每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇一

《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對(duì)家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文,，作家她通過細(xì)膩的文筆,，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長(zhǎng)的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致,。

縱觀這堂語(yǔ)文閱讀課,，費(fèi)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下,，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn),、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng),，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文,。

下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

1,、強(qiáng)調(diào)整體把握，抓主線

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問題,、引讀等都不能偏離文章的主線,，文章的情感主線很清晰、明朗,。費(fèi)建英老師沿主線引,、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),，沿主線思,，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn),。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者琦君感情的時(shí)候，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文,，劃出感動(dòng)的地方,，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句,，由句到段,，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,，逐漸深入的.讀,，文章采用各種形式的讀，指名讀,、自由讀,、齊讀,、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的,。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手,，撮一撮桂花放在水晶盤中,，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香,，爐煙裊裊,，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界,。于是父親詩(shī)興發(fā)了,，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年,。兒童解得搖花樂,，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！痹?shī)雖不見得高明,，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗,，出口成詩(shī)呢,。”讓學(xué)生們以悟促讀,，讀悟結(jié)合,。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀,。

２,、注意抓字眼，重?cái)U(kuò)展

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力,。文本是死東西,，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受,、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智,。如理解“魂?duì)繅?mèng)縈”一詞,，學(xué)生先自己找到“魂?duì)繅?mèng)縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文,。老師總結(jié),；作者琦君之所以“魂?duì)繅?mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念,。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨,。

我一直認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的,，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生,。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì),，讓他們能靜下心來讀文本,，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣,，發(fā)展能力,。而這堂課上，費(fèi)老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究,，并取得了不錯(cuò)的成效,。

當(dāng)然，費(fèi)老師的課也有值得商榷的地方,，如未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，學(xué)生的操練還不足等。但我想,，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,，費(fèi)老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步,！

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇二

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中,。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文,，新版中是講讀課文,，我想可能是他的文字太美了吧！

郭老師的課一如這篇文章,，清新自然,，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，郭老師從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

這節(jié)課,，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情,。如“月是故鄉(xiāng)明”,，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生,。

總之,，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課,，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情,，還體會(huì)到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí),。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇三

瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響,。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對(duì)于如此重要的比賽,，她將如何應(yīng)付,。擔(dān)心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕,，聲音洪亮,。

時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室,，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花,，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花,，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感,。有了這一系列的鋪墊,，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說外地的人好，母親會(huì)怎么說,？說外地的水甜,，母親會(huì)怎么說？……這樣自然的引導(dǎo),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，體會(huì)到了作者和母親的那份情。

不管從工具性一頭還是人文性一頭來說,，我覺得這是語(yǔ)文課的第一要素,。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事,。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢,，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來,，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上,，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇,，課文讀不好,，話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解,，還要有提升。

我始終覺得,，不管語(yǔ)文還是其他的課,，在設(shè)計(jì)的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它,，課堂也是沒有了整體感,，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透,，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁,。

因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切,。記得有次聽課,，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受,，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂,，這個(gè)詩(shī)意從何而來，就是教師用語(yǔ)言,，音樂,，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,，體會(huì)和感悟,，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇四

x月x日下午第一節(jié)課,，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》,。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科,，我是一個(gè)門外漢,，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想,，雖然學(xué)科不同,，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì),。

總的來說,，今天x老師的這節(jié)課是成功的。

首先,，x老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí),。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，x老師就走進(jìn)教室,，開始了上課前的準(zhǔn)備,。因?yàn)椋?節(jié)課是2點(diǎn)10分,，這中間有10分鐘的空擋,，這時(shí)x老師就與學(xué)生開始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己,，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了,，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué),。

其次,，x老師對(duì)教材的理解,，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題,。在教學(xué)中，x老師通過“桂花香”,、“搖花樂”的景和事,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂的回憶,，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念,。

第三,，x老師能抓住關(guān)鍵段、句,、詞,，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”,、“桂花搖落像下雨”,，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀,，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣,，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四,，x老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透,，文中是通過什么樣的手法寫的？對(duì)比,、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn),。

至于商榷的地方：

1、這是一篇閱讀課文,，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解,，去交流，去感悟,，教師講解的是不是要略些,。

2、整堂課學(xué)生讀得不夠,。這篇文章并不長(zhǎng),，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少,，沒有一次通讀整篇課文,，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少,，人們不是常說“讀書百遍,，其義自見”嗎？讀的不多,，讀的不夠,，能理解文本嗎？能體會(huì)深刻嗎,？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何來,？

另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好,，在本節(jié)課中,，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少,，這應(yīng)該引起我們的注意和思考,。

《桂花雨》第一課時(shí)評(píng)課篇五

《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀,。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn),，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終,，運(yùn)用多種朗讀方式,，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶,。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟,，可以想見平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的,，教師不但讓學(xué)生朗讀,，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用,，又讀出“迫不及待”的心理,。

適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練,。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空,。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn),，他們的答案,，可能是我想象不出來的,。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富,，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高,。

在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受,，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田,，老師用自己的愛去愛每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果,。

這節(jié)課也小有不足,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼,，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了,，后面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用,，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來,。可能教師自己心里面明白,，嘴上就沒說出來,，所以學(xué)生一看問題有難度，思維一時(shí)僵住,，做答就架空了,。