人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),,也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
《一面》課件篇一
1.在具體活動(dòng)中,,讓學(xué)生體驗(yàn)前后,、上下,、左右的位置與順序,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。
2.能確定物體前后,、左右、上下的位置與順序,,并能用自己的語(yǔ)言表達(dá),。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn),。
教學(xué)內(nèi)容
教科書(shū)第5~9頁(yè),。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
各種水果圖片(梨,、萍果,、香蕉、草毒、葡萄),,樓梯圖,,交通情景圖。
教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境,,感知位置
師:現(xiàn)在交通便捷,,非常有序,司機(jī)和小朋友都很遵守交通規(guī)則,,想不想去看一看呢,?請(qǐng)看畫(huà)面。(1.汽車通過(guò)十字路口,,行人在等待,;2.汽車停止前進(jìn),行人通過(guò)斑馬線,。)
仔細(xì)觀察,理解位置
師:這么有序的交通,,你知道是什么在指揮嗎,?(紅綠燈。)
師:對(duì),,是紅綠燈,,它的作用可真大。
師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,,紅,、黃、綠燈是怎么擺的呢,?(與同桌小朋友輕聲說(shuō)一說(shuō),。)
學(xué)生交流。(紅燈在黃,、綠燈上面,,綠燈在紅黃等下面,黃燈上面是紅燈,,黃燈下面是綠燈,,紅燈下面是黃燈,綠燈的上面是黃燈,。)
聯(lián)系實(shí)際提問(wèn):剛才,,同學(xué)們把3盞燈的上、下位置關(guān)系說(shuō)得很完整,,(板書(shū):上下)再看看,,在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎,?身體呢,?
下面,請(qǐng)小朋友繼續(xù)看畫(huà)面,,綠燈亮了,,汽車?yán)^續(xù)前行,這時(shí),,畫(huà)面上有幾輛車,,你能不能用前、后來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們又是怎么排的呢,?
學(xué)生交流,。(摩托車的前面是小轎車,小轎車的后面是摩托車,;摩托車后面是公交車,,公交車前面摩托車。)學(xué)生交流中出示板書(shū):“前”“后”,。
師:你喜歡哪輛車,,就用前、后說(shuō)說(shuō)它的位置,。聯(lián)系實(shí)際問(wèn):汽車有前,、后位置關(guān)系,(板書(shū):前后)你的座位也有前,、后這樣位置關(guān)系,,看看你座位前面是誰(shuí),后面是誰(shuí),?也可以說(shuō),,你在這個(gè)同學(xué)的______,在這個(gè)同學(xué)的______(被念到的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái))從前往后數(shù),,他在第幾個(gè),,從后往前數(shù)呢?他的前面有幾個(gè)人,,后面呢,?
師:剛才小朋友介紹得很完整,老師很滿意,,建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵(lì)鼓勵(lì),。
師:回想一下,剛才我們是用什么鼓掌的,?(手,。)
師:請(qǐng)小朋友看一看自己的小手,想一想,哪只是左手,,哪只是右手呢,?
師:請(qǐng)舉起你的右手。
師:左手,、右手是對(duì)好朋友,,團(tuán)結(jié)起來(lái)力量特別大。其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友,,同桌同學(xué)互相看看,,還有這樣的好朋友嗎?找找看,。
要求學(xué)生摸著說(shuō),,其他小朋友也跟著摸一摸。
師:認(rèn)識(shí)這些好朋友,,現(xiàn)在我們就用左,、右手來(lái)活動(dòng)活動(dòng),好嗎,?
先請(qǐng)同學(xué)看屏幕上小朋友是怎么做的,,再讓學(xué)生學(xué)著做。
師:除了身體有左,、右之分,,你們的座位也有左,、右之分,,你的左、右都有哪些同學(xué)呢,?
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)舉起右手,。(教師面對(duì)學(xué)生也舉右手)老師舉的是哪一只手呢?(留一定時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)執(zhí))有說(shuō)左手的,,有說(shuō)右手的,,到底是哪只手呢?沒(méi)關(guān)系,,請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下老師舉起的是哪只手,?你是怎么想的?
學(xué)生交流,,感受左,、右的相對(duì)性。
師:請(qǐng)同學(xué)看屏幕(樓梯圖),,這是什么,?學(xué)校要求同學(xué)上、下樓梯要靠哪一邊?(右邊),。這里有兩個(gè)小朋友,,一個(gè)要上樓梯,一個(gè)要下樓梯,,上樓梯要靠右行,,應(yīng)是靠哪邊?你能幫他找找嗎,?(出示箭頭)這個(gè)小朋友要下樓梯,,他靠右行了嗎?你怎么知道他不是靠右行呢,?又應(yīng)靠哪邊呢,??jī)蓚€(gè)同學(xué)要同時(shí)上、下樓梯,,你們看他們都靠右行了嗎,?這樣做有什么好處?(避免相撞,。)平時(shí),,上、下樓梯要靠右行,,做個(gè)講文明的好孩子,。
運(yùn)用知識(shí),鞏固練習(xí)
師:小朋友今天我們學(xué)習(xí)了什么,?(出示課題)
師:老師帶來(lái)一些水果,,想利用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)擺一擺(蘋果、梨,、香蕉,、草莓、葡萄),。
按要求擺在桌上,。先放蘋果,在蘋果右邊擺上葡萄,,在蘋果左邊擺上香蕉,,在香蕉左邊擺上梨子,在葡萄右邊擺上草莓,。
師:一共擺上幾種水果,?從左往右數(shù),香蕉排在第幾個(gè),?從右往左呢,?
師小結(jié):同一種水果,,從不同方向去數(shù),順序也就不同,。要說(shuō)清楚是從左數(shù),,還是從右數(shù)。
師:葡萄擺在蘋果的上面,,香蕉擺在蘋果的下面,,草莓?dāng)[在梨子的右邊。
師:小朋友看看桌面上有哪些學(xué)具,?(讓1名學(xué)生說(shuō)),。你能利用今天所學(xué)上、下,、前,、后、左,、右來(lái)整理嗎,?怎么擺就怎么說(shuō)。
展示擺的結(jié)果,。(請(qǐng)3位同學(xué)介紹,。)
師:文具擺放有一定位置,有助于學(xué)習(xí),,平時(shí),,小朋友整理過(guò)房間嗎?你能幫助圖上這位小朋友整理嗎,?整理之前我們來(lái)認(rèn)識(shí)這些生活用具,,它是……請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的上、下,、前,、后,、左,、右把它擺在合適的位置,同桌商量,,看哪一小組擺放最妙,。(交流。)
小結(jié):老師認(rèn)為各個(gè)小組都有特色,,你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢,?
小結(jié)
師:今天我們學(xué)會(huì)了什么?(師指著板書(shū))上,、下,、前,、后、左,、右在生活中經(jīng)常碰到,,例如,坐在汽車上,,汽車是向左拐,,還是向右拐呢,你要懂得判斷,,你能向老師這樣舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎,?學(xué)會(huì)了上、下,、前,、后、左,、右我們就要懂得在生活中進(jìn)行應(yīng)用,。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1.教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),本課教學(xué)目標(biāo)的確立如下:
a.注重從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中引入,,讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景里體會(huì)上下,、前后、左右的位置關(guān)系,,并能比較準(zhǔn)確的確定物體上下,、前后、左右的方位,,體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的,。
b.讓學(xué)生親自經(jīng)歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程,能按上下,、前后,、左右的方位要求,處理日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,,培養(yǎng)學(xué)生用上下,、前后、左右等詞描述物體所在位置的習(xí)慣,,培養(yǎng)學(xué)生基本的空間觀念,。
c.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)自生活,又用于生活的道理,。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活,,了解生活,熱愛(ài)生活的良好情感,。
d.利用課堂的學(xué)習(xí)資源,,對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全及講文明,、懂禮貌的教育。
2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本理念
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生在探究與合作的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),,并在感悟和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正理解和掌握上下,、前后、左右的位置關(guān)系,。并能利用這一知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。
3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體思路
對(duì)于“上下”、“前后”的位置關(guān)系,,學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),,因此教學(xué)時(shí)老師對(duì)這兩組位置關(guān)系的處理只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō),、會(huì)用,,不再過(guò)多的進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練。而“左右”位置的空間觀念是學(xué)生最為薄弱的,,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),,因此老師以此做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展及形成的全過(guò)程,。教學(xué)時(shí)老師把讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己肢體的“左右”位置關(guān)系做為知識(shí)的引發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦,、交流,、討論、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié),,讓學(xué)生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念,。
這節(jié)數(shù)學(xué)課,教師根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想,,精心設(shè)計(jì)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作,、用眼觀察,、動(dòng)口表達(dá),、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松,、愉快地學(xué)習(xí),,體會(huì)上下,、前后、左右的空間位置關(guān)系,。本課有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn),。
1.密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,。
授課伊始,,教師從學(xué)生熟悉的事物入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)路上井然有序的交通是什么在指揮呢,?學(xué)生想到交通警察,,紅、綠燈等,。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖,,讓學(xué)生去觀察紅、黃,、綠三盞燈和三輛車的擺放位置,,從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關(guān)系,;再讓學(xué)生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置,。充分尊重學(xué)生的思維方式和自主選擇權(quán),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和見(jiàn)解,;采用多樣化的呈現(xiàn)形式,,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如認(rèn)識(shí)前,、后,,由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣,。
2.給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),。
教師充分考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特點(diǎn),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,,面向全體,、重視發(fā)展。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中,,親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程,,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供大量主動(dòng)探索,、體驗(yàn),、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間與空間。如教學(xué)左,、右時(shí),,讓同桌同學(xué)互相“看一看”、“找一找”,、“說(shuō)一說(shuō)”,、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂(lè)節(jié)奏做一做,、擺一擺,,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再利用教室里的場(chǎng)景,,組織學(xué)生觀察,、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系,,建立空間位置的概念,。在充分感知的基礎(chǔ)上,教師舉起右手讓學(xué)生來(lái)猜一猜舉的是哪只手,?學(xué)生有的猜左手,,有的猜右手。教師沒(méi)有急于下結(jié)論,,而是留足時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)論,,想辦法證明。學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,,情不自禁地喊出聲:“老師你轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),,就和我們一樣舉的是右手了”。真正領(lǐng)悟到位置的相對(duì)性,,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),。發(fā)揮了教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用,。也體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)置入具體活動(dòng)情境教學(xué)的新理念,。
3.重視知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
教師創(chuàng)造性地使用教材,,在生活中學(xué)習(xí),、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),。如:讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具,、利用動(dòng)態(tài)的課件(讓學(xué)生觀察上下樓梯是否靠右行)、幫助整理、布置房間等練習(xí),。布置學(xué)生課外利用今天所學(xué)的知識(shí)去整理自己的房間等實(shí)踐活動(dòng),。為此,,將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外,,培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,把思想品德和行為習(xí)慣方面教育融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,。
4.重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),。
教學(xué)中,教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度,、知識(shí)與技能的形成和發(fā)展,。有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),,獲得成功的體驗(yàn)。重視合作意識(shí)的培養(yǎng),,充分發(fā)揮學(xué)生的自評(píng),、互評(píng)作用。培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力,。
《一面》課件篇二
1,、教幼兒左右轉(zhuǎn)彎走增強(qiáng)幼兒走的能力,提高幼兒對(duì)左右概念的認(rèn)識(shí),。
2,、培養(yǎng)幼兒的集體觀念和注意力集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3,、知道一些保持身體各部位整潔衛(wèi)生的方法,。
4、引導(dǎo)幼兒初步養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣
在場(chǎng)地上畫(huà)一條直線,,在直線兩側(cè)標(biāo)上向左向有兩個(gè)箭頭,。
1、開(kāi)始部分,。
(1)隊(duì)形變化:六路縱隊(duì) 圓形 切段分隊(duì)走,。
(2)聽(tīng)教師口令做相反動(dòng)作,如:口令向前走,,幼兒向后走,;口令向左走,幼兒向右走等,。
2,、基本部分。
(1)織幼兒認(rèn)識(shí)場(chǎng)地標(biāo)記的含義,并交代游戲名稱,。
(2)教師講解左右轉(zhuǎn)彎走的要點(diǎn),。
(3)先有教師帶幼兒練習(xí)左右轉(zhuǎn)彎走。
(4)請(qǐng)一能力強(qiáng)的幼兒領(lǐng)隊(duì)練習(xí)左右轉(zhuǎn)彎走,。
(5)玩游戲“拍三巴”,。
3、結(jié)束部分,。
小結(jié)活動(dòng)情況,,集體玩“請(qǐng)你跟我這樣做”游戲,放松幼兒肢體,。
教后感:這節(jié)課重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí),,辨別了方向。知道聽(tīng)指揮才行動(dòng),。由于是第一次玩,,有部分幼兒不是能夠聽(tīng)指揮,要多練習(xí),。
1,、必須加強(qiáng)組織紀(jì)律性教育,使學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課,,明白上課的內(nèi)容,,這樣對(duì)以后的上課都有幫助,能起到事半功在倍的效果,。
2.對(duì)于新授的“左右轉(zhuǎn)彎走”,,最好有教具輔助。比如說(shuō),,用小黑板或卡片,,老師在上面畫(huà)好具體的走向圖,在教學(xué)實(shí)踐前出示給學(xué)生看,,使其在腦子里形成一個(gè)明確的表象,,接下來(lái)的上課就方便了些。
3,、選中的排頭的反應(yīng)能力與方向感必須較好,,能較好、較快的明白老師的意圖,、掌握老師教的動(dòng)作,。不然的話,排頭一錯(cuò),,下面的隊(duì)伍就更亂了,。
小百科:轉(zhuǎn)彎,,漢語(yǔ)詞匯,拼音為zhuǎn wān,,釋義為拐彎,,亦喻曲折隱晦,也作“ 轉(zhuǎn)灣 ”,。
《一面》課件篇三
知識(shí)與能力:
1,、理解抓住人物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)人物的方法,
2,、學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法,。
過(guò)程與方法:
通過(guò)人物速寫(xiě),,掌握觀察,、描寫(xiě)人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1,、 學(xué)習(xí)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民,、關(guān)心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子?!钡木窈团c黑暗勢(shì)力進(jìn)行艱苦卓絕斗爭(zhēng)的革命意志,。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,,助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì),。
學(xué)習(xí)文章抓住人物的外貌特征刻畫(huà)人物的方法。
學(xué)習(xí)文章借小事表現(xiàn)人物精神大世界的寫(xiě)法,。
導(dǎo)入新課:
山水彼此相依,,日月尚可同輝。茫茫塵世,,我們總會(huì)和他人不期而遇,。短短的一面,有時(shí)如云煙倏忽即逝,,有時(shí)卻銘記終身,,而阿累記憶中和魯迅先生的`一次邂逅,就讓他終身難忘,。今天,,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)阿累的《一面》,看作者從一面中受到了什么影響,。(板書(shū)課題)
溫故知新
回憶作者和魯迅一面的時(shí)間,、地點(diǎn)、人物和事件,。
研讀課文 深刻理解
探究(一):
一篇好的文章重在朗讀,,請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式速讀課文,讀后請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、找出文章對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析,。
2,、文章除了三次整體寫(xiě)“瘦”,還有三次分寫(xiě),,請(qǐng)找出來(lái),,并分析其作用。
探究(二)
1,、文中的兩處景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象有什么作用,?
2、作品中還出現(xiàn)了兩個(gè)人物,,對(duì)描寫(xiě)魯迅有什么作用,?
3、文中對(duì)魯迅的稱呼有多種,,分別有什么意義,?
探究(三)
精讀最后五段,探究和魯迅的一面對(duì)“我”的影響,。
1,、“在這四年里,我歷盡艱苦,,受盡非人的虐待,,我咬緊了牙,哼都不哼一聲,。就是在我被人隨意辱罵,、踢打------的時(shí)候,我總是昂著頭,?!币幌盗袆?dòng)詞,表現(xiàn)了什么,?
2,、 為什么“我們不愿恣情地悲痛,這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”,?
3,、“前面是一條路,先生沒(méi)有走完就倒下了,,我們只有踏著他的血的足印,,繼續(xù)前進(jìn)?!北憩F(xiàn)了作者怎樣的情感,?
探究(四)
作者和魯迅先生只見(jiàn)了一面,,就給作者留下了深刻的印象,對(duì)作者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,。這就是今天我們所要探討的“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法,。哪位同學(xué)就課文談?wù)劇靶 焙汀按蟆备髦甘裁矗科渲械摹按蟆敝饕墙柚畏N表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)的,?(以敘為主,,以議為輔,畫(huà)龍點(diǎn)睛,,使小中之大更分明)
美讀課文 升華情感
以自己喜歡的方式,,選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀,悉心體會(huì)作者對(duì)魯迅先生信賴,、崇拜,、愛(ài)戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心,。
小練筆:
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用外貌描寫(xiě)給自己來(lái)個(gè)自畫(huà)像,,要抓住自己的特征,。(50—80字)
《一面》課件篇四
教學(xué)目的 :
1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序,,和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2,、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě),。
3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4,、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)重點(diǎn):目的1,、2
教學(xué)難點(diǎn)?:目的3
教學(xué)過(guò)程?:
第一課時(shí)
一,、檢查預(yù)習(xí)
地窖(jiào):收藏東西的地洞。
赫然(hè):顯耀,、盛大,。見(jiàn)義中注解。
嵌著(qiàn):把東西鑲?cè)氚继帯?/p>
窘相(jiǒng):為難,。文中有“不自在”意,。
頹唐(tuí):精神不振作
熏黑(xūn):煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油(kāi):見(jiàn)注解,。
恣情(zì):放縱,、無(wú)所顧忌。
撫摩(fǔ),、摩挲(suō):見(jiàn)注,。
抖擻,、(sǒu)見(jiàn)注。
腦勺(sháo)勺,,一種器具,,此為比喻。
二,、課文學(xué)習(xí)
(一) 問(wèn)題導(dǎo)入??:如果在正文前邊沒(méi)有“預(yù)習(xí)提示”,,你讀了文章后能知道一面的含義嗎?
與一面有關(guān)的成語(yǔ)誰(shuí)能說(shuō),?
如果沒(méi)有預(yù)習(xí)提示,,能知道是誰(shuí)和誰(shuí)的一面嗎?若能,,有什么依據(jù),?
(二)人物描寫(xiě)學(xué)習(xí)
1、描寫(xiě)的分類
2,、分析外貌描寫(xiě)——人物描寫(xiě)的重點(diǎn),。
本文的重點(diǎn)是寫(xiě)人。下面,,讓我們?cè)偌?xì)讀課文,,看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
(1)本文寫(xiě)魯迅,,用筆墨最多的是什么,?也就是說(shuō),對(duì)魯迅的描寫(xiě),,側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面,? 本文寫(xiě)魯迅,用筆最多的是外貌描寫(xiě),,這是本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn),。
(2)為什么本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)是外貌描寫(xiě)呢?
這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的,。本文記的是一次見(jiàn)面,,只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出,,這就決定了要細(xì)致刻畫(huà)人物外貌,。(3)本文是怎樣描寫(xiě)人物外貌的呢?這里,,我們講一講外貌描寫(xiě)的基本知識(shí),,在這方面,前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn),,這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí),。就本文有關(guān)的情況來(lái)看,,有這樣三點(diǎn)值得重視:
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征,,如果只是一般化的描寫(xiě),,那就會(huì)是“千人一面,”寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě),。因此,,寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征,即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn),。
②有視角,。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫(xiě),。這就是說(shuō),,不能孤立地、靜止地寫(xiě)人物外貌,,定要放到具體的環(huán)境中去,。這樣,人物就活了,,描寫(xiě)就有角度了,,外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格,。如果只是為了寫(xiě)人物外貌而寫(xiě)人物外貌,, 就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格,。
下面,我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫(xiě),。
(4)本文幾次寫(xiě)了魯迅的外貌,,通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征,?細(xì)細(xì)梳理課文,,劃出重點(diǎn),概括回答問(wèn)題,。
第一次描寫(xiě):在暗處,,只能模糊辨出形體:寫(xiě)了長(zhǎng)衫(因有顏色)、煙嘴(因有火光),。
第二處描寫(xiě):在近處,,看得清楚了;寫(xiě)了面孔,、寸發(fā),、胡 須,。這三樣都抓住了特征,直堅(jiān)的寸發(fā),,隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色,,而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三次描寫(xiě):面對(duì)面,,可以仔細(xì)辨認(rèn),。前兩次描寫(xiě)的總繪,還是面孔,、寸發(fā),、胡順、長(zhǎng)衫,、煙喝,,只是更細(xì)致、更具體了,。
隨講隨出現(xiàn)板書(shū),。
外貌描寫(xiě)
視角 特征
暗處(模糊) 長(zhǎng)衫、煙嘴
近處(清楚) 面孔,、寸發(fā),、胡須
對(duì)面(仔細(xì)) 總體描繪
(5)作者是怎樣描繪這些外貌特征的,突出的最主要的特征是什么,?
作者寫(xiě)魯迅的面孔,、寸發(fā)、胡須,、長(zhǎng)衫,,都各具特色,都與作者的視線相適應(yīng),,而最主要的是突出了他的“瘦”,,因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
(6)作者從外貌描寫(xiě),。中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢,?從文中哪些地方,我們感受到魯迅的精神和人格的偉大,?
本文在外貌描寫(xiě)中突出人物的性格有以下幾種方法:
①描寫(xiě)本身的感情傾向,。提問(wèn):從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)?
第二次描寫(xiě),;“精神很好,,沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”;“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著,。
②用抒情篤調(diào)寫(xiě)感受,,烘托人物,。提問(wèn):從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)?
第二次描寫(xiě):魯迅看了“我”一眼之后,,文中寫(xiě)道,。“那種正直而慈祥的眼光,,使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫(xiě),;似乎認(rèn)出是魯迅之后?!拔医Y(jié)結(jié)巴巴的,,歡喜得快要跳起來(lái)了……”
③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn):從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái),?
第三次描寫(xiě),;認(rèn)出魯迅后,“正是他,,站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志,,朋友,父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,!”
第二部分:“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用,,使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量,突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅,、堅(jiān)韌的性格,。
以上內(nèi)容,依次出現(xiàn)板書(shū),。
外貌描寫(xiě)突出性格手法
1.描寫(xiě)本身的感情傾向
2.寫(xiě)感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
三,、作業(yè)
用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛(ài)的一個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě),重點(diǎn)放在外貌描寫(xiě)上,。
第二課時(shí)
一,、字詞小檢測(cè)
注音、解釋,、聽(tīng)寫(xiě)
二、課文學(xué)習(xí)
(一)記敘要素
1.知識(shí)導(dǎo)入??,。
第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主,。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí),以利于閱讀分析課文,。
下面,,由教師提問(wèn)、學(xué)生回答,、教師再輔以點(diǎn)撥,,作出明確概括,。
(1)記敘文的要素有哪些?
作為一篇記敘文,,記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚,。
記敘的要素有六個(gè),即時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,,叫做“六要素”。
過(guò)去,,人們通常使用“五要素”說(shuō),,即時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件和為什么(原因和結(jié)果)。這“五要素”說(shuō)中外通用,,特別在新聞報(bào)道中成為定論,。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“w”,故又稱“五個(gè)w”,。
我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”,,即時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素,,“事件”就包括事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了,。
任何一篇記敘文,,在一般情況下,都必須具備這六個(gè)要素,,但有時(shí)不影響表達(dá),,也并不是不可省略某些要素。
這六個(gè)要素的表達(dá),,在一篇具體的文章中是多種多樣的,。這點(diǎn)必須清楚。
(2)記敘文中的順序指的是什么呢?
記敘文中的順序指的是:用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后,。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的,,這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有:
時(shí)間順序,,也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序,。記敘文以記人記事為主,人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件,,所以,,按照事物發(fā)展的過(guò)程,即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘,,是記敘文最基本的順序,。
空間順序,即按照地點(diǎn)的不同,、空間的變換來(lái)安排文章的材料,。如《從百草園到三味書(shū)屋》,就有空間順序,,先寫(xiě)“百草園”,,后寫(xiě)“三味書(shū)屋”。
此外,,還有按照事物的性質(zhì)安排順序,、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序,,以后都要接觸到,,這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序,。
(3)按時(shí)間順序,、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料, 都有哪些方式,?
按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事,,可以有多種方式,通常用到的有:
順敘,、倒敘,、插敘、補(bǔ)敘,。
這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。事實(shí)上,我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸,。
按照前面三個(gè)提問(wèn),邊回答、邊訂正,、邊總結(jié),,依次出現(xiàn)板書(shū)。
記敘文基本知識(shí)
1.要素:
時(shí),、地,、人、事件的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果
2.順序:
時(shí)間(事物發(fā)展過(guò)程)
空間(不同地點(diǎn))
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式:
順敘、倒敘,、插敘,、補(bǔ)敘
(4)什么是順敘?
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料,,事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以,,時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的,。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》,就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文,。
(二)課文學(xué)習(xí),。
(l)簡(jiǎn)介課文。
要求,??礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段,、從頭至尾瀏覽(即視線掃瞄)一下課文,。
教師采取邊提問(wèn)、邊講解,、邊板書(shū)的方法,。初步明確以下問(wèn)題。
① 本文寫(xiě)的人物是誰(shuí),?
② 本文寫(xiě)的是一件什么事,?
③ 本文的作者是誰(shuí)?
④本文寫(xiě)作在什么年代,?
教師明確:
① 本文寫(xiě)的主要人物是魯迅,。
魯迅,生于1881年?1936年10月19僅去世,,是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家。本文寫(xiě)于1936年10月,,魯迅逝世的當(dāng)月,。本文的作者阿累,真名朱凡,,原名朱一葦,,30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員,,后加入共產(chǎn)黨,,參加過(guò)罷工,1936年后從事寫(xiě)作和翻譯,。
本文寫(xiě)的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面,。
(2)快速閱讀。
要求:本文約2600多字,,按每分鐘談300字算,,給10分鐘讀完一遍,不必細(xì)看,,了解大概,,掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi),,分為兩個(gè)部分,,記敘主要在第一部分,帶著課后的,,練習(xí)三”看課文,,劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次,一是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)作者和魯迅的一面之交的,。
拿起筆,,在每一層次的空白處做上記號(hào),能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫(xiě)在空白處就最好,。
(3)檢查閱讀,。
找上、中,、下三類學(xué)生回答,,看誰(shuí)分得大體正確,使用的符號(hào)最恰當(dāng),,概括得最準(zhǔn)確,。教師邊訂正、邊解答,。 本文第一部分寫(xiě)了作者進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程,。這一過(guò)程,,既是時(shí)間順序,又是事情發(fā)展的順序,。
②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次,。
第一層次:l、2兩段,,寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因。
第二層次:3至17段,,寫(xiě)內(nèi)山的熱情接待和,,“我”買書(shū) 的困難。
第三層次:18至38段,,寫(xiě)“我”和魯迅的會(huì)面,。
依次板書(shū)
結(jié)構(gòu)層次
我去內(nèi)山書(shū)店原因
第一部分: 事情的經(jīng)過(guò) 我想買書(shū)有困難;
我與魯迅一面之緣
第二部分:作者的感想
3.重點(diǎn)批劃,。
具體劃分第一部分的三個(gè)層次,,在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習(xí)一,。在書(shū)上用曲線(或重點(diǎn)號(hào))劃出本文寫(xiě)出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句,。
時(shí)間——1932年秋,一天中午,。
地點(diǎn)——虹口公園,,內(nèi)山書(shū)店。
事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨,,順便歇歇也好,。
主要人物(魯迅)的出場(chǎng)——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。
原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái),。
事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬,,把書(shū)塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書(shū)店的門,。
三,、作業(yè)
如果你就是阿累,是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年,,通過(guò)回憶,,重寫(xiě)《一面》,可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目,。
第三課時(shí)
一,、作業(yè)?講評(píng)
二、課文學(xué)習(xí)
1,、整體結(jié)構(gòu)
(1)從整篇文章看,,本文是記一件事呢,,還是寫(xiě)一個(gè)人?回答肯定是兩種答案均有,。本文是既寫(xiě)人又記事,。寫(xiě)人和記事是分不開(kāi)的,人的活動(dòng)構(gòu)成事件,,事件當(dāng)中表現(xiàn)人物,。但從文章的整體傾向來(lái)看,又有重點(diǎn)在于寫(xiě)人或記事的不同,。從本文的整體看,,雖然記的是一件事(此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫(xiě)作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn),而重點(diǎn)卻在寫(xiě)人,。
(2)為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫(xiě)人上,?
一般地說(shuō),記敘文記事的目的都是為了寫(xiě)人,。這篇文章寫(xiě)一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣,,就更是如此。
本文通篇都是記事,,但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫(xiě)人,。
(3)本文具體寫(xiě)作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層,為什么要寫(xiě)第一第二層呢,?這兩層與第三層有什么關(guān)系呢,? 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括,那么,,第一,、二層應(yīng)該怎樣概括呢?
第一層次:寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因,,交代了時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事情起因,。
第二層次:寫(xiě)內(nèi)山熱情接待和買書(shū)困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象,、魯迅的名字,。
第三層次:寫(xiě)有幸見(jiàn)了“一面”,魯迅的關(guān)懷,。辨識(shí)出魯迅,。
第三層次寫(xiě)出、“一面的情景”,,第二層次就寫(xiě)出“一面的起因”,,第一層次就寫(xiě)出“一面的背景”,。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。
(4)第二部分(即結(jié)尾段)議論感想,,寫(xiě)的是見(jiàn)“一面”的什么呢,?能不能也用一個(gè)詞概括?
在學(xué)生的回答中比較,、分析,、明確:第二部分寫(xiě)出“一面的影響”。
小結(jié):
本文寫(xiě)事是完整的統(tǒng)一的,,兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的,。以“一面”為核心事件,寫(xiě)出了前因后果,,焦點(diǎn)
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng),。
文中魯迅的出場(chǎng)和描寫(xiě),、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn),都不是一次完成的,,有一個(gè)過(guò)程,,作者行文中必先有一些暗示,,能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆,?
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上,,教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句,,說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用,。
① 那笑聲里,,仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西,。
② 看一下那書(shū)脊,,赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字,。
③ 他是誰(shuí),?……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑,現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn),,從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅,,一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng),作好了伏筆,。
4,、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。
記敘的語(yǔ)言,,有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味,,用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事,來(lái)描寫(xiě),。這里,,重要的問(wèn)題是,,“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多,大家挑出來(lái),,用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下,,寫(xiě)在相應(yīng)的空白處,以作批注,。
先看練習(xí)五的例句,。學(xué)生先答,教師比較,。
作者認(rèn)出魯迅以后,。
結(jié)結(jié)巴巴”:一種激動(dòng)的心情,一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá),。
“向四周望了一望,。可沒(méi)蹦出來(lái),,”,。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警,,顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬,。
“帶著體溫”:保存了多少時(shí)間,多么珍貴,!
“他的手多瘦呵,!我鼻子陡然一陣酸,像要哭出來(lái)”:魯迅操勞一生,,作出了多大的犧牲,!作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。
再找其它描寫(xiě)的詞句,。
“那種正直而慈祥的眼光,,使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的?!保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬,。
“我低了頭,頭腦里轟隆轟隆的,。我不敢看他的臉,。”:矛盾復(fù)雜的心情,,反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情,。
第二部分的議論,帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛,,這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”:語(yǔ)句工整,,對(duì)仗,含義極其豐富:應(yīng)該恣情地悲痛,,但我們不愿,。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能,,事實(shí)上,,這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計(jì)算我們的損失,,這是難于計(jì)算的”:魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失,,我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。
5.吟誦課文,。
主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,,各自小聲吟誦,以不影響他人而自己又能出聲為限,。
三,、作業(yè)?練習(xí)
(一) 默讀全文,回答下列問(wèn)題:
1.畫(huà)出本文表示時(shí)間的語(yǔ)句,。
2.畫(huà)出本文表示地點(diǎn)的語(yǔ)句。
3.弄清事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。
二 這篇文章記事寫(xiě)人,重點(diǎn)放在寫(xiě)人上,,說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫(xiě),?
三 全文以空行隔開(kāi),分兩部分,。
1.第一部分共38段,,主要內(nèi)容可概述為三層:“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因,內(nèi)山老板熱情接待“我”,,“我”有幸見(jiàn)了魯迅“一面”,。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次,請(qǐng)指出正確的一種,,并說(shuō)明理由,。
(a)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)
(b)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)
(c)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)
(d)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)
2. 有人認(rèn)為刪去第二部分,文章會(huì)更精練,、更集中,、更符合回憶錄的寫(xiě)法。你覺(jué)得這種意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?為什么,?
四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書(shū)店:像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事,;焦點(diǎn)聚在魯迅身上,形象光彩照人,。
1.口頭介紹下列“鏡頭”:
書(shū)店的全景 書(shū)架一角的近景 一本書(shū)的特寫(xiě)
2.填寫(xiě)下表,,看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫(xiě)是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì),,逐步“攝制”成的,。
五 回憶性文章的用語(yǔ),常蘊(yùn)含著作者的深情,。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示,,揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和感情色彩。
1.我結(jié)結(jié)巴巴的,,歡喜得快要跳起來(lái)了,。一定是他!不會(huì)錯(cuò),,一定是他,!那個(gè)名字在我的心理亂蹦,我向四周望了一望,,可沒(méi)有蹦出來(lái),。(“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃,用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情,?“我向四周望了一望,,可沒(méi)有蹦出來(lái)”,想一想為什么作者要“向四周望”,?為什么“沒(méi)有蹦出”魯迅的名字,?這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情?)
2.我費(fèi)力地從里衫的袋里(公司為防止我們“揩油”,,衣衫上一只袋都沒(méi)有縫)掏出那塊帶著體溫的銀元,,放到他的手里——他的手多瘦啊,!我,,鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來(lái),。我恭敬地鞠了一躬,,把書(shū)塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書(shū)店的門,。(為什么不直接寫(xiě)“掏出那塊銀元”,,而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語(yǔ)?為什么要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“他的手多瘦啊”,“鼻子里陡然一陣酸,,像要哭出來(lái)”,,作者這時(shí)有一種什么樣的感情?“恭敬地鞠了一躬”,,作者這時(shí)又有一種什么樣的感情,?)
六 下邊是本文開(kāi)頭三處伏筆,試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處,。
1.“我”本來(lái)要去接班,,但還要等半個(gè)鐘頭。
2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員,。
3.“我”不到別處,,而到內(nèi)山書(shū)店去歇歇。
七 破折號(hào)在本文中有如下用法:①表注釋,,②表提示,,③表插說(shuō),④表話題轉(zhuǎn)換,,⑤表話沒(méi)說(shuō)完,。請(qǐng)辨析下邊的例子:
1.這時(shí),我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——( )
2.你買這本書(shū)吧——這本比那一本好,。( )
3.我向里面望了一下——陰天,,暗得很,只能模胡辨出……( )
4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái),。( )
5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元,,放到他的手里——他的手多瘦啊,!( )
6.“哦!您,,您就是——”( )
7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )
8.那種正直而慈詳?shù)难酃?,使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。( )
9.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦,!( )
答案:
一,、1.一九三二年秋天,一天中午,,還要等半個(gè)鐘頭的樣子,,這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年,一九三六年十月,。
2.上海,,虹口公園,內(nèi)山書(shū)店,店里,,店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊,,南面,北面,,里面,,書(shū)店的門。
3.起因:接班還要等半個(gè)鐘頭,,到內(nèi)山書(shū)店躲雨,,歇歇。經(jīng)過(guò):翻看書(shū)籍,,內(nèi)山老板殷勤接待,,買書(shū)缺錢,與魯迅會(huì)面,、交談并接受贈(zèng)書(shū),。結(jié)果:從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
二,、這篇文章著重刻畫(huà)人物,。文章中雖有不少記事的成分,但這些記事是為了交代時(shí)代背景,、描寫(xiě)人物出現(xiàn)的具體環(huán)境,,記事還是為了刻畫(huà)人物。重點(diǎn)放在人物刻畫(huà)上,,意在突出主要人物魯迅的高尚品格,;這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn)。
三,、1.(c),,正確,符合主要內(nèi)容的概述,。(a),,不對(duì),第(1)段只交代了年代,、地點(diǎn)和人物,,沒(méi)有交代“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因,不符合主要內(nèi)容第一層的概述,。(b),,不對(duì),第(18)段寫(xiě)魯迅出來(lái),,已屬于第三層的開(kāi)頭,。(d),,不對(duì),第③④兩段已屬于第二層的開(kāi)頭部分,。
2.這種意見(jiàn)不對(duì),。第二部分既是沉痛的悼念,又是冷靜的思索,,表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響,。這部分的抒情和議論,畫(huà)龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題,。
四,、(1)書(shū)店的全景:“店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客,只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑,?!睍?shū)架一角的近景:“架上橫排著一列中文的《毀滅》?!币槐緯?shū)的特寫(xiě):“看一下那書(shū)脊,,赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”。
(2) (見(jiàn)課本)
五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”,,顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬,、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊,一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情,,難于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),。作者要“向四周望一望”,表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡,,怕有密探之流在旁邊,。作者阿累,當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員,、中共地下黨員,,養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣?!皼](méi)有蹦出”魯迅先生的名字,,一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡,不能暴露魯迅,;二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情,竭力保護(hù)魯迅,。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情,。
2.“帶著體溫的”銀元,表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得,,雖少卻很珍貴,?!八氖侄嗍莅 保庠诒憩F(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民,,操勞一生,,作出了極大的自我犧牲?!氨亲永锒溉灰魂囁?,像要哭出來(lái)”,是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng),?!肮Ь吹鼐狭艘还保亲髡邔?duì)魯迅的由衷感謝和崇敬,。
六,、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫,給下文“我”與魯迅僅見(jiàn)“一面”所受到的巨大鼓舞和影響,,埋下伏筆,。
2.給下文“我”買書(shū)缺錢產(chǎn)生困窘,由魯迅幫助解決,,因而更加崇敬魯迅,,埋下伏筆。
3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年,,內(nèi)山書(shū)店出售進(jìn)步書(shū)刊,,“我”到內(nèi)山書(shū)店歇歇,翻閱書(shū)籍,,能汲取知識(shí)和力量,。這為下文看到魯迅譯著,會(huì)見(jiàn)魯迅,,埋下伏筆,。
七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)
《一面》課件篇五
1、在生活情境中認(rèn)識(shí)左右,,感知左,、右的位置關(guān)系,能用左,、右描述物體所在的位置,。
2、經(jīng)歷觀察,、操作活動(dòng)的過(guò)程,,初步掌握判斷左、右位置的方法,。
3,、體會(huì)位置與生活的密切聯(lián)系,,感受認(rèn)識(shí)左右的必要性。
重點(diǎn):建立左右的標(biāo)準(zhǔn),,初步掌握判斷左,、右位置的方法。
難點(diǎn):能正確用左,、右來(lái)描述物體的位置,。
(一)情境導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了上下前后的的位置關(guān)系,,大家掌握的也很不錯(cuò),,現(xiàn)在老師考考大家,有沒(méi)有同學(xué)知道還有哪些方位???
生:左右。
師:平時(shí)老師和大家說(shuō),,上下樓梯應(yīng)該從哪邊走?。?/p>
生:右邊
師:我們這節(jié)課就開(kāi)始學(xué)習(xí)左右?,F(xiàn)在大家看看圖片上的這位同學(xué)應(yīng)該從哪邊走?。浚ㄕ故緢D片),。
(學(xué)生指出從哪邊走,,指對(duì)的給予表?yè)P(yáng),指錯(cuò)了請(qǐng)其他同學(xué)再說(shuō))
師:現(xiàn)在讓我們一起舉起左手,,認(rèn)識(shí)一下左手,,再舉起右手,大家仔細(xì)觀察一下左手和右手有什么區(qū)別(請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)說(shuō))
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出左手和右手手指的順序不同,。
(二)活動(dòng)中感知,,認(rèn)識(shí)左和右
師:同學(xué)們觀察的很仔細(xì)。那么我們思考一下,,我們的兩只小手平時(shí)用來(lái)做什么呢,?
生:右手寫(xiě)字、吃飯,,左手壓書(shū),。
師:左右手師一對(duì)好朋友,它們配合起來(lái)可以幫我們做很多事情,,你身上還有這樣的“左”和“右”的好朋友嗎,?快來(lái)找一找。
生:左腿和右腿,,左眼和右眼,,左腳和右腳等等。
師:大家說(shuō)的很對(duì),,下面大家和老師一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎,?
師:請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)做游戲,他們要聽(tīng)老師說(shuō)的話做動(dòng)作,,大家看看這幾位同學(xué)做的對(duì)不對(duì),,錯(cuò)的最多的同學(xué),我們請(qǐng)他為大家表演一個(gè)節(jié)目,。
游戲開(kāi)始
師:摸摸你的左耳,,摸摸你的右耳,拍拍你的左肩,,拍拍你的右肩,,抬抬你的左腿,抬抬你的右腿,。(請(qǐng)表演錯(cuò)誤最多的同學(xué)表演節(jié)目)
師:我們?cè)賮?lái)做一個(gè)游戲,,老師請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他的前后左右分別是哪幾位同學(xué),從 前往后說(shuō)他是第幾人,,從左往右數(shù)他是第幾人,。
老師先做一次示范,再讓學(xué)生起來(lái)說(shuō),。
師:出示一張和教室座位一樣的圖片,,每一位同學(xué)都可以在圖中找到自己相應(yīng)的位置,請(qǐng)幾位同學(xué)找出自己的位置,。
數(shù)學(xué)書(shū)p12第4題,。
師:大家想一想我們今天學(xué)習(xí)了什么,一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)位置,。
《左右》教學(xué)反思
《左右》這節(jié)課,,我精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察,動(dòng)口表達(dá),,動(dòng)手操作,,用心思考的游戲活動(dòng)。學(xué)生始終在老師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松,、愉快的學(xué)習(xí)左右的空間位置關(guān)系,。
一、創(chuàng)設(shè)情境,,使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。
課堂教學(xué)中,在設(shè)計(jì),、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),,按照學(xué)生的特點(diǎn),轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的教學(xué)活動(dòng),。
二,、游戲帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)
這節(jié)課中,我利用游戲活動(dòng)讓學(xué)生增強(qiáng)成功感,,使學(xué)生心中充滿激動(dòng)和挑戰(zhàn),,獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。
在教學(xué)過(guò)程中,,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生可以掌握所學(xué)的新知識(shí),,有一些同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握還不夠。這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題,,需要做進(jìn)一步的改進(jìn),。這方面我會(huì)更加努力。
《一面》課件篇六
教學(xué)目標(biāo):
1,、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,,感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
2,、通過(guò)學(xué)習(xí),,逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、由題目導(dǎo)入,,檢查課前預(yù)習(xí)
1,、直接導(dǎo)入,明確本課教學(xué)目的
師:今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文,。(板書(shū):一面)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法,。課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù),要求同學(xué)們自讀課文,,你們都讀了嗎,?讀了幾遍?
師:看一遍是了解內(nèi)容,,看兩遍說(shuō)明你對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣,,看三遍、四遍證明你動(dòng)腦筋思考了,,這很了不起,,這就叫自學(xué),自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
2,、回顧記敘文六要素,,檢查課前閱讀情況
師:誰(shuí)能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下?
生自由回答
3,、從題目出發(fā),,引出這“一面”的特殊意義,剖析重點(diǎn)
師:現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題要和大家商量一下,,我想把一面這個(gè)題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》這樣好不好?
(不好,,在讀《一面》這個(gè)題目時(shí),,我就想是誰(shuí)見(jiàn)面?是怎樣才見(jiàn)的,?見(jiàn)面的情況怎樣,?這些問(wèn)題都不懂。這樣,,就使讀者爭(zhēng)著去看文章,。)
師:對(duì),有吸引力的題目是好題目,。
……
師:同學(xué)們說(shuō)的都很有道理,,這么看來(lái)題目還是用《一面》好,因?yàn)檫@《一面》有著特殊的意義,、價(jià)值,。請(qǐng)問(wèn)課文哪些地方談到了這個(gè)問(wèn)題?
(課文結(jié)尾處寫(xiě)到:這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年,。在這四年里,,我歷盡艱苦,受盡非人的虐待,,我咬緊了牙,,哼都不哼一聲。我總是昂著頭,。對(duì)自己說(shuō):“魯迅先生是同我們一起的,!”)
師:作者實(shí)際上是在告訴我們什么?
(他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來(lái)自魯迅先生)
師:就是來(lái)自那次偶然的見(jiàn)面時(shí)魯迅先生給他的關(guān)懷,,對(duì)嗎,?
生:對(duì)。
師:這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價(jià)值,。作者之所以有這樣的想法,,不但來(lái)自于與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷,同時(shí)也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解認(rèn)識(shí)。
二,、分析課文,,學(xué)習(xí)觀察人物的方法
1、聚焦外貌,,仔細(xì)研讀
師:現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的,。
生:通過(guò)與魯迅先生的接觸。
生:通過(guò)觀察先生的外貌,。
生:通過(guò)觀察先生的語(yǔ)言,、舉止。
生:還有神情,。
師:同學(xué)們談的都對(duì),。我們能不能用一句話概括?
生:通過(guò)對(duì)魯迅先生外貌,、語(yǔ)言,、舉止、神情的觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)魯迅的,。
師:概括得好,。(板書(shū):外貌語(yǔ)言神情舉止)大家已經(jīng)自讀了課文,了解到作者觀察最多的是一一
生:外貌,。
師:文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌,?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào),,讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡,。請(qǐng)你默讀一遍,留下你思考的痕跡,。畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句和重點(diǎn)詞,。
師:文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌?(六次)分別是怎么寫(xiě)的,?
(師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕)
第一次:陰天,,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的,、五十上下的中國(guó)人,。
師:這次觀察從距離上看比較——遠(yuǎn),又因?yàn)槭桥既幌嘤?,是一瞥的印象,,所以印象比較——模糊,只有一個(gè)粗淺的輪廓?,F(xiàn)在我們看第二次外貌觀察,,與第一次比較一下有什么不同o
第二次:他的面孔黃里帶白,,瘦得叫人擔(dān)心,好像大病新愈的人,,但是精神很好,,沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),,顯然好久沒(méi)剪了,,卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼,,好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字,。
師:這次觀察與第一次有什么不同?
生:這次觀察的距離比第一次近,。
生:這次觀察是注意的,,觀察得比較清楚。
師:請(qǐng)你具體地說(shuō)說(shuō),。
(比如說(shuō)魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,,但是精神很好,。沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),,一根一根精神抖擻地直豎著,,胡須好像濃墨隸體一字。這里,。作者能夠觀察到先生面孔的顏色,,瘦的程度,精神狀態(tài),,頭發(fā),、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚,。)
師:第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部,。魯迅先生頭部的特征最突出。作者正是從局部的最主要的形象進(jìn)行觀察的,。我們觀察人物注意了特征,,到寫(xiě)文章時(shí)也能抓住人物的特征來(lái)寫(xiě),就不至于千人一面,。第三次外貌描寫(xiě)在什么地方,?
第三次:他用竹枝似的手指遞給我,小袖管緊包在腕子上:“你買這本書(shū)吧——這本比那本好,?!?/p>
師:這是一句什么句?(比喻句)把什么比做什么?(把手指比做竹枝)這兩者有什么相像的地方嗎,?(都很瘦)
師:現(xiàn)在我們?cè)倏吹谒拇瓮饷灿^察,。
第四次:我很驚異地望著他:黃里帶白的臉,瘦得教人擔(dān)心,;頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā),;牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須,;左手捏著一枝黃色煙嘴,,安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
師:這與第二次外貌描寫(xiě)有些相似,,作者什么會(huì)再次提起魯迅的臉,、頭發(fā)、胡須,?
生:說(shuō)明魯迅這些特征很明顯,。
師:這回觀察得很清楚,不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,,連顏色等細(xì)節(jié)也觀察到了,。
生:還觀察到了長(zhǎng)衫是牙黃羽紗的。
師:這樣描寫(xiě)的作用有哪些,?
生:使我們更加了解魯迅先生,。
師:的確,,通過(guò)一次次的外貌描寫(xiě),,我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫(xiě)的,?第六次呢,?
第五次:我又仔細(xì)的看他的臉——瘦。
第六次:他的手多瘦??!
2、由表及里,,由外貌描寫(xiě)體會(huì)魯迅精神
師:我們把這六處外貌描寫(xiě)的句子連起來(lái)讀一讀,,你覺(jué)得魯迅先生留給你的第一印象是什么?(瘦)
師:為什么他如此瘦,?
生自由回答
師:除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象,?
生:精神抖擻
師:這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處,讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧,!
齊讀六處外貌描寫(xiě),。
師:通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫(xiě),,你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎?
小組討論
全班交流
(讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng),,他用筆當(dāng)槍,,與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng),。)
3,、探討語(yǔ)言、舉止,、神情的觀察,,學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法
師:事實(shí)上對(duì)魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生:不是的,。
師:還有什么觀察,?大家說(shuō)說(shuō)。
生:還有語(yǔ)言,、舉止,、神情的觀察。
師:請(qǐng)說(shuō)得具體點(diǎn),。
生:“你要買這本書(shū),?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺(jué)到那是正直與慈祥的眼光,,使我立刻感到身上受了父親般的嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。
師:如果沒(méi)有對(duì)眼神的觀察,,作者是無(wú)從獲得這種感受的,。
生:你買這本書(shū)吧,這本比那一本好,。
師:通過(guò)語(yǔ)言的觀察對(duì)先生的認(rèn)識(shí)加深了,。
生:魯迅先生對(duì)作者說(shuō):我賣給你兩本,一塊錢,。這件事情太出作者的外了,,所以他感到驚奇詫異。對(duì)面前的這個(gè)人的認(rèn)識(shí)又加深了,。
師:這說(shuō)明由于對(duì)人物了解加深了,,觀察的感受也就加深。反過(guò)來(lái),,作者的感受加深,,就能更深入地去了解人物。
師:我們?cè)倏醋髡邔?duì)魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,,還有別的方面嗎,?
生:還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,,使作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)熱情幫助進(jìn)步青年的人。這是語(yǔ)言觀察,。
師:以上談的,,是作者與先生偶然見(jiàn)面觀察到的情況,我們稱這種觀察為直接觀察,。(師板書(shū):直接觀察)它是我們獲得感性認(rèn)識(shí)的途徑,。然而很多時(shí)候我們是靠看書(shū)板、讀資料,、聽(tīng)廣播等渠道來(lái)認(rèn)識(shí)事物的這種獲取知識(shí)的方式就叫間接觀察,。我們看作者認(rèn)識(shí)魯迅有沒(méi)有間接觀察的成份?
生:有,。當(dāng)作者看到〈毀滅〉的書(shū)脊上赫然印著魯迅譯三個(gè)字時(shí),,便像得到了保證似的,立刻從書(shū)架上抽下一本,。
生:從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書(shū),,一向是這么讀法)這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品。
生:作者說(shuō)我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記一一這也證明作者讀過(guò)介紹魯迅的文章,。
生:一定是他,!不會(huì)錯(cuò)一定是他!那個(gè)名字在我心里亂蹦這里也說(shuō)明作者間接認(rèn)識(shí)了魯迅,。
生:這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了,,正是他!
師:很好,,這些都是作者對(duì)魯迅先生的間接觀察,。到這里我們明白了作者為什么在短時(shí)間里對(duì)先生能了解得那么深,原來(lái)他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來(lái),。(師板書(shū):間接)
三,、小結(jié)全文,主題升華
師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者觀察人物的方法:通過(guò)對(duì)人物的外貌,、語(yǔ)言,、神情、舉止的直接觀察和通過(guò)書(shū)刊了解人物的間接觀察,,了解認(rèn)識(shí)人物內(nèi)在品質(zhì)的方法,。希望同學(xué)們掌握運(yùn)用這些方法觀察人、了解人,,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力,。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣,你還有其它不同的理解嗎,?(還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面,,即“俯首甘為孺子?!钡木瘛#?/p>
齊讀:橫眉冷對(duì)千夫指,,俯首甘為孺子牛,。
板書(shū):19一面
主板書(shū)副板書(shū)
外貌——瘦精神抖擻直接描寫(xiě)
語(yǔ)言間接描寫(xiě)
表情
動(dòng)作
《一面》課件篇七
大班的幼兒,思維特點(diǎn)以具體形象為主并向抽象邏輯思維過(guò)渡,,其意識(shí),、能力還不是很強(qiáng),尚處于探索的狀態(tài),。他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候,,常常會(huì)分不清左右,對(duì)自己的身體的左右也不是很清楚,,為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右,,特設(shè)計(jì)此活動(dòng),發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力,!
1,、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右,分清自己的左邊和右邊,。并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),,初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。
2,、發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力,。
3、使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn),。
以自身為中心區(qū)分自己身體的左右,,分清自己的左邊和右邊。
小紅旗,、娃娃卡片,、嘴,、鼻子卡片,、小獎(jiǎng)品若干。
小紅旗,、小汽車方向盤,。
一談話導(dǎo)入:
師:今天我們班來(lái)了許多客人老師,我們和他們打個(gè)招呼吧,!
生:客人老師好,!
師:誰(shuí)知道一共來(lái)了幾位客人老師?
生舉手回答,。
1,、 認(rèn)識(shí)左右手,。
(1) 剛才你回答問(wèn)題舉的是哪只手?(右手)
出示卡片《右》——認(rèn)識(shí)右,,跟老師一起念“右”,。
每個(gè)小朋友的凳子底下都有一面小紅旗,把它粘在你的右手背上好嗎,?老師也在右手粘上小紅旗,。誰(shuí)能告訴老師右手可以做什么?
生自由回答,。
生:用筷子吃飯,。
生:用右手寫(xiě)字,上網(wǎng)用右手握鼠標(biāo),。
生:右手拿球拍,,握手。
(2)右手能做這么多事呀,,那與它相對(duì)的是哪只手呢,?(左手)
出示卡片《左》——認(rèn)識(shí)左,跟老師一起念“左”,。
左手能做什么呢,?
生:右手寫(xiě)字時(shí),左手把本,,右手拎不動(dòng)?xùn)|西時(shí),,左手幫忙。
師:左右手合作力量大,,我們要多鍛煉左右手,,尤其是左手,它會(huì)使我們?cè)絹?lái)越聰明,。
2,、找朋友。
左和右是一對(duì)好朋友,,你身上有這樣的一對(duì)對(duì)好朋友嗎,?
生:左眼和右眼。
生:左腿和右腿,。
生:左胳膊和右胳膊,。
……
找到這么多好朋友,我們現(xiàn)在和這些好朋友做個(gè)游戲吧,!
1,、聽(tīng)口令做動(dòng)作。
師:伸出你的左手,,伸出你的右手,,跺跺左腳,,跺跺右腳,拍拍左肩,,拍拍右肩,,拍拍左腿,拍拍右腿,。同學(xué)們做得真不錯(cuò),。
2、這些是我們自己身上的左右,,那我們周圍,,我們的位置有左右嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),?
生:張東在我的左邊,,曹博在我的右邊。
生:付美琦在我的左邊,,李容光在我的右邊,。
師:好,那我們就和你左邊或右邊的小朋友玩拍手歌吧,!
乒乓乒乓,,上上下下,左左右右,,前前后后,,手心手背,左手摸鼻梁,。
3,、貼鼻子
師:剛才我們的小朋友都摸到了鼻子,可是有一個(gè)小朋友沒(méi)有鼻子很苦惱,,我們來(lái)給它貼上好不好,?
找一位小朋友來(lái)上前貼,其它同學(xué)只能說(shuō)左,、右來(lái)提示他,,讓他把鼻子貼正。(左轉(zhuǎn)三圈,,右轉(zhuǎn)三圈)
師:鼻子有了這位小朋友笑哈哈,,誰(shuí)把它的笑嘴貼上,?
也是象剛才一樣,,只能喊左右。
師:這兩位小朋友真棒,,老師和你們擁抱一下,。發(fā)給你們一個(gè)小獎(jiǎng)品,。
4、體驗(yàn)左右相對(duì)性,。
師:剛才老師和那位小朋友握手,,伸的都是右手,可為什么方向不一樣呢,?
生:因?yàn)槔蠋熀退鎸?duì)面,,左右正相反,就像照鏡子一樣,。
師:我們知道左和右是不一樣的,,你知道生活中什么事是分左右的嗎?
生:行人車輛靠右側(cè)通行,。
生:司機(jī)坐在車輛的右邊,。
生:解放軍叔叔齊步走時(shí)先邁左腳。
師:同學(xué)們知道的真多,,回家講給爸爸媽媽聽(tīng)好嗎,?用你的右手跟客人老師再見(jiàn)!
開(kāi)著小汽車走吧,!靠右側(cè)通行,。
讓幼兒初步掌握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右,分清自己的左邊和右邊”,,是我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),,也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,,我設(shè)計(jì)了大量的游戲,,讓幼兒在游戲中掌握知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)貫徹《綱要》中所說(shuō),,“幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕驅(qū)?,孩子在游戲中得以不同發(fā)展和提高”。結(jié)果證明,,我的思路是對(duì)的,,并且取得了不錯(cuò)的效果,但也有不足之處,,例如在每做完一個(gè)動(dòng)作之后,,我應(yīng)該全盤檢查一下孩子們的具體動(dòng)作,由于時(shí)間關(guān)系,,我沒(méi)有做到,,還有在孩子們一起正確指揮小伙伴去貼鼻子和嘴巴后,我只表?yè)P(yáng)了這兩個(gè)表演的孩子,而忽視了座位上的一群小指揮者,。這兩個(gè)方面是我所沒(méi)有照顧到的,,在今后的教學(xué)中需要我多加注意。
《一面》課件篇八
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2,、理解課文內(nèi)容,體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì),。
3,、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法。
1,、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,。
2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,。
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累,,《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料,幻燈片,。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí),。
一、談話引入 揭題導(dǎo)學(xué)
1,、出示魯迅圖片,,問(wèn):同學(xué)們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?
師:過(guò)渡語(yǔ):魯迅先生出生于1881年,,逝世于1936年,,距今年已經(jīng)有73年了,他和我們生活在不同的年代,,但是我們通過(guò)文字資料,、電視、電影能知道一些關(guān)于魯迅的事,。談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的魯迅是個(gè)什么樣的人,?
今天我們要學(xué)習(xí)一篇和魯迅有關(guān)的略讀課文。(板書(shū)課題:一面)
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多略讀課文,,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)略讀課文可以怎么學(xué),?(學(xué)生反饋)
(交流:魯迅的資料。)
2,、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看課文前面的學(xué)習(xí)提示,,想想我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。
反饋:認(rèn)真閱讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,,在作者眼里魯迅是個(gè)什么樣的人,再交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí),。
二,、整體感知理清脈絡(luò)
師:過(guò)渡語(yǔ):我們這節(jié)課圍繞前2個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。因?yàn)槲覀兘裉靹倢W(xué)習(xí)第一篇關(guān)于魯迅的文章,,等把前2篇關(guān)于魯迅的文章都學(xué)完后,,再來(lái)交流這個(gè)問(wèn)題。
1,、請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示一(幻燈片):自由讀課文,,想想課文講了一件什么事?
師提示:我們都學(xué)過(guò)哪些概括課文主要內(nèi)容的方法,?學(xué)生回憶方法,,并根據(jù)適合的方式完成提示一。
(交流反饋:)
2,、是呀,,作者只見(jiàn)了魯迅先生一面,但是這一面卻對(duì)作者的影響很大,。你是從課文的什么地方讀出來(lái)的,?
(反饋:課文的第30、31自然段,。齊讀)
師:從這段話中你讀懂了什么,?從哪些詞看出來(lái)?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。
(反饋:咬緊了牙 哼都不哼一聲 總是昂著頭
反饋:堅(jiān)強(qiáng)不屈,,堅(jiān)定不移……)
師:好,請(qǐng)你把作者這種堅(jiān)定不移的精神讀出來(lái),?!?/p>
(板書(shū):魯迅先生是同我們一起的)
三、深入感知體會(huì)寫(xiě)法
師:過(guò)渡語(yǔ):魯迅到底有什么力量,,使得阿累一直用他作榜樣激勵(lì)著自己呢,?在作者的眼中,魯迅到底是個(gè)什么樣的人呢,?
1,、(幻燈片)默讀課文3-29自然段,找到描寫(xiě)魯迅外貌的句子,,并在句子邊寫(xiě)寫(xiě)自己的想法,。 板書(shū):外貌(反饋:齊讀3個(gè)句子)
2,、品讀寫(xiě)魯迅先生外貌的句子,比較異同,,體會(huì)寫(xiě)法,。
(1)比較一下這3處外貌描寫(xiě)有什么相同的地方?
(反饋:都寫(xiě)了他很瘦,。)
a.從哪些詞看出來(lái),?
(反饋:瘦瘦的、大病新愈---)
b.魯迅先生怎么會(huì)這么瘦呢,?他平時(shí)是怎么工作和生活的,?可以結(jié)合課文中相關(guān)的句子,和自己搜集到的資料,,還可以是自己的想象,。(多追問(wèn):他平時(shí)吃的是什么,他每天工作幾個(gè)小時(shí),,他都寫(xiě)了些什么書(shū),,他在給青年回信時(shí)會(huì)說(shuō)些什么---)
反饋:生說(shuō)
師:過(guò)渡語(yǔ):是呀,魯迅的工作很忙碌,,而生活很艱苦,,所以他瘦的叫人擔(dān)心。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:(幻燈片)這些話正是他勤勤懇懇,、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫(xiě)照,。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)讀第2句,,看看除了“瘦”,,魯迅先生還留給作者什么印象?從哪里看出來(lái),?
反饋:很有精神 (頭發(fā) 胡子)
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:是的,,盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康,,但擊不垮他的精神和意志,,請(qǐng)你朗讀第二句,把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現(xiàn)在我們的面前,。
個(gè)人讀——齊讀
(3) 再讀讀這3次外貌描寫(xiě),,說(shuō)說(shuō)有什么不同。
反饋:(板書(shū):遠(yuǎn)看,、近看)
a.追問(wèn):從哪里看出來(lái)第三次比第二次看的更仔細(xì),?
反饋:
b.追問(wèn):第二次外貌描寫(xiě)和第三次是差不多的,有必要寫(xiě)第三次嗎,?用聯(lián)系上下文理解的方法,,到課文中去找答案,。
交流:(板書(shū):特寫(xiě))
c.我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中也可以運(yùn)用這種寫(xiě)法。
3,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文16 ~28自然段,,想想作者還從魯迅身上感受到什么?你從什么地方體會(huì)到的,?
交流:(繼續(xù)補(bǔ)充)
根據(jù)學(xué)生回答,,相機(jī)(板書(shū):言行)并說(shuō)說(shuō)在作者眼中,魯迅是個(gè)怎樣的人,?(那么在作者眼中,,魯迅是個(gè)怎樣的人呢,?)
小結(jié):通過(guò)外貌描寫(xiě)和言行描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)也是一種重要的寫(xiě)作方法,。
四、總結(jié)課文 感悟提升
作者對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)僅僅是從這一面開(kāi)始的嗎,?從什么地方看出來(lái),?
反饋交流: 相機(jī)出示幻燈片:這幾句話是對(duì)魯迅一生最好的寫(xiě)照。大家一起讀,。
師:過(guò)渡語(yǔ):阿累早在和魯迅見(jiàn)面之前就非常熟悉魯迅的事,,熟悉魯迅的書(shū)了,這一次見(jiàn)面只是更拉近了他和魯迅的距離,,使他更堅(jiān)定地沿著魯迅的足跡前進(jìn),。再讀最后2段,讓我們?cè)俅伟阳斞负桶⒗鄣男蜗笥≡谀X中,。
五,、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事,。
2,、請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫(xiě)法,為本班同學(xué)或老師畫(huà)像,。