每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇一

《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細膩的文筆,，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索,，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。

縱觀這堂語文閱讀課,，費老師的整個教學思路是“以讀代悟,，以悟促讀，讀悟結合”在讀悟中提高學生的語文素養(yǎng),，課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識,，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式,，實現(xiàn)了新課程理念下,，閱讀教學中學生、教師,、文本之間的對話,，重視了學生的感悟、體驗,、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng),，真正做到了學生在學語文，在用語文,。

下面我就結合課文內容談談本節(jié)課體現(xiàn)的特點：

1,、強調整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中,，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言,、問題、引讀等都不能偏離文章的主線,，文章的情感主線很清晰,、明朗。費建英老師沿主線引,、沿主線導,、學生很自然地沿主線學，沿主線思,，沿主線悟,。達到學有目標，學有重點,。如引導學生體會作者琦君感情的時候,，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方,，讓學生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句,，這樣一步步地由詞到句,，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行,。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀,，文章采用各種形式的讀,，指名讀、自由讀,、齊讀,、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感,。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的,。如讓學生自讀、品悟“母親洗凈雙手,，撮一撮桂花放在水晶盤中,，送到佛堂供佛。父親點上檀香,，爐煙裊裊,，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界,。于是父親詩興發(fā)了,，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年,。兒童解得搖花樂,，花雨繽紛入夢甜?！痹婋m不見得高明,，但在我心目中，父親確實是才高八斗,，出口成詩呢,。”讓學生們以悟促讀,，讀悟結合,。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的.讀,。

２,、注意抓字眼，重擴展

語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力,。文本是死東西,，它只有經(jīng)過學生的理解,、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象,，文本才有生命,，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞,，學生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子,，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文,。老師總結,；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念,。這樣一步步地讓學生感悟到了作者在文章中的主旨,。

我一直認為，語文閱讀教學是萬萬不能急功近利的,，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生,。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀品質,，讓他們能靜下心來讀文本,，只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣,，發(fā)展能力,。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究,，并取得了不錯的成效,。

當然，費老師的課也有值得商榷的地方,，如未能充分調動學生的積極性,，學生的操練還不足等。但我想,，作為一名素質優(yōu)秀的年輕老師,，費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，取得更大的進步,！

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇二

瑤海區(qū)教學能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響,。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽,，她將如何應付,。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕,，聲音洪亮,。

時正值桂子飄香的季節(jié),，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學生面前擺上一小撮桂花,，并精心搜索了許多精美的桂花圖片,，讓學生認識了解桂花，激發(fā)學生喜愛桂花的情感,。有了這一系列的鋪墊,，學生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好,，母親會怎么說,？說外地的水甜，母親會怎么說,？……這樣自然的引導,，學生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情,。

不管從工具性一頭還是人文性一頭來說,，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課,，也不應該只是講故事,。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學性,，教師的語言首先要優(yōu)美起來,，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏,。二是要落實對于語言文字的訓練,，小學語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分,，設想錯字別字連篇,，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內涵呢,，因此人文性必須于工具性為基礎,，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升,。

我始終覺得,，不管語文還是其他的課，在設計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連,，如果把設計精當?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,，沒有它，課堂也是沒有了整體感,，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情,，老師應在每一個教學環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁,。

因為不知如何表達,，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切,。記得有次聽課,，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受,，那才是詩意的語文課堂,，這個詩意從何而來，就是教師用語言,，音樂,，用情感去努力的創(chuàng)設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中,，體會和感悟,，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇三

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文,，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文,，老版本中是自讀課文,，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧,！

郭老師的課一如這篇文章,，清新自然，帶著濃濃的田園之氣,、思鄉(xiāng)之情,。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點,。這部分教學郭老師運用了讀中感悟的方法,，引導學生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生初讀課文,，并概括文章主要內容,，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容,，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落,，讓學生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，郭老師從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段,，幫助學生感受作者的思鄉(xiāng)之情,。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段,，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生,。

總之，這是一節(jié)飽含親情,、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情,，還體會到了文字美,，非常值得我學習。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇四

x月x日下午第一節(jié)課,，xx小學的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》,。拉開了泰豐學區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

對于語文學科,，我是一個門外漢,，因為自己一直從事數(shù)學教學。不過我也想,，雖然學科不同,，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會,。

總的來說,，今天x老師的這節(jié)課是成功的。

首先,，x老師對教學的態(tài)度值得我們學習,。下午我們1：55是眼保健操時間，x老師就走進教室,，開始了上課前的準備,。因為，第1節(jié)課是2點10分,，這中間有10分鐘的空擋,，這時x老師就與學生開始交流互動了,，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了,，不知不覺上課鈴聲響了,，自然地進入到了教學。

其次,，x老師對教材的理解,，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點,，非常簡潔明了地進入課題,。在教學中，x老師通過“桂花香”,、“搖花樂”的景和事,，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情,。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶,，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念,。

第三,，x老師能抓住關鍵段、句,、詞,，讓學生深入理解，特別是通過創(chuàng)設情境——“搖桂花”,、“桂花搖落像下雨”,，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀,，讀出作者小時候的興奮與童趣,，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四,，x老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透,，文中是通過什么樣的手法寫的？對比,、比喻……這也是x老師教學的一大亮點,。

至于商榷的地方：

1、這是一篇閱讀課文,，是否應該多放手讓學生獨立的去理解,，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些,。

2,、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長,，在這節(jié)課中,，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文,，重點段落,、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍,，其義自見”嗎,？讀的不多，讀的不夠,，能理解文本嗎,？能體會深刻嗎？學生的語文素養(yǎng)又從何來,？

另外一點,，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中,，能流利,、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考,。

《桂花雨》第一課時評課 桂花雨評課用語優(yōu)缺點及建議篇五

《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀,。于老師在教學中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

于老師較好地把握了語文課程的特點,，以讀為主線，貫穿教學的始終,，運用多種朗讀方式,，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶,。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟,，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的,，教師不但讓學生朗讀,，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用,，又讀出“迫不及待”的心理,。

適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練,。如出示一個提前準備好的句子,，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,，但是,，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案,，可能是我想象不出來的,。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富,，語言表達能力得到有效提高,。

在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受,，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田,，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,，充滿了學生對知識的渴求,，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果,。

這節(jié)課也小有不足,，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼,，前面的準備工作已經(jīng)做得很足了,，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用,，很容易就能讓學生自己總結出來,。可能教師自己心里面明白,，嘴上就沒說出來,，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住,，做答就架空了,。