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數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇一

我在教學(xué)中,，主要以鼓勵(lì)為主，如一年級(jí)的小朋友,，很常見的問題是計(jì)算的速度慢和正確率低。而這兩個(gè)問題對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響最大,，也最容易打擊孩子的信心,。利用數(shù)字卡片,、算式條,、速算本來對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，提高孩子的口算潛力,。如果孩子上課時(shí)能第一個(gè)算出結(jié)果,，那肯定是一件很光榮的事,，會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。但是,，計(jì)算訓(xùn)練比較枯燥,，我還用星級(jí)方式進(jìn)行鼓勵(lì),，比如三十題正確二十五算3星,，積累星星能夠換獎(jiǎng)品,、兌紅旗等,。數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械,、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造,、主動(dòng)學(xué)習(xí),。

孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如別的孩子那么優(yōu)秀,，同時(shí)也可能學(xué)習(xí)起來缺乏自信,，調(diào)皮搗蛋，與老師對(duì)抗等等,，這些都需要我們對(duì)孩子付出更多的耐心和愛心,。一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中,，他就能學(xué)會(huì)自信,；一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就能學(xué)會(huì)自愛,。有時(shí)我們一個(gè)真誠(chéng)的微笑,，一句熱情的表揚(yáng)，都能夠在孩子身上轉(zhuǎn)化為無窮的動(dòng)力,。因此，我們必須要精心呵護(hù)每一顆完美而脆弱的心靈,。當(dāng)我們的愛注入孩子心田時(shí)，我們的愛就會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)知識(shí)和世界的熱愛,，從而促進(jìn)孩子良性發(fā)展,。

在課堂上，老師與學(xué)生之間,，也同樣需要信任。

心理學(xué)家認(rèn)為,，追求信任，這是一種用心的心態(tài),，是每個(gè)正常人的普遍心理,，也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取,、用心向上、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力,。信任的心理機(jī)制對(duì)兒童良好心理品質(zhì)的構(gòu)成具有用心的鼓勵(lì)作用。

作為一名教師,，很重要的一點(diǎn)就是做到公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我覺得每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng),，我們不能單純地以成績(jī)好壞來劃分好生和差生。因此,，對(duì)待學(xué)生我都一視同仁。在日常工作中,，我還注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫他們樹立自信,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生是國(guó)家未來的期望,，教育好他們，把他們培養(yǎng)成材,，是我們教育工作者的職責(zé),。我清楚地意識(shí)到，教育是一項(xiàng)高難度的工作,，要做好是很困難的,。但只要我付出真心和努力,，就必須會(huì)有所收獲的,。

數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇二

我是一個(gè)長(zhǎng)期從事高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的老師了,，由于長(zhǎng)時(shí)間從事數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我的數(shù)學(xué)課堂好像也形成了一定的風(fēng)格,。這種風(fēng)格有時(shí)給我以篤定的自信，有時(shí)我也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑,。

令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴(yán)的將士，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調(diào)制在嚴(yán)肅,、安靜、投入的氛圍中來,，如若有任何的風(fēng)吹草動(dòng)，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴,，不要做與課堂無關(guān)的任何舉動(dòng),，誰也不能影響我上課,。

誰影響我上課我饒不了你,?！惫@時(shí)教室便會(huì)鴉雀無聲,，我也會(huì)為自己暫時(shí)的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進(jìn)行,。新授課,，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，指名提出自己不懂的問題,，每次都是那幾個(gè)好孩子在提問題，好像其他孩子課下沒有預(yù)習(xí)的樣子,。就這樣,，我也沒時(shí)間知道誰真的預(yù)習(xí)了,，誰沒有預(yù)習(xí),，這個(gè)預(yù)習(xí)過程雖然很重要,，我自己沒時(shí)間檢查督促,，就交給家長(zhǎng)來幫助,，至于家長(zhǎng)是否重視了這一環(huán)節(jié)我也無從得知。

我要的是學(xué)生不懂的問題呈現(xiàn)出來方可,。第二個(gè)環(huán)節(jié)便是解決這些問題。我總是先讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)課堂記錄本,，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子手腦并用,，思維和動(dòng)手操作和老師同步進(jìn)行,。我先開始設(shè)置情景,，我常常把我消化后例題情景展示給學(xué)生,，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來。我便把我提煉的信息寫到黑板上,，讓學(xué)生也把信息記下來,。下面開始分析問題,，我知道數(shù)形結(jié)合是分析問題的好方法,，畫線段圖也好，（學(xué)計(jì)算也好,，）為了快速的讓學(xué)生學(xué)會(huì),，我一般采取帶領(lǐng)學(xué)生一塊動(dòng)手畫圖,，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系,。從而找到解決問題的途徑。

同學(xué)們也興致勃勃地模仿著進(jìn)行著,。這樣,，很快新問題就解決了,。第三個(gè)環(huán)節(jié)是舉一反三,。我總是把重點(diǎn)放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槲沂孪纫呀?jīng)做了書上和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題,，如果我不在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生見這些題型，那么課堂作業(yè),、家庭作業(yè)在我批改的時(shí)候一定會(huì)叫苦連天,，錯(cuò)號(hào)會(huì)像開花饃一樣層出不窮,。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒,，所以把這些功課提前做到課堂上,。因?yàn)閷W(xué)生課堂上練過了,，作業(yè)正確率高了,，我陶醉其中，還小有成就感,。這樣,，我和孩子們每節(jié)課都像打仗似的解決著一個(gè)個(gè)問題,，攻克著一個(gè)個(gè)難關(guān)。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過了。

每天就這樣：我教的匆忙,，他們馬不停蹄地學(xué)著,。我在這個(gè)思維的制約下,，我的課堂容量變得很大,，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢,。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的,，總有一種趕時(shí)間的緊迫感,。在這種“快”“趕”節(jié)奏的催促下,，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業(yè)對(duì)號(hào)多了,，分?jǐn)?shù)漸高了,。可少數(shù)學(xué)生因?yàn)樘翱臁倍簧习嗉?jí)的整體步伐,，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂慮的,，這些孩子怎么辦,，成了老大難,。

在新課改理念的熏陶下,，我也一直疑惑自己是不是對(duì)于新課程改革只停留在形式上,，讓學(xué)生探究的太少,，可每當(dāng)我嘗試放手讓學(xué)生自己去探究時(shí)，有種被阻滯的感覺,，總感覺我的課堂知識(shí)的鏈接沒有順利完成,，未免郁悶，課堂作業(yè),、家庭作業(yè)就會(huì)漏洞太多,，錯(cuò)題增多,、糾錯(cuò)難以到位。這樣第二天課堂上還要運(yùn)用大量的時(shí)間掃除上節(jié)課的后遺癥,。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺,。對(duì)于我自己的教學(xué)模式我時(shí)而滿意,，時(shí)而困惑,、時(shí)而也會(huì)內(nèi)疚,。

在專家喚醒培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn),、探究,、創(chuàng)新理念的呼聲俱高不下的今天,，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者,。我們的培養(yǎng)理念也必須與時(shí)俱進(jìn)啊,。我不僅想我的課堂應(yīng)該如何做到真正的高效。既注重培養(yǎng)孩子的提出問題,、探究問題的過程,，又能關(guān)注發(fā)展孩子舉一反三觸類旁通的能力拓展,。我應(yīng)該把課程進(jìn)行的速度稍微慢下來,，先讓孩子試著用自己的方式分析呈現(xiàn)出教學(xué)情境中信息間的前后聯(lián)系，給其質(zhì)疑分析解決問題的時(shí)間,，而不是我領(lǐng)著孩子一起摸爬滾打直接到達(dá)目的地。在這方面,，我知道自己需要重度改革,，如何駕馭這樣高質(zhì)量的課堂，我還需不斷強(qiáng)化提升這方面的能力,。在今后的教學(xué)中，我一定更新理念,，把探究深入課堂,。推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)成功探究的樂趣，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的多樣化的探究課堂,，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,、多樣計(jì)算,、創(chuàng)新思維等等綜合實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇三

數(shù)學(xué)是一門抽象性,、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味,。那么,，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿快樂,、充滿生機(jī),、充滿激情,、充滿活力呢,？筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談點(diǎn)滴體會(huì),。

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍,，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平,?！毙W(xué)生好奇好動(dòng),，有較強(qiáng)的求知欲,，但他們的注意力不能持久,。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng),，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快,、平等,、合作,、民主的課堂氛圍,，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂,，主動(dòng)獲取知識(shí)。

比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中,，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn),，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,，觀看游樂場(chǎng)中的活動(dòng)畫面,，生動(dòng),、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn),，進(jìn)而通過動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn),，整個(gè)課堂充滿了童趣,，孩子們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué),。因此,，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實(shí)際出發(fā),，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,。這也要求我們教師，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力,。

如在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購物空間,，模擬的貨架上、柜臺(tái)里擺了水果,、蔬菜等各種生活用品。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重,？那一包洗衣粉、鹽估計(jì)又有多重呢,？學(xué)生置身于這樣一個(gè)購物情境里，非常迫切地想去掂一掂,、稱一稱，弄個(gè)究竟,。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),，感到既輕松有趣、又特別難忘,。

主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過去教師講的多,、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主探索,、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng),、學(xué)得積極。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中,，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”,，由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑,？”之后，我讓學(xué)生說出原因（算式）,，隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”,、第二個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事,，給學(xué)生限定被除數(shù)800，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴,，（即改變除數(shù)）,，讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算，并提出問題：“通過計(jì)算你能發(fā)現(xiàn)什么,？”每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算，思考,，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報(bào),。

學(xué)生通過計(jì)算、發(fā)現(xiàn),、交流、辨析,、整合,，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變,，除數(shù)擴(kuò)大（縮小）幾倍,，商就縮小（擴(kuò)大）幾倍”,、第三個(gè)環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式,，通過計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”,，運(yùn)用知識(shí)的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間,，學(xué)生通過嘗試、探究,、猜想,、思考,，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,，商就擴(kuò)大（縮小）幾倍”的變化規(guī)律,。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

任何一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定和賞識(shí),。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí),。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn),，贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,。在課堂教學(xué)中，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言：“不錯(cuò),，很好，你真棒﹗”來實(shí)施評(píng)價(jià),，而要注意評(píng)價(jià)方法的靈活性和多樣性，采用不同形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià),。例如，言語激勵(lì)“你的想法別具一格,，令人耳目一新，真不錯(cuò),！”“我很佩服這個(gè)同學(xué)的分析?！薄拔覀?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個(gè)善于思考的孩子,?！蹦愕难劬φ媪粒l(fā)現(xiàn)這么多的問題,！“對(duì)××同學(xué)的發(fā)言，你想說點(diǎn)什么,？“你有數(shù)學(xué)家的感覺，我們來握握手,。”肢體賞識(shí)：給學(xué)生報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑,，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,，或豎起大拇指，鼓鼓掌,，拍拍肩膀，摸摸頭,，以示表揚(yáng)和鼓勵(lì)。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)：口算又快又對(duì)的評(píng)為“口算之星”,，誰提的問題多就稱為“智慧之星”，字寫得漂亮的就被譽(yù)為“書寫之星”,，或給予簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),。教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生參與性的評(píng)價(jià),，使課堂形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程,，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力,。

總之,，在課堂教學(xué)中,，我們要營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,；留足探究的空間,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,；善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力,。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得春光燦爛,、精彩紛呈，才會(huì)充滿魅力,、靈性,，充滿生命的活力,。

數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇四

我使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個(gè)多年頭了,，驀然回首，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半,、成敗交錯(cuò)。事到如今,，是該盤點(diǎn)一下自我教學(xué)中的得與失的時(shí)候了，也許它還能夠成為之后者的“警教”之言,，也是自我小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路構(gòu)成的“催化劑”吧,！

經(jīng)過新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，因?yàn)樾陆滩牧艚o教師的教學(xué)空間實(shí)在太大,。如果不認(rèn)真研讀教參、教材,，不清楚各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性，不明確各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用,，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)步子則將或深或淺,，會(huì)給自我的教學(xué)留下很多后遺癥；其次,，三年多的教學(xué)，使我真正懂得“課標(biāo)是源,、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的本事,。應(yīng)當(dāng)說，沒有哪個(gè)專家或教師能夠說他的思想,、教法就絕對(duì)的正確、絕對(duì)的好,，都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識(shí),。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知本事,、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不一樣而存在差異,，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教，這是不可否認(rèn)的,，就如農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動(dòng)物都不認(rèn)識(shí),，這就是事實(shí)，這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo),、把握小學(xué)階段在“數(shù)與運(yùn)算”、“空間與圖形”,、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“解決問題”等領(lǐng)域應(yīng)到達(dá)哪些教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材,、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)資料、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,。

自進(jìn)入新教材教學(xué)以來，我始終以新課程理念指導(dǎo)自我的教學(xué),，不斷地使自我的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí),，我也曾彷徨與憂慮，可是,，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌,。

1,、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,。因?yàn)槲覟樗麄兘M織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富趣味的、學(xué)習(xí)資料是有用的,、探索的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn),、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少（但具有很強(qiáng)的可練性），學(xué)生自然也就學(xué)得簡(jiǎn)便而樂學(xué),。

2、絕大部分學(xué)生獨(dú)立思考問題,、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸構(gòu)成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生“先嘗試,、再引導(dǎo)其釋疑解惑”以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的本事。

3,、所有學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習(xí)慣,，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)本事良性發(fā)展。我的口頭禪“這個(gè)問題有難度,，不妨與同伴齊心協(xié)力一齊想辦法?！薄ⅰ鞍涯愕南敕ㄕf給同桌的小朋友聽聽”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí),，都能大膽地把自我的想法在課堂或是課外與人交流。

4,、學(xué)生的思維較活躍、開闊,。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學(xué),，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。

5、學(xué)生舉一反三,、觸類旁通的學(xué)習(xí)本事逐漸構(gòu)成。教學(xué)中每每讓

學(xué)生學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓其舉例應(yīng)用,，或是常以“看到這個(gè)數(shù)、算式,、信息、公式,、圖形等，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)”啟發(fā)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行再思考,，進(jìn)而構(gòu)成對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的本事，逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,、觸類旁通的學(xué)習(xí)本事。

三年多的新教材教學(xué)實(shí)踐,，我逐漸地成長(zhǎng)起來，我教學(xué)的學(xué)生也展現(xiàn)出可喜的面貌,，然而我也留下了一些教學(xué)遺憾：

1、部分學(xué)生計(jì)算速度慢,、正確率不高,。教學(xué)中總以“課堂上給學(xué)生自主探索,、合作與交流的時(shí)間多了,，動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間就少了”為借口為學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)的問題而開脫，卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行練習(xí)（又憂于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重）,，其實(shí)如果從一年級(jí)開始就著眼培養(yǎng)學(xué)生每一天必練幾道計(jì)算題的習(xí)慣也不是難事（切莫受諸如“一年級(jí)的學(xué)生不準(zhǔn)布置家作”的規(guī)定的影響）,。我能夠大膽地說，我教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生,，沒有一個(gè)學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法，但為什么部分學(xué)生會(huì)存在速度慢,、正確率不高的問題呢究其原因：一是這部分學(xué)生惰性強(qiáng)（每每遇到按教師的規(guī)定自我設(shè)置題目[如10道口算題,、5道三位數(shù)乘或除以一位數(shù)的筆算題……]練習(xí),，他們總會(huì)出一些很簡(jiǎn)單的題目,，甚至不能保量完成）、習(xí)慣差（馬馬乎乎）,；二是我要求不嚴(yán),，每每遇到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了,，致使學(xué)生沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性,，構(gòu)成錯(cuò)了就改、再錯(cuò)再改,、馬馬乎乎沒關(guān)系的錯(cuò)誤意識(shí)和習(xí)慣,，所以我想在鼓勵(lì)教育的同時(shí)如果能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求即便采取適當(dāng)?shù)膽土P,，學(xué)生犯錯(cuò)的頻率就會(huì)低多了。

2,、部分學(xué)生解決問題的本事差,。幾年的教學(xué)中,，大部分“解決問題”的資料都被購物,、租車租船充斥著,，以教師們的話說“二年級(jí)就開始租車租船,，租到四年級(jí)差生才有點(diǎn)兒眉目,，可解決其他綜合性稍強(qiáng)的問題就‘丈二的和尚摸不著頭腦’……”，傳統(tǒng)教材中到三年級(jí)才進(jìn)入兩步應(yīng)用題的思維訓(xùn)練,，可是新教材中從二年級(jí)開始就涉及包含兩個(gè)未知數(shù)的問題的解決，學(xué)生必須掌握“假設(shè)”,、“嘗試”,、“整體思考”等策略,，加之“拆分”,、“湊和”等思考才能解決,，差生在這種問題的`學(xué)習(xí)中根本就是坐飛機(jī)，就連稍好一點(diǎn)的學(xué)生都不能從中構(gòu)成有條理的表達(dá)其思考的本事,，用孩子們的話說“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個(gè)練習(xí)題就足以花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間,，而對(duì)差生來說是0效果,。我想如果下一輪我再教學(xué)二年級(jí)，我必須要給學(xué)生設(shè)置一些與生活接近的數(shù)量關(guān)系比較明朗的兩步計(jì)算應(yīng)用題,，使每個(gè)學(xué)生都能初步學(xué)會(huì)用分析法（要求什么問題必須明白哪兩個(gè)條件……）和綜合法（明白什么信息能夠讓我們聯(lián)想到能夠求什么問題……）分析問題,、解決問題,，再隨著年級(jí)的增高，逐步向?qū)W生滲透“摘錄”,、“畫圖”、“列表”,、“模擬”,、“簡(jiǎn)化”,、“嘗試”,、“找規(guī)律”等策略,；其次,，必須要在二年級(jí)乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣，讓

學(xué)生真正理解性地解決乘,、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強(qiáng)的解決問題的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。如此，是否能夠降低學(xué)生在“解決問題”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度,，提高學(xué)生解決問題的本事，有待實(shí)驗(yàn),。

我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對(duì)不一樣的學(xué)生情景調(diào)試自我的教學(xué)行為的本事,，但在不一樣的教學(xué)方法的作用下,，學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的,，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材,、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,。

數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇五

記得是這樣一道練習(xí)題：從小兔家走50米經(jīng)過廣場(chǎng)再走90米到學(xué)校,，從小兔家走60米經(jīng)過商場(chǎng)再走70米到學(xué)校,；比較這兩條路怎樣走比較近？

在處理練習(xí)題時(shí),，學(xué)生做的方法很多，為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺(tái)展示：

有的學(xué)生做出了：60+70=130米 ,，50+90=140米，130 ﹤ 140,，所以小兔走商場(chǎng)這條路近,。

有的學(xué)生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米,，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。

一個(gè)平時(shí)不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生只用一個(gè)式子便說明了：50+70﹤50+90,，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。

學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來,，有的還朝他豎起大拇指,！

就這一道練習(xí)題從此改變了他，課上回答問題積極了,，活躍了,；作業(yè)書寫也變得漂亮了，同學(xué)們?cè)僖膊徽f他“啞巴木偶”了,。如此大的改變讓我體會(huì)頗深：

僅僅一道小小的練習(xí)題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看,，是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活,，也許他有可能成為一位數(shù)學(xué)家；是啊,，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)微笑的笑臉,，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)都有可能改變他們的想法、做法,，讓他們體會(huì)到愛時(shí)時(shí)存在,，覺得自己也很了不起！

僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì),，都有自己的閃光點(diǎn),，多走近他們，多表揚(yáng)他們,，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮,，零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái),，合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式,、思維、視野開闊,，相信在自由的空間里有了興趣作“調(diào)味劑”學(xué)生們會(huì)更加可愛,！

數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇六

數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一,，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，能用多種方法表示數(shù),；能用數(shù)來交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果,，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解,。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法,，教材由淺入深提出了一系列的問題,，通過解決問題形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,。

在教學(xué)的過程中,，學(xué)生對(duì)于基本的'運(yùn)算,、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識(shí),、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的,。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法,，掌握運(yùn)算順序,，深化對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí),，并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,，通過回顧估算的方法,，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問題,，能夠?qū)W以致用,。

1,、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算,，特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算,，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確,。

2,、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟,，但是對(duì)于復(fù)雜一些的問題,。

解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎,，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn),，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié),。

數(shù)學(xué)老師課堂隨筆500字 數(shù)學(xué)教師隨筆篇七

我使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個(gè)多年頭了,，驀然回首,，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半,、成敗交錯(cuò),。事到如今,，是該盤點(diǎn)一下自我教學(xué)中的得與失的時(shí)候了,，也許它還能夠成為之后者的“警教”之言,，也是自我小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路構(gòu)成的“催化劑”吧,！

經(jīng)過新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，因?yàn)樾陆滩牧艚o教師的教學(xué)空間實(shí)在太大。如果不認(rèn)真研讀教參,、教材,，不清楚各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性，不明確各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用,，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,，教學(xué)步子則將或深或淺，會(huì)給自我的教學(xué)留下很多后遺癥,；其次,，三年多的教學(xué),，使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”,，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的本事,。應(yīng)當(dāng)說,，沒有哪個(gè)專家或教師能夠說他的思想,、教法就絕對(duì)的正確,、絕對(duì)的好,，都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識(shí),。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知本事,、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境,、地域所處等的不一樣而存在差異,，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教,，這是不可否認(rèn)的,，就如農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動(dòng)物都不認(rèn)識(shí),，這就是事實(shí),，這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握小學(xué)階段在“數(shù)與運(yùn)算”,、“空間與圖形”,、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“解決問題”等領(lǐng)域應(yīng)到達(dá)哪些教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景創(chuàng)造性的地使用教材,、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)資料,、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,。

自進(jìn)入新教材教學(xué)以來,，我始終以新課程理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，不斷地使自我的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變,，同時(shí),，我也曾彷徨與憂慮,，可是,，經(jīng)過幾年的實(shí)踐,，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌,。

1,、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,。因?yàn)槲覟樗麄兘M織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富趣味的,、學(xué)習(xí)資料是有用的、探索的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn),、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少（但具有很強(qiáng)的可練性）,，學(xué)生自然也就學(xué)得簡(jiǎn)便而樂學(xué),。

2,、絕大部分學(xué)生獨(dú)立思考問題,、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸構(gòu)成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生“先嘗試,、再引導(dǎo)其釋疑解惑”以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的本事。

3、所有學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作,、交流的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)本事良性發(fā)展,。我的口頭禪“這個(gè)問題有難度,，不妨與同伴齊心協(xié)力一齊想辦法,。”,、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，都能大膽地把自我的想法在課堂或是課外與人交流,。

4,、學(xué)生的思維較活躍、開闊,。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學(xué),，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。

5,、學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)本事逐漸構(gòu)成,。教學(xué)中每每讓

學(xué)生學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓其舉例應(yīng)用，或是常以“看到這個(gè)數(shù),、算式、信息,、公式、圖形等,，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)”啟發(fā)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行再思考，進(jìn)而構(gòu)成對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的本事,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)本事,。

三年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，我逐漸地成長(zhǎng)起來,，我教學(xué)的學(xué)生也展現(xiàn)出可喜的面貌,，然而我也留下了一些教學(xué)遺憾：

1,、部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高,。教學(xué)中總以“課堂上給學(xué)生自主探索、合作與交流的時(shí)間多了,，動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間就少了”為借口為學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)的問題而開脫，卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行練習(xí)（又憂于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重）,，其實(shí)如果從一年級(jí)開始就著眼培養(yǎng)學(xué)生每一天必練幾道計(jì)算題的習(xí)慣也不是難事（切莫受諸如“一年級(jí)的學(xué)生不準(zhǔn)布置家作”的規(guī)定的影響）。我能夠大膽地說,，我教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法,，但為什么部分學(xué)生會(huì)存在速度慢、正確率不高的問題呢究其原因：一是這部分學(xué)生惰性強(qiáng)（每每遇到按教師的規(guī)定自我設(shè)置題目[如10道口算題,、5道三位數(shù)乘或除以一位數(shù)的筆算題……]練習(xí)，他們總會(huì)出一些很簡(jiǎn)單的題目,，甚至不能保量完成）,、習(xí)慣差（馬馬乎乎）,；二是我要求不嚴(yán),，每每遇到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了,，致使學(xué)生沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性,，構(gòu)成錯(cuò)了就改、再錯(cuò)再改,、馬馬乎乎沒關(guān)系的錯(cuò)誤意識(shí)和習(xí)慣,，所以我想在鼓勵(lì)教育的同時(shí)如果能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求即便采取適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)生犯錯(cuò)的頻率就會(huì)低多了,。

2,、部分學(xué)生解決問題的本事差,。幾年的教學(xué)中，大部分“解決問題”的資料都被購物,、租車租船充斥著，以教師們的話說“二年級(jí)就開始租車租船,，租到四年級(jí)差生才有點(diǎn)兒眉目,，可解決其他綜合性稍強(qiáng)的問題就‘丈二的和尚摸不著頭腦’……”,，傳統(tǒng)教材中到三年級(jí)才進(jìn)入兩步應(yīng)用題的思維訓(xùn)練，可是新教材中從二年級(jí)開始就涉及包含兩個(gè)未知數(shù)的問題的解決,，學(xué)生必須掌握“假設(shè)”、“嘗試”,、“整體思考”等策略,，加之“拆分”、“湊和”等思考才能解決,，差生在這種問題的學(xué)習(xí)中根本就是坐飛機(jī),，就連稍好一點(diǎn)的學(xué)生都不能從中構(gòu)成有條理的表達(dá)其思考的本事，用孩子們的話說“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個(gè)練習(xí)題就足以花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間,，而對(duì)差生來說是0效果,。我想如果下一輪我再教學(xué)二年級(jí)，我必須要給學(xué)生設(shè)置一些與生活接近的數(shù)量關(guān)系比較明朗的兩步計(jì)算應(yīng)用題,，使每個(gè)學(xué)生都能初步學(xué)會(huì)用分析法（要求什么問題必須明白哪兩個(gè)條件……）和綜合法（明白什么信息能夠讓我們聯(lián)想到能夠求什么問題……）分析問題,、解決問題，再隨著年級(jí)的增高,，逐步向?qū)W生滲透“摘錄”,、“畫圖”、“列表”,、“模擬”,、“簡(jiǎn)化”、“嘗試”,、“找規(guī)律”等策略,；其次，必須要在二年級(jí)乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣,，讓

學(xué)生真正理解性地解決乘,、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強(qiáng)的解決問題的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。如此,，是否能夠降低學(xué)生在“解決問題”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生解決問題的本事,，有待實(shí)驗(yàn),。

我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對(duì)不一樣的學(xué)生情景調(diào)試自我的教學(xué)行為的本事,，但在不一樣的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的,，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材,、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。