每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇一

在這節(jié)課中,，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商,、調(diào)商的方法,，而沒有及時地讓學(xué)生展示、總結(jié),。從這一節(jié)課的教學(xué)中,，使我意識到，教材只是一個教學(xué)工具,，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”,。在使用過程中,，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材,，可以在某些內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學(xué)中,，感覺本節(jié)課的容量較大,，其實我們可以分課時進行，讓學(xué)生充分的嘗試,，經(jīng)過探究,，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法,，掌握方法,，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師,，教師給多大空間,，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展,、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境,。讓他們在這樣的環(huán)境中,、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識,。例如在本節(jié)課的教學(xué)中,，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流,、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法,，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的,，而不是教師“教”出來的,，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要,。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機,，而是著急的站出來,，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研,，勤動腦,，為學(xué)生更好的服務(wù)

針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進行研討,，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題,，進行針對性的練習(xí)。

新課標提出要重視口算,，由此可見,，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中,?！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ),，每天花上3分鐘進行幾組口算練習(xí)是必要的,，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高,。

一方面,，為學(xué)生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索,、合作交流的空間,；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎(chǔ),，可以放手讓學(xué)生自己去探索,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程,，加深對算理理解。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇二

新課程改革實驗以來,，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實而生動，教學(xué)的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新,，學(xué)生學(xué)得扎實而又愉快,。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來,。針對本節(jié)課,，我主要把握以下幾點：

1、準確把握教學(xué)起點,，努力還學(xué)生一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手，喚起學(xué)生的回憶,，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準備,。同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引,、感染學(xué)生。

2,、課堂教學(xué)的方式,、方法、教學(xué)手段樸實無華,。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來,？”“能不能把這幾種情況進行分分類,？”這樣有思考價值的問題,，學(xué)生通過想一想、畫一畫,、分一分,、說一說等多種活動進行觀察、思考,，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律,，而且通過分類,，分層理解，既符合學(xué)生的認知規(guī)律,，又有利于提高學(xué)生生活實際,，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象,。

在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體,，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,，直觀到位,。

3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效,。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,，從生活中找，從身邊找,，還讓學(xué)生動手擺一擺,、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解,，進一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感,。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

當(dāng)然,，樸實不是不追求完美,，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練,。在我們的數(shù)學(xué)課堂中,，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念,，扎扎實實從學(xué)生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來,，讓我們的學(xué)生動起來,，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，也有不少不足之處，如1,、重難點處理速度較快,，后進生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,，照顧后進生,。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確,，我沒有及時指正出來,。3、時間把握不夠好,，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會,，這也算是一個遺憾吧,。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《乘法估算》教學(xué)反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù),，讓學(xué)生回顧知識,，為本節(jié)課進行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點值得思考：

1,、在估算教學(xué)中,，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法,。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49 如算成110×50,，104×50，100×49,，100×50,，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性,，我讓學(xué)生小組討論,，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算,，體會到了估算帶給我們的捷便,。

2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解,，在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小,，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大,，另一個因數(shù)估小??,。

3、只有在實際情境中,，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純地進行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的,。只有結(jié)合曰常生活進行訓(xùn)練,，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用,，才能提高學(xué)生估算能力,。

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里,，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來。鑒于此,，在課的開始部分,，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進行分類,，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找,，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找,、擺等環(huán)節(jié),，在學(xué)生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,；通過欣賞生活中的垂直與平行,，感受數(shù)學(xué)的意義。

1,、在課的開始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著,，又出現(xiàn)了一條直線,，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼,，把你想象到的直線的位置畫出來,。這樣，以空間想象為切入點,，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究,，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣,。

2、讓孩子在體驗中去感悟知識,。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”,，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字,？問題一拋出，我就后悔了,，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念,，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知,，學(xué)生被我問得一頭霧水,，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中,，很多老師都有同感,。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作,、體驗中去感悟,，如光用口頭解釋，只會事倍功半,。其實,，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮,、再斟酌,。我校周老師建議，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后,，再拋出這樣的效果就會更好一些,。

3、準備的教具使用不充分,，我在白紙上畫了一組平行線,，讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對折白紙,，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行,，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,，如果多給學(xué)生一些時間,，再去想象一下，效果會更好,。

4,、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié),，兩條直線互相垂直順利完成,，孩子掌握不夠好。

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著,，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課,，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行,，在簡單中挖掘“不簡單”,。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識,，更是在“授漁”,，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法,。課一始,，老師提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候,，主要從兩個方面來研究,。一是看這個圖形含有多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系,？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動交流,，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處,。教給了學(xué)生這個方法后,，對后面的學(xué)習(xí)認識梯形、三角形,、圓,，認識長方體、正方體,、圓柱,、圓錐打下了基礎(chǔ)。

在小組合作活動中,，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的基礎(chǔ)上,，通過具體的操作活動尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的,。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動,，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。

我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗,，實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗的數(shù)學(xué),，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑,。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來也供大家討論。

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本,。這個資本不斷增值,，而人在其整個一生中，就享受著它的利息,?！边@說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用,。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì),，更缺乏認真檢查的習(xí)慣,，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了,?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟,，老師指一個改一個,，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因,，平時注意從以下幾方面著手努力,，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣。

首先要認真,、正確地審題,。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時,，把重點的字,、詞點出來，要明確題目讓我們做什么,；一道題到底有幾個要求,，每個要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成,。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,，是讓學(xué)生先估算，再準確計算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事,。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時,，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題,，不是只畫了一條高,，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同,，借此機會,，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前,，才更有說服力,。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實是走馬觀花,，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的,。如：填空題,、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍,，看是否和剛才做的一樣,；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等,，如果是方程,，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題意,，再從問題入手,，分析應(yīng)用題，列式是否正確,，同時更不能忽略檢查計算是否正確等,，當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效。

第三,，計算實驗中,，學(xué)生改錯前先找錯因的方法，廣泛適用于平時的作業(yè),。如果有條件面批,，就讓學(xué)生說說錯誤的原因。當(dāng)然,，錯因要堅決杜絕“粗心”,、“不認真”“做錯了”等毫無意義的字眼,，這些都浮于表面，沒有實際作用,。要讓學(xué)生從是否抄錯題開始檢查,，在查計算方法，如果計算方法對了,，就查具體哪一步出錯了,，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫(yī)生治病一樣,，必須找到“病根”，才能“對癥下藥”,，達到根治的效果,，使學(xué)生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤,，計算能力自然就會逐步提高,。

總之，培養(yǎng)學(xué)生細心檢查,，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣,，而習(xí)慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的，因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅持嚴格要求,，示范誘導(dǎo),，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果,。

第一單元大數(shù)的認識,，新課的第一節(jié)，讀數(shù),，我決定一切從最簡單的開始,。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。開課,，我從最簡單,、最原始的數(shù)數(shù)開始，溝通新舊知識的聯(lián)系,，使學(xué)生自然的進入新知,，大多數(shù)時間我喜歡潤物細無聲的感覺，就是不知不覺中使學(xué)生進入新知的研究,，那種故弄玄虛,，為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了,。隨著精心設(shè)計的數(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢,，讀法也不盡統(tǒng)一整齊,，如9999，10000,，10001……我們開始慢下來,，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù),，逐漸的尋找讀數(shù)的方法,，在這個過程中，學(xué)生輕松,，順利實現(xiàn)了難度上的過渡,。

規(guī)范細節(jié)，才能越走越遠,。當(dāng)讀數(shù)的時候,，我強化了細節(jié)程序的規(guī)范，這是我在這單元的一個重要做法,，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級,，經(jīng)驗告訴我們，只要劃上分級線,，分對級,，基本就不會出現(xiàn)讀錯寫錯數(shù)的現(xiàn)象。

我想寫數(shù)對于學(xué)生來說,，比讀數(shù)要難,，特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點。深入思考之后,，認為仍然要強調(diào)建立四位一級的概念,，細節(jié)程序上我進行了這樣的規(guī)范即先劃分級線，寫萬級一般不會錯,，寫個級時寫上4條小橫線再填,。練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級，如1569300,，擾,，于是，我又進行了一下對比,，使學(xué)生明確中國的讀數(shù)習(xí)慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同,。再次強調(diào)，寫數(shù)也可先寫一條分級線,，對應(yīng)的是萬字,，然后再分別去填寫萬級和個級,。在求近似數(shù)，改寫成以億為單位的數(shù)時,，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗對這節(jié)容易出錯的部分作了充分預(yù)設(shè),，學(xué)生出錯又有新花樣。我采用的細節(jié)規(guī)范是：先劃出分級線,，再用三角標出省略尾數(shù)的最高位,，然后四舍五入的得出結(jié)果，結(jié)合其中的道理,，配合相應(yīng)程序,，大大降低了低級錯誤。

天下難事必作于易,，天下大事必于細,。從簡單出發(fā)，深入研究,，可以變難為易，將細節(jié)之處作規(guī)范,，做成程序,，可以深入淺出，便于學(xué)生有章可循,，聽說外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水,，具體到喝的時間，教師的監(jiān)督,，使之落到實處,，可見其用心良苦，做事之細,，一方面充分體恤家長的心情,，另一方面大事做細，才可以做得更長久,，我想我還要堅持下去,。

《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學(xué)中,，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地觀察,、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，初步構(gòu)建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進行探索與交流,。老師只是適時補充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,，又注意了不同層次學(xué)生的需求,。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí),，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾，

另一個因數(shù)除以（或乘）幾,，積不變的規(guī)律,；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍,，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù),。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,，我認為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己，適合學(xué)生,，教會學(xué)生思考的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整?！罢Z言表達是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時,，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了,。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道,、兩道、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲,、去體會,，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系,。切不可因為怕耽誤進度,、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會,，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

另外,，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練,、恰當(dāng)?shù)剡\用規(guī)律,，而不是生搬硬套。例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛,，4小時可以行多少千米？8小時呢,？12小時呢,？

2、一塊長方形的果園,，長是18米,，面積是108平方米。如果長不變,，寬擴大3倍,，擴大后的果園面積是多少平方米？ 很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法,。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決,，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué),。

八,、課后反思-計算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)

當(dāng)我教完計算器這一內(nèi)容后，學(xué)生就很依賴計算器,，什么都用計算器來算,，我很矛盾，我們是不是杜絕學(xué)生把計算器帶入學(xué)校呢,？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎,？

于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案,，尋找專家把有關(guān)計算器教學(xué)放在這一冊的真正用意,，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了，也肯定會考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會使用計算器的情況,。

教師用書上說,，這冊是整數(shù)四則運算的終結(jié)，學(xué)生面對多位數(shù)的乘除法時,，計算就非?？鄲溃瑢W(xué)生把計算器當(dāng)救星,，我們應(yīng)該理解,，但我們不能放任，用計算器來代替口算估算筆算,，那是行不通的,。

一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應(yīng)該對計算器計算這一方面,，讓學(xué)生認識它的好處,，也要正確看待它的壞處，將高年級學(xué)生的問題呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生自己判斷如何合理使用計算器,。

那老師該怎么辦呢？

各有各的方法,，但我認為老師不能杜絕,，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，曉以利害。平時加強管理,，特別是課堂和作業(yè)中計算器使用的管理,，明確計算器的用途，將口算,，估算,，筆算和計算器計算做比較，讓學(xué)生切實利用計算器,，起到更好,，更大的作用。

教材中也考慮到這一點,，學(xué)生的依賴性,，所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進去，就需要老師們深入的研究如何管理,。教材給我們指明了方向,。

第一、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力,，把計算和探索規(guī)律有機的結(jié)合在一起，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計算器的方法,，又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣,，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察，推理的能力,。通過學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計算器在日常生活,，生產(chǎn)實踐的作用。

第二,、利用計算器進行檢查口算估算筆算,，明確利用計算器計算的步驟，先口算,，然后估算,，然后筆算,，最后才是計算器計算來檢查,。如果不利用計算器就可以計算，檢查,，我們就不能用計算器來算,。

第三，根據(jù)實際生活經(jīng)驗,，使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器,，計算器的使用會受到一定條件的限制。所以每個人都應(yīng)該具備一定的口算，估算,，筆算的能力,，這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

所以,，老師們要讓學(xué)生有利用計算器計算的機會,，也要讓學(xué)生知道，該什么時候使用計算器,。簡單的計算,，我們不能使用計算器，計算器是要在非常復(fù)雜的計算時,，才使用,，另外使用計算器是為了準確的檢查錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在,，千萬要強調(diào)學(xué)生不能在用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面,，對自己的錯誤要仔細研究。

所以我個人認為,，不能埋怨計算器,，也不要埋怨教材編寫的問題了，計算器的使用的確是必要的,，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮?，如何去引?dǎo)，讓學(xué)生認識到計算的作用,，也認識到計算器生活中的局限性,，讓學(xué)生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計算方法,。

教學(xué)開始,，我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服,，引發(fā)學(xué)生仔細觀察,，認真思考，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用,，自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器,。使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生認識量角器的內(nèi)在動力,。

一,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

出示下面三張椅子問學(xué)生,，你覺得那張椅子會坐得舒服點呢，為什么？

學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服,，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜,。

學(xué)生回答后小結(jié)：根據(jù)剛才同學(xué)的回答，看來椅子坐的舒不舒服,，其靠背的角度也是一個很重要的因素,，哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度？

教師歸納：同學(xué)們想的方法都很巧妙,，但它們都有一定的誤差,，而且在實際生活中尤其是不方便運用這些方法，想要方便,、準確的確定角的大小,，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量,。（板書課題：角的度量）,。

本課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上，進一步認識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小,。怎么看量角器的刻度是一個難點,，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方,。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。為了提高課堂教學(xué)效率,，幫助學(xué)生掌握這些知識點，教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了動手,、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機,，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思,。

認識量角器這一環(huán)節(jié),，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論,，全班交流,，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認真的,，仔細的,，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚,，然后引導(dǎo)歸納小結(jié),，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗了探索的樂趣,。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢,？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊,，另一邊看刻度,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時很茫然,，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),，盡管有的同學(xué)會量，也不知所措,，說不出理由,，因為學(xué)生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法,，中心對準角的頂點,，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊,，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上,，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認錯刻度,，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù),，這是教學(xué)的一個難點。我組織學(xué)生小組討論,，有什么好方法來突破這個難點,，之后請學(xué)生發(fā)言,。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,，如果對著的0是在外圈的,，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù),，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！?/p>

在這個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：

“中心對頂點,，零線對一邊，另一邊認刻度,，內(nèi)外分清楚,。”還真不能小看學(xué)生的力量,，他們總結(jié)的方法很適合大家用,。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好,。

此外,，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學(xué)生的鼻子走,，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展,，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生有自己的思想,，有自己的體驗,，在教學(xué)時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用,。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間,，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進步,。

教學(xué)把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時，發(fā)現(xiàn)只講算理,，讓學(xué)生理解,，再應(yīng)用，對于理解力較差的學(xué)生而言,，這個知識點確實有些抽象,，較難理解，出錯率較多,。

于是,，經(jīng)過思考與實踐后,，發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學(xué)生先記憶方法，用口訣練習(xí)較多的題目后,，不易理解的知識，就在慢慢的練習(xí)中,，消化理解了,。 下面，簡單介紹一下我的小竅門：

口訣：“一圈,、二看,、三省略”

如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的,，我們就把哪一位圈起來?，F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的，所以我們就把億位上的“2”圈起來,；

二看：看圈后面的第一個數(shù),，運用“四舍五入”的方法，判斷它需不需要向前面的數(shù)進“1”,。1276270000,； +1

三省略：“12”變成“13”后，圈后面的的數(shù)字省略,，加“億”字,。 整個變化過程：1276270000=12≈1300000000=13億

注：其實此類題目還要根據(jù)問題的不同，靈活處理,。

1,、變成“萬”或“億”做單位的數(shù)，可用上面的方法,；

2,、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時，最后一步,，只需把圈后面的

數(shù)字都變成“0”即可,。

如：1276270000=1276270000≈1300000000

我們也可以給學(xué)生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點。他們的大小是相同的,，但所表示的意義不同,。

“1300000000”表示13億個1，計數(shù)單位是“一或個”,；

“13億”表示13個一億,，計數(shù)單位是“億”；

之所以會發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法,，是為了書寫,，辨別起來更加方便,、簡潔。

今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后,，我們還會更進一步,、更準確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù)。

如：1276270000=12.7627億

在教學(xué)《平行四邊形》一課時,，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作,，通過測量等方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點,。

學(xué)生根據(jù)自己的實際操作,，匯報時，強調(diào)了“對角相等,，對邊相等”的特點,，對于對邊平行很少能考慮到。老師提醒后,，也能發(fā)現(xiàn),，但在他們的意識里，對邊相等記憶,、理解得更深刻,。

所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認為，什么樣的圖形是平行四邊形”時,，很多同學(xué)都說：“兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”,。可是,，書上的定義是：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”,。

做練習(xí)時，很多學(xué)生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形,。

不知這種填寫答案是否也算正確呢,？

在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中,，不是把積末尾的零少寫,，就是在積的末尾多添零，怎樣才能不讓學(xué)生出錯呢,？

經(jīng)過思考,，我想到了在大數(shù)的認識教學(xué)中的分級方法。把因數(shù)末尾的“0”也按分級的方法那樣用虛線分開,，這樣在計算時就會與乘積末尾的“0”分開,，學(xué)生出錯的就少了。

例如：× 我把這種方法交給了學(xué)生,，并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”,，用虛線分開,，這樣積的末尾到底寫幾個“0”，學(xué)生很快就掌握了,，在實際的計算中學(xué)生的錯誤真的減少了,。

我喜歡數(shù)學(xué)，其中十進制計數(shù)法更讓我對數(shù)學(xué)古人佩服的五體投地,，這是何等的智慧,？簡單的十個數(shù)字因為這種聰明的方法，變化無窮,，大數(shù)小數(shù)全部搞定,。所以每次教到這部分內(nèi)容,，我都試圖將自己的這份佩服感染給學(xué)生,。多年前，曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課,，有數(shù)的發(fā)展歷史引入,，隆重推出十進制計數(shù)法。這次因為是剛合校,，投影電腦都沒有到位,，無法展開給學(xué)生，只能口頭介紹,，效果大打折扣,，還好，孩子們的眼神告訴我,，他們很感興趣,，在我的極力渲染之下，漸漸溢出欽佩之意,，心下暗喜,。于是游戲上場。十進制計數(shù)法中讓學(xué)生扎實的理解數(shù)位,、計數(shù)單位,，數(shù)級十分重要，為了讓孩子們切身理解,，我讓他們自己變身計數(shù)單位,，那他的座位自然就是數(shù)位了，按順序排列,，一排就成了一個生動的數(shù)位順序表,，每個孩子身臨其中，樂滋滋的接受組數(shù),，解釋數(shù)的任務(wù),，以此讓學(xué)生真正走進了數(shù)位順序表,，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時,，還可以幫助學(xué)生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的,。比如讓一個孩子來當(dāng)數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動，大家說出它代表的意義,，收到了很好的效果,。

我一向不主張孩子死記硬背，因為我當(dāng)學(xué)生的時候就特別不喜歡背東西,。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表,，我還想到了一種方法，試了幾次,，效果不錯：用左手四個指頭表示個級,，大拇指表示萬，然后類推,，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上,，隨時都可以用。對于一些有困難的學(xué)生幫助比較大,。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),，讓數(shù)學(xué)課堂更多一點文化氣息，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者,，總是見縫插針的把中國數(shù)學(xué)文化的點滴加入課堂,，希望能夠多多少少的滲進學(xué)生的思想之中,，有時候看到一些孩子茫然的眼神,，就覺得很可悲,，希望我的努力能多少改變他們一點點,。

《平行四邊形和梯形的認識》一課,，在對教材進行仔細地分析后,，設(shè)計了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形,，開門見山,，為學(xué)習(xí)新知識作準備,。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇三

《衛(wèi)星運行時間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容,。本課通過“有關(guān)人造衛(wèi)星的知識”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進行估計,，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法,。

這節(jié)課可以說是單純的計算課，枯燥無味少不了,，而且書中出示的主題圖情景離我們的生活很遠,，學(xué)生對于衛(wèi)星的了解也是少之甚少，但是通過課前了解我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對衛(wèi)星都非常感興趣，所以備課時我找了一些關(guān)于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料,，把學(xué)生一步步帶進情境中,，在合適的機會出示衛(wèi)星運行時間的信息從而導(dǎo)入新課。根據(jù)新課程理念,，為了避免學(xué)生機械地操練計算,，在教學(xué)時，要讓學(xué)生多體會一些數(shù)學(xué)的思維方式,，多讓他們嘗試探索,，使學(xué)生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題,。

這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課,，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究,；然后再小組合作具體討論交流,；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

反思：1,、創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過程,，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力,。2,、學(xué)會估算：對于一些學(xué)生來講，估算較為困難,。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用,。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會,。3、自主探索,，合作交流：具體計算時,，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探究,，嘗試用自己的計算方法探索,。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由,，都應(yīng)加以肯定,。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來用,。把重點放在討論豎式的計算方法上,，并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。4、鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題,，拿出來讓學(xué)生集體議一議,，以鞏固學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避免出現(xiàn)類似的錯誤,。

從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要,，沒有相關(guān)舊知的充分儲備，新知進行時就會很不順利,。對于估算教學(xué)只要學(xué)生有估算的意識就可以了,，沒有必要把它復(fù)雜化。

再就是在我的課堂上,，個人評價應(yīng)該選擇一種更好的方式,，做到對學(xué)生及時評價，從而調(diào)動所有同學(xué)的積極性,。要注意提問問題的技巧,，應(yīng)該把大問題分散開，把握教學(xué)推進的節(jié)奏,。在今后的教學(xué)過程中,，需要我改進和學(xué)習(xí)提高的地方還有很多很多。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇四

在具體的教學(xué)過程中,，我注重了學(xué)生細節(jié)的教育,，加強了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果,。

1,、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系,。在教學(xué)新知識前,，先簡單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識,，為遷移做好準備,，加強了新舊知識之間的聯(lián)系。

2,、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實際,，創(chuàng)設(shè)問題情景,，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式,，引出例題,。

3,、通過觀察、探討,、交流,，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力及合作交流的意識,。

4,、鞏固知識、深化練習(xí),。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識,，先進行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩,、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法,，再通過變式練習(xí)進一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力,。

應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點,，但對于本班的情況，更是特別,，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差,。針對這一情況，我讓學(xué)生多練,、多想,、多問，從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問題的能力,，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。

培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題,，感受,、體驗、理解數(shù)學(xué),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識,。

教師：

1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘,。

2,、在教學(xué)上，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡,，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

3、課堂上,，要抓住學(xué)生知識的薄弱點,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生：

1,、部分學(xué)生不懂得審理,，審題能力較差，不理解題意,。

2,、有的學(xué)生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱,。

3,、還有的學(xué)生因為懶惰而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

1,、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng),，在實物操作中抽象到圖形的認識。

2,、加強學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng),。

3、關(guān)注學(xué)困生,，采用多種方法的幫扶,，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問,，課下多關(guān)心,，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學(xué)習(xí)的信心,，從而促進全班教學(xué)質(zhì)量的提高,。

4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進教法,，提高課堂的實效性,。

在今后的教學(xué)過程中，我將吸取經(jīng)驗教訓(xùn),，根據(jù)這次反思情況,，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。同時，虛心向其他教師請教,，學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，爭取下學(xué)期能夠有所提高,。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇五

“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認識角的認識基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。

“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認識角的認識基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是進一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系,。主要有以下幾點：

”兩個小棒掉在地上,，可能會出現(xiàn)什么情形？”放手讓學(xué)生展開豐富想象,，畫出可能出現(xiàn)的圖形,，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進入緊張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到探索活動中去,。

由于這是一屆概念課,，教師不能把現(xiàn)在概念簡單的直接給學(xué)生，而因通過學(xué)生多種感官參與到探索活動中去,，所以,，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫在紙上,；再對這些圖形進行分類,；最后根據(jù)“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認識基礎(chǔ)上,，學(xué)生認識深刻,，概念清晰。所有一切活動都是依靠學(xué)生動手操作,，自助探究完成的,。

先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫在紙上,，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進行分類,，引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來展開的,，進一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解,。

教學(xué)是一門缺憾藝術(shù),，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對學(xué)生要求所做準備不足,，課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不清晰,，展示時后面的學(xué)生看不清,，從而影響教學(xué)效果和進程。其次,，對學(xué)生評價語言過于單一,，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進一步提升,。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇六

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認識,，小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線,、線段理解起來有一定的困難,，不容易掌握它們的特點，為了使學(xué)生更好的認識直線,、射線和線段,，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的,？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線,、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象,，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線,、射線,、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘）,，用自己的話說你想到什么就說什么,，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的,，再通過小組合作相互理解,、相互促進、達成共識,。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開,。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間，這樣的教學(xué)我個人認為是不完美的,，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的,。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間,，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考,。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說,，逐步引導(dǎo)從端點、長度,、與直線的關(guān)系中說一說,。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題,，我們不能脫離這個目標。

讓學(xué)生動手操作,，體現(xiàn)了學(xué)生自主性,。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線,，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,，符合數(shù)學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”,。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味,，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇七

本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算,、估算的方法,，能正確的進行口算、估算,。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單,，怎樣才能扎實地讓學(xué)生學(xué)會，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想,，著實讓我費了不少思想,。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計,，主要突出了以下幾點：

1,、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,，接著是與之相對應(yīng)的估算,。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬,，不利于學(xué)習(xí)的順暢性,。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來,，讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí),，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。

2,、講清80÷20的算理,。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯,，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的,。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰,、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

課堂上我提倡算法的多樣化,。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程,，體會從不同的角度思考問題,。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的,，所以特別對學(xué)生說明，用自己喜歡的方法口算,，學(xué)生學(xué)得輕松,，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

3,、適時地對學(xué)生進行了恰當(dāng)?shù)脑u價,，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂,，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果,。

我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般,，練習(xí)設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位,，時間把握不是很恰當(dāng),，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇八

8:19:25《線的認識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“線與角”單元的起始課,。本節(jié)課主要結(jié)合生活實例,，認識線段,、射線和直線，會用字母表示線段,、射線和直線,，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進一步認識線段的基本性質(zhì)與兩點間的距離,。

課的導(dǎo)入,，從學(xué)生熟悉的生活場景開始，讓學(xué)生從實物原型抽象出“線”,，感受圖形與生活的密切聯(lián)系,。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”,，激光,、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”,，地平線抽象出直線,。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《線的認識》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的,，線段是射線和直線的一部分,。區(qū)別在于它們是否有端點，有限長還是無限長,，是否可測量等,。

兩點之間，線段最短,。學(xué)生都知道,，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學(xué)生動手量一量驗證自己的猜想,，最終證明直直的線段最短,。

同樣，課后練習(xí)中,，讓學(xué)生觀察兩條線段哪個長,。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑”,，讓學(xué)生親自量一量,，驗證自己的猜想。

小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇九

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.,。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法,，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法,。通過這兩個例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法,，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去,。

2．“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”,。

先介紹“速度”概念,，再安排含兩個小題的例3，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生學(xué)會用復(fù)合單位表示物體的運動速度,，并自主概括出速度、時間和路程之間的關(guān)系,。

3．積的變化規(guī)律,。

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律,。安排了一個例題──例4,。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、計算,、說理,、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律,，并會用數(shù)學(xué)語言刻畫這個規(guī)律,，感悟函數(shù)的思想方法。

4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法,。本節(jié)單列一個例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上,，進一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識通過估算的手段解決具體問題,。估算沒有固定的法則，應(yīng)依據(jù)具體情況采用適當(dāng)?shù)牟呗?，使估算結(jié)果盡可能接近實際,。所以，例5中圍繞“應(yīng)該準備多少錢買票,？”的問題,，教材提供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對比：“誰的估算比較合適,？為什么,？”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時,，在什么情況下應(yīng)估大些,，什么情況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近準確數(shù)又符合實際需求,。通過讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問題的過程,，進一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極,、主動的估算意識,。

1．放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認知結(jié)構(gòu)。

本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容,，是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升,。因此，教學(xué)時,，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識發(fā)展水平,，應(yīng)為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學(xué)例1,、例2,、例5時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算,，想一想列豎式后,，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理,；想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值,，才可能使計算結(jié)果既接近準確數(shù)又靈活方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中,，加深對乘法運算意義的理解,，提高乘法筆算、估算的計算技能,，提高用乘法解決具體問題的能力,，形成筆算乘法的良好認知結(jié)構(gòu)。

2．注意書本知識與生活常識的結(jié)合,。

本小節(jié)教學(xué)的重點之一,，是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度,、時間和路程三者關(guān)系的模型：速度×?xí)r間＝路程,。這部分知識在學(xué)生生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時,，應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實例有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生從自己熟悉的物體簡單運動的常識出發(fā)歸納出速度,、時間和路程之間的關(guān)系，并用這個關(guān)系去解決實際問題,。

3．本小節(jié)可用7課時進行教學(xué),。

例1及下面的“做一做”。

（1）精心選擇以簡單行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境,。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,，一方面體現(xiàn)計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度,、時間和路程之間的關(guān)系作鋪墊,。

（2）讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，因此,，例題沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結(jié)果,，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗，自主歸納145×12的具體步驟,，知道應(yīng)先算145×2,，再算145×10，注意兩部分積的相同數(shù)位對齊,，最后相加便得結(jié)果,，這樣列豎式算比較方便。

（3）多項計算技能交互使用,。對于如何計算145×12,，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法,，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算,、估算、筆算,、用計算器算等多項計算技能,，自主選擇合適的算法。

教學(xué)建議：

（1）讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“145×12”的計算過程,。首先請學(xué)生估一估145×12的大致范圍,，然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對照自己估算情況,，算一算估算值與準確值的誤差,，是否合乎實際，這對提高學(xué)生估算的準確率很有幫助,。練習(xí)時,，應(yīng)關(guān)注平時計算錯誤率較高的學(xué)生,，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結(jié)果是否正確。反饋時,，可讓學(xué)生用自己的話說一說“145×12”的計算過程,。說過程時，應(yīng)說以下幾點：①先算什么,；②再算什么,，積的書寫位置怎樣；③最后算什么,。學(xué)生梳理計算步驟的過程,，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進行操作和思考,，如何有條理地去解決某一個具體問題,。

對獨立嘗試計算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計算“45×12＝,？”或“145×2＝,？”，然后再計算“145×12”,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗自己運算的結(jié)果,，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過的計算工具──計算器。

（3）例1下面的“做一做”是最基本的練習(xí),，讓學(xué)生獨立用豎式計算,，以鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時,，應(yīng)讓每一個學(xué)生獨立完成,。完成后，可用計算器自行檢驗,。