范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇一

1,、把握詩歌的韻律和節(jié)奏,，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

２,、品析詩歌語言,，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言

初步的鑒賞能力,。

３,、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

反復吟誦,，把握詩歌內容,，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中

對詩人憂國憂民思想的理解

一、導入

背古詩《春望》導入課題,，

（ppt出示課題）

二,、詩歌學法指導

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

1,、析詩題

2,、知作者

3、想畫面（故事）

4,、品語言

5,、悟情感

三、分析詩題,、簡介作者

1,、簡介作者

2、解析詩題：

（板書課題）

(1)“為”的讀音,，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體

歌行體,，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至,，抒發(fā)感情,，句數(shù)多少

不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩,。

（4）從詩題看,，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感情,？

四,、初讀，知內容,。

過渡：帶著這些猜測,，讓我們來讀這首詩——

1、師范讀,，生畫出朗讀節(jié)奏,，并注意把握重音和停頓

2、學生試讀：（正音,，糾正朗讀中的問題）

思考：你讀到了什么,，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

例秋風破茅屋

指導歸納：秋風破茅屋

群童抱茅去

喪亂長夜苦

五,、默讀,，想畫面。（配樂）

過渡：很好,。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎,？

在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,，

邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面

例：略(ppt)

六,、自讀,，品語言。

過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面,，那是因為詩中那些生動傳神的

詞,，然我們一起來欣賞他們——

1、找出文中你認為寫得很精彩的字,、詞,、句進行賞析。并在班內交流

2,、對比閱讀：

卷我屋上三重茅

吹我屋上三重茅

（“三”是虛數(shù),，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少,，為什么,？）

布衾多年冷似鐵

布衾多年冷似冰

七、品讀,，悟情感,。

（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）

過渡：這些詞語,，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸,，那么，作者寫這些不幸

遭遇的目的是什么呢,？讓我們結合背景來體會詩人的情感——

1,、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）

（ppt出示背景資料）

2,、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎,？

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震,，地震家里房屋受損的舉手！

面對當時情景,，你想到些什么,？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）

八、“杜甫很忙”之我見,。

一度時期,，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越,。因此就有人想起了“詩圣”杜甫,，

現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,，請看——“杜甫很忙”

（一分為二看問題：放松，調侃,，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi),。）

1、看漫畫,，說看法

2,、填詩句：

九、小結

（記一記）

窮年憂黎元,，嘆息腸內熱,。

——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

（一年到頭，都為老百姓發(fā)愁,、嘆息,，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急,。）

欲為圣明除弊事,，肯將衰朽惜殘年——韓愈

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

我自橫刀向天笑,，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂——范仲淹

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇二

1、引導學生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景,。

2,、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領會詩歌的內涵,。

3,、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷,。

1,、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活,、思想有更全面的認識,。

2、朗讀與品味相結合,，使學生的感性認識和理性認識同步提高,。

感受杜甫的博愛情懷。

1,、揣摩詩歌語言,，進行朗讀訓練。

2,、品味詩人憂國憂民的思想感情,。

世上瘡痍,，詩中圣哲;

民間疾苦，筆底生瀾,。

提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍,、民間疾苦的作品有哪些?

明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》,。

1,、作者杜甫(712—770)，字子美,，河南鞏縣人,，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭,，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國,，積極用世的心情,，但因仕途失意，遭遇坎坷,，又歷經(jīng)禍亂,，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷,，往往緊密結合時事,，思想深厚，境界廣闊,，有強烈的現(xiàn)實意義,，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”,。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩體的功能,，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力,，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格,。

2、解題：茅屋,，即成都草堂,，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋,。

1、學生齊讀,，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音,。師糾正“俄頃”,、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個詞的讀音。

2,、教師朗讀指導,，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來,。指導前三節(jié)基本用降調,，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢,，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音,，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來,。后一節(jié)用升調，語速適中,，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀,，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理,，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來,，較好地表達出詩歌的意境。

3,、學生再次齊讀,，注意領會這首詩的思想感情。

4,、指名朗讀,。師指導學生要根據(jù)詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇三

1,、知識與技能：

了解詩人創(chuàng)作背景，識記實詞,，理解詩歌內容及主題,，背誦默寫該詩。

2,、過程與方法：

多讀自賞自解,，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法,。

（重難點）

3,、情感態(tài)度價值觀：

體會詩人推己及人,、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

課時安排：一課時

一,、創(chuàng)作背景：

公元759年歲末,，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身,。詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（761）,，當時安史之亂還未平定。

二,、杜甫：

唐偉大現(xiàn)實主義詩人,。人稱詩圣，其詩被稱為詩史,。著有《杜工部集》,，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等,。

三,、原文譯文：

1、原文：

八月秋高風怒號,，卷我屋上三重茅,。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢,，下者飄轉沉塘坳,。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊,。公然抱茅入竹去,，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息,。

俄頃風定云墨色,，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,，嬌兒惡臥踏里裂,。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕,。自經(jīng)喪亂少睡眠,，長夜沾濕何由徹？

安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏,！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋,，吾廬獨破受凍死亦足,！

2、譯文：

八月里秋深狂風怒號,，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊,，飛得高的掛在高高的樹梢,，飛得低的飄轉沉到池塘水中。

南村一群頑童欺負我人老無力,，竟然狠心這樣當面做偷竊的事,。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住,，回來后倚著手杖獨自嘆息,。

一會兒風停了，黑云墨色一般,，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了,。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好,，把被里蹬破了,。屋頂漏水，床上沒有干的地方,，雨淋茅屋好似麻線不斷,。自從戰(zhàn)亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮,！

如何能得到寬敞的大屋千萬間,，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩(wěn)如大山,。唉,！什么時候人間才能聳現(xiàn)這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘,！

注釋：

⑴秋高：秋深,。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草,。三,，泛指多。

⑶掛罥（juàn）：掛著,，掛住,。罥，掛。長（cháng）：高,。

⑷塘坳（ào）：低洼積水的地方（即池塘）,。塘，一作”堂“,。坳,，水邊低地。

⑸忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”,。忍能,，忍心如此。對面,，當面,。為，做,。

⑹入竹去：進入竹林,。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久,，一會兒,，頃刻之間。

⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙,，漸漸黑了下來,。

⑽布衾（qīn）：布質的被子。衾,，被子,。

⑾嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了,。惡臥,，睡相不好。裂,，使動用法,，使……裂。

⑿床頭屋漏無干處：意思是,，整個房子都沒有干的地方了,。屋漏，根據(jù)《辭源》釋義,，指房子西北角,，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來,?！按差^屋漏”,，泛指整個屋子。

⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷,，像下垂的麻線一樣密集,。雨腳，雨點,。

⒁喪（sāng）亂：戰(zhàn)亂,，指安史之亂。

⒂沾濕：潮濕不干,。何由徹：如何才能挨到天亮,。徹，徹曉,。

⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋,。

⒄大庇（bì）：全部遮蓋,、掩護起來。庇,，遮蓋,，掩護。寒士：“士”原指士人,，即文化人,，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都,。歡顏：喜笑顏開,。

⒄嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息,，相當于“唉”,。

⒅突兀（wù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈,。見（xiàn）：通“現(xiàn)”,，出現(xiàn)。

⒆廬：茅屋,。亦：一作“意”,。足：值得。

四,、詩內容：

一段：秋風破屋,，卷走茅草。 二段：群童抱茅,，詩人嘆息,。

三段：屋漏床濕，徹夜難眠。 四段：推己及人,，憂國憂民,。

詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰(zhàn)亂之堪苦,。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想,。

詩色：

1、語言鮮明,，用詞生動,、準確。

韻腳-號-茅-郊-梢-坳,；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉

2,、描寫、記敘,、抒情有機結合,。

描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）,。

名句：安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏！

五,、知識拓展：

1,、通假字：見此屋--見同現(xiàn)，出現(xiàn),。

2,、古今義：

三重茅—三，古義：概述,，表示多數(shù),。今義：數(shù)詞，表示確數(shù),。

何由徹—徹,，古義：到天亮。今義：徹底,。

安得廣廈—安,，古義：如何。今義：安全,。

向昏黑—向,，古義：漸近。今義：方向,。

3,、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安,，疑問代詞，如何,；形容詞,，安穩(wěn)。

4,、詞類活用：

踏里裂—裂,，動詞的使動用法，使……破裂,。

風雨不動—名詞作動詞,，風吹雨打

1、重視朗讀,，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學欣賞,。

2、學習書注,，讀書必看注,。

3、強調重點,，考察教情學情的知識點。

4,、看情況補拾拓展,，因材施教，因實施教,。

朗讀并默寫（重點名句）,，有能力的可以改編成一篇記敘文。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇四

知識與能力

1．品味名句,，積累名句,，增加語言積累，豐富文化積淀,。

2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格,。

3．理解詩歌的思想內容，把握作者和思想感情,。

過程與方法

1．朗讀法,、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美,，培養(yǎng)學生讀詩的情感,。

2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融,、理趣盎然的特點,，體會詩歌不同的藝術風格,。

情感態(tài)度與價值觀

1．激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美,、語言美,、格調美，培養(yǎng)審美情趣,，陶野情操,。

1．誦讀詩歌，引導學生理解詩意,，體味詩情,，明確詩歌主旨，并積累名句,。

2．理解詩歌的思想內容,，把握作者和思想感情。

1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術風格,，引起他們的閱讀興趣,。

2．朗讀、背誦,，對內容相近或體裁相同的詩作比較閱讀,。

3．組織一次古代詩歌（不限于學過的）朗誦比賽。

一,、引入新課

漫步在古詩苑中,，那豐富多彩的感情、博大精深的思想,、深邃幽杳的意境,、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩,，就是一幅色彩鮮明的畫,，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心,，就是奔涌的熱血,，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始,，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩,，相信“這邊風景獨好”！

1．杜甫(712--770),，字子美,，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市),。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,。因曾居長安城南少陵,，故自稱少陵野老，世稱杜少陵,。三十五歲以前讀書與游歷,。天寶年間到長安，仕進無門,，困頓了十年,，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始,，他流亡顛沛,，竟為叛軍所俘；脫險后,，授官左拾遺,。乾元二年（七五九），他棄官西行,，最后到四川,，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱,。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國,，積極用世的心情,，但因仕途失意，遭遇坎坷,，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦,。其詩抒寫個人情懷,，往往緊密結合時事，思想深厚,，境界廣闊,，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代,，后世稱為“詩史”,。其人憂國憂民，人格高尚,，詩藝精湛,，被奉為“詩圣”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能,，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力,，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

此詩作于上元二年(761)八月,。茅屋,，即成都草堂，是杜甫入蜀后,，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋,。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景,，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感,。

為：被。歌：詩的體例,。意思是茅屋被秋風所破壞,。

2．全詩段意

①秋風破屋——慘

②群童抱茅——悲

③長夜難眠——哀

④廣廈庇寒—一愿

3．思想內容。

這首詩描寫自己飽經(jīng)離亂,、困苦凄涼的生活,，不僅真實地再現(xiàn)了當時的現(xiàn)實，而且表現(xiàn)了他憂國憂民的情思,，發(fā)出了“安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。

4．這是一首歌行體的古詩,，連續(xù)的頻繁的韻角體現(xiàn)了“歌”的特點,，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感,。正因為有了現(xiàn)實的觸動,，有了內心的渴望，詩句才能這樣不假修飾,，從胸臆中自然涌現(xiàn),。全詩先敘事，后議論抒情,，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀,，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切,，感人至深,。這首詩可分為四節(jié)。

第一節(jié)五句,，寫秋風破屋的情景,。“怒號”寫風勢之大,，“卷”“三重”寫受害之重,?！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思,。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀,，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情,。

第二節(jié)五句,，寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰,，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效,，只好歸來倚仗自嘆息”,。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形,，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草,，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動,，寫自己又從行動到心理,，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備,。

第三節(jié)八句,，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象,，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍?，寫布被使用多年,，已變得“冷似鐵”了,，又被嬌兒踏破,?！按差^”二句,，寫大雨給詩人全家造成的災難?！鞍捉?jīng)”二句,，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民,，早已難以入眠,，更何況“長夜沾濕”,，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩,，由此時聯(lián)想到喪亂以來,，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊,。

第四節(jié)六句,，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操,。詩人在屋破漏雨的困苦情境中,，由已及人、由近及遠,、由小及大,，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士,，在此風雨如磐的困苦中煎熬,，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼,，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音,。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒,，何等壯闊深達的形象,，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下,，形成奔騰洶涌的氣勢,，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡,，又于回環(huán)往復中遞進一層,，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人,，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致,。這是全詩主旨所在，也是最動人,，感召力最強之處,。

5．關鍵語句

最末一段，集中表現(xiàn)詩人憂國憂民,，毫不利己,，專門利人的崇高思想境界。

6．藝術特色。

全篇重在揭露現(xiàn)實,，結尾閃耀理想之光芒,，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的名篇。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實,，如實寫來,，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時,，層層深入,，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛,，水到渠成,。

7、練習《茅屋為秋風所破歌》的詩句有描寫,，有敘事,，有抒情，請在詩中各找出一個例子加以分析,，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷,。

第一節(jié)開頭兩句是敘事，以下三句是描寫,；第二節(jié)全部是敘事,；第三節(jié)開頭兩句是描寫，最后一句是抒情,，其余都是敘事,；第四節(jié)全部是抒情，兼有議論,。描寫涉及到事物的形態(tài),，敘事涉及到事件的發(fā)生過程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華,。這首詩表現(xiàn)了杜甫關心社會,、兼濟天下的情懷。具體分析參見課文說明,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇五

課堂教學回顧：

一,、導入新課

1、 欣賞“杜甫草堂”視頻

2,、 走進作者

（1）學生介紹杜甫

（2）屏幕展示“名人風采”,，學生齊誦

3、 出示背景鏈接,，學生朗讀

二,、閱讀三部曲

（一）、聽讀篇

1,、 播放范讀錄音

要求：注意字音,；把握感情基調；注意節(jié)奏,、重音,、語速

2、 學生用自己喜歡的方式朗讀

3,、 指名讀,，師生評價

4、 齊誦

（二）,、解讀篇

1,、 示范解讀第一小節(jié)

a、這就是一個精彩的畫面,，請你用最生動的文字來描述,，并將其凝煉成四字小標題。

b,、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字,。

（1）學生小組間交流

（2）成果驗收，教師根據(jù)學生回答板書

怒風灑茅 急

用“急”的情感讀第一小節(jié)

2,、 自學提示

a,、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內容，并將其凝煉成四字小標題,。

b,、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

c,、學習過程中你有什么困惑或疑問,，提出來

（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)

（2）代表發(fā)言,，教師根據(jù)學生回答完善板書

群童盜茅 嘆

漏雨難眠 悲

渴望廣廈 憂

（3）解答學生疑問

（三）,、品讀篇

用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞,，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美

1,、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現(xiàn)風的猛烈和無情,；“老無力”一詞應讀得緩慢,、低沉，表現(xiàn)作者的無力,、年邁,、悲痛……

2,、學生用“掘詞法”品讀，教師評價

3,、 我是“杜甫”,，我來讀！

學生自讀后分小節(jié)朗讀展示,。

三,、雨夜聽心

一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔,，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊,。

憂國憂民、推己及人（完善板書）

四,、千古絕“暢”

假如你能穿越時光隧道,，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢,？

（此環(huán)節(jié)由于時間關系留作課下作業(yè)）

粗淺點評：

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作,，也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路,，課堂教學流程設計清晰流暢,。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀,，步步深入,，真正體現(xiàn)了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。

古詩語言精美生動,，教學時不能串講支解,。教師有效利用誦讀、想象等手段,，有導學有自學,，讓學生通過朗讀自悟，入境入境,，從而領悟詩意,，體驗詩情，達到人文性與工具性的統(tǒng)一,。

讀,，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎,，在本課教學中,，教師在創(chuàng)設自由、和諧,、民主,、開放的學習環(huán)境基礎上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點,，引導學生自主探究,、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力,。

古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動,，閃現(xiàn)自己的真知灼見,，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象,，結合自己的審美體驗說出自己的感受,，深入品味詩句，理解詩文的內容,，真正實現(xiàn)和詩文對話,。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。

教學過程是師生互相交流的活動過程,，此間教師的評價引導作用不可小覷,，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生,，從認知的特點來看愛問好動,、求知欲強，想象力豐富,，對學習活動有著濃厚的興趣,，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段,，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn),，本課教學中充分發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受,、大膽想象,、進行小組間的討論和交流、利用課件,、自主探索等方式,，激發(fā)學習興趣，讓學生主動地學習,。

另外,，“課本無非是個例子”，是教學的例子,，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程,。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法,，定對學生大有裨益。不過我想,，如果這一環(huán)節(jié)讓學生配合圈點批注的方法,，效果一定會更好。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇六

1,、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵,。

2、體會詩人推已及人,，憂國憂民的思想感情,。

3、學習敘事和抒情相結合的寫法,。

1,、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就,，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大,，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面,，我打算對學生進行朗讀指導的訓練,，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練,，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓,，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍,。

2,、教學方法

（1）、朗讀與鑒賞相結合,。

（2）,、交流、合作與探究相結合,。

3,、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

4、教學用具：多媒體

5,、課時：一課時

1,、介紹作者及寫作背景導入新課

2、整體感知課文,，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格,。

（1）、查一查下面的加點字,。（見多媒體）

（2）,、聽一聽錄音

（3）,、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節(jié)奏,，停頓等

（4）,、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

（5）,、學生齊讀

3,、比一比（學生合作，討論交流）

（1）,、結合課文注釋,，疏通文義

（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內容,。

（3）、請各用一個字概括作者當時的心情,。

（4）,、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

4,、品一品（學生再讀課文,，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注,，與同學作交流并作匯報）

5,、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）

6,、議一議（學生合作,，討論交流）

（1）結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人,？

（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多,，請列舉兩個。

7,、教師總結,，學生再讀全詩。

8,、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲,。）

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇七

教學目的： 憂國憂民思想

重點難點：

課型教法： 分析鑒賞相結合

課時安排： 一課時

幻燈片號：

教學過程

1、 練習

下列對《夢游天姥吟留別》的分析,，正確的是：abd

a,、 本詩以七言為主，b,、 句式多變,，c,、 節(jié)拍有緩急，d,、 其目的是表達自由奔放的情感,。

e、 本詩在構思和表現(xiàn)手法上,，f,、 類似楚辭，g,、 極富有浪漫主義色彩,。

h、 本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神,，i,、 積極面對人生與社會態(tài)度。

j,、 本詩是借惜別的話題,，k、 以游仙詩的形式,，l,、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。

2,、 作者介紹

杜甫字子美,，因居少陵，自稱少陵布衣,、少陵野老,，因其做左拾遺、檢校工部員外郎,，稱杜拾遺,、杜工部，有《杜工部集》,，其與“李白”同為唐代第一流詩人,，并稱“李杜”，因有別于杜牧,，亦稱“老杜”,，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦,，被稱為“詩史”,。

3、 結構

（一）秋風破屋

動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

（二）群童抱茅

動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情,。

（三）長夜沾濕

“長夜”一語雙關,，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

“何由徹”意味深長,，一作結,，二鋪墊。

（四）崇高思想

安得歡顏獨破受凍

秋風破屋風白天室外事

板書：現(xiàn)實群童論茅自己（生活,、精神,、痛苦）

長夜沾濕雨黑夜室內人

水到渠成推已及人

理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）

4、 小結

1,、 主題：從推己及人中,，2、 表達了關心民生疾苦,，3,、 憂國憂民的崇4、 高思想,。

5,、 層次分明清晰。

5,、 升化主題

《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收北,，初聞涕淚滿衣裳,。

卻看妻子愁何在,，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒,，青春作伴好還鄉(xiāng),。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽,。（歸心似箭）

杜甫詩句：國破山河在,，城春草木深（憂國）

朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

窮年憂黎元,，嘆息腸內熱

別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大,，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會,、朝代,、人類的器官和代表。

郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：

世上瘡痍,，詩中圣哲社會病態(tài),，振筆疾呼

民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦,，震撼人心

6,、 詩歌鑒賞練習

1,、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1—186）

二月賣新絲,，五月新谷,。

醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉,。

我愿君王心,，化作光明燭。

不照綺羅錯誤,！未定義書簽,。，只照逃亡屋,。

a“二月賣新絲,，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困,，但尚有“絲”,、“谷”可賣。

b“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法,，“眼前瘡”喻眼前急難,，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根,。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實,。

c“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量,。

d全詩言簡意足,，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇八

１,、有感情的朗讀課文。

２,、學習記敘,、抒情想結合的寫法。

３,、背誦全文,。

通過反復吟誦、聯(lián)想,，把握詩歌意象,，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。

情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人推己及人,、憂國憂人的思想感情,。

１、了解詩人推己及人,、憂國憂人的思想感情,。

２、學習記敘和抒情相結合的手法,。

個別語句的理解,。

一課時

一、創(chuàng)設情境,，導入新課

對聯(lián)激趣：

出示對聯(lián)：“草堂留后世,，詩圣著千秋”，請同學們從對聯(lián)中找出相關的文學知識,，看誰找得又多又快,。

[點撥]學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣,，增強課外積累的積極性,。

杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”,。他的詩具有豐富的社會內容,，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面,，因而被稱為一代“詩史”,，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等,。今天,，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力,，一起走進他的“草堂”,。

二、自讀感知,，整體把握

１,、聽讀

［學生活動］：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音,。

［提 示］：可采用“二／二／三／”式停頓,。

２、自讀

［學生活動］：自由朗讀課文,，借助想象,、聯(lián)想理解課文。

３、審讀

［學生活動］：用簡潔的語言概括每段意思,。

［提 示］：

ａ,、秋風破屋的情景

ｂ、群童抱茅的感嘆

ｃ,、長夜沾濕的苦痛

ｄ,、憂國憂民的崇高思想

三、合作交流,，解讀探究

１,、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點,、人物”三個話題,，結合課文１、２,、３段,，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文,。

［學生活動］

第一,、二小組：感受秋天

［提示］：

原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色,，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂風肆虐,、烏云密布、大雨將至,、暗淡愁慘

想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物,，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

第三,、四小組：踏訪茅屋

［提示］：

原文：“三重茅”,、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢,，下者飄轉沉塘坳,。”,、“公然抱茅入竹去”,、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂,。床頭屋漏無干處,，雨腳如麻未斷絕?！?/p>

特征：破爛不堪,、不蔽風雨,、千瘡百孔、生活艱難

想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛,，孩童的頑皮,，可加入細節(jié)描寫。

第五,、六小組：走近杜甫

［提示］：

原文：“老無力”,、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”,、“自經(jīng)喪亂少睡眠,，長夜沾濕何由徹?！?/p>

特征：年老體弱,、孤苦無助、焦灼痛苦,、徹夜難眠

想象：可從人物的外貌,、神態(tài)、語言,、心理,、動作等方面進行描述。

小結：

以上三段主要通過記敘,、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋,、群童抱茅、長夜沾濕的情景,，真是“屋漏偏逢連夜雨,，船破又遇頂頭風?！贝藭r此刻,，詩人想到了什么？

２,、探究

別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大,，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里?！倍鸥Ρ环Q為“詩圣”,，結合文章第四段,，你能說說他的偉大之處嗎,？

［學生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言,。

［提示］

“安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏,，風雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟世情懷,。

“何時眼前突兀見此屋,，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想,。

四,、總結拓展

本文敘寫了大風破屋、群童抱茅,、草堂漏雨如注,、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”,，受凍至死,，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想,。表現(xiàn)了詩人推己及人,、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

同學們,，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人,，還記得他們的肺腑之言嗎？

［學生活動］：積累

［提示］：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎,？”

范仲淹“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂?！?/p>

陸游“王師北定中原日,，家祭勿忘告乃翁?！?/p>

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇九

①揣摩詩歌語言,。

②描寫、記敘,、抒情等多種表達方式的運用,。

③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情,。

《茅屋為秋風所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格,。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點,，也是難點,。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶,，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練,。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,，理解詞句的含義和作品的思想內容。

（一）導語由學生介紹作者引入,。

1982年,，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲,。杜甫43歲的時候,，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是,？（學生回答：安史之亂,。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪,、戰(zhàn)亂頻仍,，生靈涂炭、民不聊生,，到處是饑餓哀號,，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,，飽受了戰(zhàn)亂之苦,，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末,，杜甫一家輾轉流浪到了成都,，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋,，總算暫時結束了顛沛流離的生活,，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固,，兩年后的一個秋天,，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨,。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜,。此情此景，杜甫百感交集,，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇,。

釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破,。歌,，古詩的一種文體指鋪陳、記述,。

（二）指導學生進行詩歌朗讀

指導學生整體感知,，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格,，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜,、痛心,、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節(jié)的語氣,。具體做法如下：

先讓一生朗讀,，并提醒學生，注意領會這首詩的思想感情,。

學生朗讀完后,，教師糾正“俄頃”、“喪亂”,、“突?！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉€加點字的正確讀音,。

教師適當進行朗讀指導,，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來,。

然后再讓學生齊讀,，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完,，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急,、抑揚頓挫的優(yōu)點。

（三）詩歌賞析

1.檢查預習情況

解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂,、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉,、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）

2.賞析詩歌

逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節(jié)情景,。

⑴讀第一節(jié),，你會想像怎樣的情景？

明確：一茅屋于秋風肆虐中,，屋頂茅草被風卷走,。

哪些動詞渲染了風的威力？（卷,、飛,、渡、灑,、掛,、罥、飄轉）

⑵賞析第二詩節(jié)

讀此節(jié)你會想像怎樣的情景,？

明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走,，詩人十分焦急,，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息,。

詩人此時怎樣的心情,？（焦急而又無可奈何）

⑶賞析第三詩節(jié)

讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

明確：狂風怒吼之后秋雨大作,，滿屋漏雨,。可秋雨不依不饒下個不停,，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵,，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖,，如何能挨到天明呢,？

設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后,，最怕的是什么,？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好,，找出來賞析一下,。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻,，很形象,。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊,，很臟很硬,，長期顛沛流離，沒有時間洗,，或者沒有錢買,，只有一床被子，沒法拆洗,；這說明杜甫的生活很困窘,。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常,，揣摩起來則含義豐富,，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹,？”漫漫長夜,，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié),，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷,？

討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子,，推己及人,，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”,。這是一種大胸懷,，一副熱心腸,！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實,，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操,！正是這種胸懷天下的博大襟懷,，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈,。

⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人,，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,，能知百姓苦中苦”的句子,。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,，再齊讀全詩,，體會詩人憂國憂民的感情。

四,、練習設計

（一）詩中采用哪些表達方式,、試舉例說明？

（二）指導學生讀出詩歌的節(jié)拍,、層次和韻腳,。

（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重,。

（四）欣賞朗誦,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十

1.能夠聲情并茂地朗讀課文。

2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操,。

3.背誦全詩,。

1.理解詩歌的內容和思想感情。

2.朗讀,、背誦詩歌,。

一課時

大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白,，一位是杜甫,。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩,，因此他被人們稱為“詩仙”,。杜甫是一位現(xiàn)實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”,。

知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?

(因為杜甫的大多數(shù)詩歌傳達了人民的心聲,，表現(xiàn)了人們的疾苦，深刻地反映了社會現(xiàn)實,，因此他的詩被稱為“詩史”,，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)

今天我們要學習的這首詩,，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現(xiàn)實的詩歌,。

板書：(放課件，出示課題)

茅屋為秋風所破歌

請一個同學讀一讀這個題目,。(學生讀題目)注意,，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思,?！懊┪轂榍镲L所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”?！案琛?，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活,，形式上以五言,、七言、雜言居多,。比如,，白居易的《長恨歌》。

弄清了題目的意思,，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景,。

杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說,，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生,。公元747年，杜甫來到長安,，想通過考試進入仕途,，實現(xiàn)他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫,，使他的政治抱負破產(chǎn),。

公元755年，也就是杜甫43歲那年,，爆發(fā)了一場戰(zhàn)亂,。你們知道是什么戰(zhàn)亂嗎?(安史之亂)(我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史,，安史之亂是應該要知道的,。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年,，叛將安祿山,、史思明發(fā)動兵變，攻入長安,，唐朝開始由盛轉衰,，直到公元763年,，這場戰(zhàn)亂才被平息,。時間長達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中,?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照,。

公元759年歲末,，杜甫棄官西行，帶著一家老小,，來到了四川成都,。一年后，在親朋好友的幫助下,，在成都郊區(qū)浣花溪邊蓋起了一座茅屋,，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來,，結束了他那顛沛流離的生活,。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號,，卷走了茅屋頂上的茅草,，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜,，因此詩人感慨萬千,，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的,，等會兒我們也要學著朗讀,。(放課件，錄音朗讀)

現(xiàn)在同學們也學著讀一讀,。(讀書,，檢查范讀)

這首詩一共分為四節(jié)，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節(jié),。

問：我們剛才讀了第一節(jié),，你們看看第一節(jié)寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風,，那么第二個是什么?)(茅草)

問：我們再來看看,，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學生分析,，討論)

師：對的,，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的,?！熬怼薄ⅰ帮w”,、“渡”,、“灑”、“掛罥”,、“飄轉”,，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫,，緊緊地牽動著詩人的視線,，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境,，真實地“拍攝”了下來,。風戲人，風弄草,，何等無情;人看屋,，人看草，何等無奈!

問：講解了這一節(jié),，我想請同學們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內容,。允許同學先討論一下。(秋風破屋,、風卷茅草……等)

(出示課件：風卷茅草)

問：這一節(jié)體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下,。我提供幾個詞,，你們選一選。(提示選擇：急,、惜,、悲、慘,、憂,。)請說出理由。(擔憂,、焦急,、痛惜等)

(出示課件：痛惜)

師：將第一節(jié)詩大聲齊讀一遍。

學習第二節(jié),。

(過渡語：茅屋被秋風吹破了,，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢,，有的沉入了塘坳,，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的第二節(jié)。我也想請一個同學來讀一讀)

(老師提醒：這一節(jié)中,，老無力,、忍能、公然,、呼不得等字要重讀,。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情,。請再讀一讀這一節(jié))

問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節(jié)詩的內容。大家討論一下,。(點人回答,，教師注意點評，也可以請學生進行點評)(群童抱茅,、倚杖嘆息等)

(出示課件：群童抱茅)

問：茅草被卷走了,，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋,?？墒牵@時卻跑來一群孩子把草抱走了,，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用,。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態(tài),?！皻w來倚杖自嘆息”,，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什么呢?

師：詩人一嘆自己命苦,，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰,，沒法將茅草揀回來,。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草,，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它,。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之,。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的凄苦,、凄涼。

問：在這一節(jié)中,，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”,，你認為妥當嗎?

(學生討論、發(fā)言,，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰,，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此,，只緣恐懼轉須親,。”)

總結：這里,，我給大家講一個小故事吧,，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經(jīng)離開過草堂,，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住,。原先，杜甫住在草堂,，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人,，老婦人因為窮困就經(jīng)常來草堂打棗充饑。杜甫走后,，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗,，卻筑起了一道籬笆。這一下,，老婦人生活沒著落了,，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后,，就寫了一首詩給姓吳的親戚,，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰,，無食無兒一婦人,。不為困窮寧有此,，只緣恐懼轉須親?！币馑际钦f,，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的,。希望你也這樣做,。那么，在本節(jié)詩中,，詩人稱孩童為“盜賊”,，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊,，也就應了詩中的一句話“不為困窮寧有此”,。這也從另一個方面說明了，當時因為戰(zhàn)禍連連,，人民已經(jīng)是窮困不堪了,，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。正因為看到了這一點,，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想,。

全班同學齊讀第二節(jié)。

學習第三節(jié),。

(過渡語：茅草沒了,，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節(jié),，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇,。“屋漏偏逢連夜雨,，船破又遇頂頭風”,，真是禍不單行啊!老師范讀第三節(jié)。注意,，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”,，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)

師：對的,，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好,。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵,，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子,，孩子又把舊被子踏破了,，又怎么睡得好呢?我們現(xiàn)在生活都很幸福了,，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的,。被子如果時間蓋長了,，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好,，正因為這樣,，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩,，我們可以想象得到詩人當時已經(jīng)困窮到什么地步了,。

問：接下來我想提一個小問題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想,，這一節(jié)詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關的意思?(學生討論,，教師注意點評)

師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”,，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡,，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡,，多少人流離失所,，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰(zhàn)亂的生活沒有一個盡頭,。

問：如果說,，在第一節(jié)詩中，因為風吹破了茅草屋,，詩人的心情是“憂”,，是“著急”，是“痛惜”,，在第二節(jié)詩中,，詩人是“嘆”，是“無奈”,。那么,，這節(jié)詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞,，供學生選擇,。選擇：慘、愁,、苦,、憐、悲,，學生討論,，出示課件：憂傷)(憂傷,、悲苦、凄苦等)

全班齊讀第三節(jié),。

學習第四節(jié),。

(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里,，因為他是社會,、時代、人類的器官和代表,?！庇蓚€人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫,，這就是杜甫草堂流芳千古的原因,。詩人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節(jié))

問：請仍然用四個字概括本節(jié)內容,。(大庇天下,、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)

師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望,?！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人,，關心人民疾苦的博大胸懷,。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫,，能知百姓苦中苦,。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感,，千百年來一直震撼著讀者的心靈,。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦,，筆底波瀾,。”

請齊讀這一節(jié),。

(過渡語：這首詩,，我們已經(jīng)一小節(jié)一小節(jié)地講解完了，我們最后全班齊讀一遍,，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中,，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)

總結：詩為事作,，屋因人傳,，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比,，一幢幢高樓拔地而起,，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現(xiàn),。如果詩人在天有靈,，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

草堂留后世,，

詩圣著千秋,。

這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來一起讀一讀,。

最后給同學們布置一個練習,。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十一

同學們,，有一副對聯(lián)，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲,，民間疾苦筆底波瀾,。(學生回答)對，是杜甫,。安史之亂爆發(fā)后,，餓殍遍野，生靈涂炭,，杜甫舉家南遷,，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重,，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇,。

今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時,，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都,。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋,。有了安身立命之所,，詩人暫時結束了流亡的生活?？墒?，誰曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨,，詩人長夜難眠,，于是寫下了這首偉大的詩歌。

1．教師范讀或播放錄音,。

2．學生聽讀,，注意字音、節(jié)奏以及輕重音,，初步感知詩歌內容,。

3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音,，讀出節(jié)奏和韻律,。教師進行朗讀指導。

1．詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好,？請說明理由,。為何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？

明確：示例：“怒號”一詞用得好,?！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說明風之大,，風之猛烈和無情,。公元759年冬，杜甫棄官入蜀,，最后到了四川成都,，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋,，他也是求親告友,，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方,，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線,。

2．詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年,，為什么他說自己已經(jīng)“老無力”,？真的是指年紀大了嗎？

明確：被吹落到平地上的茅草,，還有可能撿回來,，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了,，在我們看來一文不值的幾根茅草,，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的,，因為這關乎生計。所以,，當時的杜甫雖然只有四十多歲,，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時,，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣,，原來他早已心力交瘁,，未老先衰了。

3．杜甫一向憐民愛民,，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢,？

明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語,、憤激之詞,，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了,。詩人如果不是十分窮困,，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣,，“群童”如果不是十分窮困,，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。

4．把被子比喻為“鐵”好在什么地方,？孩子為什么會“惡臥”呢,？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？

明確：寫出了被子的硬和冷,。據(jù)說杜甫本來有兩個兒子,，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號,，幼子餓已卒,。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽,。所愧為人父,，無食致夭折?！倍鸥υ陂L安困守了十年,，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望,。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀,，一進家門，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么,，現(xiàn)在就剩下這么一個兒子,，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁,，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里,，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢吧,！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情,，身為父親，面對這一切卻無能為力,，所以,，他是多么羞愧和痛心啊,！此時此刻,，詩人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀,！

5．如何看待杜甫“安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露,？

明確：是真情流露,。杜甫將自己的困境推己及人，表現(xiàn)了其憂國憂民的情懷,。

讀詩,，就是讀詩人的為人，讀詩人的內心,，讀詩人的思想,，讀詩人的人格。同學們,，假如我們能夠穿越時空隧道,，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前,，你想對這位可敬的人說些什么,？

“草堂留后世，詩圣著千秋,?！币蛔茢〉拿┎菸荩瑓s留下了一首流傳千古的詩歌,。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,，能知百姓苦中苦”的句子,，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情,，再次齊讀全詩,，體會詩人憂國憂民的感情。

1．背誦杜甫的其他代表詩作,。

2．假如你是一位電視劇編劇(導演),，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩,，你準備設計一些情節(jié)和畫面,，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來,，并適當加入對主人公的動作、神態(tài)的描寫,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十二

1,、有感情的朗讀、體味詩歌的意境,。

2,、體味作者的憂國憂民的思想感情。

體會作者關心人民疾苦,，憂國憂民的思想感情,。

1、指導學生進行詩歌朗讀訓練,。

2,、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

一課時

一,、板書對聯(lián),，導入正課

世上瘡痍，詩中圣哲,。

民間疾苦,，筆底生瀾。

詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍,、民間疾苦的作品有哪些,？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》,。

二,、簡介創(chuàng)作背景

〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定,，杜甫流寓成都三年,，靠親戚朋友幫助維持生活,。這年春天，杜甫求親告友,，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所,。不料到了八月,，大風破屋，大雨又至,。詩人長夜難眠,，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇,。

三,、朗讀訓練

1、學生自讀詩歌,，初步體會詩歌中的思想感情,。

2、朗讀方法指導

①本詩以七言為主,，可采用“二/二/三”式停頓,；

②韻腳讀出延長音；

③以手指輕擊大腿示拍子配合節(jié)奏法,；

④邊讀邊想象畫面法,。

3、進行朗讀比賽

四,、整體感知

說說詩中描寫了幾幅畫面,？抒發(fā)了作者的什么情懷？

明確：1,、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖,、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖,、遙望廣廈圖,。

2、抒發(fā)了作者憂國憂民的情懷,。

五,、感受秋天

1、先找出文中描寫秋天的相關句子,，然后想象出當時的情景并感受其特征,。

2、把你所想象的場面在小組中交流一下,。

提示：圍繞秋天狂風肆虐,、烏云密布,、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象,。

六,、走進草堂

1、走進草堂看到了怎樣的情形,？找出描寫的語句并感受其特征,。

2、請位同學給我們當回導游,，帶我們去參觀當時的草堂,。

提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔,、搖搖欲墜,、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪,。

七,、走近杜甫

把你想象中的詩人情形描述一下。

提示：可以從人物的語言,、行為、心理,、外貌和表情入手描述,。

八、聆聽杜甫

試想,，堂堂一代詩圣,，卻落得如此境地。這是誰之過,？那顆千瘡百孔的心此時又發(fā)出怎樣的吶喊,？

九、遙寄杜甫

此時此刻你想對杜甫說些什么,？

十,、以詩賞詩，向課外延伸

1,、朱門酒肉臭,，路有凍死骨?！胃瘮?，貧富不均。

2,、國破山河在,，城春草木深,。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺,。

3,、子孫陣亡盡，焉用身獨完,？投杖出門去,，同行為辛酸。（《垂老別》）

——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面,。

4,、我里百余家，世亂各東西,。孝者無消息,，死者為塵泥。

——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴,，這是人亡村衰,、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5,、今夜鄜州月,，閨中只獨看。遙憐小兒女,，未解憶長安,。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒,。何時倚虛幌,，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇,，痛訴妻離子散之苦,。

6、暮投石壕村,，有吏夜捉人,。……室中更無人,，惟有乳下孫,，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰,，請從吏夜歸,。急應河陽役，猶得備晨炊,。（《石壕吏》）

——寫戰(zhàn)斗殘酷,，死傷慘重,，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場,。

十一,、布置作業(yè)

如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)別墅幢幢,，百姓安居樂業(yè),。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情,？請發(fā)揮想像,，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十三

1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思

3.重點詞句的背誦與理解

體會作者關心人民疾苦,、憂國憂民的思想感情。

(1)朗讀與鑒賞相結合,。

(2)交流,、合作與探究相結合。

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌,，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發(fā)言)

好,，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上,，回到一千二百年前,，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民,、思百姓、憂天下的愛國之心,。

1.作者介紹

杜甫,字子美,號少陵野老,，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部,。河南鞏縣人,，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷,，終不得志,。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”,。

2.寫作背景

唐肅宗乾元二年(759),，關中地區(qū)鬧饑災，民不聊生,。這年秋天,，杜甫棄官到秦州,，又輾轉到四川。在親友的幫助下,，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足,，于是歌唱春雨,，尋花漫步，遣興江邊,，以詩自娛,。但是，這種表面上的安逸,，掩飾不住他的貧窮,，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天,，一場暴雨襲擊了他的茅屋,，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實,，讓他憂思,，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3.詩體知識

歌行,，古代詩歌的一種,。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多,，二者雖名稱不同,，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體,。其音節(jié),、格律一般比較自由，富于變化,。

1.掃除字詞障礙

2.播放本詩的配樂朗誦

3.指導學生朗讀

1.詩歌翻譯

2.精讀課文,，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現(xiàn))

3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié),，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面,。

1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫,。

2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜,，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

再讀文章,，讀出詩人的愁苦,，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心,、痛惜,、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼,，讀出他憂國憂民的博大胸襟,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十四

1、理解詩意,，品味語言

2,、感受意境，體會情感

一,、導入

蘇軾曾說“舊書不厭百回讀,，熟讀深思子自知”，優(yōu)秀的詩歌同樣如此,，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》,，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。

二,、吟讀詩歌,，讀出韻味

1、請同學們自由朗讀一遍,，注意讀準字音,，

用“/”劃出節(jié)奏，本詩以七言為主,，可采用“二/二/三”式停頓,；下加“△”標出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明,，韻腳讀得響亮,，讀出延長音。

2,、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求,。

正音,。“俄頃”,、“喪亂”,、“突兀”、“見此屋”

明確詩歌韻腳的變換,。

3,、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫,，讀出詩歌特有的韻味,。

三、品讀詩歌,，讀出感悟

1,、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合注釋,，理解詩意,，并用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來,，我們一起探討,。

讀完這首詩歌，秋風破屋,，夜雨屋漏,，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現(xiàn)在我們腦海,。

2,、圈點勾畫做批注

（1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”,，這首詩歌的語言也堪稱典范,，請同學們深入字里行間，品味語言,，圈點勾畫作批注,，可就一個字、一個詞,，一個句子寫下你的感悟,。比如“詩中—————————寫得好，因為它寫出了———————————————————”,；或“從詩中————————————————————————里,，我讀出了————————————————————————————————————?！?/p>

舉例：“怒號”一詞用得好,，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地,，傳達出風云突變,，狂風驟至的天氣變化,，正因風力之猛才卷起屋上三重茅草，風力愈大,，屋破愈慘,。

現(xiàn)在同學們細細品讀，寫下感悟,，一會我們交流,。

（2）現(xiàn)在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗,。

南村群童欺我老無力,，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去,，唇焦口燥呼不得,，歸來依杖自嘆息。

問：聯(lián)系當時的背景,，說說這里表現(xiàn)了作者什么心情,？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么,？

這一富有戲劇性的鏡頭,，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天,，杜甫求親告友,，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活,，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情,，竟將屋頂?shù)拿┎菹迫?，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛,，詩人要想收集,，猶如火后拾炭；何況風還在刮,，草還在飛,，他又能抓回多少呢。

這一風中奪茅的插曲,，作者意在表現(xiàn)愛茅如命的心情,，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”,、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”,，而非源于“恨童”,。

他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷,，三嘆無力衰翁難以重振家業(yè),。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨,，詩人在嘆息聲中,，又迎來了新的災難?！安粸槔ЦF寧有此”,！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚,；“群童”如果不是十分困窮,，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切,，都是結尾的伏線,。“安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望,，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產(chǎn)生出來的。

誦讀指導：重讀“欺,、忍能,、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情,，“嘆息”延長讀得無奈,，歸來倚杖自——嘆——息——。

俄頃風定云墨色,，秋天漠漠向昏黑,。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂,。床頭屋漏無干處,，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,，長夜沾濕何由徹,？

問：環(huán)境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么,？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情,？無眠的雨夜,，作者想到些什么？

他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍,，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境,。

“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺,，不是一般的“睡態(tài)不好”,。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”,，床上地下已是雨水漫流,，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”,，陳年敗絮,，又硬又冷，小孩子怎么經(jīng)受得了,，哪里能酣然入夢,。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了,?！坝昴_如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻,，很形象,。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊,，很臟——長期顛沛流離,，沒有時間洗，或者沒有錢買,，只有一床被子,，沒法拆洗；很冷,，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了,；這說明杜甫的生活很困窘。

詩人在想什么,？詩人自從社會動亂以來,，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸,，使得他經(jīng)常失眠,。如今身在屋內，抬頭見天,；躺在床上,，身邊有水,，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼,。撫事感時,，萬念交集，自然通宵不眠了,。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍,、殘破不堪的國家,。“長夜”一詞一語雙關,，既指眼前難捱的雨夜,，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局,。

誦讀指導：環(huán)境陰沉,，壓抑，讀出凄苦之狀,，重讀“何由徹”,，痛苦中的爆發(fā)。

安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顛,，風雨不動安如山。嗚呼,！何時眼前突兀見此屋,，吾廬獨破受凍死亦足！

問：詩人沒有遮風避雨的場所,，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏,，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現(xiàn),？

杜甫將自己的困境推己及人,，由家到國，由個人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓,，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家,，表現(xiàn)了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發(fā)出來的奔放激情和火熱希望,。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈,，千古不朽，原因就在于此,。

作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到,。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在,，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦,；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷,。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒,。所愧為人父,，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭,，路有凍死骨”等,。

誦讀指導：語調高昂，還有悲哀,、憤怒的語氣（當時無法實現(xiàn),，只是一個愿望）。重讀“安得,、千萬,、大庇、天下,、俱,、何時、獨,、死”,，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望,；“嗚呼”要讀得無可奈何,；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力,。找生讀后,，評析，再讀,，最后齊讀,。

3、老師配樂范讀,。

憂國憂民的詩人,，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,，能知百姓苦中苦”的句子,。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情,。

四,、創(chuàng)讀想象，再造意境

1,、這首詩歌的畫面感很強,，讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過電視詩歌散文,，配合音樂和畫面誦讀詩文,，讓凝固的文字變得有聲有色，會產(chǎn)生意想不到的效果,。今天,，我們?yōu)檫@首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器,，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

要求：任選詩句,，大膽地展開想象聯(lián)想,，運用恰當修辭，將情節(jié),、畫面,、動作、聲音等根據(jù)自己的見解有機地組合在一起,，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩歌意境,。

舉例：第一句

（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走,。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下,，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地,，有的緊緊抓住高高的樹梢,，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘,，隨機沒了影子,；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬,。

2,、交流評價。

3,、想象是欣賞詩歌的翅膀,，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力,，而且,，我們穿越時空,，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷,。

五,、結語

“草堂留后世，詩圣著千秋”,，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》,，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十五

茅屋為秋風所破歌/杜甫

l．理清詩歌思路,，讀懂詩歌內容,。

2．把握人物形象，學習對比寫法,。

3．體會詩人憂國憂民的思想感情,。

重點：

l．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容,。

2．把握人物形象,，學習對比寫法。

難點：

把握人物形象,，學習對比寫法,。

2課時

教學過程

第一課時

茅屋為秋風所破歌

一、課文導入

唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌,。唐代的詩人燦若繁星,。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

【精品課件】展示杜甫草堂圖片,、杜甫頭像,。

二、整體感知

【精品課件】

1．作者簡介

杜甫（712—770）,，字子美,，自號少陵野老，唐代杰出的現(xiàn)實主義詩人,。祖籍襄陽（今屬湖北）,，生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵,，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀,，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”,。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期,，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創(chuàng)作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”,，詩作流傳至今約1400多首,。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

可參考【影音資源】《杜甫》

2．了解背景

杜甫43歲的時候,，爆發(fā)了安史之亂,。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪,，飽受了戰(zhàn)亂之苦,，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實,，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史,。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友,，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋,，總算有了一個棲身之所。不料到了八月,，大風破屋,，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠,，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇,。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋,，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

可參考【知識總匯】

3．初步感知

（1）播放【音頻課文】,。聲情并茂的朗讀,，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界,。要求注意：把握字音,、節(jié)奏、停頓,、重音等,。

提示

①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

喪（sāng）亂踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

可參考【知識總匯】

（2）自己放聲朗讀,，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來,。

（3）結合注釋，朗讀詩歌,，把握詩歌大意,。

參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草,。茅草飄飛,，飛過浣花溪，散落在江邊,，高的掛在高大樹林的枝頭,，低的落在水塘和水邊地里。

南村的一群頑童欺負我年老無力,，竟狠心這樣當面做盜賊,，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了,，只好回來靠著手杖自己嘆氣,。

一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑,，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏,。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好,，把被里都蹬破了,。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方,，而雨水還像麻線一樣不斷流,。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好,，漫漫長夜渾身沾濕,，如何才能捱到天亮呢？

如何才能得到千萬間寬大的房子,，徹底庇護天下貧寒的讀書人,，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒,，安穩(wěn)得像山岳一樣呢,？唉！什么時候,，我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子,，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿,！

三,、重點探究

【精品課件】

（一）探究詩歌內容和感情。

書讀百遍,，其義自現(xiàn),。下面,，我們運用誦讀法，逐節(jié)探究詩歌的內容和表達的感情,。

逐節(jié)理解步驟：①五個字概括詩節(jié)內容——②一個詞概括詩人情感,、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

思考探究,，小組交流,，展示，師生點評,。

[第一節(jié)]

1．概括內容：秋風破茅屋,。

2．情感：凄慘。

3．如何讀出這種慘烈的境況,，詩人悲痛的心情,？

參考：抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運,，詩人的心情是關切的,，心隨飄轉的茅草而動。

4．背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛,，流落四川成都,，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）,。

5．找同學誦讀,，學生大聲誦讀，注意體會情感,。

6．播放【影視課文】第一節(jié),，體會感悟。

[第二節(jié)]

1．概括內容：群童抱茅去（力求與第一節(jié)押韻）,。

2．情感：無奈,。

3．如何讀出這種無奈的情緒,？

參考：放緩語氣,；“自嘆息”加重并延長。

4．此時的杜甫四十幾歲,，何以至此（老無力,、倚杖）？

參考：生活的困頓,，內心的悲傷,。

5．詩人在嘆息什么？

參考：一嘆息天公無情毀屋,；二嘆息兒童幼稚,，不明作者苦衷,；三嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想,。

6．學生齊讀第二節(jié),，注意體會情感。

7．播放【影視課文】第二節(jié),，體會感悟,。

[第三節(jié)]

1．概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

2．情感：哀傷,、悲戚,。

3．如何讀出這種悲戚之感？

參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”,；重讀并延長“長夜何由徹”,。

4．自行誦讀體會。

5．理解質疑：為何冷似鐵,，而非冷似冰,？

參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷）,，二是很破舊,、很臟，只有一被,，無法拆洗（貧窮）,。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意,。

6．為何長夜難眠,，僅僅是屋破漏雨所致么？

參考：不是,，是當時民不聊生的社會現(xiàn)實造成的,。

背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬,。在安史之亂前,，唐朝是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，但是安史之亂后,，土地荒蕪,，糧食短缺，物價飛漲,，僅以米為例,，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生,。

8．播放【影視課文】第三節(jié),，體會感悟,。

[第四節(jié)]

1．概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

2．情感：激昂（心潮澎湃,，美好愿望）,。

3．如何讀出這種情感？

參考：語氣：激昂,、悲壯,；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”,。

4．學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）,。

可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

5．播放【影視課文】第四節(jié),，體會感悟,。

（二）探究詩人的形象。

請在心中勾勒杜甫的形象,，可以將杜甫放在詩句的背景中,，也可以是對杜甫身體,、容貌,、神態(tài)等等的聯(lián)想。

可以用“在面前,，杜甫是一個的人”的方式表述,。

示例：在卷草破屋的狂風面前,，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

參考

在公然抱茅的頑童面前,，他是一個萬般無助內心痛苦的人,；

在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人,；

在憂國憂民的思慮面前,，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

……

四,、課堂總結

學生個人梳理總結,。

可參考【微教案】《〈茅屋為秋風所破歌〉的藝術特點》

古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”,，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓,，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家,，因此徹夜難眠,，“憂”，憂風憂雨,，憂國憂民,，憂天下,。面對這樣的現(xiàn)實，詩人從自己痛苦生活體驗中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語,。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年,，但似乎仍在耳邊回旋,。

五、布置作業(yè)

1．背誦并默寫全詩,。

2．搜集杜甫的相關資料,，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

六,、板書設計

茅屋為秋風所破歌

杜甫

秋風破茅屋凄慘

群童抱茅去無奈

喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

廣廈庇寒士愿望

受凍死亦足胸懷

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十六

《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩,，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景,，反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活,，表現(xiàn)了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作,。

1,、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏,。

2,、能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格,。

3,、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

1,、 朗讀法 2,、自主合作、討論探究法

以學生為主體,，以教師為主導,，配以多媒體課件輔助教學。

一課時

在我們祖國燦爛的文學史中,，唐詩是一串璀璨奪目的明珠,。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感,，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭,，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》,、《江畔獨步尋花》,、《月夜》,、《春夜喜雨》等九篇作品。

這節(jié)課,，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》,，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格,。

1,、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春,，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂,。建成后，詩人十分喜悅,?！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映,。

杜甫草堂至今猶在,，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳,。千百年來,，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇,。多少名人大家為此作詩題聯(lián),，詠志贊嘆，現(xiàn)在,，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關的詩句作引子,，來共同欣賞學習這一名篇。

2,、寫作背景：

從公元755年安祿山叛變以來,，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫,，總算暫時歇下腳來,。這時，他已經(jīng)四十九歲了,?？墒牵镁安婚L,，草堂營建不到一年,，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹,。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍,，對詩人杜甫當然不會尊重,，杜甫心情惡劣。這年八月,，恰恰遇到成都平原風雨成災,，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起,，屋漏把詩人搞得十分狼狽,。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多,，留下了這一名篇,。

(一) 讀

1、 教師范讀

2,、 學生自由朗讀

3,、 齊讀

(二) 譯

1、閱讀課文提示,，邊誦讀課文,，邊參看注釋，有的,，有的翻閱資料,，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看,，解答學生提出的疑難,。

2、講清特殊詞意

3,、參考翻譯

八月秋深,，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草,。茅草亂飛,，渡過浣花溪，散落在對岸江邊,。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上,，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負我年老沒力氣,，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西,，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來,，拄著拐杖,，自己嘆息。

一會兒風停了,，天空中烏云黑得象墨,，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來,。布被蓋了多年,，又冷又硬，象鐵板似的,。孩子睡相不好,，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨,，連床頭都沒有一點干的地方,。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來,，睡眠的時間很少,，長夜漫漫，屋漏床濕,，怎能挨到天亮,。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人,，讓他們個個都開顏歡笑,，(房子)不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋,，(即使)唯獨我的茅屋被吹破,，自己受凍而死也甘心!

(三)析

1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?

明確：

秋風卷屋

群童抱茅憂國憂民

夜雨濕屋

2,、挑出你們喜歡的詩句,，并說說喜歡的理由。

(1)賞析生動傳神的字詞：

如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛,，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài),。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài),。

“三”是虛數(shù),，“幾”的意思，有時形容多,，有時形容少,，在這里說的是茅屋蓋得很薄,，經(jīng)不起風吹。

第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵,，嬌兒惡臥踏里裂”,。“鐵”表示a,、很涼,、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊,、很臟,，只有一被,，無法拆洗(貧窮),。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意,。

(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀,，多方面理解。

如：第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”,，“嘆息”的含義是什么?

a,、嘆息天公無情毀屋。b,、嘆息兒童幼稚,，不明作者苦衷。

c,、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想,。

再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜,，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安,、民不聊生的時局。

(四)總結遷移：

全詩共四節(jié),，前三節(jié)描寫了秋風卷屋,、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面,，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇,。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時,，想到的不是個人,，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏,，吾廬獨破受凍死亦足”的`美好愿望,，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn),，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒,，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩,，更是杜甫他這個人,。

今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際,，談談自己切身的感受,。

憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴,。最后,，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》,。

茅屋為秋風所破歌教學設計一等獎篇十七

1,、有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內容。

2,、培養(yǎng)朗讀能力,，在誦讀中進一步感悟。

3,、揣摩詩歌語言,，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷,。

4,、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德,。

1,、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷,。

2,、理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。

對重點詞句的賞析理解,，并把這種理解反饋到誦讀之中,。

誦讀討論，師生互動,，共同探究,。

課時安排：一課時

把茅屋圖片、杜甫頭像,、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來,。

伴隨解說詞：這幾間茅草屋,，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖;這個詩人是誰?(杜甫)我們曾學過《杜甫詩三首》,，請回憶一下杜甫的基本情況,。

杜甫，字子美,，自號少陵野老,，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部,。河南鞏縣人,，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱,，1982年,，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我們一般人看來,，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適,、安逸的生活,，身居華屋,，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此,。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物,。對詩人杜甫來說,，更是這樣。杜甫43歲的時候,，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂,，那就是安史之亂。這是一場民族大災難,。當時是田園荒蕪,、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭,、民不聊生,，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡,。杜甫和人民一起流浪,，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇,。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實,，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史,。(我們學過的《春望》、《石壕吏》,。著名的“三吏”,、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)

公元760年春天,，杜甫求親告友,，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活,，總算有了一個棲身之所。但是,，老天好象故意要跟他作對似的,，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草,，大雨淋漓而至,。詩人長夜難眠，感慨萬千,，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》,。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事,，可詩人卻要歌詩一首,，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲,。

1,、教師范讀課文，提醒學生,，注意領會這首詩的思想感情,。

2、學生朗讀完后,，教師糾正“俄頃”,、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律,。

示例：八月/秋高/風怒號,，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱歡顏

吾廬/獨破/受凍/死亦足

3、學生先互相練讀,、評讀,，挑選優(yōu)秀展示朗讀,。

4、自由誦讀課文,，邊讀邊想像想象畫面,，感受文中的意象的作用。

⑴學生分成若干組合,，互相提問詩中的詞語,，理解、把握詞義,。

⑵學生在理解基礎上,，口述課文大意。

⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文,，注意字音,、節(jié)奏。

(教師適當進行朗讀指導,，強調如何深入領會詩的意境,，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)

(板書)秋風破屋,、頑童抱茅,、夜雨難眠(長夜沾濕)、期盼大廈

這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”,，受凍至死,，也要得到“廣廈千萬間”,，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想,，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感,。

(2,、3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié))

(1)請根據(jù)第一個詩節(jié)的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并且闡述理由,。

分析：學生很可能選擇“無情”,、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大,，風之猛烈和無情等,。鑒于此，教師可以順勢推理,，把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情,、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的,。從而達到“煉字”的目的,。

追問：哪些動詞渲染了風的威力?(卷,、飛、渡,、灑,、掛、罥,、飄轉)

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)

(2)讀第二節(jié),，思考：

群童為何抱茅?

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒,。當然也不排除調皮成分,，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫與其說生孩子們的氣,，倒不如說生社會的氣,，恨動亂社會造成人民貧困、災難,。

“歸來倚杖自嘆息”,，他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀?

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破,，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦,。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后,，最怕的是什么?(生：下雨)

(3)屋漏偏逢連夜雨,，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

床頭屋漏，雨腳如麻,，渲染了暗淡愁慘的氛圍,，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

(4)面對這重重的不幸——秋風破屋,，茅草被盜,，大雨連綿，屋漏床濕,，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨,、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸,、發(fā)泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節(jié),。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活,，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓,，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人,，由家到國,。甚至為了天下蒼生,、為了國家社稷，甘愿犧牲自己,，這是何等恢弘的氣度,，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)'世上瘡痍,，詩中圣哲,，民間疾苦，筆底波瀾,?！?/p>

你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎?

如：國破山河在，城春草木深,。朱門酒肉臭,，路有凍死骨。窮年憂黎元,，嘆息腸內熱,。

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族,、國家的命運聯(lián)系在一起,，與之同呼吸，共命運,。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大,，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會,、時代,、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦,，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜,，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上,，深深地打動了一代又一代的讀者,。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易,，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游,，從“天下興亡,，匹夫有責”的顧炎武,，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅,，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來,，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng),。他們以天下人為念,，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想,，這種傳統(tǒng),，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來,，看到了人類的希望!