每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《桂花雨》讀書筆記100字篇一

就這樣,，這個暑假,，我讀了《桂花雨》這本書，這就是國際安徒生獎得主——曹文軒,。曹文軒曾獲中國圖書獎,、冰心兒童文學(xué)獎、金雞獎最佳編劇獎等獎項,。

這本書主要講了十三歲的私生女婉靈為自己的尊嚴而戰(zhàn)的故事，婉靈私生女的身份,，注定她生下來就要受苦,，無論遭受什么樣的白眼和歧視，她都頑強地活著,。后來,，她做了一系列的事，又在雀芹的幫助下,，向世人澄清了自己的清白,。大家對婉靈表達了自己的歉意，又表達了對婉靈的喜愛之情,。

《桂花雨》是曹文軒的經(jīng)典中的短篇小說集,，甄選了具有獨特文學(xué)風(fēng)格和較高文學(xué)的九篇作品,，作品刻畫了一批純樸堅韌、極富靈性卻遭到生活不公正待遇的人物形象,，他們身上表現(xiàn)出來的強烈的生存意識和生命力量,，令人動容。這種值得謳歌的生命意志在作者極富古典意味的文字里面,，煥發(fā)出了思想與美感同行的力量,。

閱讀了曹文軒的《桂花雨》一書，我感受到了人們那種最原始的淳樸善良,。婉靈是一個干凈,、自愛和善良的孩子，但村里孩子都說不出來理由離她遠遠地,，大人也看她為不祥之物,。但她并沒有怨恨，而是默默承受,，依然保持內(nèi)心的善良,。

正如莎士比亞說的：“善良的心地，就是黃金,?！彼晕覀円獙W(xué)習(xí)婉靈善良、純真和堅強的心,。這就是《桂花雨》——書,。

《桂花雨》讀書筆記100字篇二

說到桂花，幾乎無人不曉,。她盛開于中秋節(jié)前后,，沒有婀娜的身姿，沒有眩目招搖的色彩,，卻有那一縷縷沁人心脾的芬香,。正是這迷人的清香，讓桂花博得了人們的欣賞與喜愛,。

《桂花雨》是語文課本中的一篇課文,。一看到這個課題，我的心里不免有幾分疑惑,，雨是又細又密的,，而桂花好端端地長在桂花樹上，這桂花雨從何而來,？作者是怎么感受到的桂花雨呢,？通過對課文的學(xué)習(xí)，我明白作者回憶的童年時代的“搖花樂”。在桂花盛開,、臺風(fēng)未到時,，搖故鄉(xiāng)小院里的那棵桂花樹的樂趣。

我沉浸在作者輕松歡快有趣的故事中,。作者細致地描寫了搖花前與搖花時的表現(xiàn),，說明搖花對作者來說意義不凡。桂花的用處非常大,，可以泡茶,、可以做糕餅，她給這個小村莊帶來了喜慶與歡笑,。

我仿佛置身于作者家的小院,，嗅著桂花的清香。突然作者筆鋒一轉(zhuǎn),，寫到了他初中那年來杭州賞桂花,。我是杭州人，我對桂花再熟悉不過了,。一棵棵挺拔的桂花樹,，一簇簇淡黃、金黃的桂花,，一縷縷迷人的桂花香,，令人覺得身在仙境。從客觀角度來講,，故鄉(xiāng)的桂花自然不能跟我們杭州的相媲美,，但作者母親卻認為，杭州的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花好,。這一句話很巧妙,，也成為了文章的亮點，突出了文章“月是故鄉(xiāng)明”的中心思想,。

作者通過對童年時代“搖花樂”的回憶,，我深切地感受到了作者通過故鄉(xiāng)的桂花抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情，是那樣的纏綿,、那樣的強烈,！

淡淡桂花香，濃濃故鄉(xiāng)情,！

《桂花雨》讀書筆記100字篇三

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學(xué)重點放在了：

一,、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

二,、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈,。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起?

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學(xué)的順序進行了如下調(diào)整：

1、從課題入手,，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂,。

2、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3,、對比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來,，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當(dāng)我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實踐,。不過,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

《桂花雨》讀書筆記100字篇四

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,，我便愛不釋手地讀起來,，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見,。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入,，漸入佳境,。

對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。對于“桂花雨”的感受,，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多,。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子,，確實很難入情入境,。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),，在語境中感受體會,，或許情況就不同了。

我感覺教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒上出來,。但具體如何放，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無止境。