作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

酸的和甜的教案篇一

現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程,，談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

一,、導(dǎo)入課文，玩“你演我猜”的游戲,。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語,。出示課文中的幾幅插圖，讓學(xué)生理解課文大意,。

二、在自主,、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力,。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中：

1．自主是合作的前提和基礎(chǔ),。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,，再引導(dǎo)他們合作識字,，交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍,、猴”等字。通過循序漸進(jìn)的識字過程,，學(xué)生在自主、合作,、游戲中，識字能力有所提高,。

2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生,，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀,，評讀,，賽讀。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候,，有很大的積極性,。

3、理解文章中的小動物特點(diǎn),。狐貍：狡猾,。小松鼠,、小兔子：老實(shí),、輕信別人。小猴子：聰明,，敢嘗試。

反思這節(jié)課,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)今后應(yīng)該注意的：

（1）激勵評價的語言應(yīng)更豐富。

好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心,。本節(jié)課,，在朗讀語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏,，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

（2）注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會可以多朗讀，分角色表演,。

酸的和甜的教案篇二

本篇課文很有教育意義,，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇,。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,，不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，從而錯失良機(jī),。

在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,，每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)時，我借助文中的插圖,，閱讀課文，感知生字,，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容,。

如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考,，主動參與。所以,，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂學(xué),，積極投入其中,。上第一課時,，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語,。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字,，合作交流,。

本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法,，堅(jiān)持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序,。在學(xué)習(xí)生字的.基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生組詞、造句,，從而鞏固生字的應(yīng)用。

課文朗讀從低年級開始加強(qiáng)練習(xí),，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文,，從讀中感知、感悟,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文,，等待學(xué)生學(xué)完后，又回到文中,。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。

在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理,。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了：

小猴子爬上葡萄架,。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架,。

這兩個句子去感悟語句的生動、形象,、具體。

小猴子吃起葡萄來,。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情,。

在學(xué)生學(xué)完課文之后,，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢,？”這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中。

當(dāng)然,，本堂課還有些不盡如人意的地方。

1,、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí),。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,，是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時,，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,，隨即便開始了對第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大,，學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計(jì),，先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子，便很自然地導(dǎo)入對第一段的學(xué)習(xí),。

2,、教師的語言需要錘煉,。課堂上,，我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難，學(xué)生顯然無從下手,。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,，學(xué)生很自然地就會想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度,，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

酸的和甜的教案篇三

師：通過朗讀,，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認(rèn)為葡萄是甜的

生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的,。

生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的,。

生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。

師：為什么有人說葡萄是酸的,，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來,？

生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄,。

師：小松鼠、小兔子,、小猴子是怎么認(rèn)為呢,？

生：小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明,，它說葡萄不能吃,，那一定是酸的,。”

生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的,。

生：小猴子呢,，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架,，摘下一串就要往嘴里送?！捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。

生：小猴子嘗了葡萄,，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜,。

（學(xué)生根據(jù)自己的體會，再次朗讀課文,。）

師：你們最喜歡課文中的誰，為什么,？不喜歡誰，為什么,？有什么話對它們說嗎,？

生：我喜歡小猴子,，因?yàn)樗斆?，自己去嘗,，沒有隨便相信別人的話。

生：我不喜歡狐貍,，它自己吃不輕易相信別人的話。

到又不想別人吃,，太狡猾了。

生：我想對小松鼠,、小兔子它們說，以后不要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個體行為,，是旁人所無法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的,。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟,、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,，運(yùn)用了多種形式的朗讀方式,，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外,，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展,。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字,，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方,。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去課改的理解,。以前,，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實(shí),，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦,，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好,。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識到,，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力,，使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺,、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ),。自主,、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作,、開放的學(xué)習(xí)氛圍,，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的天地,，這樣的課，教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的,。

酸的和甜的教案篇四

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動有趣又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信,。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂,，同時也激動不已。現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

“蒙養(yǎng)之時,，識字為先”,。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺,。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力,。

我在識字教學(xué)中，第一做到隨文識字,，因時制宜地把生字分散在在課題中,，句子里，朗讀時、板書中,，兒歌總結(jié)處,、寫字時。第二做到依托,，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境,。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成,。另外,，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中,、朗讀體會時，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí),、理解、運(yùn)用,。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音,。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會象形字的識記方法,。有的是用熟字記憶法，中在加個口字,，呂加豎,，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”,、“狐”,、“貍”三個生字時，從認(rèn)識小動物,，到隨文認(rèn)識小動物，再到讀兒歌,，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),，并出示“犭”的寫法,。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中,。

在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子,。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學(xué)生在具體的情境中,，感悟了詞語的感情色彩,，朗讀時，自然能做到聲情并茂,。

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期,。所以，在小學(xué)階段,，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力,。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,，積累感悟語言。這樣品讀詞語,，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體,、寫生動的妙處。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,，我認(rèn)為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn),。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二,、三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,，指名兩三個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多,，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣,。

總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有,。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐,，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。