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《一面》課件篇一

1．在具體活動(dòng)中,，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與順序,，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

2．能確定物體前后、左右,、上下的位置與順序,，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3．初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣,。

4．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn),。

教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)第5～9頁(yè)。

教具,、學(xué)具準(zhǔn)備

各種水果圖片（梨,、萍果、香蕉,、草毒,、葡萄），樓梯圖,，交通情景圖,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，感知位置

師：現(xiàn)在交通便捷,，非常有序，司機(jī)和小朋友都很遵守交通規(guī)則,，想不想去看一看呢,？請(qǐng)看畫(huà)面。（1．汽車(chē)通過(guò)十字路口,，行人在等待,；2．汽車(chē)停止前進(jìn)，行人通過(guò)斑馬線,。）

仔細(xì)觀察,，理解位置

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎,？（紅綠燈,。）

師：對(duì)，是紅綠燈,，它的作用可真大,。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，紅,、黃,、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說(shuō)一說(shuō)。）

學(xué)生交流,。（紅燈在黃,、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面,，黃燈上面是紅燈,，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈,，綠燈的上面是黃燈,。）

聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)：剛才，同學(xué)們把3盞燈的上,、下位置關(guān)系說(shuō)得很完整,，（板書(shū)：上下）再看看，在我們的教室,、有這樣上,、下的位置關(guān)系嗎？身體呢,？

下面,，請(qǐng)小朋友繼續(xù)看畫(huà)面，綠燈亮了,，汽車(chē)?yán)^續(xù)前行,，這時(shí)，畫(huà)面上有幾輛車(chē),，你能不能用前,、后來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們又是怎么排的呢？

學(xué)生交流,。（摩托車(chē)的前面是小轎車(chē),，小轎車(chē)的后面是摩托車(chē)；摩托車(chē)后面是公交車(chē),，公交車(chē)前面摩托車(chē),。）學(xué)生交流中出示板書(shū)：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車(chē),，就用前,、后說(shuō)說(shuō)它的位置。聯(lián)系實(shí)際問(wèn)：汽車(chē)有前,、后位置關(guān)系,，（板書(shū)：前后）你的座位也有前、后這樣位置關(guān)系,，看看你座位前面是誰(shuí),，后面是誰(shuí),？也可以說(shuō)，你在這個(gè)同學(xué)的______,，在這個(gè)同學(xué)的______（被念到的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)）從前往后數(shù),，他在第幾個(gè)，從后往前數(shù)呢,？他的前面有幾個(gè)人,，后面呢？

師：剛才小朋友介紹得很完整,，老師很滿(mǎn)意,，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵(lì)鼓勵(lì)。

師：回想一下,，剛才我們是用什么鼓掌的,？（手。）

師：請(qǐng)小朋友看一看自己的小手,，想一想,，哪只是左手，哪只是右手呢,？

師：請(qǐng)舉起你的右手,。

師：左手、右手是對(duì)好朋友,，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量特別大,。其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學(xué)互相看看,，還有這樣的好朋友嗎,？找找看。

要求學(xué)生摸著說(shuō),，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認(rèn)識(shí)這些好朋友,，現(xiàn)在我們就用左,、右手來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，好嗎,？

先請(qǐng)同學(xué)看屏幕上小朋友是怎么做的,，再讓學(xué)生學(xué)著做。

師：除了身體有左,、右之分,，你們的座位也有左、右之分,，你的左,、右都有哪些同學(xué)呢,？

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)舉起右手。（教師面對(duì)學(xué)生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢,？（留一定時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)）有說(shuō)左手的,，有說(shuō)右手的，到底是哪只手呢,？沒(méi)關(guān)系,，請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的,？

學(xué)生交流,，感受左、右的相對(duì)性,。

師：請(qǐng)同學(xué)看屏幕（樓梯圖）,，這是什么？學(xué)校要求同學(xué)上,、下樓梯要靠哪一邊,？（右邊）。這里有兩個(gè)小朋友,，一個(gè)要上樓梯,，一個(gè)要下樓梯，上樓梯要靠右行,，應(yīng)是靠哪邊,？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個(gè)小朋友要下樓梯,，他靠右行了嗎,？你怎么知道他不是靠右行呢？又應(yīng)靠哪邊呢,？?jī)蓚€(gè)同學(xué)要同時(shí)上,、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎,？這樣做有什么好處,？（避免相撞。）平時(shí),，上,、下樓梯要靠右行，做個(gè)講文明的好孩子,。

運(yùn)用知識(shí),，鞏固練習(xí)

師：小朋友今天我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）

師：老師帶來(lái)一些水果,，想利用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)擺一擺（蘋(píng)果,、梨,、香蕉、草莓,、葡萄）,。

按要求擺在桌上。先放蘋(píng)果,，在蘋(píng)果右邊擺上葡萄,，在蘋(píng)果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子,，在葡萄右邊擺上草莓,。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù),，香蕉排在第幾個(gè)？從右往左呢？

師小結(jié)：同一種水果，從不同方向去數(shù),，順序也就不同,。要說(shuō)清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù),。

師：葡萄擺在蘋(píng)果的上面,，香蕉擺在蘋(píng)果的下面,，草莓?dāng)[在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學(xué)具？（讓1名學(xué)生說(shuō)）。你能利用今天所學(xué)上、下,、前,、后,、左、右來(lái)整理嗎,？怎么擺就怎么說(shuō)。

展示擺的結(jié)果,。（請(qǐng)3位同學(xué)介紹,。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學(xué)習(xí),，平時(shí),，小朋友整理過(guò)房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎,？整理之前我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些生活用具,，它是……請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的上,、下、前,、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙,。（交流,。）

小結(jié)：老師認(rèn)為各個(gè)小組都有特色,，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢,？

小結(jié)

師：今天我們學(xué)會(huì)了什么？（師指著板書(shū)）上,、下、前,、后,、左、右在生活中經(jīng)常碰到,，例如,，坐在汽車(chē)上，汽車(chē)是向左拐,，還是向右拐呢,，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎,？學(xué)會(huì)了上,、下、前,、后,、左、右我們就要懂得在生活中進(jìn)行應(yīng)用,。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1．教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),，本課教學(xué)目標(biāo)的確立如下：

a．注重從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中引入，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景里體會(huì)上下,、前后,、左右的位置關(guān)系，并能比較準(zhǔn)確的確定物體上下,、前后,、左右的方位，體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的,。

b．讓學(xué)生親自經(jīng)歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程,，能按上下、前后,、左右的方位要求,，處理日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用上下、前后,、左右等詞描述物體所在位置的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間觀念。

c．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)自生活,，又用于生活的道理,。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，了解生活,，熱愛(ài)生活的良好情感,。

d．利用課堂的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全及講文明,、懂禮貌的教育,。

2．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本理念

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在探究與合作的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在感悟和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正理解和掌握上下,、前后,、左右的位置關(guān)系。并能利用這一知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。

3．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體思路

對(duì)于“上下”,、“前后”的位置關(guān)系，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，因此教學(xué)時(shí)老師對(duì)這兩組位置關(guān)系的處理只要求學(xué)生會(huì)認(rèn),、會(huì)說(shuō)、會(huì)用,，不再過(guò)多的進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練,。而“左右”位置的空間觀念是學(xué)生最為薄弱的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，因此老師以此做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過(guò)程,。教學(xué)時(shí)老師把讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己肢體的“左右”位置關(guān)系做為知識(shí)的引發(fā)點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)口,、動(dòng)手,、動(dòng)腦、交流,、討論,、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

這節(jié)數(shù)學(xué)課,，教師根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想,，精心設(shè)計(jì)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察,、動(dòng)口表達(dá),、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松,、愉快地學(xué)習(xí),，體會(huì)上下、前后,、左右的空間位置關(guān)系,。本課有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1．密切聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

授課伊始,，教師從學(xué)生熟悉的事物入手,，引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學(xué)生想到交通警察,，紅,、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖,，讓學(xué)生去觀察紅,、黃、綠三盞燈和三輛車(chē)的擺放位置,，從不同的角度去闡述它們的上下,、前后的位置關(guān)系；再讓學(xué)生自己選擇喜歡的車(chē)輛并介紹它的排列位置,。充分尊重學(xué)生的思維方式和自主選擇權(quán),，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和見(jiàn)解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,。如認(rèn)識(shí)前、后,，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，提高學(xué)習(xí)興趣,。

2．給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

教師充分考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特點(diǎn),，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，面向全體、重視發(fā)展,。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中，親身經(jīng)歷,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程,，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供大量主動(dòng)探索、體驗(yàn),、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間與空間,。如教學(xué)左、右時(shí),，讓同桌同學(xué)互相“看一看”,、“找一找”、“說(shuō)一說(shuō)”,、“摸一摸”自己肢體上的左右,。跟著音樂(lè)節(jié)奏做一做、擺一擺,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。再利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀察,、交流,、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系，建立空間位置的概念,。在充分感知的基礎(chǔ)上,，教師舉起右手讓學(xué)生來(lái)猜一猜舉的是哪只手？學(xué)生有的猜左手,，有的猜右手,。教師沒(méi)有急于下結(jié)論，而是留足時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)論,，想辦法證明,。學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),，就和我們一樣舉的是右手了”,。真正領(lǐng)悟到位置的相對(duì)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),。發(fā)揮了教師作為學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者的作用,。也體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)置入具體活動(dòng)情境教學(xué)的新理念。

3．重視知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),。

教師創(chuàng)造性地使用教材,，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、利用動(dòng)態(tài)的課件（讓學(xué)生觀察上下樓梯是否靠右行）,、幫助整理,、布置房間等練習(xí)。布置學(xué)生課外利用今天所學(xué)的知識(shí)去整理自己的房間等實(shí)踐活動(dòng),。為此,，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，把思想品德和行為習(xí)慣方面教育融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,。

4．重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)中,，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度,、知識(shí)與技能的形成和發(fā)展。有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，獲得成功的體驗(yàn),。重視合作意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自評(píng),、互評(píng)作用,。培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。

《一面》課件篇二

1,、教幼兒左右轉(zhuǎn)彎走增強(qiáng)幼兒走的能力,，提高幼兒對(duì)左右概念的認(rèn)識(shí)。

2,、培養(yǎng)幼兒的集體觀念和注意力集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3、知道一些保持身體各部位整潔衛(wèi)生的方法,。

4,、引導(dǎo)幼兒初步養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣

在場(chǎng)地上畫(huà)一條直線，在直線兩側(cè)標(biāo)上向左向有兩個(gè)箭頭,。

1,、開(kāi)始部分,。

（1）隊(duì)形變化：六路縱隊(duì) 圓形 切段分隊(duì)走。

（2）聽(tīng)教師口令做相反動(dòng)作,，如：口令向前走,，幼兒向后走；口令向左走,，幼兒向右走等,。

2、基本部分,。

（1）織幼兒認(rèn)識(shí)場(chǎng)地標(biāo)記的含義,，并交代游戲名稱(chēng)。

（2）教師講解左右轉(zhuǎn)彎走的要點(diǎn),。

（3）先有教師帶幼兒練習(xí)左右轉(zhuǎn)彎走,。

（4）請(qǐng)一能力強(qiáng)的幼兒領(lǐng)隊(duì)練習(xí)左右轉(zhuǎn)彎走。

（5）玩游戲“拍三巴”,。

3,、結(jié)束部分。

小結(jié)活動(dòng)情況,，集體玩“請(qǐng)你跟我這樣做”游戲,，放松幼兒肢體。

教后感：這節(jié)課重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí),，辨別了方向,。知道聽(tīng)指揮才行動(dòng)。由于是第一次玩,，有部分幼兒不是能夠聽(tīng)指揮,，要多練習(xí)。

1,、必須加強(qiáng)組織紀(jì)律性教育,，使學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，明白上課的內(nèi)容,，這樣對(duì)以后的上課都有幫助,，能起到事半功在倍的效果。

2．對(duì)于新授的“左右轉(zhuǎn)彎走”,，最好有教具輔助,。比如說(shuō)，用小黑板或卡片,，老師在上面畫(huà)好具體的走向圖,，在教學(xué)實(shí)踐前出示給學(xué)生看，使其在腦子里形成一個(gè)明確的表象,，接下來(lái)的上課就方便了些,。

3,、選中的排頭的反應(yīng)能力與方向感必須較好，能較好,、較快的明白老師的意圖,、掌握老師教的動(dòng)作。不然的話,，排頭一錯(cuò),，下面的隊(duì)伍就更亂了。

小百科：轉(zhuǎn)彎,，漢語(yǔ)詞匯,，拼音為zhuǎn wān，釋義為拐彎,，亦喻曲折隱晦,，也作“ 轉(zhuǎn)灣 ”。

《一面》課件篇三

知識(shí)與能力：

1,、理解抓住人物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)人物的方法,，

2、學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法,。

過(guò)程與方法：

通過(guò)人物速寫(xiě),，掌握觀察、描寫(xiě)人物的方法,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、 學(xué)習(xí)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民、關(guān)心培養(yǎng)青年,、“俯首甘為孺子?！钡木窈团c黑暗勢(shì)力進(jìn)行艱苦卓絕斗爭(zhēng)的革命意志。

2,、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,，助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì),。

學(xué)習(xí)文章抓住人物的外貌特征刻畫(huà)人物的方法,。

學(xué)習(xí)文章借小事表現(xiàn)人物精神大世界的寫(xiě)法。

導(dǎo)入新課：

山水彼此相依,，日月尚可同輝,。茫茫塵世，我們總會(huì)和他人不期而遇,。短短的一面,，有時(shí)如云煙倏忽即逝，有時(shí)卻銘記終身,，而阿累記憶中和魯迅先生的`一次邂逅,，就讓他終身難忘,。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)阿累的《一面》,，看作者從一面中受到了什么影響,。（板書(shū)課題）

溫故知新

回憶作者和魯迅一面的時(shí)間、地點(diǎn),、人物和事件,。

研讀課文 深刻理解

探究（一）：

一篇好的文章重在朗讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式速讀課文,，讀后請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1,、找出文章對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析。

2,、文章除了三次整體寫(xiě)“瘦”,，還有三次分寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái),，并分析其作用,。

探究（二）

1、文中的兩處景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象有什么作用,？

2,、作品中還出現(xiàn)了兩個(gè)人物，對(duì)描寫(xiě)魯迅有什么作用,？

3,、文中對(duì)魯迅的稱(chēng)呼有多種，分別有什么意義,？

探究（三）

精讀最后五段,，探究和魯迅的一面對(duì)“我”的影響。

1,、“在這四年里,，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待,，我咬緊了牙,，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵,、踢打------的時(shí)候,，我總是昂著頭?！币幌盗袆?dòng)詞,，表現(xiàn)了什么？

2、 為什么“我們不愿恣情地悲痛,，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”,？

3、“前面是一條路,，先生沒(méi)有走完就倒下了,，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn),?！北憩F(xiàn)了作者怎樣的情感？

探究（四）

作者和魯迅先生只見(jiàn)了一面,，就給作者留下了深刻的印象,，對(duì)作者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法,。哪位同學(xué)就課文談?wù)劇靶　焙汀按蟆备髦甘裁?？其中的“大”主要是借助何種表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)的？（以敘為主,，以議為輔,，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使小中之大更分明）

美讀課文 升華情感

以自己喜歡的方式,，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀,，悉心體會(huì)作者對(duì)魯迅先生信賴(lài)、崇拜,、愛(ài)戴,、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。

小練筆：

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用外貌描寫(xiě)給自己來(lái)個(gè)自畫(huà)像,，要抓住自己的特征,。（50—80字）

《一面》課件篇四

教學(xué)目的 ：

1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式,。

2,、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě)。

3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩,。

4,、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望,。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1,、2

教學(xué)難點(diǎn)?：目的3

教學(xué)過(guò)程?：

第一課時(shí)

一,、檢查預(yù)習(xí)

地窖（jiào）：收藏東西的地洞,。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解,。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>

窘相（jiǒng）：為難,。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人,。

揩油（kāi）：見(jiàn)注解,。

恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌,。

撫摩（fǔ）,、摩挲（suō）：見(jiàn)注。

抖擻,、（sǒu）見(jiàn)注,。

腦勺（sháo）勺，一種器具,，此為比喻,。

二、課文學(xué)習(xí)

（一） 問(wèn)題導(dǎo)入??：如果在正文前邊沒(méi)有“預(yù)習(xí)提示”,，你讀了文章后能知道一面的含義嗎,？

與一面有關(guān)的成語(yǔ)誰(shuí)能說(shuō)？

如果沒(méi)有預(yù)習(xí)提示,，能知道是誰(shuí)和誰(shuí)的一面嗎,？若能，有什么依據(jù),？

（二）人物描寫(xiě)學(xué)習(xí)

1,、描寫(xiě)的分類(lèi)

2、分析外貌描寫(xiě)——人物描寫(xiě)的重點(diǎn),。

本文的重點(diǎn)是寫(xiě)人,。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文,，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的,。

（1）本文寫(xiě)魯迅，用筆墨最多的是什么,？也就是說(shuō),，對(duì)魯迅的描寫(xiě)，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面,？ 本文寫(xiě)魯迅,，用筆最多的是外貌描寫(xiě)，這是本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn),。

（2）為什么本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)是外貌描寫(xiě)呢,？

這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的,。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí),。而人物外部形象給作者的印象又非常突出,，這就決定了要細(xì)致刻畫(huà)人物外貌。（3）本文是怎樣描寫(xiě)人物外貌的呢,？這里,，我們講一講外貌描寫(xiě)的基本知識(shí)，在這方面,，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn),，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看,，有這樣三點(diǎn)值得重視：

①抓特征,。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫(xiě),，那就會(huì)是“千人一面,，”寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)。因此,，寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征,，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。

②有視角,。即要選擇一定的角度去觀察,、去描寫(xiě)。這就是說(shuō),，不能孤立地,、靜止地寫(xiě)人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去,。這樣,，人物就活了，描寫(xiě)就有角度了,，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了,。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫(xiě)人物外貌而寫(xiě)人物外貌,， 就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義,。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面,，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫(xiě),。

（4）本文幾次寫(xiě)了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角,、抓住了哪些特征,？細(xì)細(xì)梳理課文,，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題,。

第一次描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體：寫(xiě)了長(zhǎng)衫（因有顏色）,、煙嘴（因有火光）,。

第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了,；寫(xiě)了面孔,、寸發(fā)、胡 須,。這三樣都抓住了特征,，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色,，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn),。

第三次描寫(xiě)：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn),。前兩次描寫(xiě)的總繪,，還是面孔、寸發(fā),、胡順,、長(zhǎng)衫、煙喝,，只是更細(xì)致,、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書(shū),。

外貌描寫(xiě)

視角 特征

暗處（模糊） 長(zhǎng)衫,、煙嘴

近處（清楚） 面孔、寸發(fā),、胡須

對(duì)面（仔細(xì)） 總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的,，突出的最主要的特征是什么？

作者寫(xiě)魯迅的面孔,、寸發(fā),、胡須、長(zhǎng)衫,，都各具特色,，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”,，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象,。

（6）作者從外貌描寫(xiě),。中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方,，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大,？

本文在外貌描寫(xiě)中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫(xiě)本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái),？

第二次描寫(xiě),；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”,；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著,。

②用抒情篤調(diào)寫(xiě)感受，烘托人物,。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái),？

第二次描寫(xiě)：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫(xiě)道,?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫(xiě),；似乎認(rèn)出是魯迅之后,。“我結(jié)結(jié)巴巴的,，歡喜得快要跳起來(lái)了……”

③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格,。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第三次描寫(xiě),；認(rèn)出魯迅后,，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志,，朋友,，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用,，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量,，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格,。

以上內(nèi)容,，依次出現(xiàn)板書(shū)。

外貌描寫(xiě)突出性格手法

1.描寫(xiě)本身的感情傾向

2.寫(xiě)感受烘托人物

3.用議論深化人物性格

三,、作業(yè)

用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛(ài)的一個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě),，重點(diǎn)放在外貌描寫(xiě)上。

第二課時(shí)

一,、字詞小檢測(cè)

注音,、解釋,、聽(tīng)寫(xiě)

二、課文學(xué)習(xí)

（一）記敘要素

1.知識(shí)導(dǎo)入??,。

第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主,。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文,。

下面,，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答,、教師再輔以點(diǎn)撥,，作出明確概括,。

（1）記敘文的要素有哪些,？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚,。

記敘的要素有六個(gè),，即時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，叫做“六要素”,。

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō),，即時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件和為什么（原因和結(jié)果）,。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論,。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“w”,，故又稱(chēng)“五個(gè)w”。

我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”,，即時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件,。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?，F(xiàn)在稱(chēng)“六要素”表達(dá)得更具體了,。

任何一篇記敘文，在一般情況下,，都必須具備這六個(gè)要素,，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素,。

這六個(gè)要素的表達(dá),，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚,。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢,？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。

安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的,，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種,。主要的有：

時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序,。記敘文以記人記事為主,，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以,，按照事物發(fā)展的過(guò)程,，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序,。

空間順序,，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料,。如《從百草園到三味書(shū)屋》,，就有空間順序，先寫(xiě)“百草園”,，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”,。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序,、按照感情的發(fā)展變化安排順序等,。這些順序，以后都要接觸到,，這里了解一下,、是為了更好地掌握時(shí)間順序。

（3）按時(shí)間順序,、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料,， 都有哪些方式？

按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式,，通常用到的有：

順敘,、倒敘、插敘,、補(bǔ)敘,。

這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上,，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸,。

按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答,、邊訂正,、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書(shū),。

記敘文基本知識(shí)

1.要素：

時(shí),、地、人,、事件的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果

2.順序：

時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘,、倒敘、插敘,、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘,？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料,，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程,。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的,。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》,，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。

（二）課文學(xué)習(xí),。

（l）簡(jiǎn)介課文,。

要求?？礃?biāo)題,、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文,。

教師采取邊提問(wèn),、邊講解、邊板書(shū)的方法,。初步明確以下問(wèn)題,。

① 本文寫(xiě)的人物是誰(shuí),？

② 本文寫(xiě)的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰(shuí),？

④本文寫(xiě)作在什么年代,？

教師明確：

① 本文寫(xiě)的主要人物是魯迅。

魯迅,，生于1881年?1936年10月19僅去世,，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家,、革命家,。本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月,。本文的作者阿累,，真名朱凡，原名朱一葦,，30年代在上海學(xué)習(xí),、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨,，參加過(guò)罷工,，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯。

本文寫(xiě)的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面,。

（2）快速閱讀,。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算,，給10分鐘讀完一遍,，不必細(xì)看，了解大概,，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu),。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分,，記敘主要在第一部分,，帶著課后的，練習(xí)三”看課文,，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次,，一是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆,，在每一層次的空白處做上記號(hào),，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫(xiě)在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上,、中,、下三類(lèi)學(xué)生回答,，看誰(shuí)分得大體正確,，使用的符號(hào)最恰當(dāng),，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正,、邊解答,。 本文第一部分寫(xiě)了作者進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程,，既是時(shí)間順序,，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次,。

第一層次：l,、2兩段，寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因,。

第二層次：3至17段,，寫(xiě)內(nèi)山的熱情接待和，“我”買(mǎi)書(shū) 的困難,。

第三層次：18至38段,，寫(xiě)“我”和魯迅的會(huì)面。

依次板書(shū)

結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書(shū)店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過(guò) 我想買(mǎi)書(shū)有困難,；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3.重點(diǎn)批劃,。

具體劃分第一部分的三個(gè)層次,，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思,。

做練習(xí)一。在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫(xiě)出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句,。

時(shí)間——1932年秋,，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園,，內(nèi)山書(shū)店,。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好,。

主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人,。

原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬,，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋,，背起便走出書(shū)店的門(mén)。

三、作業(yè)

如果你就是阿累,，是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年,，通過(guò)回憶，重寫(xiě)《一面》,，可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目,。

第三課時(shí)

一、作業(yè)?講評(píng)

二,、課文學(xué)習(xí)

1,、整體結(jié)構(gòu)

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢,，還是寫(xiě)一個(gè)人,？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫(xiě)人又記事,。寫(xiě)人和記事是分不開(kāi)的,，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物,。但從文章的整體傾向來(lái)看,，又有重點(diǎn)在于寫(xiě)人或記事的不同。從本文的整體看,，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫(xiě)作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn),，而重點(diǎn)卻在寫(xiě)人。

（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫(xiě)人上,？

一般地說(shuō),，記敘文記事的目的都是為了寫(xiě)人。這篇文章寫(xiě)一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣,，就更是如此,。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫(xiě)人,。

（3）本文具體寫(xiě)作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層,，為什么要寫(xiě)第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢,？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括,，那么，第一,、二層應(yīng)該怎樣概括呢,？

第一層次：寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，交代了時(shí)間,、地點(diǎn),、人物,、事情起因。

第二層次：寫(xiě)內(nèi)山熱情接待和買(mǎi)書(shū)困難,。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象,、魯迅的名字。

第三層次：寫(xiě)有幸見(jiàn)了“一面”,，魯迅的關(guān)懷,。辨識(shí)出魯迅。

第三層次寫(xiě)出,、“一面的情景”,，第二層次就寫(xiě)出“一面的起因”，第一層次就寫(xiě)出“一面的背景”,。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系,。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫(xiě)的是見(jiàn)“一面”的什么呢,？能不能也用一個(gè)詞概括,？

在學(xué)生的回答中比較、分析,、明確：第二部分寫(xiě)出“一面的影響”,。

小結(jié)：

本文寫(xiě)事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的,。以“一面”為核心事件,，寫(xiě)出了前因后果，焦點(diǎn)

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上,。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng),。

文中魯迅的出場(chǎng)和描寫(xiě)、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn),，都不是一次完成的,，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示,，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆,？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句,，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。

① 那笑聲里,，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西,。

② 看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字,。

③ 他是誰(shuí),？……我一進(jìn)門(mén)的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑,，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅,，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng),，作好了伏筆。

4,、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注,。

記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味,，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事,，來(lái)描寫(xiě)。這里,，重要的問(wèn)題是,，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái),，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下,，寫(xiě)在相應(yīng)的空白處，以作批注,。

先看練習(xí)五的例句,。學(xué)生先答，教師比較,。

作者認(rèn)出魯迅以后,。

結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá),。

“向四周望了一望,。可沒(méi)蹦出來(lái),，”,。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警,，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬,。

“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴,！

“他的手多瘦呵,！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生,，作出了多大的犧牲,！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。

再找其它描寫(xiě)的詞句,。

“那種正直而慈祥的眼光,，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的,。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬,。

“我低了頭,，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉,?！保好軓?fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情,。

第二部分的議論,，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛,，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整,，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛,，但我們不愿,。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能,，事實(shí)上,，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計(jì)算我們的損失,，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失,，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。

5.吟誦課文,。

主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限,。

三,、作業(yè)?練習(xí)

（一） 默讀全文，回答下列問(wèn)題：

1.畫(huà)出本文表示時(shí)間的語(yǔ)句,。

2.畫(huà)出本文表示地點(diǎn)的語(yǔ)句,。

3.弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。

二 這篇文章記事寫(xiě)人,，重點(diǎn)放在寫(xiě)人上，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫(xiě),？

三 全文以空行隔開(kāi),，分兩部分。

1.第一部分共38段,，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因,，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見(jiàn)了魯迅“一面”,。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次,，請(qǐng)指出正確的一種，并說(shuō)明理由,。

(a)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)

(b)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)

(c)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)

(d)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2. 有人認(rèn)為刪去第二部分,，文章會(huì)更精練、更集中,、更符合回憶錄的寫(xiě)法,。你覺(jué)得這種意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？為什么,？

四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書(shū)店：像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事,；焦點(diǎn)聚在魯迅身上，形象光彩照人,。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書(shū)店的全景 書(shū)架一角的近景 一本書(shū)的特寫(xiě)

2.填寫(xiě)下表,，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫(xiě)是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì),，逐步“攝制”成的,。

五 回憶性文章的用語(yǔ)，常蘊(yùn)含著作者的深情,。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示,，揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和感情色彩。

1.我結(jié)結(jié)巴巴的,，歡喜得快要跳起來(lái)了,。一定是他！不會(huì)錯(cuò),，一定是他,！那個(gè)名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望,，可沒(méi)有蹦出來(lái),。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情,？“我向四周望了一望,，可沒(méi)有蹦出來(lái)”，想一想為什么作者要“向四周望”,？為什么“沒(méi)有蹦出”魯迅的名字,？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費(fèi)力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”,，衣衫上一只袋都沒(méi)有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元,，放到他的手里——他的手多瘦?。∥?，鼻子里陡然一陣酸,，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬,，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋,，背起便走出書(shū)店的門(mén)。（為什么不直接寫(xiě)“掏出那塊銀元”,，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語(yǔ),？為什么要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸,，像要哭出來(lái)”,，作者這時(shí)有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”,，作者這時(shí)又有一種什么樣的感情,？）

六 下邊是本文開(kāi)頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處,。

1.“我”本來(lái)要去接班,，但還要等半個(gè)鐘頭。

2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員,。

3.“我”不到別處,，而到內(nèi)山書(shū)店去歇歇。

七 破折號(hào)在本文中有如下用法：①表注釋?zhuān)诒硖崾?，③表插說(shuō),，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒(méi)說(shuō)完,。請(qǐng)辨析下邊的例子：

1.這時(shí),，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——( )

2.你買(mǎi)這本書(shū)吧——這本比那一本好。( )

3.我向里面望了一下——陰天,，暗得很,，只能模胡辨出……( )

4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái)。( )

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元,，放到他的手里——他的手多瘦?。? )

6.“哦,！您,，您就是——”( )

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢(qián)……( )

8.那種正直而慈詳?shù)难酃猓刮伊⒃摳械缴砩鲜芰烁赣H的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。( )

9.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦,！( )

答案：

一,、1.一九三二年秋天，一天中午,，還要等半個(gè)鐘頭的樣子,，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年,，一九三六年十月,。

2.上海，虹口公園,，內(nèi)山書(shū)店,，店里，店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊,，南面,，北面，里面,，書(shū)店的門(mén),。

3.起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書(shū)店躲雨,，歇歇,。經(jīng)過(guò)：翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待,，買(mǎi)書(shū)缺錢(qián),，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū),。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響,。

二、這篇文章著重刻畫(huà)人物,。文章中雖有不少記事的成分,，但這些記事是為了交代時(shí)代背景、描寫(xiě)人物出現(xiàn)的具體環(huán)境,，記事還是為了刻畫(huà)人物,。重點(diǎn)放在人物刻畫(huà)上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格,；這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn),。

三、1.(c),，正確,，符合主要內(nèi)容的概述。(a)，不對(duì),，第(1)段只交代了年代,、地點(diǎn)和人物，沒(méi)有交代“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因,，不符合主要內(nèi)容第一層的概述,。(b)，不對(duì),，第(18)段寫(xiě)魯迅出來(lái),，已屬于第三層的開(kāi)頭。(d),，不對(duì),，第③④兩段已屬于第二層的開(kāi)頭部分。

2.這種意見(jiàn)不對(duì),。第二部分既是沉痛的悼念,，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響,。這部分的抒情和議論,，畫(huà)龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題。

四,、(1)書(shū)店的全景：“店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客,，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑?！睍?shū)架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》,。”一本書(shū)的特寫(xiě)：“看一下那書(shū)脊,，赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”,。

(2) （見(jiàn)課本）

五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬,、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊,，一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),。作者要“向四周望一望”,，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊,。作者阿累,，當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員,，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣,。“沒(méi)有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡,，不能暴露魯迅,；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅,。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情,。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得,，雖少卻很珍貴,。“他的手多瘦啊”,，意在表現(xiàn)魯迅憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,，操勞一生，作出了極大的自我犧牲,。“鼻子里陡然一陣酸,，像要哭出來(lái)”,，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng)?！肮Ь吹鼐狭艘还?，是作者對(duì)魯迅的由衷感謝和崇敬。

六,、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫,，給下文“我”與魯迅僅見(jiàn)“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆,。

2.給下文“我”買(mǎi)書(shū)缺錢(qián)產(chǎn)生困窘,，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅,，埋下伏筆,。

3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年，內(nèi)山書(shū)店出售進(jìn)步書(shū)刊,，“我”到內(nèi)山書(shū)店歇歇,，翻閱書(shū)籍，能汲取知識(shí)和力量,。這為下文看到魯迅譯著,，會(huì)見(jiàn)魯迅,，埋下伏筆,。

七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

《一面》課件篇五

1、在生活情境中認(rèn)識(shí)左右，感知左,、右的位置關(guān)系,，能用左、右描述物體所在的位置,。

2,、經(jīng)歷觀察、操作活動(dòng)的過(guò)程,，初步掌握判斷左,、右位置的方法。

3,、體會(huì)位置與生活的密切聯(lián)系,，感受認(rèn)識(shí)左右的必要性。

重點(diǎn)：建立左右的標(biāo)準(zhǔn),，初步掌握判斷左,、右位置的方法。

難點(diǎn)：能正確用左,、右來(lái)描述物體的位置,。

（一）情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了上下前后的的位置關(guān)系,，大家掌握的也很不錯(cuò),，現(xiàn)在老師考考大家，有沒(méi)有同學(xué)知道還有哪些方位??？

生：左右。

師：平時(shí)老師和大家說(shuō),，上下樓梯應(yīng)該從哪邊走?。?/p>

生：右邊

師：我們這節(jié)課就開(kāi)始學(xué)習(xí)左右?，F(xiàn)在大家看看圖片上的這位同學(xué)應(yīng)該從哪邊走?。浚ㄕ故緢D片）,。

（學(xué)生指出從哪邊走,，指對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，指錯(cuò)了請(qǐng)其他同學(xué)再說(shuō)）

師：現(xiàn)在讓我們一起舉起左手,，認(rèn)識(shí)一下左手,，再舉起右手，大家仔細(xì)觀察一下左手和右手有什么區(qū)別（請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)說(shuō)）

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出左手和右手手指的順序不同,。

（二）活動(dòng)中感知,，認(rèn)識(shí)左和右

師：同學(xué)們觀察的很仔細(xì),。那么我們思考一下，我們的兩只小手平時(shí)用來(lái)做什么呢,？

生：右手寫(xiě)字,、吃飯，左手壓書(shū),。

師：左右手師一對(duì)好朋友,，它們配合起來(lái)可以幫我們做很多事情，你身上還有這樣的“左”和“右”的好朋友嗎,？快來(lái)找一找,。

生：左腿和右腿，左眼和右眼,，左腳和右腳等等,。

師：大家說(shuō)的很對(duì)，下面大家和老師一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎,？

師：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)做游戲,，他們要聽(tīng)老師說(shuō)的話做動(dòng)作，大家看看這幾位同學(xué)做的對(duì)不對(duì),，錯(cuò)的最多的同學(xué),，我們請(qǐng)他為大家表演一個(gè)節(jié)目。

游戲開(kāi)始

師：摸摸你的左耳,，摸摸你的右耳，拍拍你的左肩,，拍拍你的右肩,，抬抬你的左腿，抬抬你的右腿,。（請(qǐng)表演錯(cuò)誤最多的同學(xué)表演節(jié)目）

師：我們?cè)賮?lái)做一個(gè)游戲,，老師請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他的前后左右分別是哪幾位同學(xué)，從 前往后說(shuō)他是第幾人,，從左往右數(shù)他是第幾人,。

老師先做一次示范，再讓學(xué)生起來(lái)說(shuō),。

師：出示一張和教室座位一樣的圖片,，每一位同學(xué)都可以在圖中找到自己相應(yīng)的位置，請(qǐng)幾位同學(xué)找出自己的位置,。

數(shù)學(xué)書(shū)p12第4題,。

師：大家想一想我們今天學(xué)習(xí)了什么，一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)位置,。

《左右》教學(xué)反思

《左右》這節(jié)課,，我精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察,，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作,，用心思考的游戲活動(dòng),。學(xué)生始終在老師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快的學(xué)習(xí)左右的空間位置關(guān)系,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

課堂教學(xué)中,，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，按照學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的教學(xué)活動(dòng),。

二,、游戲帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)

這節(jié)課中，我利用游戲活動(dòng)讓學(xué)生增強(qiáng)成功感,，使學(xué)生心中充滿(mǎn)激動(dòng)和挑戰(zhàn),，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿(mǎn)足。

在教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生可以掌握所學(xué)的新知識(shí),，有一些同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握還不夠。這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題,，需要做進(jìn)一步的改進(jìn),。這方面我會(huì)更加努力。

《一面》課件篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí),，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、由題目導(dǎo)入,，檢查課前預(yù)習(xí)

1,、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的

師：今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文,。(板書(shū)：一面)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法,。課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù),，要求同學(xué)們自讀課文，你們都讀了嗎,？讀了幾遍,？

師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說(shuō)明你對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣,，看三遍,、四遍證明你動(dòng)腦筋思考了，這很了不起,，這就叫自學(xué),，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2,、回顧記敘文六要素,，檢查課前閱讀情況

師：誰(shuí)能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下？

生自由回答

3,、從題目出發(fā),，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點(diǎn)

師：現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題要和大家商量一下,，我想把一面這個(gè)題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》這樣好不好,？

(不好，在讀《一面》這個(gè)題目時(shí),，我就想是誰(shuí)見(jiàn)面,？是怎樣才見(jiàn)的？見(jiàn)面的情況怎樣,？這些問(wèn)題都不懂,。這樣，就使讀者爭(zhēng)著去看文章,。)

師：對(duì)，有吸引力的題目是好題目,。

……

師：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理,，這么看來(lái)題目還是用《一面》好，因?yàn)檫@《一面》有著特殊的意義,、價(jià)值,。請(qǐng)問(wèn)課文哪些地方談到了這個(gè)問(wèn)題？

（課文結(jié)尾處寫(xiě)到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年,。在這四年里,，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待,，我咬緊了牙,，哼都不哼一聲,。我總是昂著頭。對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的,！”）

師：作者實(shí)際上是在告訴我們什么,？

（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來(lái)自魯迅先生）

師：就是來(lái)自那次偶然的見(jiàn)面時(shí)魯迅先生給他的關(guān)懷，對(duì)嗎,？

生：對(duì),。

師：這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價(jià)值。作者之所以有這樣的想法,，不但來(lái)自于與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷,，同時(shí)也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解認(rèn)識(shí)。

二,、分析課文,，學(xué)習(xí)觀察人物的方法

1、聚焦外貌,，仔細(xì)研讀

師：現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的,。

生：通過(guò)與魯迅先生的接觸。

生：通過(guò)觀察先生的外貌,。

生：通過(guò)觀察先生的語(yǔ)言,、舉止。

生：還有神情,。

師：同學(xué)們談的都對(duì),。我們能不能用一句話概括？

生：通過(guò)對(duì)魯迅先生外貌,、語(yǔ)言,、舉止、神情的觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)魯迅的,。

師：概括得好,。(板書(shū)：外貌語(yǔ)言神情舉止)大家已經(jīng)自讀了課文，了解到作者觀察最多的是一一

生：外貌,。

師：文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌,？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào),，讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡,。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡,。畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句和重點(diǎn)詞,。

師：文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫(xiě)的,？

（師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕）

第一次：陰天,，暗得很,，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人,。

師：這次觀察從距離上看比較——遠(yuǎn),，又因?yàn)槭桥既幌嘤觯且黄车挠∠?，所以印象比較——模糊,，只有一個(gè)粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌觀察,，與第一次比較一下有什么不同o

第二次：他的面孔黃里帶白,，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人,，但是精神很好,，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子,。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著,。胡須很打眼,，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。

師：這次觀察與第一次有什么不同,？

生：這次觀察的距離比第一次近,。

生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚,。

師：請(qǐng)你具體地說(shuō)說(shuō),。

（比如說(shuō)魯迅先生的面孔黃里帶白，很瘦,，但是精神很好,。沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),，一根一根精神抖擻地直豎著,，胡須好像濃墨隸體一字。這里,。作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度,，精神狀態(tài),，頭發(fā)、胡須的樣子等,，就證明他觀察得清楚,。）

師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部,。魯迅先生頭部的特征最突出。作者正是從局部的最主要的形象進(jìn)行觀察的,。我們觀察人物注意了特征,，到寫(xiě)文章時(shí)也能抓住人物的特征來(lái)寫(xiě)，就不至于千人一面,。第三次外貌描寫(xiě)在什么地方,？

第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買(mǎi)這本書(shū)吧——這本比那本好,?！?/p>

師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么,？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎,？（都很瘦）

師：現(xiàn)在我們?cè)倏吹谒拇瓮饷灿^察。

第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉,，瘦得教人擔(dān)心,；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫,；隸體“一”字似的胡須,；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了,。

師：這與第二次外貌描寫(xiě)有些相似,，作者什么會(huì)再次提起魯迅的臉、頭發(fā),、胡須,？

生：說(shuō)明魯迅這些特征很明顯。

師：這回觀察得很清楚,，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,，連顏色等細(xì)節(jié)也觀察到了。

生：還觀察到了長(zhǎng)衫是牙黃羽紗的,。

師：這樣描寫(xiě)的作用有哪些,？

生：使我們更加了解魯迅先生。

師：的確,，通過(guò)一次次的外貌描寫(xiě),，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫(xiě)的,？第六次呢,？

第五次：我又仔細(xì)的看他的臉——瘦。

第六次：他的手多瘦啊,！

2,、由表及里，由外貌描寫(xiě)體會(huì)魯迅精神

師：我們把這六處外貌描寫(xiě)的句子連起來(lái)讀一讀,，你覺(jué)得魯迅先生留給你的第一印象是什么,？（瘦）

師：為什么他如此瘦？

生自由回答

師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象,？

生：精神抖擻

師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處,，讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧！

齊讀六處外貌描寫(xiě),。

師：通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫(xiě),，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？

小組討論

全班交流

（讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng),，他用筆當(dāng)槍?zhuān)c反動(dòng)派,、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。）

3,、探討語(yǔ)言,、舉止、神情的觀察,，學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法

師：事實(shí)上對(duì)魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢,？

生：不是的。

師：還有什么觀察,？大家說(shuō)說(shuō),。

生：還有語(yǔ)言、舉止,、神情的觀察,。

師：請(qǐng)說(shuō)得具體點(diǎn)。

生：“你要買(mǎi)這本書(shū),？”他看了我一眼,。作者就從先生的那一眼中感覺(jué)到那是正直與慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親般的嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的,。

師：如果沒(méi)有對(duì)眼神的觀察,，作者是無(wú)從獲得這種感受的。

生：你買(mǎi)這本書(shū)吧,，這本比那一本好,。

師：通過(guò)語(yǔ)言的觀察對(duì)先生的認(rèn)識(shí)加深了。

生：魯迅先生對(duì)作者說(shuō)：我賣(mài)給你兩本,，一塊錢(qián),。這件事情太出作者的外了,，所以他感到驚奇詫異。對(duì)面前的這個(gè)人的認(rèn)識(shí)又加深了,。

師：這說(shuō)明由于對(duì)人物了解加深了，觀察的感受也就加深,。反過(guò)來(lái),，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物,。

師：我們?cè)倏醋髡邔?duì)魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,，還有別的方面嗎？

生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢(qián),，使作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)熱情幫助進(jìn)步青年的人,。這是語(yǔ)言觀察。

師：以上談的,，是作者與先生偶然見(jiàn)面觀察到的情況,，我們稱(chēng)這種觀察為直接觀察。(師板書(shū)：直接觀察)它是我們獲得感性認(rèn)識(shí)的途徑,。然而很多時(shí)候我們是靠看書(shū)板,、讀資料、聽(tīng)廣播等渠道來(lái)認(rèn)識(shí)事物的這種獲取知識(shí)的方式就叫間接觀察,。我們看作者認(rèn)識(shí)魯迅有沒(méi)有間接觀察的成份,？

生：有。當(dāng)作者看到〈毀滅〉的書(shū)脊上赫然印著魯迅譯三個(gè)字時(shí),，便像得到了保證似的,，立刻從書(shū)架上抽下一本。

生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書(shū),，一向是這么讀法)這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品,。

生：作者說(shuō)我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記一一這也證明作者讀過(guò)介紹魯迅的文章。

生：一定是他,！不會(huì)錯(cuò)一定是他,！那個(gè)名字在我心里亂蹦這里也說(shuō)明作者間接認(rèn)識(shí)了魯迅。

生：這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了,，正是他,！

師：很好，這些都是作者對(duì)魯迅先生的間接觀察,。到這里我們明白了作者為什么在短時(shí)間里對(duì)先生能了解得那么深,，原來(lái)他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來(lái)。(師板書(shū)：間接)

三,、小結(jié)全文,，主題升華

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者觀察人物的方法：通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、神情,、舉止的直接觀察和通過(guò)書(shū)刊了解人物的間接觀察,，了解認(rèn)識(shí)人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學(xué)們掌握運(yùn)用這些方法觀察人,、了解人,，逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。

題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣,，你還有其它不同的理解嗎,？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。）

齊讀：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛,。

板書(shū)：19一面

主板書(shū)副板書(shū)

外貌——瘦精神抖擻直接描寫(xiě)

語(yǔ)言間接描寫(xiě)

表情

動(dòng)作

《一面》課件篇七

大班的幼兒,，思維特點(diǎn)以具體形象為主并向抽象邏輯思維過(guò)渡，其意識(shí),、能力還不是很強(qiáng),，尚處于探索的狀態(tài)。他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候,，常常會(huì)分不清左右,，對(duì)自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右,，特設(shè)計(jì)此活動(dòng),，發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力！

1,、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右,，分清自己的左邊和右邊。并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性,。

2、發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力,。

3,、使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

以自身為中心區(qū)分自己身體的左右,，分清自己的左邊和右邊,。

小紅旗、娃娃卡片,、嘴,、鼻子卡片,、小獎(jiǎng)品若干,。

小紅旗,、小汽車(chē)方向盤(pán)。

一談話導(dǎo)入：

師：今天我們班來(lái)了許多客人老師,，我們和他們打個(gè)招呼吧,！

生：客人老師好！

師：誰(shuí)知道一共來(lái)了幾位客人老師,？

生舉手回答。

1,、 認(rèn)識(shí)左右手,。

（1） 剛才你回答問(wèn)題舉的是哪只手？（右手）

出示卡片《右》——認(rèn)識(shí)右,，跟老師一起念“右”,。

每個(gè)小朋友的凳子底下都有一面小紅旗，把它粘在你的右手背上好嗎,？老師也在右手粘上小紅旗,。誰(shuí)能告訴老師右手可以做什么？

生自由回答,。

生：用筷子吃飯,。

生：用右手寫(xiě)字，上網(wǎng)用右手握鼠標(biāo),。

生：右手拿球拍,，握手。

（２）右手能做這么多事呀,，那與它相對(duì)的是哪只手呢,？（左手）

出示卡片《左》——認(rèn)識(shí)左，跟老師一起念“左”,。

左手能做什么呢,？

生：右手寫(xiě)字時(shí)，左手把本,，右手拎不動(dòng)?xùn)|西時(shí),，左手幫忙。

師：左右手合作力量大,，我們要多鍛煉左右手,，尤其是左手，它會(huì)使我們?cè)絹?lái)越聰明,。

２,、找朋友,。

左和右是一對(duì)好朋友，你身上有這樣的一對(duì)對(duì)好朋友嗎,？

生：左眼和右眼,。

生：左腿和右腿。

生：左胳膊和右胳膊,。

……

找到這么多好朋友,，我們現(xiàn)在和這些好朋友做個(gè)游戲吧！

１,、聽(tīng)口令做動(dòng)作,。

師：伸出你的左手，伸出你的右手,，跺跺左腳,，跺跺右腳，拍拍左肩,，拍拍右肩,，拍拍左腿，拍拍右腿,。同學(xué)們做得真不錯(cuò),。

２、這些是我們自己身上的左右,，那我們周?chē)?，我們的位置有左右嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？

生：張東在我的左邊,，曹博在我的右邊。

生：付美琦在我的左邊,，李容光在我的右邊,。

師：好，那我們就和你左邊或右邊的小朋友玩拍手歌吧,！

乒乓乒乓,，上上下下，左左右右,，前前后后,，手心手背，左手摸鼻梁,。

３,、貼鼻子

師:剛才我們的小朋友都摸到了鼻子，可是有一個(gè)小朋友沒(méi)有鼻子很苦惱,，我們來(lái)給它貼上好不好,？

找一位小朋友來(lái)上前貼,，其它同學(xué)只能說(shuō)左、右來(lái)提示他,，讓他把鼻子貼正,。（左轉(zhuǎn)三圈，右轉(zhuǎn)三圈）

師：鼻子有了這位小朋友笑哈哈,，誰(shuí)把它的笑嘴貼上,？

也是象剛才一樣，只能喊左右,。

師：這兩位小朋友真棒,，老師和你們擁抱一下。發(fā)給你們一個(gè)小獎(jiǎng)品,。

4,、體驗(yàn)左右相對(duì)性。

師：剛才老師和那位小朋友握手,，伸的都是右手，可為什么方向不一樣呢,？

生：因?yàn)槔蠋熀退鎸?duì)面,，左右正相反，就像照鏡子一樣,。

師：我們知道左和右是不一樣的,，你知道生活中什么事是分左右的嗎？

生：行人車(chē)輛靠右側(cè)通行,。

生：司機(jī)坐在車(chē)輛的右邊,。

生：解放軍叔叔齊步走時(shí)先邁左腳。

師：同學(xué)們知道的真多,，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)好嗎,？用你的右手跟客人老師再見(jiàn)！

開(kāi)著小汽車(chē)走吧,！靠右側(cè)通行,。

讓幼兒初步掌握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”,，是我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,，我設(shè)計(jì)了大量的游戲,，讓幼兒在游戲中掌握知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)貫徹《綱要》中所說(shuō),，“幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕驅(qū)?，孩子在游戲中得以不同發(fā)展和提高”,。結(jié)果證明，我的思路是對(duì)的,，并且取得了不錯(cuò)的效果,，但也有不足之處，例如在每做完一個(gè)動(dòng)作之后,，我應(yīng)該全盤(pán)檢查一下孩子們的具體動(dòng)作,，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有做到,，還有在孩子們一起正確指揮小伙伴去貼鼻子和嘴巴后,，我只表?yè)P(yáng)了這兩個(gè)表演的孩子，而忽視了座位上的一群小指揮者,。這兩個(gè)方面是我所沒(méi)有照顧到的,，在今后的教學(xué)中需要我多加注意。

《一面》課件篇八

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì),。

3,、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法。

1,、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,。

2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,。

學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累,，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片,。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí),。

一、談話引入 揭題導(dǎo)學(xué)

1,、出示魯迅圖片,，問(wèn)：同學(xué)們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？

師：過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生出生于1881年,，逝世于1936年,，距今年已經(jīng)有73年了，他和我們生活在不同的年代,，但是我們通過(guò)文字資料,、電視,、電影能知道一些關(guān)于魯迅的事。談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的魯迅是個(gè)什么樣的人,？

今天我們要學(xué)習(xí)一篇和魯迅有關(guān)的略讀課文,。（板書(shū)課題：一面）

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多略讀課文，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)略讀課文可以怎么學(xué),？（學(xué)生反饋）

（交流：魯迅的資料,。）

2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看課文前面的學(xué)習(xí)提示,，想想我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。

反饋：認(rèn)真閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,，在作者眼里魯迅是個(gè)什么樣的人,，再交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

二,、整體感知理清脈絡(luò)

師：過(guò)渡語(yǔ)：我們這節(jié)課圍繞前2個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,。因?yàn)槲覀兘裉靹倢W(xué)習(xí)第一篇關(guān)于魯迅的文章，等把前2篇關(guān)于魯迅的文章都學(xué)完后,，再來(lái)交流這個(gè)問(wèn)題,。

1、請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示一（幻燈片）：自由讀課文,，想想課文講了一件什么事？

師提示：我們都學(xué)過(guò)哪些概括課文主要內(nèi)容的方法,？學(xué)生回憶方法,，并根據(jù)適合的方式完成提示一。

（交流反饋：）

2,、是呀,，作者只見(jiàn)了魯迅先生一面，但是這一面卻對(duì)作者的影響很大,。你是從課文的什么地方讀出來(lái)的,？

（反饋:課文的第30、31自然段,。齊讀）

師：從這段話中你讀懂了什么,？從哪些詞看出來(lái)？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

(反饋：咬緊了牙 哼都不哼一聲 總是昂著頭

反饋：堅(jiān)強(qiáng)不屈,，堅(jiān)定不移……)

師：好，請(qǐng)你把作者這種堅(jiān)定不移的精神讀出來(lái),?！?/p>

（板書(shū)：魯迅先生是同我們一起的）

三,、深入感知體會(huì)寫(xiě)法

師：過(guò)渡語(yǔ)：魯迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵(lì)著自己呢,？在作者的眼中,，魯迅到底是個(gè)什么樣的人呢？

1,、（幻燈片）默讀課文3-29自然段,，找到描寫(xiě)魯迅外貌的句子，并在句子邊寫(xiě)寫(xiě)自己的想法,。 板書(shū)：外貌（反饋：齊讀3個(gè)句子）

2,、品讀寫(xiě)魯迅先生外貌的句子，比較異同,，體會(huì)寫(xiě)法,。

（1）比較一下這3處外貌描寫(xiě)有什么相同的地方？

（反饋：都寫(xiě)了他很瘦,。）

a.從哪些詞看出來(lái),？

（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）

b.魯迅先生怎么會(huì)這么瘦呢,？他平時(shí)是怎么工作和生活的,？可以結(jié)合課文中相關(guān)的句子，和自己搜集到的資料,，還可以是自己的想象,。（多追問(wèn)：他平時(shí)吃的是什么，他每天工作幾個(gè)小時(shí),，他都寫(xiě)了些什么書(shū),，他在給青年回信時(shí)會(huì)說(shuō)些什么---）

反饋：生說(shuō)

師：過(guò)渡語(yǔ)：是呀，魯迅的工作很忙碌,，而生活很艱苦,，所以他瘦的叫人擔(dān)心。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇,、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫(xiě)照,。我們一起來(lái)讀一讀。

（2）讀第2句,，看看除了“瘦”,，魯迅先生還留給作者什么印象,？從哪里看出來(lái),？

反饋：很有精神 （頭發(fā) 胡子）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀：是的,，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康,，但擊不垮他的精神和意志,，請(qǐng)你朗讀第二句,，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現(xiàn)在我們的面前,。

個(gè)人讀——齊讀

（3） 再讀讀這3次外貌描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)有什么不同,。

反饋：（板書(shū)：遠(yuǎn)看,、近看）

a.追問(wèn)：從哪里看出來(lái)第三次比第二次看的更仔細(xì)？

反饋：

b.追問(wèn)：第二次外貌描寫(xiě)和第三次是差不多的,，有必要寫(xiě)第三次嗎,？用聯(lián)系上下文理解的方法，到課文中去找答案,。

交流：（板書(shū)：特寫(xiě)）

c.我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中也可以運(yùn)用這種寫(xiě)法,。

3、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文16 ～28自然段,，想想作者還從魯迅身上感受到什么,？你從什么地方體會(huì)到的？

交流：（繼續(xù)補(bǔ)充）

根據(jù)學(xué)生回答,，相機(jī)（板書(shū)：言行）并說(shuō)說(shuō)在作者眼中,，魯迅是個(gè)怎樣的人？（那么在作者眼中,，魯迅是個(gè)怎樣的人呢,？）

小結(jié)：通過(guò)外貌描寫(xiě)和言行描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)也是一種重要的寫(xiě)作方法。

四,、總結(jié)課文 感悟提升

作者對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)僅僅是從這一面開(kāi)始的嗎,？從什么地方看出來(lái)？

反饋交流： 相機(jī)出示幻燈片：這幾句話是對(duì)魯迅一生最好的寫(xiě)照,。大家一起讀,。

師：過(guò)渡語(yǔ)：阿累早在和魯迅見(jiàn)面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書(shū)了,，這一次見(jiàn)面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅(jiān)定地沿著魯迅的足跡前進(jìn),。再讀最后2段,，讓我們?cè)俅伟阳斞负桶⒗鄣男蜗笥≡谀X中。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1,、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。

2,、請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫(xiě)法,，為本班同學(xué)或老師畫(huà)像。