作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編整理的?yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇一

但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：

1,、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)

朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,、關(guān)注生命,。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試,。

2,、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí),，讓學(xué)生讀文中的角色,，但是自己卻并未進(jìn)入角色,。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇二

（二）——光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》,。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，最后是思維拓展,、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課,，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落,。

一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題,。在講第一個(gè)問題“詩歌的黃金時(shí)代”時(shí),，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些,？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地回答：“李白,，杜甫，白居易,，王維……”,，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩人的圖片，介紹,，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩和畫中尋詩的活動(dòng),。同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手,。當(dāng)講到第二個(gè)問題“光彩奪目的散文”時(shí),，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭(zhēng)論,、沒有了問題,、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣,。

靜靜地思考,，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”,，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行,，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間,，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器,，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往,，我問你答,，雖然答出了所有的問題,，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長及其他老師交流時(shí),，他們提醒我,，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自己從身邊的,、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí),，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考,、質(zhì)疑的時(shí)間,，所以學(xué)生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間,，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”,。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間,。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生,，通過學(xué)生的自學(xué)、提問,、爭(zhēng)辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放,、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。

這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí),，要真正做到教師,、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教,、怎樣問,、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差,，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離,，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中,，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方,，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上。

歷史八年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

作者：admin 資源來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是為了更好,。在八年級(jí)歷史的期末復(fù)習(xí)中,，我重要是注重了學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生不感到歷史考試難,，使大多數(shù)學(xué)生都在最后時(shí)跟上老師,，具有信心,。

八年級(jí)歷史下冊(cè)在中考中占得比例較大，所以在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視,。我們教研組在復(fù)習(xí)時(shí)先開個(gè)小會(huì),，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)方法，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃,。然后按著復(fù)習(xí)計(jì)劃去做,。

開始時(shí)做的是單元復(fù)習(xí)。每一單元做知識(shí)歸類,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。按時(shí)間，事件,，人物等歸類,。一個(gè)單元就會(huì)很快完成。然后強(qiáng)調(diào)人名地名一定不能寫錯(cuò)別字,。

之后開始做單元練習(xí),。每一節(jié)課發(fā)一個(gè)練習(xí)，先說明要求,，寫出此題在書中的頁數(shù),，然后寫出答案,。學(xué)生們不理解,，我告訴他們做3套后就會(huì)手熟，眼熟,。不費(fèi)力氣了,。結(jié)果確實(shí)如此。都能不去翻書就知道在那一頁了,。當(dāng)然這是指導(dǎo)了記住頁數(shù)的方法,。如臺(tái)灣是66頁希望順利回歸；中共十二大,，到中共十五大都在48—50頁,。就說國家要發(fā)，只有走中國特色的社會(huì)主義道路,。等等學(xué)生們一下就記住了,。同時(shí)也會(huì)自己去應(yīng)用了。

會(huì)找頁數(shù)做題省了不少時(shí)間,，但是沒有準(zhǔn)確率,。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張,，先是自己獨(dú)立完成,。30分鐘做完的加5分,。之后的15分鐘提出在做題時(shí)感到猶豫的題。答疑,。同時(shí)交給學(xué)習(xí)方法,。抓關(guān)鍵詞。如不正確的選項(xiàng)只有用排除法,。按時(shí)間順序排列的一定要每一題寫出時(shí)間,。材料題要先讀問題，看好分值,，回頭再看材料,，做答。綜合探究題要審好主題要求,。在答題,。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強(qiáng)國之路,。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國,，也只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國等。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試,。因?yàn)槭浅醮嗡哉J(rèn)真指導(dǎo)了同學(xué)們,。

經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生們不再感到歷史難了,。最后讓他們自己定出目標(biāo),。我想會(huì)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橄嘈啪褪橇α俊?/p>

原因有二：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡科學(xué)合理,，活動(dòng)設(shè)計(jì)多,，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識(shí)點(diǎn),、重點(diǎn),、難點(diǎn)又多，故教學(xué)時(shí)間緊迫,；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺,。盡管我在該課中有個(gè)細(xì)微幾處應(yīng)機(jī)處理較好，表現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智,，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性,。在“孫中山早期革命活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性剛被調(diào)動(dòng),，舉手發(fā)言此起彼伏,，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時(shí)間,。而此環(huán)節(jié)不是教學(xué)重點(diǎn),，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不必作過深的挖掘,。故在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，應(yīng)更多地為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而動(dòng)腦筋,；在課堂教學(xué)中,，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)展速度,。

2,、未充分體現(xiàn)學(xué)生的合作或探究學(xué)習(xí)

本課以情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主,。盡管課堂氣氛十分活躍,，但學(xué)生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開發(fā),，缺乏深度挖掘,，故課堂缺乏立體感。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史昂揚(yáng)持久的興趣,？讓歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)歷史學(xué)科特色,？恐怕還得在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下,，如何有效開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),，這對(duì)我來說還是一個(gè)較陌生的課題。

3,、歷史教學(xué)中的對(duì)比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對(duì)比,；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對(duì)比,；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對(duì)比等,，都是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)對(duì)比（聯(lián)系）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好素材，但我在教學(xué)中因時(shí)間匆忙,，可惜忽略過去,。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評(píng)指正,。雖然課堂允許出錯(cuò),，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學(xué)反思中,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇三

蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學(xué)要抓住文本的“ 領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓，百毛皆順,。在《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文中,，我認(rèn)為文本的“ 領(lǐng)”就是這個(gè)句子：談遷立志編寫一部翔實(shí)可信的明史。正因?yàn)橛兄@樣的信念, 才有這樣三個(gè)階段：（1）經(jīng)過20 多年的奮斗,，6 次修改,，談遷終于在50 多歲時(shí)完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》。（2）(《國榷》被偷后)他茶飯不思,，夜難安寢,，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國榷》共104 卷,，428萬4千字,，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩,，是一部不可多得的明史巨著,。

教學(xué)時(shí)，我從文本的“ 領(lǐng)”———“ 立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”切入,，引導(dǎo)學(xué)生品讀以上三個(gè)重點(diǎn)句,，在品讀中加深對(duì)“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”這個(gè)信念的理解和感悟，真正做到在品讀中感受文本語言,，感受人物品格,，感悟文章中心。下面結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì),。

一、抓好感悟的“動(dòng)情點(diǎn)”,。

古語云“情以物遷,，辭以情發(fā)”。在閱讀過程中,，文本是“物”,，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感,。情感是閱讀的動(dòng)力,，學(xué)生在閱讀過程中品讀語言文字動(dòng)了情，才會(huì)有所感嘆,。因此,，要學(xué)生自主感悟，必須“動(dòng)之以情”,，要抓好感悟的“動(dòng)情點(diǎn)”,。

第 1 頁

共 11 頁 有的學(xué)生說：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服。我還看到了下雨的時(shí)候,，道路泥濘,，談遷走在路上，一步一滑,?！痹谙胂蟮漠嬅嬷校屛覀兊难矍胺路鹂吹搅苏勥w一次次艱難跋涉,、奮筆疾書的情景,，學(xué)生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀，慢慢滲透到對(duì)文本的研讀中,，這樣的閱讀感悟是多么真實(shí),、自然而又貼切。

我還適時(shí)采用了“體驗(yàn)角色”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，以利于更加有效地閱讀感悟,。如我在教學(xué)“茶飯不思、夜難安寢”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，就讓學(xué)生說說“談遷在思什么,，想什么呢？”再如,，“如果讓你形容此時(shí)談遷的心情,，你會(huì)用哪個(gè)詞語？”將學(xué)生置于談遷當(dāng)時(shí)的情境中,，站在談遷的立場(chǎng)上思考,，體驗(yàn)角色的情感，從而從內(nèi)心感受到談遷當(dāng)時(shí)受到的“致命的打擊”,，準(zhǔn)確而深刻地感悟到文本內(nèi)涵,。

二、巧用感悟的“銜接點(diǎn)”,。

“渾然天成”的課堂教學(xué)是我們所要學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù),，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學(xué)目的，那么到底如何做到“水到渠成,、渾然天成”,，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位,，教師就要“主導(dǎo)”得親切自然，層層深入,，將學(xué)生帶入一個(gè)完整而深刻的閱讀過程,。

首先，我認(rèn)為“銜接點(diǎn)”要順其自然。我在教學(xué)時(shí),，精心設(shè)計(jì)了每一部分的過渡語,。過渡語不僅能起到承上啟下的作用，更能將學(xué)生帶入到課文的情境中,。在這樣一種自然的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)生能輕松自由地進(jìn)入到課文每一部分的學(xué)習(xí)。真正走入課文了,，才能用心去品味,，完整地感悟文章內(nèi)容。

第 2 頁

共 11 頁 數(shù)字聯(lián)系起來,，你又會(huì)有什么感慨,？通過朗讀，學(xué)生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實(shí)是更加地艱辛刻苦,、堅(jiān)定不移,，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅(jiān)定，有著厄運(yùn)打不垮的信念,。由此可見,，層層遞進(jìn)的“銜接”能帶來步步深刻的感悟。

三,、精設(shè)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”,。

“有感而發(fā)”是閱讀教學(xué)的自然生成，一堂成功的閱讀課,，就應(yīng)該讓學(xué)生“有感而發(fā)”,。但是，究竟何時(shí)而發(fā),，何樣而發(fā),，都需要教師精心地設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”,，有利于提升學(xué)生的感悟能力,，對(duì)課文中心的把握具有畫龍點(diǎn)睛的作用。

抒發(fā)的形式有很多,，比如朗讀,、自由交流等。我在教學(xué)時(shí),，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注來實(shí)現(xiàn)有效的感悟,。課堂上，由于時(shí)間的限制,，不可能人人發(fā)言,，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性,，認(rèn)為反正不一定要自己回答。長此以往,，學(xué)生思維發(fā)展就有欠缺,。所以，學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我提出的要求是：默讀第三自然段,，一邊讀，一邊思考,，劃出最打動(dòng)你心靈的句子,，寫下你的感受。注重了閱讀方法的滲透,，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛怼?/p>

再如，學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生齊讀了作者發(fā)出的感嘆,，然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于信念的感人故事。學(xué)生相繼交流了法國作家卡萊爾重寫《法國大革命》,，法國作家雨果5個(gè)月內(nèi)完成巨著《巴黎圣母院》,，賈平凹20年來始終堅(jiān)持寫作，侯寶林憑著“不達(dá)目的不罷休”的堅(jiān)強(qiáng)毅力抄錄10萬字的書等動(dòng)人故事,，并發(fā)表了簡(jiǎn)短的感言,。雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠確切,。學(xué)生對(duì)文章中心的把握深入到內(nèi)心,，上升到理論，提升了學(xué)生的感悟能力,。

從教學(xué)的實(shí)效來反思,，我的問題設(shè)計(jì)還略顯瑣碎，完全可以大膽地整合,，進(jìn)一步開放思維的空間,，開闊交流的視野，讓學(xué)生的閱讀感悟更靈動(dòng),，更深邃,。

如果說閱讀教學(xué)是一幅畫卷，那么學(xué)生對(duì)語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧,、最絢爛的色彩,，閱讀教學(xué)因有效感悟而生機(jī)勃勃。在今后的閱讀教學(xué)中,，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典,、品味人生,。

第 3 頁

共 11 頁

星期四,，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開課，內(nèi)容為蘇教版五年級(jí)的第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》,。

《厄運(yùn)打不垮的信念》,，文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓,、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力,。本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難,，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中,。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,，立足語言，確保語言,，通過語言文字的賞析品位,，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味,，得到了理論指導(dǎo)師教研室吳文慶主任的大力肯定,，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽課領(lǐng)導(dǎo)老師及同學(xué)的一致好評(píng)。

原先”,、““原先4 頁

共 11

2,、關(guān)注對(duì)話，多元發(fā)展

共”,會(huì)如何安慰他呢11 頁 ,你會(huì)對(duì)?如果你課堂的實(shí)質(zhì)就是對(duì)談遷的家人因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)既是文章的教學(xué)重“我,！我,！機(jī)會(huì)。這也使得該501班的語文老師等我一下課,，就迫不及待地和我說：“我這班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)都從來沒有這么的積極舉手,，真得是老師引導(dǎo)的好啊!等會(huì)評(píng)課時(shí)我一定要說我的感受了?！蔽倚χf,，那肯定是有你老師背后的努力，才有這些學(xué)生的精彩,，所以是這些學(xué)生幫助了我,。

3、品讀感悟,，層層深入

b.同學(xué)們,，你自己心愛的東西是什么什么感受,？

c：談遷呢？他的痛苦怎么樣,？生說,，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了,，其實(shí)我們先前用法形容他的這種苦痛,，ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會(huì)厄運(yùn)給談遷帶來的沉重打擊,。

”

?如果你不小心將它弄丟了,，你有“痛不欲生、滅頂之災(zāi)”等詞語都無 頁

共 11 頁

第 ｅ：人生最痛苦的時(shí)候,，莫過于此時(shí)在承受厄運(yùn)打擊時(shí)的艱難抉擇,，此時(shí)談遷最要好的朋友，他的家人,，他自己又會(huì)是怎樣的一個(gè)掙扎的過程?。啃【毠P出示： 談遷最好的朋友,你會(huì)對(duì)談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會(huì)如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會(huì)是怎么想怎么做呢? 學(xué)生練筆,。

4,、交流想象的畫面

5、出示句子：在北京的那段時(shí)間,，他四處尋訪,，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學(xué)生齊讀,。

6,、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？（厄運(yùn)打不垮的信念）

又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書,？念）

59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運(yùn)打不垮第 7 頁各指名說,。

（厄運(yùn)打不垮的信11 頁

（朋友的,、家人的,、談遷自己的想法）

共 就是這樣的精耕細(xì)作，在指導(dǎo)老師們的精心指導(dǎo)下,，我聽見了自己拔節(jié)的聲音,，我開始了一點(diǎn)點(diǎn)的成長,，我開始學(xué)會(huì)了在文本上的勞作,，這是我這“領(lǐng)雁”學(xué)習(xí)來最大的收獲了！

反思這一堂課,，也存在以下不足之處：

1,、板書的設(shè)計(jì)上需要突出重點(diǎn)，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線,，我原先以為,，板書簡(jiǎn)潔清晰是最重要的，但這次也讓我明白了我今后要努力改進(jìn)的方向,。

2,、字詞的落實(shí)上還需要加強(qiáng)力度字，結(jié)果卻遺漏了這一過程,。還有學(xué)生在想象話畫面中說到了襯衫,。在考察歷史的墳?zāi)埂睍r(shí)，我卻沒有及時(shí)捕捉到這一信息,，錯(cuò)過了結(jié)合本課重點(diǎn)詞語“一襲破衫”的有效玩味,，很是遺憾。還有沒能很好抓住生成及時(shí)教學(xué),。

3,、微笑要常掛臉上。雖然有了激情,，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚(yáng)頓挫,，但是可能其余時(shí)候就很嚴(yán)肅了。

第

文章記敘了明末清初的史 頁

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不顧年老體弱,，更加艱辛地付出,，終于編出更加翔實(shí)、精彩的《國榷》,；第四自然段,，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運(yùn)打不垮的信念，生活就充滿希望,，點(diǎn)明了文章的中心,。

第二課時(shí)的教學(xué)中我首先從認(rèn)識(shí)談遷這個(gè)人物形象入手,，從課文找出了十個(gè)四字詞語，讓學(xué)生綜合運(yùn)用,，簡(jiǎn)單介紹自己所認(rèn)識(shí)的變遷,。這樣既使學(xué)生積累了詞語，得到了語文素養(yǎng)的訓(xùn)練,，又使學(xué)生對(duì)談遷的人物形象有了一個(gè)初步的把握,。接下來，該怎樣讓學(xué)生對(duì)談遷有深入的了解,，從而引起學(xué)生思想上的共鳴呢,？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得被動(dòng)了,，也不利于學(xué)生從整體上去感受談遷。

談遷的事跡這樣的感人,，這樣的震撼人心,，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生自己獨(dú)特的體會(huì),。于是,，我設(shè)計(jì)了“圍繞‘厄運(yùn)’，走進(jìn)談遷”和“悟讀‘打不垮’,，讀懂談遷”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀文感悟,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句,，透過文本語言,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性,，升華情感的價(jià)值,。

這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),。抓住數(shù)據(jù),，通過對(duì)數(shù)字的理解，體會(huì)一部奇書誕生的艱辛,，體會(huì)艱辛,，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,。結(jié)合具體的語言環(huán)境,，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用,。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語：“四處尋訪”,、“廣泛搜集”、“一襲破衫”,、“終日奔波”,、“年老體弱”、“奮筆疾書”等,，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面,，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走,、忙碌,，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他,。我認(rèn)為語文味是品出來的,。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語文味,！

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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運(yùn)打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當(dāng)說這個(gè)主題單元,，主題清楚,，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒,、不斷進(jìn)取的偉大人群像”,。

其中，《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓,、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

文章分三部分,，第一部分第一自然段,，簡(jiǎn)單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段,，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后,，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分,，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念,，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個(gè)強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段,，點(diǎn)明題旨,，揭示信念的力量。

文章意在通過一個(gè)真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功,。

一節(jié)課的實(shí)踐讓我頓悟,，語文教學(xué)理應(yīng)注重：

1.強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心,。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程,，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn),。在本堂課的教學(xué)中,，我一次次讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心,，體會(huì)人物的真情實(shí)感,。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親,，賢惠的妻子,，多年的摯友在談?dòng)貢暹z失后和談?dòng)貙?duì)話的情境，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)談?dòng)貪M腔的悲憤,、難過,，甚至是絕望。在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時(shí),，我又一次創(chuàng)設(shè)情境,，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎？你還有多少個(gè)二十年,，你在有生之年能完成得了嗎,？你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧,?！币I(lǐng)學(xué)生感受談遷不向厄運(yùn)屈服的堅(jiān)定信念。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，通過讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面,，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦,，堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí),，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來,。在這些過程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對(duì)立面,，不是一個(gè)冷靜的閱讀者,，而是將自己和文本融為了一體,，用朗讀、用思考,、用言語抒發(fā)著自己的情感,，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗(yàn),。2.激發(fā)情感,，凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生情感,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲,，是語文教學(xué)的重要任務(wù),。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上,，通過不同形式的讀,，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感,，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑,、自我需求的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng),。同時(shí),，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架,。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在主動(dòng),、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，感悟和思考,，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果,。

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共 11 頁 年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨,、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位,、獨(dú)特感受,！這就是重視文本的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)做人,。

當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,，這樣的事情對(duì)任何人來說，都是致命的打擊,，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時(shí),，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差,，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn),，在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊,。

所以,，作為語文教師，在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí),，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，找準(zhǔn)突破口，激起學(xué)生的靈感和激情,，給予學(xué)生充分的思維空間,，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”。

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酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇四

師：多可愛的小動(dòng)物啊,，你記住它們的名字了嗎,？好，我們一起來讀一讀,。

生齊讀：狐貍,、小松鼠、小兔子,、小猴子

師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的,，你們找到了嗎？

生：有“狐”,、“貍”,、“猴”。

生1：我還知道“豬”,、“貓”,、“狗”……

師：是的，它們都是野獸,。

生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁,。

師：對(duì),，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁,。帶有反犬旁的字還有很多,，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流,。

在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候,，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字,。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁,。同時(shí)，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,，有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇五

在出示一串“葡萄”實(shí)物后,，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說“一（ ）葡萄”,，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串（ ）的葡萄”，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察,，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍,、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“（ ）、（ ）和（ ）認(rèn)為葡萄是酸的,，（ ）認(rèn)為葡萄是甜的?！本涫秸f話,，學(xué)生表達(dá)很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí),，在觀察插圖的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來,，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說（ ）要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語言；在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話,，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范,，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好。

1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后,，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),。

2,、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人，或者說以后該怎么做,，使故事的道理進(jìn)一步得到升華,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇六

《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣,，意義深刻,，耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化,，教學(xué)方法多樣化,。從一開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,，是一堂比較成功的課,。下面具體談?wù)劇?/p>

1、導(dǎo)入新穎

上課一開始,，在板書時(shí),，邊寫邊教學(xué)生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊,?！疤稹保鹤筮呉粋€(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”,，嘗到了甘蔗甜甜的,。形象有趣的教學(xué)，讓孩子們?cè)谕瑢W(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會(huì)兩個(gè)生字,。

2,、抓住漢字特點(diǎn)，教學(xué)“串”字

“串”是象形文字,，先出示兩幅圖片,，讓學(xué)生觀察,、比較后填量詞一(串)葡萄，一(串串)葡萄,。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。再引出“串”的教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”,，讓學(xué)生感受祖國語言文字的形象美。

3,、朗讀想象,，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第一課時(shí),，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確,、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),，讀出不同的情感體驗(yàn),。在這節(jié)課上，通過自由讀,、指名讀,、表演讀、交流讀,、比賽讀,、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好語句,，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感，積累語言,，深化對(duì)課文的理解,。同時(shí)，能抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊,。更值得一提的是,，教學(xué)中，老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法,。