作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

酸的和甜的教案篇一

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文,。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題,，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事,，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理,。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事,，是以連環(huán)畫的'形式編排的，是一篇精讀課文,?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話,。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,，他們都將錯(cuò)過這一頓美餐,。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話,。

二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小,，對(duì)童話故事有很濃的興趣,，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力,。大多數(shù)學(xué)生活潑,、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立,，他們掌握了一些識(shí)字方法,，喜歡讀書和表演，但是語言的表達(dá)能力,、邏輯思維能力欠佳,，容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：鞏固生字,，會(huì)寫“串,、告、訴,、顆,、兔”5各字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,、寫字的能力,。

2．過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文,；復(fù)述課文,、分角色表演課文,。

3．情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理,。

認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)字,；正確,、流利,、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理,。教學(xué)難點(diǎn)為：寫好帶反犬旁的字,；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

酸的和甜的教案篇二

人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,，《酸的和甜的》為最后一課,，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征,。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,，除了敘述松鼠,、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”,。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理,。

剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張,。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂,，同時(shí)也激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

“蒙養(yǎng)之時(shí),，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái),。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力,。

識(shí)字教學(xué),，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中,，句子里,，朗讀時(shí)、板書中,，兒歌總結(jié)處,、寫字時(shí)。第二做到依托,，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字,，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成,。另外，把“迫不及待,、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中,、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí),、理解,、運(yùn)用,。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記,。句子中指導(dǎo)“串”,，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,，有些孩子想象成冰糖葫蘆,，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法,。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字,，呂加豎,，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”,、“狐”,、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,，到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，再到讀兒歌,，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫法,。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯,，更輕松?！搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個(gè)難點(diǎn),，課中著重強(qiáng)調(diào)，并與“ ”做比較,。加強(qiáng)學(xué)生的記憶,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨(dú)特感受,。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中,。

在教學(xué)第一自然段時(shí),，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么,，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子,。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情，學(xué)生在具體的情境中,，感悟了詞語的感情色彩彩,，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂,。

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,，在小學(xué)階段,，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力,。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,，做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言,。這樣品讀詞語,，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體,、寫生動(dòng)的妙處,。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,，今后應(yīng)該改正：

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn),。朗讀的'面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二,、三段時(shí),，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個(gè)學(xué)生回答,，再是齊讀,，讀的形式不夠多，讀的時(shí)間不夠多,，學(xué)生讀的面不夠廣,。

好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心,。在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

感覺到在課堂上，有一些地方,，該放手的,，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方,，自己感覺好像還放的不是很開,。在設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物面對(duì)成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時(shí)，方案一：讓學(xué)生自主去找出來,，合作著來學(xué)習(xí),，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面,、準(zhǔn)確,，影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù),。方案二：四個(gè)小動(dòng)物分別的表現(xiàn),，教師直接出示，引導(dǎo)品讀,，體會(huì)小動(dòng)物分別的表現(xiàn),。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,，學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟,！

總之,，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐,，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,。

酸的和甜的教案篇三

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信,。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已?，F(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业?本課設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

如果學(xué)生感到了快樂,，那么他們就會(huì)積極思考,，主動(dòng)參與。所以,，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中,。我用實(shí)物嘗試,，讓學(xué)生猜一猜是什么味道，引入課題,，從課題中就開始識(shí)字,，再用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,。識(shí)字寫字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，通過各種形式,，識(shí)記生字,，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,，我通過自由讀,、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀,、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確,、流利地朗讀課文，“以讀代講,、以讀促思,、以讀悟情?！蓖瑫r(shí)通過朗讀,、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語，積累感悟語言,，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng),，理解把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀,、感悟的基礎(chǔ)上,，受到情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的熏陶和感染,，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,，今后應(yīng)該改正：

1、學(xué)生在回答問題時(shí)能完整有序的回答,，但聲音不夠響亮,，不夠大方。以后加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練,。

2,、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，

明確知識(shí)點(diǎn),，幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏,，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到

好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

3,、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時(shí)候，再多做幾個(gè)游戲來鞏固生字就更好了,。特別是“葡萄”這個(gè)詞語,，孩子容易混淆，應(yīng)及時(shí)講解分析,。

4,、在帶頭飾分角色朗讀課文時(shí)，如果能讓孩子加上表情和動(dòng)作就更好了,。

總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有,。在今后的教學(xué)中,，我更要潛心鉆研教材，勇于探索創(chuàng)新,，像小猴子一樣勇于實(shí)踐,，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

酸的和甜的教案篇四

本篇課文很有教育意義，課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,，也非常適合孩子們演藝童話劇,。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,，同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,，不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，從而錯(cuò)失良機(jī),。

在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,，每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)時(shí)，我借助文中的插圖,，閱讀課文,，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容,。

如果學(xué)生感到了快樂,，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與,。所以,，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué),，積極投入其中,。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲,。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語,。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,，于游戲中自主識(shí)字，合作交流,。

本課教學(xué)中不搞孤立,，枯燥的.識(shí)字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來,，再到文中去”的識(shí)字順序,。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組詞,、造句,，從而鞏固生字的應(yīng)用,。

課文朗讀從低年級(jí)開始加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感,。在朗讀中理解課文,，從讀中感知、感悟,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文,，等待學(xué)生學(xué)完后,，又回到文中。從而體會(huì)語文的優(yōu)美及韻味,。

在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理,。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了：

小猴子爬上葡萄架,。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng),、形象,、具體。

小猴子吃起葡萄來,。

小猴子大口大口地吃起葡萄來,。

這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

在學(xué)生學(xué)完課文之后,，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事,，你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢,？”這樣,，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中,。

當(dāng)然，本堂課還有些不盡如人意的地方,。

1,、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子,，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,，是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí),，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,，隨即便開始了對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大,，學(xué)生比較難理解,。我覺得可以改成這樣的設(shè)計(jì)，先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,，便很自然地導(dǎo)入對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。

2,、教師的語言需要錘煉,。課堂上，我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難,，學(xué)生顯然無從下手,。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”，學(xué)生很自然地就會(huì)想到從課文中找有關(guān)句子,。這樣換個(gè)問法不僅大大降低了問題的難度,，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

酸的和甜的教案篇五

人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,，《酸的和甜的》為最后一課,，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征,。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn),、去嘗試的道理,。這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的,。我講的是本課的第二課時(shí),。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn),，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié),。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀,、自由讀,、指名讀、表演讀,、交流讀,、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍,、小猴子等語言,、動(dòng)作的語句,，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感,，積累語言,，深化對(duì)課文的理解。 這篇課文篇幅較長,，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段,。抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天,，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣,？從而根據(jù)自己不同的.理解讀好“這葡萄是酸的,，不能吃！”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀,，有失望的,、生氣的、難受的……去讀出自己的理解,。

在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的,？他心理會(huì)怎么想？”這一問題時(shí),，允許學(xué)生自己有獨(dú)特的理解,。后面拓展訓(xùn)練引導(dǎo)孩子總結(jié)這些小動(dòng)物們的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓孩子打開話匣子,！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”,、“大口大口”,，我創(chuàng)設(shè)了情境，通過感情朗讀,、動(dòng)作演示,、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言,，并能夠舉一反三,。教學(xué)是遺憾的是,，作為一名新教師，每一次的不足都是進(jìn)步的動(dòng)力,。上課之前,，覺得一切都好，可是一上課,，很多問題就暴露出來了?？偨Y(jié)一下,，這堂課不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)準(zhǔn)確,，不能一針見血,。

2、時(shí)間有些緊張,，主要是在指名讀課文,，回答問題的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)想有些過高,，教學(xué)還不夠扎實(shí),。

3、感覺到在課堂上,，有一些地方,，該放手的，讓孩子大膽的來提問,，大膽的來辯論,，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開,，老是有一種,，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住,。希望這個(gè)課能夠上得比較完美,，然后也不拖堂，時(shí)間到了,，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響,。

4、由于試教的時(shí)候時(shí)間有些不夠,，所以這次上課總會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠,，所以孩子回答問題的時(shí)候也忘記了要引導(dǎo)他們說完整的話。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,，盡量的避免這樣一種約束,，讓自己的課堂更開放,，更充滿人文化的生命活力。

酸的和甜的教案篇六

師：通過朗讀,，你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物,，誰說葡萄是酸的誰認(rèn)為葡萄是甜的

生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。

生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的,。

生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的,。

師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢,？你從哪兒看出來,？

生：從“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說明狐貍很想吃葡萄。

師：小松鼠,、小兔子,、小猴子是怎么認(rèn)為呢？

生：小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明,，它說葡萄不能吃,，那一定是酸的?！?/p>

生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的,。

生：小猴子呢,，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架,，摘下一串就要往嘴里送,。“迫不及待”這個(gè)詞說明猴子很想吃葡萄,。

生：小猴子嘗了葡萄,，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。

（學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),，再次朗讀課文,。）

師：你們最喜歡課文中的誰，為什么,？不喜歡誰,，為什么？有什么話對(duì)它們說嗎,？

生：我喜歡小猴子,，因?yàn)樗斆鳎约喝L，沒有隨便相信別人的話,。

生：我不喜歡狐貍,，它自己吃不輕易相信別人的話。

到又不想別人吃,，太狡猾了,。

生：我想對(duì)小松鼠、小兔子它們說,，以后不要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無法替代的,，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,，以學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的'學(xué)習(xí)方式,，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟,、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣,。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用了多種形式的朗讀方式,，面向全體學(xué)生,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,，另外,，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),，鞏固生字，符合學(xué)生的心理,，這也是這堂課把握較好的地方,。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去課改的理解。以前,，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,，“收”不回來怎么辦,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦,，學(xué)得緊,，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,，使我深刻地認(rèn)識(shí)到,，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,，使他們?cè)诮虒W(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn),、新的感覺,、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ),。自主,、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作,、開放的學(xué)習(xí)氛圍,，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,，這樣的課,，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松,，從而達(dá)到高效的目的,。

酸的和甜的教案篇七

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”,。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力,。

在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文資料,，就會(huì)滔滔不絕地把課文資料講完,，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想,，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),，一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí),，為了過過場(chǎng),，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀,，自己讀,、同桌讀、開小火車讀,、男女生對(duì)讀,、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎,？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說,，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了,；而對(duì)于學(xué)困生來說,，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式,，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的,。長此以往,，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來越大,。

更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前,，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué),，然后再學(xué)習(xí)課文資料?！凹凶R(shí)字”,，雖然省時(shí)，易于操作,，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好,，容易忘記?！凹凶R(shí)字”的方法,，一向以來，被老師們所推崇,，頻頻使用于課堂教學(xué)之中,。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法務(wù)必適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系,，有規(guī)律可尋,，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能到達(dá)事半功倍的效果,。如果生字沒有什么規(guī)律,，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。

如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，有機(jī)地教學(xué)生字呢,？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí),，努力地嘗試著,。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：

師：多可愛的小動(dòng)物啊,，你記住它們的名字了嗎,？好，我們一齊來讀一讀,。

生齊讀：狐貍,、小松鼠、小兔子,、小猴子

師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的,，你們找到了嗎？

生：有“狐”,、“貍”,、“猴”。

師：對(duì),，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”）,，有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”,、一匹狼的“狼”,，你還明白哪些？

生1：我還明白“豬”,、“貓”,、“狗”……

師：是的，它們都是野獸,。

生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁,。

師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人,，所以也帶有反犬旁,。帶有反犬旁的字還有很多,，感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一齊交流,。

點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候,，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字,。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁,。同時(shí)，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,，有利于學(xué)生識(shí)字潛力的`進(jìn)一步養(yǎng)成。

師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事??？它們?cè)谡務(wù)撌裁茨兀?/p>

生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。

師：這就是“葡萄”,，出示詞語：葡萄,。它們有什么共同點(diǎn)？

生1：它們都有草字頭,。

生2：它們都有撇和橫折鉤,。

師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同,，就像是一顆顆的葡萄,。記住了嗎？讀一讀,。

師：你看,，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”,，出示“串”,。）這“串”字像什么,？

生1：像羊肉串,。

生2：像冰糖葫蘆。

……

師：恩,，你們很會(huì)觀察,。被你們一說，還真像,！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了,。讀一讀。

師：這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯(cuò),。

點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中,。并非牽強(qiáng)地套用,，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn),，以特點(diǎn)入手來突破難點(diǎn),。“葡萄”是形聲字,，而且思考到這兩個(gè)字不能分開使用,，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),，而是整體認(rèn)讀,、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象,。“串”是象形字,，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法,。

這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的,。只要我們教師善于思考,，樂于鉆研教材，就必須能根據(jù)生字的特點(diǎn),，在課文教學(xué)的過程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn),，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,，成為學(xué)生樂于學(xué),，老師樂于教的資料。

酸的和甜的教案篇八

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,?！痹诮虒W(xué)《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng),，共同發(fā)展的過程,。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體,，彰顯了學(xué)生的個(gè)性,。反思自己的課堂教學(xué)，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

興趣是成功的秘訣,。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,。課堂上,，我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。用自己親切生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂,，同急同憂,。用形象的語言描述誘人的葡萄，學(xué)生們都睜大了眼睛,，垂涎欲滴,。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系比較和諧,，學(xué)生學(xué)得比較輕松,。

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí),，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確,、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),，讀出不同的情感體驗(yàn),。在這節(jié)課上，我通過自由讀,、指名讀,、表演讀、交流讀,、分角色讀等多種形式,，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言,、動(dòng)作的語句,，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感,，積累語言,，深化對(duì)課文的理解。同時(shí),，抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受,。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天,，還摘不到一顆葡萄時(shí),，他會(huì)怎樣?從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃!”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?他心理會(huì)怎么想?”這一問題時(shí),，允許學(xué)生有不同的理解等,。

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期,。所以,，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,。二年級(jí)屬于低年段,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,，我對(duì)關(guān)鍵的詞句,，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中加了“迫不及待”,、“大口大口”等詞后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀,、動(dòng)作演示,、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言,。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體,、寫生動(dòng)的妙處,。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

(一)激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富,。

好的'評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心,。本節(jié)課,，我很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià),，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式,，但在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏,，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

(二)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生年齡小,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上,，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中,，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性,。

酸的和甜的教案篇九

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊(cè)教材,、學(xué)生的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,，引導(dǎo)學(xué)生理解語言,、積累語言、運(yùn)用語言,。

“愛好是最好的老師”,。學(xué)生對(duì)自己感愛好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣?！币虼?，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感融入其中,。課的伊始,，通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境，放松學(xué)生緊張的情緒,，繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。根據(jù)這一要求,，我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑，進(jìn)行朗讀實(shí)踐,。如用自己喜歡的方式讀,、男女生分讀、在讀中體會(huì)、師生(生生)演讀,、引讀,、評(píng)讀等形式貫徹教學(xué)始終,，使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書,，收到以讀促思、以讀悟情,、培養(yǎng)語感的效果,。

首先，“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的`學(xué)習(xí)方式,，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文,，我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語,，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié),，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,，把讀,、演、評(píng)融為一體,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,，這樣既發(fā)展了語言，形成了合作的意識(shí),，又嘗到了成功的喜悅,。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),。不足之處在于低年級(jí)的合作交流面不夠廣,，有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾，有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng),。

其次,，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野,。因此，我在本課設(shè)計(jì)了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣,。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合,。

老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色,。在這兒老師首先要明確自己的身份,，其次要聚精會(huì)神地聽，以便在瞬間做出判定,，確定如何評(píng)價(jià),，用什么語言;確定要不要引導(dǎo)、講解,，以及如何引導(dǎo),、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯,，各段的句式相似的教材特點(diǎn),，在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí)，我重新整理課文,，變序教學(xué),。繼而通過自瀆、匯報(bào)讀,、分組賽讀等多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出著急的心情。這樣以讀代講,，穿插評(píng)價(jià),、點(diǎn)撥、講解,，還有必要的參與,，引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話。

酸的和甜的教案篇十

《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞,，難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理,。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì),。

所謂“蒙養(yǎng)之時(shí),，識(shí)字為先?！眰鹘y(tǒng)的“集中識(shí)字”必須適時(shí)而用,，根據(jù)本課生字特點(diǎn),，我嘗試了隨文識(shí)字，把生字分散在課題中,、句子里,，朗讀時(shí)、板書中,、寫字時(shí),。我不組織學(xué)生單個(gè)識(shí)記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,。導(dǎo)入時(shí),，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音,；“酸”字在課題中識(shí)記,；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識(shí)記象形字“串”，學(xué)生體會(huì)聯(lián)想到羊肉串,、冰糖葫蘆,，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)字方法。識(shí)字“猴”,、“狐”,、“貍”時(shí)，從圖認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,，隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,，反復(fù)出現(xiàn)生字，最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共通點(diǎn),，出示“犭”,，著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比較,，加強(qiáng)記憶,。

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在課上,，我通過自由讀,、指名讀、表演讀,、交流讀,、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍,、小猴子等語言,、動(dòng)作的詞語，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感,，積累語言，深化對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)同時(shí),，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng),，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為感情朗讀做好鋪墊,。我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時(shí),，它會(huì)怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很,，不能吃,！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個(gè)問題時(shí),，也允許學(xué)生有不同的`理解,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受,。比如：教學(xué)小松鼠,、小兔為什么也說葡萄是酸的時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀它們的對(duì)話,，體會(huì)小松鼠,、小兔的善良、輕信,。在具體的情境中,，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時(shí),，自然也聲情并茂,。

為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力，教學(xué)中,，對(duì)關(guān)鍵的詞句,，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語,，積累感悟,。比如引導(dǎo)體會(huì)句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達(dá)效果,，通過感情朗讀,、動(dòng)作表演,、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng),，理解了把句子寫具體,、寫生動(dòng)的妙處。

本課教學(xué)還存在很多不足,，比如激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)還不夠,。雖然注重了評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià),、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),，但評(píng)價(jià)語言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng),。

酸的和甜的教案篇十一

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課,。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信,?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂,，同時(shí)也激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

“蒙養(yǎng)之時(shí),，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的`識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái),。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力,。課前交流時(shí),，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用，因此,，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記,。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,，下面的部分,，就像沉甸甸的葡萄。這樣,，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象,。“串”是象形字,，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法,。在識(shí)記“猴”、“狐”,、“貍”三個(gè)生字時(shí),，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法,。像一條蹲坐在地上的小狗,，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的.學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中,。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音,。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……

在閱讀教學(xué)中,，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍,，把句子讀準(zhǔn)讀好,。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí),，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子,。學(xué)生在具體的情境中,，感悟了詞語的感彩，朗讀時(shí),，自然能做到聲情并茂,。

酸的和甜的教案篇十二

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻,。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信,。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,，靜靜回味我們的真心交流,，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂,，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,，學(xué)生樂學(xué),，并積極投入其中。

如果學(xué)生感到了快樂,，那么他們就會(huì)積極思考,，主動(dòng)參與。所以,，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中,。讓學(xué)生在游戲中識(shí)字,，認(rèn)對(duì)字的可以把蘋果摘下來,，摘到5個(gè)蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，游戲中自主識(shí)字,，合作交流。在最后的實(shí)踐活動(dòng)中,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)：1,、讓學(xué)生把學(xué)的故事講給小朋友聽；2,、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演,。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中。

二：在自主,、合作探究中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力,。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中,。我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀,，品讀對(duì)比句,、評(píng)讀、賽讀,。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

酸的和甜的教案篇十三

《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課,。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻,。吃不著葡萄說葡萄酸，平時(shí)做事要親自去體驗(yàn),，去嘗試,，不能光聽別人的話。

現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程,，談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,。

一、導(dǎo)入課文,，玩“你演我猜”的游戲,。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖,，讓學(xué)生理解課文大意,。

二、在自主,、合作探究中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力,。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中：

1.自主是合作的前提和基礎(chǔ),。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流記字的方法,。講解一下比較難寫的字“狐,、貍、猴”等字,。通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程,，學(xué)生在自主、合作,、游戲中,，識(shí)字能力有所提高。

2.在閱讀教學(xué)中,，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,，然后再進(jìn)行小組展示讀,，評(píng)讀，賽讀,。這樣,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時(shí)候,，有很大的積極性,。

3,、理解文章中的小動(dòng)物特點(diǎn)。狐貍：狡猾,。小松鼠,、小兔子：老實(shí)、輕信別人,。小猴子：聰明,，敢嘗試。

反思這節(jié)課,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)今后應(yīng)該注意的：

(1)激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富,。

好的.評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn),，幫助學(xué)生樹立信心,。本節(jié)課，在朗讀語言的藝術(shù)性上,，語言有些貧乏,，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng),。

(2)注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，看到學(xué)生對(duì)朗讀有那么大的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以多朗讀,，分角色表演,。

酸的和甜的教案篇十四

這篇童話故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環(huán)畫形式編排的,。針對(duì)孩子們喜歡故事的特點(diǎn),，要充分利用起班內(nèi)的_圖，把_圖做成多媒體課件,，仔細(xì)觀察圖中動(dòng)物們的神態(tài),、動(dòng)作，想像它們的語言,，猜猜它們的心理,，練習(xí)有感情的朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀,，要充分利用孩子的閱讀興趣,，引導(dǎo)孩子在尊誒分角_、比塞讀等方式多讀,。在仔細(xì)的觀察,、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說葡萄是_的，有的人說葡萄是甜的?”最后，模仿小狐貍的樣子演一演,，讀一讀它說的話,，把故事演一演，在學(xué)生朗讀,、表演的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生看圖復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

1,、課件出示生字：

在小組內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固生字，組長檢查,。

2,、老師抽查，遇有較難讀對(duì)的'字,，請(qǐng)小老師來教一教,。

3、擴(kuò)詞,。

1,、朗讀課文。

2,、小組內(nèi)分角_朗讀,。

3、編演課本?。?/p>

以小組為單位,，分出各種角_練習(xí)表演。

指名一組表演出來,，全班同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”,。

講講自己續(xù)編的故事：

1、在小組內(nèi)講;

2,、講給全班同學(xué)聽,。

課件出示“串、兔,、告,、訴、狐,、貍,、猴、顆”：

1,、練讀，擴(kuò)詞練習(xí)。

2,、同位互說那個(gè)字最難寫,，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一筆?

3、集體交流,。師范寫,。

4、生練寫,，師巡視,。

1、生活中,，你犯過像小松鼠,、小兔子這樣的錯(cuò)誤嗎?舉個(gè)例子說一說。

2,、把這個(gè)寓言故事說給你的家人聽一聽,。