總結(jié)是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

中班區(qū)域活動總結(jié)上學(xué)期 中班區(qū)域活動總結(jié)最棒的我篇一

本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了益智區(qū),、科學(xué)區(qū),、手工區(qū)、建筑區(qū),、閱讀區(qū),、表演區(qū)、生活區(qū),，并給相同的活動區(qū)起不同的名字,，如；“淘寶屋”,、“想一想”,、“試一試”等，我班堅(jiān)持每天開展游戲活動,，導(dǎo)幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用,，幼兒活動的興趣很高,。

由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿,、興趣可以獲得最大的滿足,，他們可以輕松地投

入到自己所喜歡的活動中去。

中班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),，投入相應(yīng)的材料,。每個活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

如軟材料,，建筑區(qū),，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊,。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時,，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),，美觀,、合理，富有教育意義,，如我班的超市物品,。

如要鍛煉幼兒肌肉，就在“活動區(qū)”投放一些面粉,、橡皮泥等，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉,。

“活動區(qū)”活動一開展,，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動意愿表”,，沒個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲,，此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,，玩完了,，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序,，而且學(xué)會合作,、分享、輪流,、等待,、不爭搶……

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力,、想象力,、幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用,。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi),，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”,、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船” ,。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。注意調(diào)動幼兒的積極性，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外,，還注意觀察每個幼兒的活動,。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重要,、個別指導(dǎo),。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會，尤注意在對“活動區(qū)”活動進(jìn)行總結(jié)評價時,，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……

雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

中班區(qū)域活動總結(jié)上學(xué)期 中班區(qū)域活動總結(jié)最棒的我篇二

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動,。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。本學(xué)期,，我班根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境,，通過發(fā)動家長,、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認(rèn)真地按計(jì)劃對幼兒的游戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo),。通過努力,，孩子們在游戲中交往能力、合作技能,、表現(xiàn)欲望,、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個總結(jié),。

在角色游戲中,，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認(rèn)識,，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子,，不僅要進(jìn)行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng),。

第一,、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如，理發(fā)店,，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量，確定各扮演什么角色,，然后再游戲。每人都要做好自己的事,，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商,。

第二,、教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次,，我在理發(fā)店家當(dāng)“客人”,，我對靜靜說：“我想換個發(fā)型，你來幫我設(shè)計(jì)一下吧,?！彼婚_始還不好意思，后來在我的鼓勵下,，拿出畫冊就開始滔滔不絕的向我介紹,，開始時,，靜靜是被動的與我交往，后來就變被動為主動,，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性,。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。

區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動,、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動,、靜止地接受,，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：

首先,，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《春天的童話》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū),、科學(xué)區(qū),、語言區(qū)、益智區(qū),、建構(gòu)區(qū)等,。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū),、美工區(qū),、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū),、益智區(qū),、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書,、卡片、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物品,；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,，如剪刀、橡皮泥,、彩紙,、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖,，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān),；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。

不論是角色游戲、結(jié)構(gòu)角,、還是益智區(qū)游戲,，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有很多,，有時是全班進(jìn)行,，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點(diǎn)迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來,，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎,？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂,、最有趣的事情講給大家聽好嗎,？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好,，我們還應(yīng)該做些什么,？我覺得誰玩得好，誰玩得不好,?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快,？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了,。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng),？”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么？”等,。

當(dāng)然,，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色,、游戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人,。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時,，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我,，我,！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人,，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪、難過,、不滿,，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意,。

在實(shí)踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活知識,。在以后的游戲活動中,，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

中班區(qū)域活動總結(jié)上學(xué)期 中班區(qū)域活動總結(jié)最棒的我篇三

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。

把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式,。重點(diǎn)在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦,，提高學(xué)習(xí)興趣,，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,。

給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū),、結(jié)構(gòu)區(qū),、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),，堅(jiān)持每天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣,。

在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“貼畫排排隊(duì)”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規(guī)律排序,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,，還能自己創(chuàng)出新的排列方法。,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,，自己拼出靠看的其妙的圖案,。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,，還能自己拼出奇特的圖形來,。

在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱,；結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,，可以自己動腦創(chuàng)作，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個健康寶寶,，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識，并會進(jìn)行自我保護(hù),，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法,。設(shè)定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診,、交費(fèi)取藥、治療,；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,，從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體，不要讓自己生病了,，并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識,，會當(dāng)醫(yī)生，給大家打針看病,。

科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，開發(fā)幼兒智力,，增強(qiáng)知識,，提高幼兒的動手操作能力，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,，發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。

通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；因此，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補(bǔ)短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),，也讓孩子們都能盡情的游戲,。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

中班區(qū)域活動總結(jié)上學(xué)期 中班區(qū)域活動總結(jié)最棒的我篇四

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此,，它越來越被我們老師所重視,，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

一天,，在區(qū)域活動中,，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力,，我們分別提供了紙團(tuán),、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中,。孩子們對新的材料很感興趣,，都想來玩一玩,。

這一天，小林最先來到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來,。在班上,，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次,，怎么也夾不起來,。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來,，于是就走過去,，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎,？”小林抬頭看看我,，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法,，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動作是對了,，但手不靈活,，用力的方法不對。就這樣,，我們夾了好一會兒,，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧,！調(diào)羹我會舀的,。”我聽了,，心里咯噔一下,，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹,，就沒有按要求進(jìn)行活動,，材料提供的目的達(dá)不到,。而且，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會要,，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此,，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀,？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹,，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來,。一開始是一顆一顆地勺,，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候,，他得意地抬頭看著我說：“楊老師,，你看！”

第二天,，區(qū)域活動開始了,，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者,，他的動作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心。

在開展區(qū)域活動的過程中,，我們總會發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會按照他們自己的.水平來選擇適合他們活動的材料的`，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇,。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢,？

在這個案例中,，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個層次時,，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時,，小林的注意力,、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時,，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時,，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個要求自己達(dá)不到，但此時他很想玩玻璃球,，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)?，我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他,，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要,。在隨后的活動中,，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個層次的活動,。到這時，我的問題解決了,。

通過這個案例,，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程,。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢,？小林他通過自我的調(diào)整,，征求老師的幫助,，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時,，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度,，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程,。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動,。在這個案例中,，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延邪l(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高,。

在《指南》中說“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程,。教師要根據(jù)本《指南》，從本地,、本園的條件出發(fā),，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行,?！碑?dāng)小林在開始活動時，我首先運(yùn)用了觀察的方法,，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進(jìn)行了指導(dǎo),、幫助,。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā),，想轉(zhuǎn)移小林的興趣,，但這個困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,，但這個效果也不大,，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀,，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高,，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢,？

積極等待是指對消極等待而言,，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時,，不是急于介入,，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作,、探索,，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時,，追隨了我,，那么可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終,，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法,，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難,，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整,，自己來想辦法嘗試解決,。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,，根據(jù)每個孩子不同的能力,、特點(diǎn)，及時調(diào)整目標(biāo),，進(jìn)行支持,、合作、引導(dǎo),，使每個孩子都得到滿足和成功,。

中班區(qū)域活動總結(jié)上學(xué)期 中班區(qū)域活動總結(jié)最棒的我篇五

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了巧手作坊,、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū),、小熊超市,、閱讀區(qū)、表演區(qū),，堅(jiān)持每天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié),。

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成,，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難,，通過努力卻達(dá)不到,，這樣也會使其失去興趣。因此,，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣,。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準(zhǔn)備活動材料,。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子、絨線,、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作。

中班區(qū)域活動總結(jié)上學(xué)期 中班區(qū)域活動總結(jié)最棒的我篇六

1,、教師通過設(shè)計(jì),、提供可供幼兒操作的區(qū)域，可發(fā)動幼兒與教師共同收集各種材料,，制作各種成品,、半成品，以便順利的開展各種游戲,。

2,、在區(qū)域活動中設(shè)置物品，具有全面性,、層次性的特點(diǎn),，可供不同幼兒操作。

3,、每周為幼兒新增活動內(nèi)容及材料,，提高幼兒活動興趣。

4,、提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

5,、教師認(rèn)真有重點(diǎn)的輔導(dǎo)幼兒活動,。

（1） 教育引導(dǎo)幼兒有目的的選擇區(qū)域，學(xué)習(xí)輪流著每天玩不同的區(qū)域,。

（2） 教師每天都有一項(xiàng)活動作為重點(diǎn)輔導(dǎo),。

（3） 加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。鼓勵幼兒大膽進(jìn)行活動,，能充分調(diào)動每一位幼兒的活動積極性,。

（4） 充分發(fā)揮區(qū)域活動的特別功能，使個別能力差的幼兒在原有水平上得到不同的提高,。,。

（5）抓好活動后的評價及整理工作，以便更好的搞好區(qū)域活動,。

（6） 觀察幼兒的游戲情況,，引導(dǎo)幫助幼兒解決游戲中發(fā)生的問題，確保游戲的順利開展

（7）教師密切注意幼兒在游戲中的情況，記好游戲記錄,。

6,、重視每一次的角色游戲，在原有基礎(chǔ)上逐步新增材料,，認(rèn)真輔導(dǎo),，充分發(fā)揮角游的教育功能。,。

7,、教師繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)造性游戲類的文章，充分認(rèn)識游戲的`作用,，把教育滲透在游戲之中,，寓教于游。

8,、保證幼兒每天都有游戲時間,。

9、在游戲過程中,，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,，提高幼兒的創(chuàng)造能力。