范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《爬天都峰》教學設計豆丁篇一

會認“陡”、“攀”等6個生字,，會寫“爬”,、“峰”兩個生字。

有感情地朗讀課文,，背誦描寫天都峰險峻的句子,。

初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質,。

1,、會認“陡”、“攀”等6個生字,，會寫“爬”、“峰”兩個生字,。

2,、初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質,。

一,、圖片導入，激趣解題

出示天都峰的圖片：小朋友,，還記得黃山奇石里的天都嗎,？請看大屏幕，這就是有名的天都峰,！天都峰是如此的高,，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏,，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了,！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰,。（板書課題。）

二,、初讀課文,，整體感知

1,、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文,，把生字和多音字讀準確,，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段,。

2,、學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方,。

3,、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽,？

4,、指名讀，給生字和多音字正音,，簡介鯽魚背,。

5、課文寫了誰去爬天都峰,？指名說“我”是怎樣的人,？課文是怎么描寫老爺爺?shù)哪兀浚ò装l(fā)蒼蒼,、年紀比我爺爺還大哩?。?/p>

三、再讀課文,，體會“險峻”

1,、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰,，準備迎接挑戰(zhàn),，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段,，畫出相關句子,。

2、誰來讀你畫出來的句子,，你從中體會到了什么,？

3、出示句子：啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個句子,，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻,，圈出來。

②指名說,，板書：筆陡和從天上掛下來,，并進行解釋。

筆陡：陡是生字,，請看老師寫這個字,。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡,，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣,。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云霄啊?。ㄉR讀,。）

第二句：這么高、這么陡的石級,，你能讀出來嗎,？

④背誦寫天都峰的句子。

4,、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下,，他會怎么想？

他的心里直——發(fā)顫,。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四,、三讀課文,，體會“艱難、互助”

1,、此時小朋友的心里非常害怕,，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們,？齊讀第7自然段,。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢,？（老爺爺,。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

2、自由讀課文3～5自然段,，當小朋友和老爺爺見面時,，他們彼此都問了對方同樣的一個問題,，請你們找出來。

指名說,，出示：小朋友,，你也來爬天都峰嗎？

老爺爺,，您也來爬天都峰嗎,？

一組互讀對話，簡單的問題,，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心,，他們在問對方的時候，心里是怎么想的,？

師：他們在彼此的身上找到了信心,，決定克服困難，爬上去,，所以老爺爺也點點頭,。

3、師生合作讀課文3～5自然段,。

4,、他們說爬就爬，瞧,，作者爬得多用勁,！出示第6自然段，自由讀,，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢,？圈出來。

5,、朗讀：這么險峻的山峰,，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去,。誰能讀好這個句子呢,？

6、引讀：老爺爺也會和我一樣,，奮力,，一會兒，一會兒,。

7,、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

8,、聽了彼此鼓勵的話,，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂,。齊讀第7自然段,。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來,。

五,、總結課文

是的，不經(jīng)歷風雨,，怎能見彩虹,。不付出汗水，怎能爬到峰頂,。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅,，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

反思：

中年級是過渡階段,，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的,。因此，教師還應該注重字詞的教學,。在揭題環(huán)節(jié),，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”,，保證學生有充足的寫字時間,。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學,。這樣既降低了學生學習的難度,，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解,，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解,。

扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法,，學習語言需要適當?shù)挠洃洝W生積累

《爬天都峰》教學設計豆丁篇二

1,、認識5個字,，學會11個生字。聯(lián)系上下文理解重點詞語,，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用,。

2、有感情地朗讀課文。

3,、讀懂課文內(nèi)容,，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量,、戰(zhàn)勝困難的,。

4、學習多讀多想的讀書方法,，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法,，懂的要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難。

讀懂文中爸爸的話,；培養(yǎng)學生邊讀邊想,，理解重點句意的能力。

第二課時

內(nèi)容：朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，體會文章思想感情

過程：一、緊扣課題,，承前啟后

1,、孩子們都十分喜歡天都峰，那么怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峰的這段留下深刻印呢,？我教給大家一個方法,，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來,。

2,、先邊讀邊想，然后畫出天都峰

3,、屏顯————學生的畫

a,、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b、評畫————同學們,，你們認為誰畫的好,？為什么？

4,、指導朗讀：

天都峰這么高,，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢,？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5,、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思,？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎,？

生討論后回答

6,、請齊讀第二節(jié)?！坝米约合矚g的方式”

7,、提問：（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”的心里是怎么想的,？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼,？

（1）結果我爬上峰頂了嗎,？

8、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂?shù)哪?？請自由讀3—7節(jié),，找出我心理的變化及產(chǎn)生變化的原因。

生自讀勾畫3—5節(jié)

屏顯————“小朋友,，你也來爬天都峰,？”

“老爺爺，您也來爬天都峰,？”

（1）為什么都帶有“也”字,？這話的意思是什么？

[天都峰這么高,，又這么陡,，你年紀這么小（大）怎么也來爬呀,？]

春面互相懷疑,，實則表示敬慕，說明都有不怕困難,，勇于攀登的精神

9,、我是怎么爬的？默讀6,、7節(jié),，用“?！睒顺鰧懪郎絼幼鞯脑~

（1）“奮力”,？（拼盡全身力氣）

（2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

10、引讀第7節(jié)

（1）你從“終于”中體會到什么,？（爬得辛苦,，上后喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝？

（一個人只要有決心,，有勇氣,，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎么想,？

11,、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的,？

（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理,？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量,，善于學習,，再加上自己的奮斗和努力，不管多大的困難都能克服）

三,、總結延伸

1,、我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人,，有的人望著險峻的山峰退縮了,，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時,，你想對他們說什么,？

2、提煉：同學們說得真好,！老師相信在今后的人生道路上,，當你們面對困難，挫折時,，一定會從他人身上汲取力量,，鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的,。

《爬天都峰》教學設計豆丁篇三

１,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同語氣和心情,。

２、把握課文主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難。

３,、學習“邊讀邊想,，自讀發(fā)現(xiàn)”的學習方法,。

本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講,，以讀代問,，實現(xiàn)完全自主的學習方式。對課文的理解,、對詞句的訓練,，教師不作一次講解，不提一個問題,，而是讓學生在讀中感悟,、讀中理解、讀中品味,，使學生真正體驗學習語文的快樂,。

一、導入新課

略,。

二,、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２,、再讀理解課文：

⑴自由讀課文,，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出,，標完后練習讀,，多讀幾遍，看誰讀得好,。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀后交流自己認為最精彩的句子,，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流,，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險,、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎,？”,、感嘆句：“真叫人發(fā)顫！”時讀出畏懼心理,。

②“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘旱谝淮螌υ捴械膬蓚€“也”表明了“老爺爺”年齡太大,，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰,，但又可以從對方汲取力量,，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣,。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難,。朗讀時要體會“我”和老爺爺?shù)募有那?，突出“勇氣”“居然”?/p>

⑶交流對你最有啟發(fā)的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”應該聯(lián)系前面的“也”“一起”來理解,。

３、分角色朗讀課文,。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４,、表演讀,。（讀后評）

三、詞句練習

１,、讀下面詞語：

云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取

２,、讀、背上面詞語所在的句子,。

３,、用上面的詞語說一句、幾句,、到一段連貫的話,。

四、總結談話

略,。

《爬天都峰》教學設計豆丁篇四

1,、學會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假,、筆陡,、石級、鐵鏈,、似乎,、發(fā)顫、奮力,、鯽魚,、紀念、辮子,、勇氣,、決心等。

2,、能有感情地朗讀課文,，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

3,、把握課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難,。

4,、學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

理解“我”爬天都峰的過程,。準確掌握“居然”,、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思,。

1,、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

2,、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣,，任何困難都可以克服,。

一、提出學習目標

1,、談話導入,，引出課題

同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎,？

2,、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰,，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受,。

（板書：爬天都峰）齊讀課題

3、提出學習目標

（1）讀課文,，讀準字音,，把生字多讀幾遍。

（2）通過查字典,，再聯(lián)系上下文,，理解你不認識的詞語的意思。

（3）再讀課文,，給課文的自然段標明序號,，想一想課文主要講了件什么事。

（4）課文中還有哪些地方你不能理解,，在書上畫出來

二,、展示學習成果

1、我會讀生字新詞。

2,、我能流利地朗讀自己喜歡的段落,。

3、這篇課文,，講的是暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,，一

起爬上了天都峰,。

4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來,。（對于學生提出不懂的問題,，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解,。）

……

三、激發(fā)知識沖突

四,、知識拓展延伸

1,、正確，流利地讀課文,；

2,、抄寫生字詞；

3,、自己查找資料或同學之間相互討論,，試著理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的,？

（2）我和老爺爺,、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的,？

（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝,？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的,？

第二課時

一,、提出學習目標

1、這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》,。

2、提出學習目標

（1）再次有感情地朗讀全文,，重點是讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝了困難,。

（3）學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

（4）結合自己對課文的理解,，展示自己的個性創(chuàng)作,。

二、展示學習成果

1,、針對學習目標,，小組內(nèi)互相交流、幫助,、教師及時到學生之中指導,。

2、展示朗讀,。

小組內(nèi)共同來練讀,，個人讀。

3,、學文展示

（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高,。“啊,、哩”兩個語氣詞,，表達了我的'驚嘆，烘托了天都峰的高,。

（2）“我爬得上去嗎,？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,，也襯托了天都峰的高,。

（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡,，因為“筆陡”就是筆直筆直的,；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡,；“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài),，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”,，通過對老爺爺?shù)拿鑼?，可見他年歲已經(jīng)非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰,，于是勇氣倍增,，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰,。

（5）“奮力”就是充分鼓起勁來,，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

（6）“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力,，登上了峰頂,。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易,。

小結：“終于”是“奮力”的結果,，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上,，勇于攀登,，才能達到目的?！?/p>

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,，但只要有勇氣攀登的精神,，是一定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心,。

4、創(chuàng)作性展示

（1）我想對小妹妹說……

（2）我想對老爺爺說……

三,、激發(fā)知識沖突

從這件事,，你得到了什么啟示呢？

四,、知識拓展延伸

感受人物對話,，結合身邊的事，寫一段對話,。

《爬天都峰》教學設計豆丁篇五

１,、知識技能目標：

⑴學會本課的生字、詞語,。能讀懂課文內(nèi)容,，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文,。

⑶進一步學習上網(wǎng)瀏覽,、查詢、篩選信息資料,；能應用word,、powerpoint制作讀書卡片或者演示文稿。

２,、過程和方法目標：

⑴以學定教,，引導學生讀懂課文。

⑵鼓勵學生運用結合語境,、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞,。

⑶通過上網(wǎng)、合作學習等活動方式方法,，在讀中體驗和感受,。

３、情感態(tài)度目標：

⑴通過廣泛的閱讀,，引導學生明白只有互相學習,，相互鼓勵，才能共同進步的道理,。

⑵上網(wǎng)瀏覽資料,，激發(fā)濃厚的學習興趣。

⑶在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神,。

利用信息技術與語文學科的整合,，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話,。

１,、字音：“并”“似”等。

２,、字形：“顫”“勇”“攀”等字,。

３、黃山天都峰是學生所不熟悉的,，要黃山天都峰是學生所不熟悉的,，要理解它的高與陡，進而理解課文的內(nèi)容是個難點,。所以利用信息技術與語文學科的整合,，引導學生了解與相關的知識,。課文的最后一句話發(fā)人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步的道理,，進而理解課文的內(nèi)容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合,，引導學生了解與相關的知識,。課文的最后一句話發(fā)人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步的道理,。

第一課時

１、導入新課,，激發(fā)興趣,。

２、初讀課文,，了解大意,。

３、導讀課文,，引導實踐：

⑴自讀課文,，體會感受。

⑵小組研讀,，交流感受,。

⑶集體交流,，指導點撥：

教師指導學生利用網(wǎng)絡信息理解重點語句,。

重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子抓住“抬頭望”“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎,？”體會“我”天都峰的高,。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡,。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量,。

最后爸爸說的話引導結合上下文理解,。

⑷作業(yè)超市，自主選擇,。

第二課時

１,、復習字詞，學習書寫,。

２,、指導朗讀，直抒胸臆,。

３,、拓展閱讀，加深理解：

⑴廣泛閱讀,，明確意向：

分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開,。

⑵深入閱讀，收集信息,。

⑶協(xié)同作業(yè),，各展所長。

⑷展示作業(yè),，引導反思,。