在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

何捷橋教學(xué)設(shè)計 再別康橋教學(xué)設(shè)計篇一

1,、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點,，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,。

2、通過研讀課文中的重點詞句,，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神,。

3,、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文,。

教學(xué)難點：理解題目“橋”的深刻含義,。

教學(xué)重點：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,，把死的危險自己扛的人格與精神。

導(dǎo)入新課,，揭示課題

這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰想讀一讀課題,？

1,、學(xué)生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場面的可怕,。

交流文中描寫洪水的語句,，并進行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）

黎明的時候，雨突然大了,。像潑,。像倒。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情,？帶著這種心情齊讀第六自然段,，以感受村民的驚慌，恐懼,、

2,、指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀,，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌,。

3,、感受老支書的壯舉

思考：就在這性命憂關(guān)的時刻,，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩,，讓人感動的事情出現(xiàn)了,，請學(xué)生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注,，你覺得老漢是一個怎樣的人,？然后全班交流。

4,、老漢沙啞地喊話：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后面,！”

（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時是怎么做的,？）

指名讀7,、8自然段：（木橋前，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。}

啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞,、亂哄哄的人們,，為什么此時停住腳，望著老漢,？感悟“他像一座山”中“山”的含義,。說明了他具有什么精神？

再次讀讀老漢喊的那句話

5,、老漢突然沖上前,，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子。（這一句,，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁的插圖,，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中,，你體會到了什么,？（對照讀句子）

老漢吼道：“少廢話，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉．?dāng)時又出現(xiàn)了什么樣的情況,？說說你從這句話中又體會到了什么,？

探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時,，又用力把小伙子推上木橋,，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家,，為了兒子舍自己的無私胸懷,。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華,。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊,。

6、感悟表達(dá)手法

總結(jié)作者在表達(dá)上的特點,。

（比如：設(shè)置懸念,；運用大量的比喻、擬人等修辭手法,；語言簡短,；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）

鼓勵學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運用一些表達(dá)方法。

何捷橋教學(xué)設(shè)計 再別康橋教學(xué)設(shè)計篇二

1,、認(rèn)識6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮,、狂奔,、獰笑、擁戴,、清瘦,、沙啞、放肆,、豹子、呻吟,、攙扶,、祭奠、亂哄哄,、勢不可擋,、跌跌撞撞”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情,。

4,、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏,、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,；難點是理解題目所蘊含的深意,。

學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字,、圖片或音像資料,，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

老師準(zhǔn)備課件,。

板書“橋”,，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學(xué)生可能會說趙州橋,、黃河大橋等,。）

剛才同學(xué)們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的,，它看不見,，摸不著，只有用心才能體會到,，你知道這種橋嗎,？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋,；b,、書籍是知識的橋；c,、書信是聯(lián)系的橋,；d、悄悄話是心靈溝通的橋,。還有友誼橋,、思念橋等。）

今天,，我們就學(xué)習(xí)以橋為題目的第16課,。

通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講了什么,？

（一）橋窄

1,、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少,，這是一座怎樣的橋,？（窄窄的橋）

出示句子：“東面、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋,。”

這座橋窄到什么程度,？（只有一個人的寬度,，一百多號人過橋必須排成一隊）

2、同學(xué)們,，再讀這句話,，你還體會到什么？

（從“只有”體會到是唯一通往村外的路,。）

那南面呢,？（被洪水淹沒,。）

小結(jié)：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋,，沒有這座橋,，全村一百多號人將難以死里逃生，但是,，光有這一座橋,，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當(dāng)時的情景,。

1,、請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子,。

2,、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：

“1,、黎明的`時候，雨突然大了,，像潑，像倒,?！?/p>

“2、山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng),?！?/p>

“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,?！?/p>

“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近,?！?/p>

“5、水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰,。”

“6,、水,，爬上了老漢的胸膛。”

請學(xué)生讀一讀,，比一比,，你從中感受到了什么？

（隨著時間的變化,，洪水在兇猛上漲,，威脅著人們的生命。）

誰能把自己的感受讀出來,？（學(xué)生試讀,、指名讀。）

3,、前兩句很明顯是比喻句,，而后4句是什么句？（擬人）

擬人就是把洪水當(dāng)作人來寫,，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情,，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼,、像猛獸,、像死神）

引讀：同學(xué)們，山洪來了,，看魔鬼在跳舞——

聽,！魔鬼兇惡的笑聲——

看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——

??！猛獸爬上了老漢的胸膛——

同學(xué)們，洪水在上漲,，災(zāi)情在加強,，時間不等人啊，時間就是生命,，此時此刻,，村民們怎么樣了？請同學(xué)們劃出來,。

出示句子：村莊驚醒了,。人們翻身下床，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子,，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。

同學(xué)們再來讀讀這些句子,，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景,？

（驚慌失措、大驚失色,、手忙腳亂,、驚恐不安、驚心動魄,、提心吊膽,、魂不守舍、心急如焚,、群龍無首）

讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧,！

[評析：此環(huán)節(jié)從橋窄、水猛,、人慌三個方面引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的情勢危急,，且在讀——劃——議——讀中引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入了文本情景,。為進一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊,。起到了很好的突破教學(xué)重難點的作用。]

過渡：同學(xué)們,，此時此刻,，洪水勢不可擋，村民驚慌失措,，亂作一團,，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生,？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢,，挺身而出,，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！

1,、請同學(xué)們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后）,，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的,？

2,、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句,，教師巡視指導(dǎo),。

3、交流匯報,，相機出示句子,。

（1）：木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。

a,、逃生是人的本能,，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒,，盯著亂哄哄的人們干什么,？

b、他長得什么樣,？（清瘦）為什么還像一座山,？山給你什么感覺？（無私無畏,，沉默,，鎮(zhèn)定，奮勇獻(xiàn)身）

c,、指導(dǎo)讀出感情,。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后邊！”

a,、三個感嘆號你體會到什么,？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣,，堅定,、有力、威嚴(yán)?。?/p>

b,、誰能讀出這份感受？

c,、“黨員排在后邊”為什么,？（黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山?。,。?/p>

（3）對兒子

過渡：危難關(guān)頭,，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己,！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的,？

a、指名讀15—23自然段,。

b,、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。（背景是老漢揪小伙子的圖片）

同學(xué)們面對此情此景,，你想說點什么？（他是你的兒子,，讓他走吧,；老漢的精神；）

老漢這一揪,，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上,，老漢猶豫了嗎？為什么揪他,？（體會老漢毫不猶豫,、不徇私情的崇高精神。）

c,、老漢的揪和推,；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢,？老師出示以下句子并引讀,，學(xué)生想象并交流省略號的部分。

1,、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……

2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……

3,、兒子推了父親一把——父親啊……

4,、父親推了兒子一把——兒子啊……

d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”,，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話,。（指名讀）

（4）升華情感，理解橋,。

a,、再次出示：“木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢?！蓖瑢W(xué)們，現(xiàn)在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了,？

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴,；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋,、關(guān)愛的橋,、致富橋等,。）

b、是啊,，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢,？一位老太太還在等著您,，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎,？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎,？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員,！兒子也是一名共產(chǎn)黨員?。?/p>

出示并齊讀：您是一名黨員,，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出,！您是一名黨員,，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連,！

c,、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題,。

[評析：抓住“擁戴”一詞,，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為,，體會他是“橋”的含義,，情感上水到渠成。再通過老師的渲染,、話外音及齊讀,，學(xué)生自然而然地很好地理解了課題。]

1,、同學(xué)們,，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人,，比如……

2,、作業(yè)

生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡,。

何捷橋教學(xué)設(shè)計 再別康橋教學(xué)設(shè)計篇三

《橋》是一篇微型小說,。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境,，山洪暴發(fā),，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索,，推進故事情節(jié)的發(fā)展,，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采,。

根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點,，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識能力目標(biāo)：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文,，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,。

2,、過程方法目標(biāo)：

以讀為本，通過多層次,、多形式的讀來感悟課文,，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì),。

3,、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格,。

本文語言簡短凝練,，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時,，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學(xué)重點,，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點作為教學(xué)難點。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，課前,，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā),、洪水肆虐情景”的課件,。

2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡,，并認(rèn)真讀一讀,。

這次教學(xué)的設(shè)計特色在于：

1、以讀為本,，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法,。所以學(xué)習(xí)《橋》時，我讓學(xué)生通過自主讀,、合作讀,、探究讀、對比讀,、教師范讀,、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感,。

2,、雙線并行，情景再現(xiàn)：

我會著力渲染環(huán)境的真實,，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛,，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法,，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人,。

3、情法并重,，讀寫結(jié)合：

在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中,，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡潔明快,、手法準(zhǔn)確無誤,、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢,，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動,。

本課教學(xué)需要兩課時,，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞,，感知課文的主要內(nèi)容,。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏,、舍己為人的精神,，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

下面,，我將為大家介紹第二課時的教學(xué)過程,。教學(xué)分三步完成：

1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學(xué)中環(huán)境烘托到位,，有助于學(xué)生對課文的理解,。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口,，讓生找出描寫大雨和洪水的句子,。課件：

黎明的時候，雨突然大了,。像潑,。像倒。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可擋,。

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕,。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑,、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕,，領(lǐng)悟比喻,、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛,。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件,，再次感受場面的緊張,。《播放課件》接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個人讀透的基礎(chǔ)上,，進行排讀,，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀,，最后全班齊讀,，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋,，讀出形式的危急,。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實際,，體悟洪水到來時人們的害怕,，教師設(shè)計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受,？村民和你一樣,，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆,。這部分主要通過讀來烘托氣氛,，孕伏情感。

2,、探究問題：感受在死亡緊逼時,，老支書的從容鎮(zhèn)定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注,，然后全班交流,。

⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后面！”

教師設(shè)計問題：老漢是在什么情況下說這句話的,？他當(dāng)時是怎么做的,？

為引起學(xué)生的共鳴,，我范讀7、8自然段：

木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢,。老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。

讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們,，為什么此時停住腳,，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義,。將危險的進一步逼近,、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去,。木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子。

為什么老漢兇得像只豹子,？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話,，快走,?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動,，實際上包含了老漢為了大家舍小家,，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時,，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊,。

在學(xué)習(xí)三次感動時，我采用以讀代講的方式,，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要,。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”,，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價,。

3、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

本文要歌頌的人物是老支書,，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水,、木橋、村民,？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢,？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比,，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格,。

1,、五天以后,，洪水退了,，這時發(fā)生了什么事？教師引讀,，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處,？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。

2,、通過朗讀,、感悟,、交流,，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋,，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋,！至此,，順利突破了課文的難點,，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動而詞發(fā)”,，帶著感動,，帶著敬佩,，帶著深切的懷念,，寫幾句為老支書祭奠的話,，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感,。

1,、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點：

⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。

⑵是設(shè)置懸念,。

⑶是運用大量的比喻,、擬人等修辭手法,。

⑷是語言簡短。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點,，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的`,。

2,、語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨,，課外長肉,，因此我設(shè)計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》,、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等,。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點,，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操,。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國,，進行輻射閱讀，把書讀厚,。