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船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)? 何迎霞
教學(xué)要求:
1,、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神。
2,、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。
3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?!?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作電子幻燈片。
教學(xué)過(guò)程:
一,、復(fù)習(xí)檢查
1,、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書(shū):哈爾威,。)
2,、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事?
3,、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,,小標(biāo)題分別是—
(板書(shū):遇險(xiǎn)、自救,、殉職)
渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,,走近這位英雄,。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié),。
1,、快速瀏覽課文,用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人,?
2,、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,。面對(duì)死亡,,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
(1)用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思,?
(2)“做人之道” 又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”,?
(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句,。
船長(zhǎng)面對(duì)死亡,他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生,?他運(yùn)用的是什么權(quán)利,?怎樣才能成為英雄,?
3、小結(jié):這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美,。面對(duì)死亡,,不同的人回有不同的選擇,哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,,他忠于職守,、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身,,完成了英雄壯舉,,對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩?
4,、帶著敬佩,、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,,履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的,?
二、學(xué)習(xí)課文第一段,。
1、用你喜歡的方式讀第一段,,思考:你從第一段中讀懂了什么,?讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
2,、交流,。
過(guò)渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
三,、學(xué)習(xí)課文第二、三段,。
1,、出示幻燈。
自習(xí)要求:
(1)快速讀第二段,,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令,?在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)?
(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2,、全班交流:
(1) 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令,?
“吼”是什么意思?他為什么要吼,?他吼了什么,?指導(dǎo)朗讀,。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?
(2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令,?
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令,?
我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開(kāi)槍,。你認(rèn)為呢,?
人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來(lái)的,?
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神,?
(3) 引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)
指導(dǎo)看圖:看,,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若,、不慌不忙、沉著冷靜)
(4)第20分鐘快到了,,可是克萊芒還沒(méi)有獲救,,船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么?
(5) 引讀:“第20分鐘到了,,輪船沉沒(méi)了,,船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段,,你有什么問(wèn)題嗎?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情,。
3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守,、舍己為人的英雄啊,。
四、擴(kuò)展,。
三天以后,,獲救的乘客、水手,,還有哈爾威的老母親,、妻子、兒子,,當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊,,為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員,你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親,、妻子、兒子,?
我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——
我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——
我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——
選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō),,再寫(xiě)下來(lái)。
五,、作業(yè):
背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?!?/p>
遇險(xiǎn)
忠于職守
6,、船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職??????????????????????
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船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
佚名
這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),,自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,,隨著客輪一起沉入深淵的故事,,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神,。課文共有30個(gè)自然段。特別感人,,我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),,通過(guò)朗讀、背誦課文,,理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛(ài)護(hù)兒童的人性美,。因此,指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),,應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。
因此,,教學(xué)時(shí)可直奔中心,,談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人,?(用文中句子回答)
電腦顯示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,,履行做人之道。面對(duì)死亡,,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。
指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”,?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么,?
范讀,、指名讀、齊讀,。
過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,,履行做人之道的?以此輻射全篇,,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。
課文的第二段正面描寫(xiě)了船長(zhǎng)組織指揮自救工作的經(jīng)過(guò)。先讓學(xué)生輕讀課文,,理清脈絡(luò)
朗讀理解第二段,。
(1)速讀,找出你最受感動(dòng)的地方,。
(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,,領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,。
(3)電腦顯示圖片。
(4)圖文結(jié)合,,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。板書(shū):巍然屹立
指名朗讀這段話,。
看圖練習(xí)背這一段話,。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令/結(jié)果怎樣,?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì),?
讓學(xué)生分角色朗讀,從中體會(huì)到:情況危急,,語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,,語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力; 作者的議論是點(diǎn)睛之筆,應(yīng)讀得稍慢,、莊重,。
(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。
指名讀,。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志?(用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么,?體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前,、一心想到的是先救乘客,把救援?huà)D女和兒童擺在首位,,唯獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的崇高的精神境界,。
(8)指導(dǎo)分角色朗讀。表演,。
在理解第二段時(shí),,聯(lián)系上文,朗讀理解課文第一段:
(1)自由讀,,思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的,?當(dāng)時(shí)情形怎樣?畫(huà)出有關(guān)詞句,。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線,。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”,、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大,,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容,?加強(qiáng)課外的詞語(yǔ)積累。
(3)朗讀指導(dǎo),,指名試讀——師指導(dǎo)——指名讀——齊讀
過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,,哈爾威船長(zhǎng)卻在客輪即將沉沒(méi)時(shí),把自己的生死置之度外,,指揮乘客和船員井然有序地自救,,最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象,歌頌了船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的崇高品德,。
學(xué)第三段,,要讀懂這一段里刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)隨客輪沉入大海時(shí)的高大形象的語(yǔ)句,語(yǔ)速要平緩,,語(yǔ)調(diào)要莊重,。通過(guò)朗讀,表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)視死如歸,、忠于職守,、舍已為人品德的贊頌之情。
出示:第20分鐘到了,,船長(zhǎng)哈爾威屹立在,,猶如一尊,
也沒(méi)有做,,也沒(méi)有說(shuō),,隨著輪船。他無(wú)怨無(wú)悔,,因?yàn)榇系?0人,。他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,又一次運(yùn)用了
的權(quán)利,。
2 同桌討論,,共同填空。
3 指名填空,,填空后齊讀這段話,。找詞語(yǔ)完成板書(shū)。
4 朗讀,、背誦最后兩個(gè)自然段,。
三、總結(jié)全文
1 分角色感情朗讀全文,。
2 看板書(shū)總結(jié),。
四、質(zhì)疑
五,、背誦29-30自然段,。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
參加了六備的第一次集體備課,用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開(kāi)課的執(zhí)教,。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改,,主要修改如下:
一、主線“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令,?”突出“主要哪兩道”,,這樣教學(xué)過(guò)程更加明晰,。
二、在執(zhí)教第一道命令的過(guò)程中,,加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué),。
三、第三道命令,、第四道命令用了講解法,,節(jié)省時(shí)間。本來(lái)設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令,?感覺(jué)時(shí)候不夠就省略了,!
四、練說(shuō)改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng),,面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉,,我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫(xiě)詩(shī)歌的嘗試,。
五,、總結(jié)的時(shí)候,加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬(wàn)俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞,。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄,,學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬(wàn)俊的各種事跡,興趣盎然,。
缺點(diǎn):
1,、也許由于天氣悶熱,同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課,,感覺(jué)學(xué)生的情感還是沒(méi)有很好的激發(fā),,很多時(shí)候,只是沉默的痛苦,,沒(méi)有掉淚的場(chǎng)面,,沒(méi)有非常靈動(dòng)的話語(yǔ),感覺(jué)有點(diǎn)遺憾,!
2,、容量大,上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺(jué),。
收獲:
1,、教師必須用激情點(diǎn)燃激情,才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能,。
2,、學(xué)生寫(xiě)詩(shī),興趣較濃,,觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候,,詩(shī)歌也顯得格外生動(dòng)。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)目標(biāo)
1,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,,了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解,,進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、臨危不懼,無(wú)私無(wú)謂的精神,。
2,、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈,、遣,、淵”,讀讀記記“嘈雜,、調(diào)遣,、深淵、井然有序,、巍然屹立,、忠于職守”等詞語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話,,還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練習(xí),。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn):
船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候,,是怎樣井然有序開(kāi)展救援的,。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文中含義深刻的句子,知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人,。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí),。
1、讀通讀順課文,,畫(huà)出本課生字新詞,,試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。
2,、思考:課文寫(xiě)了一件什么事,? 質(zhì)疑。
【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng),,為學(xué)生自能讀書(shū)而努力,。】
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一,、檢查預(yù)習(xí),,初識(shí)船長(zhǎng)
1,、課文主要寫(xiě)了一件什么事?在整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程中,,有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,,他就是——板書(shū):船長(zhǎng)
2、出示詞語(yǔ):讀詞語(yǔ),,想畫(huà)面(說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面),。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守
二、細(xì)讀課文,,再識(shí)船長(zhǎng)
1,、提出要求,學(xué)生自學(xué),。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面:一,、被撞遇險(xiǎn)。二,、指揮援救,。三、以身殉職,。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文:
(1),、“被撞遇險(xiǎn)”部分:從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性?當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語(yǔ)來(lái)形容,?(千鈞一發(fā) 危在旦夕……)
(2)“指揮援救”部分:哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事,?從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人,是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,,請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái),。
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo),。
【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),,是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人,,教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空,,關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng),?!?/p>
2、交流收獲,,共享資源,。
(1)“被撞遇險(xiǎn)”部分:學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”,教師給予肯定,、鼓勵(lì),,并通過(guò)朗讀想象危急畫(huà)面,。
【通過(guò)朗讀想象畫(huà)面,把朗讀與想象結(jié)合起來(lái),,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。】
(2)“指揮援救”部分:
a,、哈爾威船長(zhǎng)做的事:命令放艇,布置有序,;了解船況,,明確時(shí)間;救援有序,,安全撤離,。
b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí),,適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練,,加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀,;5,、6自然段可教師讀,對(duì)話部分師生分角色讀等,。
【合理應(yīng)用“讀”的形式,,才能夠達(dá)到理想的效果?!?/p>
c,、在交流中,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解,。
(3)齊讀本段,。
3、“以身殉職”部分:
“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟,,在讀中想畫(huà)面,,感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
“讀”的形式:第29自然段可男女生分開(kāi)讀,,最后一段齊讀等,,變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍;讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,,感受到了什么,。
【“以身殉職”部分,教學(xué)選用不同形式的讀,,去盤(pán)活教材中的文字,,去激活教材中的人物形象,,領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)?!?/p>
三,、交流收獲,個(gè)性解讀
讀了這篇課文,,你還有什么想要交流的,?(在學(xué)生交流中,教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),。)
【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀,。】
四,、課后練習(xí)
1,、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)話,。
2,、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句。
3,、選做:觀察一個(gè)場(chǎng)境,,進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練筆,。
板書(shū)設(shè)計(jì):
19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →
↓
補(bǔ)充建議:
這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō),。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍已救人的崇高精神,。特別感人,,可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀,、背誦課文,,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),,應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,,認(rèn)真體會(huì),感悟理解,。因此,,教學(xué)時(shí)可直奔中心,談話引出課文最后一個(gè)自然段,。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人,?(用文中句子回答:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,。面對(duì)死亡,,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”,、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”,?朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么,?范讀,、指名讀、齊讀,。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,,履行做人之道的?以此輻射全篇,,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù):30
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三
常州市清潭小學(xué)吉潔
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利,、有感情地朗讀課文,,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。
2,、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一,、導(dǎo)入課文:
疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,,最能顯示出一個(gè)人的靈魂,。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng),。
請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文,,把你心中不明白的地方提出來(lái)
或者你心中還有什么疑問(wèn)?(學(xué)生提問(wèn))
二,、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn),而且一定善于思考,,快速自讀課文,,在文中能找到答案嗎?
1,、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,,誰(shuí)在書(shū)中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié),。
2,、讓我們一齊來(lái)讀一下。
是??!哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人,他是一名英雄,。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,,下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng),,并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒,?。
三,、學(xué)生交流:
預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),,在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,,而是指揮著救援工作,。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己,。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話,。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無(wú)邊無(wú)際的大海中,,“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子,。人們的表現(xiàn)如何?(引讀,、看課件二)
預(yù)設(shè)2:課文第5,、6小節(jié),人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,,誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話,。(指導(dǎo)讀)
預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),,你能把這部分讀一讀嗎,?讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),,他猶如一座豐碑屹立在船頭,,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格,。老師也想來(lái)讀一讀。(看課件三)誰(shuí)也想來(lái)試試,。
……
四,、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,。面對(duì)死亡,,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎,?讓我們懷著深深的敬意齊讀,。
五、看著這位船長(zhǎng),,你想說(shuō)些什么,?回家想做什么作業(yè)?
(第一范文 友情提醒:查找本課更多資料,,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:船長(zhǎng))本文轉(zhuǎn)載
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一,、教材簡(jiǎn)析
《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,,鎮(zhèn)定自若,,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,,隨著客輪一起沉入了深淵,,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神,。
二,、教學(xué)目標(biāo)
1、通讀全文,,初步了解全文內(nèi)容,,能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié),。
2,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3、簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象,。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習(xí),,讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。
其中,,目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn),,也是教學(xué)難點(diǎn)。
三,、課時(shí)安排
第一課時(shí)中我安排三讀:一是自讀課文,,把課文讀正確、通順,,掃除字詞障礙,。二是檢查讀,指名學(xué)生分段讀課文,,其間,,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國(guó)人名、地名,、船名,,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文,、查字典等方法初步理解“肇禍,、屹立”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文,,理清文章脈絡(luò),,了解段與段之間的聯(lián)系。最后,,布置作業(yè),,抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué),,
(一)把握人物品質(zhì),,直奔文章中心
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們,通過(guò)上午的學(xué)習(xí),,哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長(zhǎng),。通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生整體把握人物品格,,為后文教學(xué)奠下感悟的方向,。
(二)品詞析句,體會(huì)精神
感受哈威爾船長(zhǎng)的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),,以學(xué)生概括的詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,透過(guò)字里行間感悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),。接著,,組織集體交流,重點(diǎn)討論以下語(yǔ)句
1,、? 哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,,大聲吼道:“大家安靜,,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去,。婦女先走,,其他乘客跟上,船員斷后,,必須把60人全都救出去,!”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文,緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟,,讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂,,體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲,,使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神,。
2、 船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師,、大副的對(duì)話
我分二個(gè)層次進(jìn)行:
(1)質(zhì)疑:哪個(gè)男人敢走在女人前面,,你就開(kāi)槍打死他!
聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”,,再讀讀這句話,,你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段,,體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面,,保證讓更多的人逃生。
(2)分角色朗讀,,體會(huì)這組簡(jiǎn)短那有力的對(duì)話,。
3、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學(xué),,圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi),,努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美,,進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象,。
(三)、心靈碰撞,激發(fā)情感
通過(guò)一段相似的錄像場(chǎng)景,,使學(xué)生從形象上感知,災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕,,進(jìn)而理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,、忠于職守、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因,。然后借助紙筆,,拉近時(shí)空的距離,讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流,。
(四),、形象升華
通過(guò)這是一名忠于職守、舍己救人,、視死如歸的船長(zhǎng)和課文最后一個(gè)自然段的誦讀,,力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
四,、教后反思
1,、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召,開(kāi)發(fā)課程資源,,從蘇教版十一冊(cè)中選取了本文的教學(xué),,我想方向是正確的,但是道路是曲折的,。
2,、4月1日有幸再次聆聽(tīng)了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸。他說(shuō)一個(gè)不會(huì)上上課的語(yǔ)文老師照樣能帶出語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,,還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例,。于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,兩個(gè)字——讀,、寫(xiě),;四個(gè)字——多讀多寫(xiě)。老師上課不是要上得有意義,,而是有意思,。只有讀得充分,才能說(shuō)得灑脫,。我也力圖這樣做,。本節(jié)課上,我安排學(xué)生自主讀,、個(gè)別讀,、分角色讀、齊讀,但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是,,我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣,,暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學(xué)看來(lái)我們還得想想策略,,練練學(xué)生,。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
精彩片斷
(孫海燕? 劉蘭鳳)
師:從哈爾威船長(zhǎng)的言行中,你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生:哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì),,是個(gè)大英雄,。
師:能不能具體一點(diǎn)?
生:“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,船長(zhǎng)把自己給忘了,,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒(méi)想到自己,。生:哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)婦女兒童,,是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生:我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì),,面對(duì)死亡,,他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,鎮(zhèn)定地指揮著,,使救援工作進(jìn)行得井然有序,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,他把每件事,,每個(gè)人都考慮到了,,他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生:哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩,,第20分鐘到了,,他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。
生:.....
師:大家說(shuō)得都很好,。課文中幾乎沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話,,但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí),。
生:(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)
[評(píng)點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章,,如教者只注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤,。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)掘其中的思想教育因素,,然后小結(jié),,最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,,思想教育的目的達(dá)到了,。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)譯文改編的;
雨果(1802—188勻,,法國(guó)作家。生于軍官家庭,。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
一,、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入,。
1、師:?? 1870年3月17日夜晚,,哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上,。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭,。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,,它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響,,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子,。
2、學(xué)生齊讀:??? “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙,?!?/p>
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分,。
1,、面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,,指揮自救,。在這個(gè)過(guò)程中,他一共下達(dá)了幾道命令,?瀏覽全文,,用筆畫(huà)出來(lái)。
梳理4次命令,。
2,、“第一道命令”——出示pp2,。
(1) 師:哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的? 為什么要“大聲吼道”,?
(2) 讀一讀這一段話,,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)?
生回答,。???
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)的甲板的混亂情況回答,,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”(有條不紊,鎮(zhèn)靜自若),、“60人”(忘記了自己,,舍己為人)。
(3)朗讀體會(huì),。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”,、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。
3,、“第二道命令”——出示pp3,。
(1)第二道命令中,哪一句話給你的印象最深,?
(2)作為船長(zhǎng),,他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令,?聯(lián)系上文找出答案,,劃下來(lái)。
生回答,。?? 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4,。
①? 讀一讀第五小節(jié),甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容,?哪些地方讓你感受到“亂”,?這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣,?
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì),“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”,、“不可開(kāi)交”等等,。? 船毀人亡,。
②? 就在這危急的時(shí)刻,,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令,誰(shuí)來(lái)讀這句話,。
(3)命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣,?(“井然有序”)就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話所以大家就井然有序了?有沒(méi)有其它的原因,?讀一讀第5到第24小節(jié),,想一想,。
①?gòu)牡?2小節(jié)看出,人們被哈爾威的人格所震撼,,所折服,,所感召。
②理清對(duì)話的層次:???? a向洛克機(jī)械師了解情況,;??????? b和大副的對(duì)話:? “20分鐘,。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去,?!保◤男睦砩习参浚尨蠹倚陌?。)????? ③指導(dǎo)讀這句話:你要是哈爾威船長(zhǎng),,你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字?為什么,?指名讀。
④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng),?? 機(jī)智,、鎮(zhèn)定、果斷
(4)朗讀表現(xiàn)——出示pp5,,師生對(duì)讀,,先指名對(duì)讀,評(píng)價(jià)后再練習(xí),,再指名讀,,齊讀。
4,、第3次,、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”,沒(méi)有一個(gè)字提到他自己,。
三,、回顧全文,體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守,。
1,、在自救過(guò)程中,船長(zhǎng)身處何處,?用筆劃下來(lái),。梳理。分別在第3,、25,、29小節(jié),。
2、引讀,,出示pp6,、pp7、pp8,。
這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……
20分鐘到了,,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,,很快船尾也浸沒(méi)了……
3,、在整個(gè)自救過(guò)程中,哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位,。
四,、讀寫(xiě)遷移。
1,、反復(fù)吟誦:
讀20分鐘到了,,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,,很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員,,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,,可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,,在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,,可回頭望去……
2,、寫(xiě)——出示pp9。
如果有可能,,乘客,、船員,包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō),。請(qǐng)你選擇其中一個(gè),,用一兩句話寫(xiě)下你的心聲。
寫(xiě)作,,巡視,,交流。
五,、感情升華——出示pp10
同學(xué)們,,讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象,!
師配樂(lè)朗誦,學(xué)生練讀,,指名讀,。
六、小結(jié),。
師配樂(lè)朗讀,,作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……
是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),,我們看到了人們的害怕,,看到了人們的驚慌;但,,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,,我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,看到了他的英雄本色,。
專(zhuān)家評(píng)課:
鳳凰母語(yǔ)研究所副主任,、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華:
這節(jié)課有十大亮點(diǎn),。
1,、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。
2,、切入口——四道命令,,是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn),。
3,、思路清晰。? ?。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句,;“對(duì)話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀;)——?。ㄍ怀龃L(zhǎng)的形象),。
4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練,。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話,,即讀書(shū)。
抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ),,品,、思、練習(xí)上下文理解,、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式,。
5,、注重指導(dǎo)朗讀感悟。? 教師是在抓詞句,,形象感知整體后再讀,。
6、點(diǎn)撥到位,。??? 情,、法兩方面。
7,、讀寫(xiě)結(jié)合,。??? 在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)。
8,、活化教材,。??? 把重點(diǎn)段變成了詩(shī),教師配樂(lè)朗讀后,,學(xué)生再朗讀,,以情感引導(dǎo),感動(dòng)學(xué)生,。
9,、三維整合。???
在抓工具性的同時(shí),,盡量開(kāi)掘人文性,。
以誦讀為線,實(shí)踐為主,,教師省力而學(xué)生賣(mài)力,。???????
10、師生素質(zhì)好,。
建議:
1,、問(wèn)題再整合一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的探究能力,。“四次命令”無(wú)須一一牽出,,可設(shè)問(wèn):船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令,?
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),,融入情境中,。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
集中筆墨,多方面刻畫(huà)人物形象,是這篇課文的主要寫(xiě)作色,。具體說(shuō)來(lái),,可以從以下幾方面進(jìn)行分析:
運(yùn)用對(duì)比方法,揭示人物品質(zhì),。
客輪遇險(xiǎn)以后,,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想自己,,這60與1的對(duì)比,,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),,船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,兩處對(duì)比,,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,,臨危不慌。
運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,,突出人物性格,。
客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,,“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,,“指揮著,控制著,,領(lǐng)導(dǎo)著”,,下達(dá)著命令,一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,,危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格,。
運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭,,展現(xiàn)人物形象,?!按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,,一句話也沒(méi)有說(shuō),,隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭,,展現(xiàn)了人物忠于職守,、視死如歸的高大形象。
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字,,理解有關(guān)詞語(yǔ),。
2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容,,理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,,概括段落大意,。
4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
5.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦片斷,,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”
三課時(shí),。
一,、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火?jiàn)真金,。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能示出一個(gè)人的靈魂,,19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題,你想知道什么,?(文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案,。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞,。
(1)自由讀課文,,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,,畫(huà)出不理解的字詞,。
(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果,。
(1)出示詞語(yǔ):
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀,,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同,。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣:小聲地哭,。
調(diào)遣:調(diào)派,,差遣。
威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子,。
履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事),。
肇禍:闖禍。
大副:船長(zhǎng)的主要助手,,駕駛工作的負(fù)責(zé)人,。
深淵:很深的水。
井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,,一點(diǎn)都不紊亂,。
3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn),。
4.默讀課文,,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論:第一段(第1,、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三,、作業(yè)?
1.生字描紅、臨寫(xiě),,抄寫(xiě)詞語(yǔ),。
2.朗讀課文。
一,、復(fù)習(xí)檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意,。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段,。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,,履行做人之道。面對(duì)死亡,,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,,想到的是履行做人之道,,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),,應(yīng)懷著崇敬之情,,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
范讀、指名讀、齊讀,。
過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,,履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀,、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)
(2)交流討論:
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線,。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”,、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大,情況之危急,。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?
(萬(wàn)分緊急,,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀,,相機(jī)指導(dǎo),。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,,后來(lái)要急促,,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀,,及時(shí)鼓勵(lì),。
過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段,。
(1)速讀,,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,。
(3)出示掛圖,。
(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作,。(板書(shū):巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽(tīng)老師背這一段話,。
集體看圖背誦這段話,。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了,,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流,,討論。
(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。
指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,,對(duì)話部分應(yīng)急促,。
指名分角色朗讀。
三,、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文,。
提問(wèn):本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的,,如……
我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,。
2.看板書(shū)總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,,使船上60人脫險(xiǎn),,他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚?。課文歌頌了他忠于職守,、舍己救人的崇高精神。
(板書(shū):忠于職守舍己救人)
四,、質(zhì)疑
五,、背誦
第29、30自然段,。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解由生字組成的詞語(yǔ),。
2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文指定段落,。
3.感受船長(zhǎng)遇事沉著,,果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質(zhì),。
4.聯(lián)系課文內(nèi)容,,理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,,把文章讀通順,。
2.自學(xué)生字詞。畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),,聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思,,仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
3. 想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情,,按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段,。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
(一)我會(huì)讀
畫(huà)出生字詞多讀幾遍,正確流利地讀課文,。
薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定
調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守
(二)我會(huì)填
通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí),,我知道課文是按?????????? 順序來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)了(什么事)????????????????????????????????????????????? ,。我能把課文內(nèi)容分成三部分,,并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? 、?????????????? ,、????????????????? ,。
(三)我的搜集
我搜到了有關(guān)作者雨果的資料。
(四)我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過(guò)程中,,你還有不明白的問(wèn)題嗎,?請(qǐng)寫(xiě)在下面。
三,、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2. 理解課文內(nèi)容,,感受船長(zhǎng)遇事沉著,果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,,舍己為人的精神品質(zhì),。
【小組合作探究】
1.“諾曼底”號(hào)客輪是在怎樣的情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣,?你是從哪兒體會(huì)到的,?
2.哈爾威船長(zhǎng)指揮自救和犧牲的過(guò)程中,,你感受到他的什么品質(zhì)?你是從哪些詞句體會(huì)到的,?把自己感受最深的語(yǔ)句劃出來(lái)多讀幾遍,,用心體會(huì)。
【深入探究】
在這樣危急的時(shí)刻,,哈爾威船長(zhǎng)可以選擇逃生嗎,?他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海?
【精講點(diǎn)撥,,升華認(rèn)識(shí)】
1.課文學(xué)完了,,故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō),。你想說(shuō)什么,?對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
2.出示:“我”想對(duì)乘客說(shuō):
“我”想對(duì)船員說(shuō):
“我”想對(duì)克萊芒說(shuō):
“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō):
“我”想對(duì)讀者說(shuō):
四,、課堂檢測(cè)
1.聽(tīng)寫(xiě)下列詞語(yǔ),。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬(wàn)狀勢(shì)不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動(dòng)不可開(kāi)交 鎮(zhèn)定自若
2.填空。
( )的郵船 ( )的繩索( )的靈魂
( )的人員 ( )的眾人( )的雕像
3.找出本課帶“舟”字旁的字,,組成詞語(yǔ),,想一想,自己還能寫(xiě)幾個(gè),。
4.比一比,,組成詞語(yǔ)
峽( ) 栽( ) 嘈() 湍( )
狹( ) 載( ) 糟() 喘( )
俏( ) 疆( ) 稚() 煉( )
峭( ) 僵( ) 雅() 練( )
5.選出比喻句,序號(hào)填在括號(hào)里,。()
①突然,,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,,又仿佛一座山峰,。
②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,,但是人們都像瘋了似的,,亂得不可開(kāi)交。
④沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。
⑤他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,,他鎮(zhèn)定自若,,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣,。
⑥人們透過(guò)陰森森的薄霧,,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。
6.成語(yǔ)中有許多方位詞,如“爭(zhēng)先恐后”中的“先,、后”,,請(qǐng)?jiān)囍瓿上铝谐烧Z(yǔ)。
東
西
南
北
上
下
左
右
7.能力遷移
(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入了深淵后,,會(huì)說(shuō)些什么呢,?
(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣,?
五,、課后作業(yè)
1.愛(ài)讀書(shū)的同學(xué),,采用你喜歡的讀書(shū)方法閱讀本單元的主題叢書(shū),。
2.愛(ài)講故事的同學(xué),把這個(gè)感人的故事講給你的家人聽(tīng)聽(tīng),。
3.愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué),,此刻一定心情不能平靜,課下拿起筆寫(xiě)下你想說(shuō)的話,。
(以上三題任選其一)
六,、板書(shū)設(shè)計(jì)
“諾曼底”號(hào)遇難記
遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方
救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女
殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思
今天上了《船長(zhǎng)》一課,課文寫(xiě)了1870年3月17日夜晚,,哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞,,致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子,即將沉沒(méi),,在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,,船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,指揮乘客和船員逃生,,最后大家得救了,,而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的高貴品質(zhì),,讀了令人感動(dòng)不已。
課始,,我從課題入手,,讀了課題就知道,本文是一篇寫(xiě)人的文章,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),,寫(xiě)人的文章一般怎么寫(xiě)。即通過(guò)事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì),。那么本文通過(guò)寫(xiě)怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,。對(duì)于課文的生字,,我重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“薄”、“艦”,,指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語(yǔ)的意思,。學(xué)完生字詞后,檢查學(xué)生的讀書(shū)情況,,并及時(shí)指正,。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來(lái)理解,。
在理解“遇險(xiǎn)”部分,,重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫(xiě)是造成事故的重要原因,。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處,,“冒出”說(shuō)明出現(xiàn)的突然,“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感,,“往前翹起”說(shuō)明船很大,,這些詞語(yǔ)看似可有可無(wú),其實(shí)是有很深含義的,。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處,。
在理解“救援”部分,重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言,,讓學(xué)生感情朗讀,,說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師,、大副的對(duì)話,,使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來(lái),,并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒(méi)有手槍?zhuān)谴L(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位,,把弱者放在了第一位,并給予大家足夠的信心,。這正是船長(zhǎng)偉大之處,。
在理解“殉職”部分,學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生,,我想學(xué)生有這樣的想法很正常,,但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。我沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題,,我想也許是船長(zhǎng)覺(jué)得自己和船共存亡才是有意義的,,也許是來(lái)不及走了,也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的,,關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人,,把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。
在這篇課文的教學(xué)中,,我覺(jué)得自己做的比較好的地方是,,重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,感受語(yǔ)言的魅力,。重視讀寫(xiě)結(jié)合,。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練,。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的,,說(shuō)的內(nèi)容很空洞,常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞,,沒(méi)有什么系統(tǒng)可言,。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)
最近以來(lái),,班上的朗讀情況讓我很不滿意,,要么虛張聲勢(shì)地“喊讀”,,要么有氣無(wú)力地“拖讀”,,這讓我有些郁悶。
這個(gè)班是我從五年級(jí)帶上來(lái)的,。當(dāng)初接班的時(shí)候,,因?yàn)檎麄€(gè)年級(jí)打亂了重新分班,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、朗讀習(xí)慣都大不一樣,,最大的問(wèn)題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無(wú)法忍受。于是,,我一句一句地帶讀,,一段一段地過(guò)關(guān),一篇一篇地要求,,從讀出標(biāo)點(diǎn),、讀出段落,到讀出畫(huà)面,、讀出人物,,再到通過(guò)朗讀把文字“立”起來(lái),讓語(yǔ)言“活”起來(lái),。兩個(gè)學(xué)期下來(lái),,學(xué)生的朗讀越來(lái)越好,常常給我?guī)?lái)無(wú)法預(yù)料的驚喜,讓我情不自禁地鼓掌喝彩,。
可是到了六年級(jí),,開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我覺(jué)得學(xué)生的朗讀水平非但沒(méi)有進(jìn)步,,反倒有了退步的趨勢(shì),。我知道,這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān),,也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān),。孩子們到了六年級(jí),一方面感覺(jué)自己長(zhǎng)大了,,不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀,,怕會(huì)被人笑自己“假”;另一方面由于生理發(fā)育的原因,,部分學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入變聲期,,男生的聲音明顯比五年級(jí)要低沉些,此時(shí)若沒(méi)有融入感情地朗讀,,就會(huì)變得特別平淡沉悶,。有時(shí),他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書(shū)聲,,就會(huì)故意拔高聲調(diào),,卻又成了裝腔作勢(shì)的“喊讀”。我想這種現(xiàn)象是六年級(jí)朗讀的“瓶頸”問(wèn)題,。
如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀,,成了我最近在思考的一個(gè)問(wèn)題。那么結(jié)合《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試:
一,、回歸自然
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),,我認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路。即轉(zhuǎn)變觀念,,摒棄低中年級(jí)那種夸張表演的朗讀方式,,重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”。低中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小,,閱歷淺,,有時(shí)需要以夸張的表情和語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)對(duì)文本的理解感受,對(duì)朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用,??墒牵搅烁吣昙?jí),,這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了,,他們會(huì)認(rèn)為這樣做很“假”,。所以,此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的朗讀觀念,。
我常對(duì)學(xué)生說(shuō):“朗讀,,就是代作者言,代人物言,。你想作者會(huì)怎么說(shuō),,你就怎么讀;你想人物會(huì)怎么說(shuō),,你就怎么讀出來(lái),。就這么簡(jiǎn)單?!边@個(gè)理念來(lái)源于2005年在西安聽(tīng)于永正老師朗讀《第一次抱母親》,,真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀,,不在于多么純正的普通話,,也不在于優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音色,更不需要歇斯底里的慷慨激昂,,而是“像說(shuō)話那么自然”,,卻令聽(tīng)者悄然動(dòng)容。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣:“朗讀者的高明之處,,不只在于清晰,、流利、悅耳的音和調(diào),,主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,,即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情,。”
例如《船長(zhǎng)》第一自然段:“1830年3月17日夜晚,,哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣,,把“諾曼底”號(hào)從南安普敦開(kāi)往格恩西島?!蔽覇l(fā)學(xué)生:“這是故事的開(kāi)始,,作家雨果會(huì)以一種怎樣的語(yǔ)氣向我們娓娓講述這個(gè)動(dòng)人的故事?”學(xué)生立即領(lǐng)悟了,,很自然地以一種緩慢的語(yǔ)速,、自然的語(yǔ)調(diào)朗讀這個(gè)段落,就像平常講故事一樣自然,,這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào),。
二,、情境創(chuàng)設(shè)
良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑,。教學(xué)《船長(zhǎng)》第二自然段時(shí),,我提出了兩個(gè)問(wèn)題:“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的?情況嚴(yán)重嗎?”學(xué)生通過(guò)自讀自悟,,圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句,,發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀因素,,而“‘瑪麗號(hào)’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀原因。對(duì)于險(xiǎn)情的描述,緊緊抓住“巨響”“剖開(kāi)”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著,,呼喊著,,哭泣著”“猛烈”等詞句來(lái)體會(huì),,特別是抓住“奔跑著,,呼喊著,,哭泣著”九個(gè)字展開(kāi)想象,,想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措,、驚恐萬(wàn)狀,、絕望無(wú)助的龐大場(chǎng)面,,不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家遣詞造句的精妙,而且也使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描述的情境,。此時(shí)的朗讀,,根本不需指導(dǎo),學(xué)生始終處于緊張,、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),,從第一自然段以講故事的語(yǔ)氣緩緩道來(lái),,到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀的急促激昂,,學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)用他們的聲音、情感來(lái)傳達(dá)那份緊張和危急,。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效,、便捷的方法,,所謂“動(dòng)乎情而發(fā)乎聲”,,讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來(lái),無(wú)論高低都是好聽(tīng)的。
三,、示范引路
范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見(jiàn)的,有時(shí)它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn),,有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用,有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此,,哪怕到了六年級(jí),,教師的示范朗讀還是很有必要的,。例如《船長(zhǎng)》中有一段船長(zhǎng)與船員之間的對(duì)話:
“洛克機(jī)械師在哪兒,?”
“船長(zhǎng)叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“被海水淹了?!?/p>
“火呢,?”
“滅了?!?/p>
“機(jī)器怎樣,?”
“停了?!?/p>
船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒大副,!”
大副回答:“到!”
船長(zhǎng)問(wèn)道:“還能堅(jiān)持多少分鐘,?”
“20分鐘,。”
“夠了,?!贝L(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒大副,,你的手槍在嗎,?”
“在,船長(zhǎng),?!?/p>
“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他,!”
大家沉默了,,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。
這一段對(duì)話該怎么讀,,除了前面的:“就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,,黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,。”提示了“威嚴(yán)的聲音”和“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”外,,沒(méi)有其他任何提示。初讀時(shí),,學(xué)生要么讀得平淡如水,,感受不到“有力”;要么提高聲調(diào)喊話,,體會(huì)不到“威嚴(yán)”,;要么“威嚴(yán)”與“有力”有了,又表現(xiàn)不出危急的情勢(shì),。該如何表現(xiàn)船長(zhǎng)的威嚴(yán),?如何通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話來(lái)烘托緊張危急的氣氛?我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息,,感受船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上,,直接進(jìn)入船長(zhǎng)角色與學(xué)生對(duì)話:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長(zhǎng)叫我嗎,?”……隨著我越來(lái)越高昂,、急切又不失威嚴(yán)的聲音,學(xué)生也在不知不覺(jué)進(jìn)入角色,,一問(wèn)一答的間隙越來(lái)越短,,回答的聲音也越來(lái)越干脆?;秀遍g,,仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖,面對(duì)一群斗志昂揚(yáng),、忠心耿耿的追隨者,。好的朗讀,,真是一種高尚的精神享受啊,!
四,、方法指導(dǎo)
有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀。例如在朗讀《船長(zhǎng)》最后兩段時(shí),,學(xué)生大多因?yàn)楦袆?dòng)而提高聲調(diào):“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),,隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。/哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,,履行做人之道。面對(duì)死亡,,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”特別是最后一句,,幾乎是聲嘶力竭地喊出來(lái)的,,大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢(shì)。我告訴學(xué)生:“朗讀不是聲音越高越好,,得根據(jù)文章的感情色彩讀,。比如這里表達(dá)的情感,是很深沉的情感,,讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)就不能讀得太高,,音色也不能讀得太亮了,應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬,、惋惜和贊嘆,。”“有時(shí),,低沉和緩慢的處理也能起到突出,、強(qiáng)化的作用,比如這里的最后一句,?!痹趯W(xué)生自由練讀、有所感受的基礎(chǔ)上,,再輔以教師的范讀,,學(xué)生的模仿訓(xùn)練,就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知,,從而提高朗讀能力,。
古人讀書(shū)講究“出入法”,。始求所以入,終求所以出,。入,,則見(jiàn)得親切;出,,才讀得透徹,。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”,這才是朗讀的最高境界,。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
課前談話
知道我們的哪些資料,?
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟(jì)濟(jì),相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽
一,、直接導(dǎo)入新授
1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕,,這是諾曼底游輪,這是怎樣的游輪,。
出示:圖和文字
“諾曼底”號(hào)郵輪,,建造于1863年,到1870年,,才七歲,,它設(shè)施先進(jìn),是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一,。
師生交流:十分先進(jìn)、豪華,、年齡不大,、十分巨大的游輪
2.但是在一天,這艘郵輪再也不在了,,我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事,。請(qǐng)大家打開(kāi)課文,看看哪一段寫(xiě)了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過(guò),。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍,,把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了,、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了,?
“剖開(kāi)”
諾曼底號(hào)遇難了,這是怎樣的一次災(zāi)難呢,?請(qǐng)大家自讀文章的四,、七兩小節(jié),圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ),。然后分小組同伴進(jìn)行交流,,選擇出一個(gè)最合適的,,寫(xiě)在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫(xiě)
5.哪一組找到了“可怕”,?從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎,?請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。
“失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的,,請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子,。
這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的,請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子,。
“驚恐萬(wàn)狀”,,請(qǐng)小組的人讀
還有小組找到的是“勢(shì)不可擋”
“洶涌湍急”
就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜,海水是勢(shì)不可擋的,,人們是失魂落魄的,,一切是亂的不可開(kāi)交。(教師板書(shū):不可開(kāi)交)
諾曼底遇難的時(shí)候,,沒(méi)有錄像,,但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻€(gè)場(chǎng)景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了,?(師生交流)
在這個(gè)亂得不可開(kāi)交的后果是什么呢,?
學(xué)生說(shuō)。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn),,結(jié)果并不是這樣的,,你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ),而是井然有序,,板書(shū),。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果。板書(shū):哈爾威船長(zhǎng),。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng),。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題?
為什么在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)海員和他相提并論,?
請(qǐng)大家回到課文,,放聲朗讀描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子,然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫(huà)面,?
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫(huà)面
6.師生交流
(1)留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話,,有和他一樣的同學(xué)嗎?
(2)留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫(huà)面
(3)閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫(huà)面,,首先我們來(lái)看看哈爾威船長(zhǎng)的畫(huà)面,。
出示:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么,?
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
教學(xué)設(shè)計(jì)
作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù):96
本文獲黃石市電教“五優(yōu)”,、“三新”評(píng)比,,優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教材分析:
本文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。
小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí),,鎮(zhèn)定自若,,指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,。全文集中筆墨,,多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě),,突出人物性格,,在客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著,,控制著,,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,,一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,,危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,突出了他果斷,、堅(jiān)決,、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭,,展現(xiàn)人物形象,。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵,。”一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭,,展現(xiàn)了人物忠于職守,、視死如歸的高大形象。
教學(xué)對(duì)象分析:
對(duì)于十一,、二歲的孩子來(lái)說(shuō),,理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題,但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”,、“履行做人之道”的偉大情操呢,?為此,我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同,,但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn),,選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),,以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,,本課教學(xué)將著眼整體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1、熟讀課文,,認(rèn)識(shí)本課4個(gè)二類(lèi)字,,理解“井然有序、做人之道”等詞語(yǔ),, 了解課文的主要內(nèi)容,。
2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情,、語(yǔ)言,、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神,表 達(dá)思想感情的寫(xiě)法,。
(二)過(guò)程與方法
1,、學(xué)生自主學(xué)習(xí),抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀,、感悟,;
2、小組合作探究,、討論(甚至小辯論),、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解;
3,、觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng),,理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
(三)情感與態(tài)度
自主研讀課文,,感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭,,還能忠于職守、從容面對(duì)死亡,舍己救人,、履行做人之道的崇高精神境界,,潛移默化地受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解重點(diǎn)段落,、句子,,體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用對(duì)比方法,,揭示人物品質(zhì),。
教學(xué)方法:情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵(lì)法
媒體設(shè)計(jì):多媒體課件(音頻材料說(shuō)明:1,、節(jié)選《泰坦尼克號(hào)》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響效果,,展現(xiàn)船上當(dāng)時(shí)混亂的局面以及船長(zhǎng)、船員鎮(zhèn)定,、從容的人物形象,;2、朗讀課文,,配以悲壯且激昂的音樂(lè),,激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾,與文本“零距離”接觸,。)
教學(xué)過(guò)程
一,、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念,。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,,誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么事,?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本,。
[設(shè)計(jì)意圖:良好的開(kāi)端是成功的一半,此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究,。]
二、初讀課文,,感知內(nèi)容。
1,、 學(xué)生放聲讀課文,,注意讀準(zhǔn)生字詞。
2,、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事,?
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)自由讀課文,,讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。]
三,、自主研讀,,理解體味。
1,、速讀課文,,說(shuō)說(shuō)在這件事中,誰(shuí)給你留下了最深刻的印象,?
2,、根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專(zhuān)題:
你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,?你是從哪些地方看出來(lái)的,?
3、教師推薦研讀方法:
(1)用自己喜歡的方式讀一讀,、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子,。
(2)自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 ,。
(3)可以四人為小組合作學(xué)習(xí),,可以同桌合作學(xué)習(xí),也可以自己獨(dú)立研究,。
4,、學(xué)生自主研讀,教師巡回指導(dǎo),。
[設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生為主體,,采用自主、合作,、探究的方法解決問(wèn)題,,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,,體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性,。]
5、學(xué)生交流,,集體討論,。(以下按學(xué)情展開(kāi))
(1)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,,注意聽(tīng)命令,!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,,船員斷后,。必須把60人全都就出去!”
①指名讀,,注意“吼”的讀法指導(dǎo),。
②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(當(dāng)時(shí)船上很亂)你又是從哪里讀懂的,?(讀相關(guān)句子)
③出示課件:傾聽(tīng)一段音頻資料,,想象畫(huà)面中的情景,談?wù)勛约旱母惺??隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子,。
[設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,更是一種體驗(yàn),。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),,發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,!]
④此時(shí)此刻,如果你就在這船上,,面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,,你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么,?(再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話,,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著)
[設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,,去體會(huì)人們(不僅是船長(zhǎng))的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,,和文中的人物同呼吸,、共命運(yùn),隨著閱讀的逐步深入,,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái)。]
(2)船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去,,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,,亂得不可開(kāi)交,。
①事實(shí)上,人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,,船上發(fā)生了更可怕的事,看看發(fā)生了什么,?
② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段,。
③照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)
(3)救援工作進(jìn)行得井然有序,,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆,。
①? 引言:然而,局面發(fā)生了急劇的變化,。??????????
②學(xué)生讀課文第24自然段,。
③此時(shí),你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢,?(學(xué)生質(zhì)疑,,預(yù)設(shè):什么是“井然有序”?為什么會(huì)有這樣的變化,?)
④指名學(xué)生回答,。
(4)就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,,黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:………大家沉默了,,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。
①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎,?還是話中有話?
②? 師生參與討論并交流:你從這段對(duì)話中了解到了什么,?你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng),?
③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難,可以說(shuō)是死亡,,在驚慌失措的人群中,,為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢,?(體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì))
④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎,?(結(jié)合課堂的需要,適時(shí)展開(kāi)小型辯論)
⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演,。
[設(shè)計(jì)意圖:課堂應(yīng)該是學(xué)生的,,而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),,學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),真心的學(xué),!在課文的學(xué)習(xí)中,,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,,臨危不懼,。通過(guò)朗讀,、辯論,、表演等多種方式,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]
四,、創(chuàng)設(shè)情境,,激情品味。
1,、師小結(jié)后,,誦讀課文最后三個(gè)自然段,。
2、創(chuàng)設(shè)情境:看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,,這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢,?(學(xué)生質(zhì)疑)
3、組織學(xué)生展開(kāi)討論:誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶??(發(fā)散學(xué)生思維,,思考各種可能性)
[設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感,、興致參與課堂活動(dòng),,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,、多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部,,恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),,使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]
4,、師小結(jié):危難中出英雄,。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,,違背天良,,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,,舍生取義,?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧,!
5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,,想像說(shuō)話,。
假如你就是生還者之一,你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō):……
假如你就是船長(zhǎng),,當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,,你想說(shuō):……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào),當(dāng)你身受創(chuàng)傷,,目睹遇難的這一幕,,你想說(shuō):……(拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧)
[設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受,,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,,為他的人性美而感動(dòng)。
6,、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,,獻(xiàn)給他吧!(學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段)
[設(shè)計(jì)意圖:閱讀是文本與讀者之間互相理解,、互相建構(gòu),、互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉,、傾注熱情,,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞,。唯此,,方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情,。]
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)?。ㄏ抡n)
教學(xué)感悟:
1,、引導(dǎo)探究?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,,從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,。教學(xué)中,教師注意捕捉探究點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。
2、訓(xùn)練語(yǔ)感,。以四句話為突破口,,運(yùn)用自由讀、指名讀,、分角色讀等形式,,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,讀中理解,,讀中悟情,。
3、體現(xiàn)開(kāi)放,。處理教材開(kāi)放,,不拘泥課文的原有順序,;問(wèn)題開(kāi)放,學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě),;操作開(kāi)放,,鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流,,可以讀一讀,,可以說(shuō)一說(shuō),也可以演一演,,叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位,。
4、放飛想象,。在教學(xué)中,,教師充分借助電教媒體,透過(guò)音頻效果,,激發(fā)學(xué)生的想象力,,使學(xué)生進(jìn)入角色,加深感受人物的形象,。
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