作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

酸的和甜的教案篇一

現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學的過程,，談?wù)劚菊n的教學設(shè)計與反思,。

一、導入課文,，玩“你演我猜”的游戲,。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖,，讓學生理解課文大意,。

二、在自主,、合作探究中,，讓學生成為學習的主人。

新課標積極倡導自主,、合作的學習方式,，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中：

1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學生自主識字,，再引導他們合作識字,，交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐,、貍,、猴”等字。通過循序漸進的識字過程,，學生在自主,、合作、游戲中,，識字能力有所提高,。

2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生,，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀,，評讀,，賽讀。這樣,，學生成為學習的主人,。學生在分角色讀課文的時候，有很大的積極性,。

3,、理解文章中的小動物特點。狐貍：狡猾,。小松鼠,、小兔子：老實、輕信別人,。小猴子：聰明,，敢嘗試。

反思這節(jié)課,，我總結(jié)出以下幾點今后應(yīng)該注意的：

（1）激勵評價的語言應(yīng)更豐富,。

好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點,，幫助學生樹立信心,。本節(jié)課，在朗讀語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏,，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

（2）注重對學生的朗讀指導,，看到學生對朗讀有那么大的興趣,，應(yīng)該讓學生有機會可以多朗讀，分角色表演,。

酸的和甜的教案篇二

本篇課文很有教育意義,，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇,?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,，不要只聽別人在一旁煽風點火,，從而錯失良機。

在本課教學中,，我從學生的興趣入手,，遵從學生是學習的主體這一原則，每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學生的學習興趣,。教學時,，我借助文中的插圖，閱讀課文,，感知生字,，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。

如果學生感到了快樂,，那么他們就會積極思考,，主動參與。所以,，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學生樂學，積極投入其中,。上第一課時,，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語,。識字中,，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友,，于游戲中自主識字,，合作交流。

本課教學中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法,，堅持“生字從文中來,，再到文中去”的識字順序。在學習生字的.基礎(chǔ)上,，要求學生組詞,、造句，從而鞏固生字的應(yīng)用,。

課文朗讀從低年級開始加強練習,，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中理解課文,，從讀中感知,、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,，我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力,，要求他們初步感知課文，等待學生學完后,，又回到文中,。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。

在讀中落實重點詞句,，感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了：

小猴子爬上葡萄架,。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這兩個句子去感悟語句的生動,、形象,、具體。

小猴子吃起葡萄來,。

小猴子大口大口地吃起葡萄來,。

這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

在學生學完課文之后,，我激趣引入：“學了這個故事,，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢,？”這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然,，積極投入其中,。

當然，本堂課還有些不盡如人意的地方,。

1,、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習,。大部分學生喜歡小猴子，我就先指導學生學習了有關(guān)小猴子的段落,，是從課文的中間部分入手,。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告訴學生第一段告訴了我們答案,，隨即便開始了對第一段的學習,。這樣設(shè)計跳躍性較大，學生比較難理解,。我覺得可以改成這樣的設(shè)計,，先問問學生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學生讀讀有關(guān)句子,，便很自然地導入對第一段的學習,。

2、教師的語言需要錘煉,。課堂上,，我問學生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難，學生顯然無從下手,。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,，學生很自然地就會想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度,，而且還不至于挫傷學生回答問題的積極性,。

酸的和甜的教案篇三

師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物,，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的

生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的,。

生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的,。

師：為什么有人說葡萄是酸的,，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來,？

生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄,。

師：小松鼠、小兔子,、小猴子是怎么認為呢,？

生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃,，那一定是酸的,。”

生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,，那一定不能吃,，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的,。

生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄,，迫不及待地爬上葡萄架,，摘下一串就要往嘴里送?！捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄,。

生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜,。

（學生根據(jù)自己的體會,，再次朗讀課文。）

師：你們最喜歡課文中的誰,，為什么,？不喜歡誰，為什么,？有什么話對它們說嗎,？

生：我喜歡小猴子，因為它聰明,，自己去嘗,，沒有隨便相信別人的話。

生：我不喜歡狐貍,，它自己吃不輕易相信別人的話,。

到又不想別人吃，太狡猾了,。

生：我想對小松鼠,、小兔子它們說，以后不要

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受,，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的,，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的,。在本課的朗讀訓練中，我為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情境,，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,，引領(lǐng)學生自讀,、自悟,、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本,，運用了多種形式的朗讀方式,，面向全體學生，學生學習興趣很高,，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念,，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合,，讓學生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展,。生字教學也充分調(diào)動了學生的情緒,，使學生在玩中學習，鞏固生字,，符合學生的心理,，這也是這堂課把握較好的地方。

通過這堂課的教學,，我也反思了自己過去課改的理解,。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會,，那樣學不扎實,，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦,，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間,，學得苦，學得緊,，教學效果卻不好,。這次嘗試，使我深刻地認識到,，學生是鮮活的生命個體,，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力,，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺,、新的收獲和新的經(jīng)驗,，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主,、開放是語文學習的快樂之源,，創(chuàng)設(shè)自主合作,、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人,，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地,，這樣的課，教師教得輕松,，學生學得輕松,，從而達到高效的目的。

酸的和甜的教案篇四

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課文,。它既生動有趣又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,，我感到了快樂,，同時也激動不已。現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié),，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想：

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”,。低年級的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,，從而提高自身學習生字的能力,。

我在識字教學中，第一做到隨文識字,，因時制宜地把生字分散在在課題中,，句子里，朗讀時,、板書中,，兒歌總結(jié)處、寫字時,。第二做到依托,，不組織學生識記單個生字,，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境,。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成,。另外,，把“迫不及待,、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時,，生活經(jīng)驗里去學習,、理解、運用,。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音,。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”,，“串”是象形字,，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆,，羊肉串等等,，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法,。有的是用熟字記憶法,，中在加個口字，呂加豎,，學生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字,。在識記“猴”、“狐”,、“貍”三個生字時,，從認識小動物，到隨文認識小動物,，再到讀兒歌,，生字反復的復現(xiàn)，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點,，并出示“犭”的寫法,。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松,。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,。可通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣,，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受,。整個讀書過程為弘揚學生個性,，激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。

在教學第一自然段時,，我讓學生體驗小狐貍的角色,，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子,。體會狐貍吃不到葡萄時的心情,，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩,，朗讀時,，自然能做到聲情并茂。

小學階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,，是奠定基礎(chǔ)的時期,。所以，在小學階段,，必須注重語文基本素質(zhì)的訓練與養(yǎng)成,。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力,。這節(jié)課,，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩,，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語,，積累感悟語言。這樣品讀詞語,，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處,。

再回過頭來細細反思課堂,，我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓練重點,。朗讀的面還不夠廣,，例如在教學課文第二、三段時,，我讓學生找小松鼠心里怎么想的,，指名兩三個學生回答，再是齊讀,，讀的形式不夠多,，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣,。

總之,，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有,。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐,，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平,。