情感等方面具有足夠的品味、活力和能力,，敢于向過去挑戰(zhàn),，發(fā)表自己獨到的見解，除了有本體性知識以外還要具有廣博的文化知識,，在帶領(lǐng)學(xué)生走向未來的人生道路上擴展學(xué)生的精神世界,，激發(fā)他們強烈的求知欲與創(chuàng)新精神。一個成功的教師是在不斷自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的過程中積累的,，只有在汲取最新教育科研成果的基礎(chǔ)之上,，才能立于不敗之地，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)個性化教學(xué),。

傳統(tǒng)的作文寫作過程中,，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容空白，缺乏真情實感,，對于某件事情的敘述似乎用很平淡的詞語直接敘述完,，沒有一點感情色彩，甚至出現(xiàn)一些虛假性的編造現(xiàn)象,，嚴重者甚至還有抄襲模仿,、作文雷同的現(xiàn)象，每次教師布置的作文任務(wù)總是應(yīng)付性的完成,，久而久之面對作文寫作,，學(xué)生們開始出現(xiàn)厭倦、害怕等現(xiàn)象,。其本質(zhì)原因與傳統(tǒng)的封閉式的作文教學(xué)環(huán)境有一定關(guān)聯(lián),，學(xué)生對于自己一無所知的事物當(dāng)然無話可說。文學(xué)創(chuàng)作的源泉來自于社會生活,，因此鼓勵學(xué)生積極參加一些社會實踐活動也不失為一個辦法,，例如：可以組織學(xué)生參加一些課外實踐活動然后鼓勵學(xué)生記錄接觸過的某些事物或建筑，加上自己內(nèi)心的感慨,，用文字敘述出來就是一篇好的文章,。高中語文作文教學(xué)提倡學(xué)生在平時生活中自由發(fā)現(xiàn)、感受,、體驗并尊重學(xué)生對自然,、社會的真實感受、活動體驗,、人生思考,。在引導(dǎo)學(xué)生對實踐活動進行觀察和感受生活的同時，要讓學(xué)生認識到自然和自我,，對于自身存在的價值和意義要真正懂得,，鼓勵發(fā)展自身特長，著重對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在生活實踐中對自己的獨特解讀自然和社會的能力形成一定的培養(yǎng),，進而培養(yǎng)參與作文寫作的積極性，提高語文寫作能力,。寫作能力的提高不僅僅出現(xiàn)在美文佳作上面,，更重要的是對活動體驗的認知能力的提高,，沒有情感的文章，即使再華麗的語言也無法震撼讀者的心靈,，高中語文的個性化作文寫作主要是將社會實踐,、個人情感、教師的自我提升和學(xué)生的個性創(chuàng)新結(jié)合起來,，在對傳統(tǒng)文化精髓有一定傳承的基礎(chǔ)上加進時代所特有的氣息,，才能更好地展現(xiàn)個性化作文的獨特之處。

高中語文教學(xué)論文篇五

語文教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生人文精神,，讓這些精神同化學(xué)生,，進而內(nèi)化學(xué)生心靈，讓學(xué)生在品德修養(yǎng),、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升,。高中語文在教學(xué)內(nèi)容上就具有極強人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想成果,，對高中生品德修養(yǎng),、氣質(zhì)修為具有一定熏陶作用，可以滋潤學(xué)生心田,。語文教學(xué)應(yīng)該在實際教學(xué)活動中突出人文精神宣傳,，挖掘教材中人文精神，突出在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上給學(xué)生一定精神洗禮,。具體來說就是要教師在教學(xué)中認真研究教材,，挖掘教材中人文素材，并且把這些所謂人文教材通過適當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)模式,，內(nèi)化到學(xué)生心靈,，讓學(xué)生通過這些知識學(xué)習(xí)和感悟，體會到真善美,，幫助學(xué)生樹立正確世界觀,、人生觀和價值觀，并健全學(xué)生人格,，讓學(xué)生具備健康身心,。在高中語文課堂教學(xué)中，教師一定要認真整合教材和學(xué)情之間關(guān)系,，讓自己語文課堂充滿人文精神,，實現(xiàn)新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生擁有“天生我材必有用”自信,，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”豪情,，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”信念,，獲得“悟已往之不諫,，知來者之可追”感悟，確立“吾不能變心以從俗兮,，固愁苦而終窮”高尚人格,。

二、增加情感味,，升華學(xué)生情操

高中語文教學(xué)應(yīng)該按照新課改和素質(zhì)教育要求,，實現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng),，就目前高中語文教材來說,，其內(nèi)容更具有人本性和人情味。語文教學(xué)過程其實就是師生之間交流情感和探究知識過程,，也是學(xué)生了解作者,，感悟作者寫作意境過程，所以在教學(xué)過程中教師一定要釋放文章中情感味道,，增加課堂教學(xué)人情味,，升華學(xué)生情操，激活他們情感,，讓學(xué)生在寬松愉悅環(huán)境下成長和成才,。課堂中，人情味注入需要教師認真研究教材,，挖掘教材中情感,，并且能通過作者所表達情感能給學(xué)生宣傳某些思想情感，并且能讓學(xué)生做出一定反思和情感內(nèi)化,。高中語文教材中牽涉到很多情愫,，有愛國情懷、有濃厚親情,、眷念故土,、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人情感,，這些情愫表達恰恰可以幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)人情味,。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學(xué)生能進一步了解和感悟父親形象,，了解自己父親對自己期望和關(guān)愛,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母，孝敬父母,，進而實現(xiàn)人情味教育,，實現(xiàn)情感共鳴。

三,、提升文學(xué)味,，提高文學(xué)修養(yǎng)

語文課學(xué)習(xí)目之一就是通過知識學(xué)習(xí)來增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),。在高中語文教學(xué)中不難看出，在對文章選擇上出現(xiàn)了多元化局面,，有詩歌,、有古詩詞、有小說,、有童話故事,、有科技散文等等，這些都從不同方面和角度向?qū)W生講授了不同文學(xué)載體賞析,、鑒別和創(chuàng)作方法,，如果學(xué)生能有效掌握這些資料，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)就會有一個質(zhì)提升,，那他們文學(xué)素養(yǎng)自然也就提高了,。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本語文教材中,，文學(xué)類作品所占比例都在60％以上,。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”,，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”,，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。高中語文學(xué)習(xí)目就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)之用,，通過學(xué)習(xí)知識能進行文學(xué)創(chuàng)作,，語文課學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生文學(xué)基本功夯實過程，通過一點一滴文學(xué)素養(yǎng)積累,，最后能讓學(xué)生創(chuàng)作出充滿文學(xué)色彩文章,，這就是說學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升需要高中語文課堂中給與知識普及和寫作方法指導(dǎo)。

四,、連接新聞味,，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航

對于教育教學(xué)來說，任何時候都要做到與時俱進,，特別是現(xiàn)代社會,，社會發(fā)展節(jié)奏迅速，知識更新速度非常之快,，如果教師在教學(xué)中不能結(jié)合當(dāng)先先進理念,，選擇適當(dāng)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容,，那教出來學(xué)生也是很難適應(yīng)社會發(fā)展需要,。對于高中語文教學(xué)來說也是如此，新形勢下語文教學(xué)應(yīng)該突出自身工具性,、引導(dǎo)性和輔助性作用,，要有效嫁接新聞,，體現(xiàn)語文教學(xué)與時俱進，將社會發(fā)展和教育教學(xué)僅僅捆綁在一起,。語文課堂上,，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征新聞類知識,，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)激情，陶冶他們情操,，激活他們思維,。因此，語文課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題,，培養(yǎng)學(xué)生認識世界能力和批判精神,，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生人生導(dǎo)航標(biāo),。

高中語文教學(xué)論文篇六

（一）學(xué)生對審美閱讀缺乏興趣

英國教育家斯賓塞認為,，如果能給學(xué)生帶來精神的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不綴,?？梢姡瑢W(xué)生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學(xué)的重要條件,。據(jù)有關(guān)部門進行的調(diào)查分析,，經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生不到學(xué)生人數(shù)的四分之一，大多數(shù)學(xué)生僅僅是偶爾翻翻而已,，甚至有相當(dāng)比例的學(xué)生從來不去翻閱文學(xué)作品,，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀興趣是非常不利的。當(dāng)然,，也有相當(dāng)部分的學(xué)生喜歡看小說,、戲劇等閱讀書籍，但絕大部分是被小說,、戲劇中的故事情節(jié)所吸引,，拋開小說、戲劇中的情節(jié),，閱讀效果不容樂觀,。

（二）學(xué)生的審美閱讀時間不足

審美閱讀教育離不開審美閱讀活動，單純依靠上課時間是無法達到預(yù)期的審美閱讀培養(yǎng)的,，這就要求學(xué)生除了必要的審美欣賞閱讀之外,，還應(yīng)該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞,。同時，任課教師也要在學(xué)生進行審美閱讀之前對所需的相關(guān)知識予以講解,，并在審美閱讀之后進行必要的審美鑒賞分析,。然而，在升學(xué)的巨大壓力下,，任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解,，但因為其他課程的安排及語文其他知識的傳授等原因，學(xué)生的審美閱讀無法保證其應(yīng)有的時間,，降低了學(xué)生與文本之間進行充分對話的可能性,，使學(xué)生個體對審美閱讀的認識大打折扣。

（三）偏重知識訓(xùn)練,，忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)

在日常的閱讀教學(xué)活動中,，教師往往對字、詞,、句及語法等知識進行條分縷析的講解,，但對選文的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注，很多學(xué)生也認為學(xué)習(xí)課文是為了字,、詞,、句的積累，對其他方面涉及甚少,。這種教學(xué)忽視了一個重要的問題,，即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑，它能讓讀者培養(yǎng)情感,，陶冶情操,，提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學(xué)的含金量,，在下次遇到新的文章時,，學(xué)生仍拿不出有效的解讀辦法，只會機械地套用以往的套路,，對審美閱讀能力提升沒有絲毫裨益,。

長期以來，閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的,。教師將既定的審美認知結(jié)論,，如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生,。同時,，為了應(yīng)對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進行細致的分析，并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進行記憶,。即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo),，《滿堂灌》的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本,，進行審美閱讀活動并提出自己看法的機會很少,。此外，成功的審美閱讀教學(xué),，要求教師要先分析文本的審美特性,，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去,。而當(dāng)下的現(xiàn)實卻是,，大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本,，并沒有充分挖掘文本的審美特性,。在這種標(biāo)準答案模式的制約下，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的審美積極性,，教學(xué)效果可想而知,。

二、高中語文審美閱讀教學(xué)問題的形成原因

（一）閱讀審美教學(xué)以知識分析為主

在語文審美閱讀的教學(xué)活動中,，很多教師依然保持著以知識分析為中心,，因此注重知識的積累成為了當(dāng)下審美閱讀教學(xué)活動中的首要任務(wù)，審美閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽略,。以知識分析為中心即是在語文審美閱讀教學(xué)中,，教師把陳述性知識的講解作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。但是,，審美活動還包括審美了解,，在審美欣賞之前對審美對象的相關(guān)信息予以掌握，方能為審美欣賞提供一個良好的基礎(chǔ),。具體到審美閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該在審美閱讀之前，讓學(xué)生充分了解文本的相關(guān)知識,，如文本創(chuàng)作的背景,、修辭方法等。只有在學(xué)生掌握了欣賞的前提和基礎(chǔ)下,，才能實現(xiàn)對審美閱讀欣賞的藝術(shù)訴求,。可見,，審美活動是情感的直覺活動,，審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標(biāo)準化的客觀題中，是不符合審美規(guī)律的,，同時以《知識分析》為中心的教學(xué)與新課標(biāo)也是不相符的,。

（二）《作者中心論》的思想誤區(qū)

《作者中心論》即是把作者創(chuàng)作時的思想作為文本解讀的唯一正確的結(jié)果，讀者閱讀的任務(wù)即還原作者在創(chuàng)作時的想法,。前面我們提到,，當(dāng)下的課堂教學(xué)仍然以教師的分析講解為主導(dǎo)，學(xué)生的自身感受受到抑制,，產(chǎn)生這一問題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關(guān)系,。在閱讀教學(xué)中，教師往往是通過對文本句子,、段落的講解及整體的分析,，還原出作者的創(chuàng)作思想的。然而,，文學(xué)作品存在的美的因素并不等同于審美,，它只是為審美活動提供了一種參考，需要學(xué)生對文本進行主觀的審美觀照,，從而完成其審美認識,。《一千個讀者有一千個哈姆雷特》,，不同的讀者會產(chǎn)生不同的審美感情,，獲得自己獨特的審美感受與審美認知，這才是文學(xué)作品的魅力所在,。以《作者中心論》為指導(dǎo)的教學(xué)遏制了學(xué)生的個體感受,，摒棄了審美是主觀情感，這是與審美的基本原則相違背的,。

（三）對文本形式分析的缺失

眾所周知,，不同的內(nèi)容都有與之相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，文本的不同內(nèi)容需要通過與之相適應(yīng)的體裁傳達出來,。體裁是文學(xué)藝術(shù)的存在形式,，要領(lǐng)悟文學(xué)作品的美，就不能不關(guān)注它的形式,。然而,，在高中審美閱讀教學(xué)中，很多教師在講授一篇文學(xué)作品時,，往往脫離作品的形式,，一味地抽取其中的思想主題，導(dǎo)致學(xué)生在面對被擠得千巴巴的知識時,，無法產(chǎn)生應(yīng)有的興趣,。

（四）對高中審美閱讀教學(xué)的規(guī)律把握不準

高中審美閱讀教學(xué)由學(xué)生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關(guān)知識的講解等幾部分組成,。其中,，學(xué)生的審美閱讀是整個審美閱讀教學(xué)的中心，因為教師講解審美閱讀的相關(guān)知識是為了使學(xué)生能夠有效地進行審美閱讀,。同時,，審美閱讀教學(xué)的直接目的就是要提高學(xué)生的審美閱讀能力。然而,，在實際的教學(xué)過程中,，教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案，就一味地自己講解,，并且使認知結(jié)論一元化,。這樣一來，學(xué)生自己的審美閱讀時間必然減少,，結(jié)果往往差強人意,。

三、結(jié)語

《語文課程標(biāo)準》明確提出：《進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力,、探究能力，,，在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩,，激發(fā)珍愛自然,、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,，提升審美境界,。》由此可見,，高中語文審美閱讀教育極其重要,，不可或缺。對語文審美閱讀教育策略的探究,，可以引導(dǎo)我們進一步拓展語文學(xué)科的內(nèi)涵,，充分發(fā)掘其內(nèi)在價值，促進學(xué)生個性的全面,、協(xié)調(diào)發(fā)展,。

高中語文教學(xué)論文篇七

1。1學(xué)習(xí)模式無效或低效

新課程倡導(dǎo)合作,、自主,、探究的學(xué)習(xí)模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標(biāo)和成績,。但教師通常習(xí)慣地將幾種教學(xué)模式在一節(jié)課上教授給學(xué)生,，導(dǎo)致其很難獨立思考、閱讀,、感悟,。如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，在組織合作學(xué)習(xí)時,，有的教師對要求提出,、內(nèi)容設(shè)計、小組分配等方面缺少合理安排,，導(dǎo)致大部分合作學(xué)習(xí)呈無效,、無序狀態(tài)。

1,。2課堂提問無效或低效

有的教師喜歡在課堂上多提問,，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等,，而學(xué)生也只是按程序地跟著異口同聲“對”,、“好”。事實上,，教師問了什么問題,，學(xué)生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考,。一堂課過去了,，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈,，實際上較為空泛,。還有的教師設(shè)計的課堂提問過難，遠離學(xué)生現(xiàn)實的知識層面,，導(dǎo)致學(xué)生無從回答,，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂,。

1,。3對學(xué)生激勵無效或低效

激勵不能過當(dāng)，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”,、“不錯,，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣,，倘若學(xué)生回答的沒有意義或似是而非時,，也會進行激勵,、表揚，不論如何都不會有糾正,、爭議,、批評，導(dǎo)致學(xué)生隨波逐流,、心思浮躁,，不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。

1,。4教師語言無效或低效

繁冗拖沓,、機械重復(fù)、了無生氣,、平淡乏味是教學(xué)中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn),。一些教師總為讓學(xué)生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的,，導(dǎo)致一個問題要講上幾遍,，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒了耐性,，而結(jié)果就是教師的課程雖然講了許多,，但教學(xué)效果卻不好。因此,，呆板無趣的語言會讓學(xué)生提不起興趣,，更談不上學(xué)習(xí)效率了。

2,、提升閱讀有效教學(xué)途徑

2,。1用生活經(jīng)驗解讀閱讀

語文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物,、乏味枯燥，但結(jié)合生活就不一樣了,，不但豐富了內(nèi)容,，也牽動了學(xué)生的心靈，使其充實活力,。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗引入閱讀中,，對閱讀內(nèi)容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中,，和生活進行比較,，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀真本領(lǐng),。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時候,，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的,，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)驗就能對詩歌有更深的理解,。

2。2突出閱讀中的體驗與感悟

還原學(xué)生閱讀中的主體地位,，激起學(xué)生進行自主教育的教育才算是真正的教育,，也只有通過學(xué)生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標(biāo),、完成閱讀過程,、達到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點,、落腳點,。可見,，在閱讀中,，應(yīng)回歸學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)本著更好地對學(xué)生進行服務(wù),，引導(dǎo)閱讀思想的出發(fā)點,，遵循學(xué)生一般學(xué)習(xí)和閱讀思路，尊重學(xué)生認識規(guī)律和獨特體驗,，在閱讀中,，以學(xué)生提出問題為主，不論學(xué)生提出問題是否難易,、大或小,，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中,，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一,，形成推動深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個性與共性發(fā)展,，即加強學(xué)生的主導(dǎo)地位,。

2。3創(chuàng)設(shè)閱讀情境,，激發(fā)閱讀興趣

主體情感態(tài)度應(yīng)被重視,，閱讀主體對閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化過程，即為積極閱讀過程,。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內(nèi)化的,。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學(xué)的首要問題,。在閱讀教學(xué)策略中,，怎樣讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容保持情感張力是重中之重,。當(dāng)閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時,，閱讀效果可謂最好,。所以，語文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強化刺激力度,，引發(fā)學(xué)生興趣和注意,，產(chǎn)生內(nèi)心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候,，教師可以播放歌曲《一剪梅》,，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色,，開拓學(xué)生的閱讀視野,。

2。4強化語言訓(xùn)練意識

閱讀教學(xué)以教材為模版對學(xué)生進行訓(xùn)練,，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語言精華,、加強語言表達能力放在首要位置,，不能以做習(xí)題替代真正的語言訓(xùn)練，那會失去語文課原有的個性和特色,。目前,，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學(xué)表面是認真走過程，實則糊涂得結(jié)論,，對學(xué)生語言品味,、形象感悟、思想升華并不重視,。倘若語言品味全無,，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中,，特別要重視學(xué)生對語言的揣摩和感知,，加強訓(xùn)練學(xué)生語言能力，還語文閱讀教學(xué)本來面目,。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好,，是“檣櫓”好還是“強虜”好,，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生語言品析鑒賞的能力?？傊?，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重中之重,，其效果直接影響語文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學(xué)的有效路徑,。在教學(xué)實踐中,，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和品質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進行,，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng),，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。