在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇一

：生物課堂,；分組合作；學(xué)習(xí)積極性

小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式,，特別是在生物教學(xué)中,，由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實踐性，相對于每個學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來說,，小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助,，調(diào)動每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟,。同時,，分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會,，學(xué)得懂。

進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組,，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好,，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合,，在日常教學(xué)中,，最常見的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位,，或者前后兩排之間的合作,，但這樣的合作拼湊性太強(qiáng)，學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ),，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn),。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多,，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì),，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個性進(jìn)行了解后,，對學(xué)生進(jìn)行固定分組,，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生,，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式,，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后,，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定,，學(xué)會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負(fù)責(zé),，也對自己個人負(fù)責(zé),。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標(biāo),，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo),，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo),，增強(qiáng)個人信心,，也給小組帶來榮譽(yù)。直至最后,，每個人制定出屬于每個人獨(dú)一無二的個人計劃,，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則,，借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,。

生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時,，或者在對動物進(jìn)行講解時,，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué),，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識。然而在實際的教學(xué)中,，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張,，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學(xué)。并且,，隨著所學(xué)知識難度的提升,，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題,，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會,，通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解，來對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化,。同時,，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識的同時，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),，比如良好的思維習(xí)慣,，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下,，通過學(xué)生之間不斷地討論深化,，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的,，抽象的結(jié)論,。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例,，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念,，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,。例如,，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作,，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫,，動畫，標(biāo)本等,，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索,，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征,，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié),。在這個過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪,，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié),，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。

在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個人成長幫助是非常大的,，然而教師同時也應(yīng)該明白,，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課,。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的,，還需要老師去在這個過程中,，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認(rèn)識和想法并不完善,，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇,。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時時監(jiān)控，對于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控,，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后,，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是,。同樣以鳥類的特征為例,，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來,，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤,，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片,，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征,，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在,，在筆者的引導(dǎo)下,，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答,。

當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會,，在這樣的社會大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化,。學(xué)生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去,，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團(tuán)隊間的協(xié)作,，培養(yǎng)自己的合作精神,。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神,，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動的能力,。

[1]陳兵,。眾人拾柴火焰高———如何在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[j].高考,，20xx(03):90.

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[3]馮麗瑛。探究初中生物教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)[j].新課程(中學(xué)),，20xx(12):222+224.

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇二

應(yīng)試教育理念給初中生物教學(xué)帶來了極大的負(fù)面作用,。教師應(yīng)該積極按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心,。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生是生動的獨(dú)立的主體,，教師是這一動態(tài)變化過程中的設(shè)計者,、組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,，實現(xiàn)教學(xué)過程的互動,，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力,。提高擴(kuò)展講授知識范圍,，積極整合運(yùn)用特色教學(xué)資源,，提升課堂教學(xué)的針對性和實效性,。新的教學(xué)理念應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，培育學(xué)生在生物教學(xué)中的主體意識,。結(jié)合日常生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為了增強(qiáng)初中生物課程對學(xué)生的吸引力,，教師在日常的課堂授課過程中,，可以將課本課程與實際生活進(jìn)行有目的性的聯(lián)系，也就是通過生活中存在的一些生物學(xué)范疇內(nèi)的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題,，吸引學(xué)生在解決問題的過程中掌握生物科學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識,。如教學(xué)《日常生活中的生物技術(shù)》時，教師可以選取與學(xué)生生活中關(guān)系比較密切的運(yùn)用實例作為素材,，如酵母做餅,、醬油的生產(chǎn)工藝等,，從這些與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手，增強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)運(yùn)用廣泛性的認(rèn)識,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計與實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，特別要充分考慮應(yīng)用多媒體教學(xué)對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物和解決問題的強(qiáng)有力的工具,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。目前,，多媒體教學(xué)課件運(yùn)用極為廣泛,，也使得教學(xué)活動相當(dāng)精彩，富有生機(jī)與活力,。因此,，在初中生物教學(xué)中，我們必須積極運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,，在使教學(xué)內(nèi)容形象,、直觀和生動的同時，也使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，可以不斷地吸引學(xué)生的注意力,。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處,，使其真正起到輔助教學(xué)的作用,。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚,，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然,。例如教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示,，可以形象直觀地將“細(xì)胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來,。通過形象、直觀的多媒體課件教學(xué),，也使學(xué)生對于“細(xì)胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認(rèn)識,、理解與掌握。

初中生物作為科學(xué)性,、實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科之一,，實驗教學(xué)必然成為初中生物教學(xué)最為基本、最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一,。在初中生物新教材里,，更加注重和培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。在初中生物教學(xué)工作中,，涉及到許多實驗教學(xué)內(nèi)容,，只要在條件許可的情況下,，教師示范實驗應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計為學(xué)生操作實驗，提高學(xué)生對實驗成果的觀察分析效果,。探究實驗及學(xué)生分組實驗,，更應(yīng)該讓學(xué)生自己親自動手實驗，只有這樣,，才能使學(xué)生更好地理解,、掌握和運(yùn)用所學(xué)生物知識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的濃厚興趣,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,。另外,，教師在實驗教學(xué)之中還要將信息化教學(xué)手段的作用與實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合,，發(fā)揮互補(bǔ)效用。例如在動物展示觀察的實驗教學(xué)中,，教師可以對鯽魚,、青蛙等體積稍大的標(biāo)本或?qū)嵨镞M(jìn)行巡回展示，學(xué)生也能夠清楚觀察,，但是對于葫蘆蘚等細(xì)微生物的演示就麻煩得多,，學(xué)生觀察起來既浪費(fèi)時間，效果也不理想,，教師可以將實物投影儀運(yùn)用進(jìn)去,，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學(xué)生的觀察效果就明顯多了,。教師也可以借助于多媒體教學(xué)手段提高直觀演示成效,，如為了讓學(xué)生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運(yùn)用模擬課件進(jìn)行演示,，以其動態(tài)演示提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解,，效果也較為明顯。

新課程理念下的生物教學(xué)評價,，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。因此,，評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，并利用評價所提供的大量信息,，適時調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。評價的方法有多種多樣,，如建立學(xué)生成長記錄袋,、協(xié)商評價法、延緩評價法,、親近評價法,、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學(xué)生,，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興,，因為你終于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動腦,，勤思考,！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處,，又提出了他今后的努力方向,，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關(guān)懷,。教學(xué)過程中教師要及時,、適度、多元地評價學(xué)生,?？傊覀儽仨毥Y(jié)合中學(xué)生的基本特征,、成長規(guī)律和學(xué)習(xí)需求,，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識,，優(yōu)化教學(xué)方式,，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，積極采取行之有效的對策與措施,，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,，創(chuàng)新思維，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)與能力,。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇三

在初中生物融入式教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行包括思想理念,、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入,。在課堂教學(xué)中,，適時融入新思想、新理念,，對學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng),，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學(xué)的情感態(tài)度,，有時會直接影響學(xué)生對這門課學(xué)科的情感態(tài)度,。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。

初中生物,；教學(xué),；融入式；自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)需要對學(xué)生的融入,，包括思想理念,、情感態(tài)度、投入付出等方面,。一堂課,，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo)，沒有積極參與的情感來驅(qū)動,，沒有全身心的精力傾注做保障,，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此,，要在實踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。那么,，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實例加以闡釋,，權(quán)當(dāng)拋磚引玉,。

一直以來，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力,。為此，在課堂教學(xué)中,，適時融入學(xué)習(xí)新思想,、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng),，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一,。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”,，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”,。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上,。畢竟,，七年級新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下,，在帶領(lǐng)他們在校外菜園進(jìn)行實物感知和調(diào)查體驗中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法,，效果極好,。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學(xué)來說,，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般,；加之在學(xué)習(xí)的過程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜,、莧菜等,，學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生,，自小在農(nóng)村長大,，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導(dǎo),，他們就會潛移默化地形成觀察習(xí)慣,，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認(rèn)識不同植物的根,、莖,、葉、花,、果實,、種子，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心,。

教師對教學(xué)的情感態(tài)度,，有時會直接影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此,，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科,，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性,、嚴(yán)謹(jǐn)性,、形象性等屬性。像蝗蟲,，只用小木棍觸碰它的觸角,，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學(xué)生認(rèn)識其觸覺的作用,；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼,，以便感知外骨骼的作用，等等,。對于觀察到的各種植物,，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流,、討論,、分類做好準(zhǔn)備。再如,，對生物體情感的融入式培養(yǎng),，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對生物的愛,，傳遞給學(xué)生,。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學(xué)生來說,，通過學(xué)習(xí)生物體,，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美,，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動物,、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動,、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣,，就是培養(yǎng)學(xué)生對生物體情感的最好方式。

教師教學(xué)精心與否,，學(xué)生感受得到,；同樣，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否,，教師也感受得到,。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如,，在課堂教學(xué)中,，營造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入,。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時,，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手,，通過精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎,，讓學(xué)生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著,，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個饒有趣味的生動化的提問,。如，人體脂肪是怎么形成的？如何計算自己的身體脂肪含量,？如何去消耗多余的脂肪,？等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì),、維生素,、無機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣,，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點(diǎn)形象化,、具體化，學(xué)生就會由課上到課下,，通過各種方式探求為我們身體提供能量,、維持生命健康的知識，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化,。

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初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇四

教師在設(shè)計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟,，即提出問題,、作出假設(shè)、制定計劃,、實施實驗和得出結(jié)論,。其中教師比較注重實驗的設(shè)計，因為實驗設(shè)計能力是生物學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,。如何來設(shè)計探究方案是學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計上，把實驗操作放在了課后來完成,，甚至忽略了實驗操作,，直接展示了實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上,，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害,，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題,。這是很關(guān)鍵的一步,。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實驗的可操作性,。有了可操作性的問題之后,，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對假設(shè)進(jìn)行分析,。學(xué)生認(rèn)為：消化腺分泌的消化液有限,，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后,，下面是探究性實驗最重要的步驟,，幾乎課堂的一半時間都花在這上面：如何來針對自己小組的假設(shè)設(shè)計實驗、需要哪些實驗材料和器具,、實驗時小組的分工,、實驗的步驟、對照實驗的設(shè)計,、實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計,、實驗的安全性問題、實驗的預(yù)期結(jié)果等等,。根據(jù)教材的提示,，大部分小組設(shè)計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的,，然后通過碘液來檢驗,。

由于設(shè)計實驗花費(fèi)時間長，接下來的實驗操作就被忽略了,。教師的理由是：“這次探究實驗所需的時間比較長,，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實驗,，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí),。”但后續(xù)的實驗就不了了之,，根本就是對這次探究實驗操作忽略了,，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾,，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長,，教材中對操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實驗課,。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,，分組展示實驗設(shè)計，肯定每組實驗設(shè)計的創(chuàng)新性,，全班共同分析糾正實驗中的不足之處,，在學(xué)生分組實驗之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質(zhì)量和實驗的效果,。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上,，注重學(xué)生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析,，最終得出實驗結(jié)論,，達(dá)到探究性實驗的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實驗之前,，教師務(wù)必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項,，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn),，提高探究性實驗的有效性,。

探究性實驗是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗設(shè)計,、實驗操作,、思考分析、得出結(jié)論,，最終形成科學(xué)概念,。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā),、設(shè)計,、學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上,，忽視了對科學(xué)探究實驗的指導(dǎo),，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課,，教材中要求學(xué)生制作徒手切片,，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實驗操作步驟,，尋找實驗中的注意事項,。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條,，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織,。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實驗視頻,，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗,。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項,，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指,？如何切蠶豆葉片,？如何把葉片切細(xì)和切薄,？如何選取葉條,？如何制作切片？讓學(xué)生進(jìn)行討論,，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo),，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中,，教師忽略了對每組再進(jìn)行一次個別指導(dǎo),，以為通過實驗視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解,，完成實驗應(yīng)該沒有太大的問題,。然而學(xué)生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏,，甚至出現(xiàn)錯誤操作,。

一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實驗的預(yù)期效果,，學(xué)生的實驗操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練,。這是目前探究性實驗教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過分強(qiáng)調(diào)了對探究實驗方法的學(xué)習(xí),、科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng),，輕視了在實驗過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實驗的失敗,。在此次實驗之前,，教師應(yīng)該意識到本次實驗的難度，提早做好準(zhǔn)備,，制作實驗的導(dǎo)學(xué)案,，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實驗中應(yīng)該解決的問題,，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí),。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時間進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來,。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓(xùn)練,，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實驗,，提高實驗的成功率,。

教師在學(xué)生實驗過程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時指出學(xué)生操作中不到位的地方,，并進(jìn)行糾正,。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制,，如何有效進(jìn)行探究實驗是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),，因此教師適度指導(dǎo)實驗過程對促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

在探究性實驗過程中,，學(xué)生有機(jī)會探究問題,、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象,。但大部分學(xué)生在做實驗的過程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實驗現(xiàn)象上,，而不會去分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實驗失敗原因等深層次問題,。這時教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要,。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù),，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析,。

他們認(rèn)為實驗現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實驗,，學(xué)生往往只能記住實驗現(xiàn)象,。這是探究實驗教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高,。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗課中,，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動上,，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動,，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動,。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上,，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動,，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等,。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動,。

但也有部分學(xué)生提出疑問：我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣,，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢,？這樣的問題把教師難住了,，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象,。教師并沒有發(fā)動全班學(xué)生一起來分析,，只是對這組學(xué)生說：“這個問題我們到課后再分析,，要不然你們重新再做一遍?！苯處熯@樣的回答,，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會。

在此次實驗課之前,，教師應(yīng)該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考,?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因為網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多,。同時教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動？這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān),？如何來觀察其結(jié)構(gòu),？如何用物理學(xué)知識解釋原因？假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣,，如何來尋找原因,？必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后,，可以重新做一遍實驗,，排除實驗中的錯誤原因。

這樣讓學(xué)生有目的地觀察,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因,，不僅讓學(xué)生明確“是什么”,，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學(xué)中,，各個探究性實驗要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同,，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,。

因此,，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位,，重視探究實驗的操作,、實驗的指導(dǎo)和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇五

摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題,，筆者從事生物教學(xué)也十年,，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢,？應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”,，讓學(xué)生的個性在寬松、自然,、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力------那就是探究實驗課,，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷,，淺談多年來的生物教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué),；探究實驗課,；初中生物；課堂氣氛

自20xx年課改以來,，至今已有十年,，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 初中數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究,、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等,，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了,，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢,？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于彰顯學(xué)生個性的“場所”，在寬松,、自然,、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個性，展現(xiàn)生命的活力------那就要合理上好探究實驗課,。但是,，想讓學(xué)生主動去探究，自己去實驗,，但由于時間有限（課標(biāo)要求每周三節(jié)課,，而實際上據(jù)我了解的多數(shù)學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難,。那么面對新課改的挑戰(zhàn),，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢,？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷,，以為：

一,、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科，它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué),。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識,。因此，初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認(rèn)識與社會,、生活經(jīng)驗的依賴性很強(qiáng),，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中生物時會遇到很大困難,，往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí),。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應(yīng)該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題,，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作,，每個探究實驗盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實情的目標(biāo),。只有這樣,，你的課備好了，內(nèi)容充實了,，又切合生活實際了,，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節(jié)課感興趣,。并不是說你把課備好了,，去上課，學(xué)生就一定會感興趣,，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法,。可以配合一些肢體語言,，添加一些生活中的實際例子,，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛,。這樣,，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來,，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了,。

二、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人,，是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最多的口號,。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始,，知是行之成,。”人的能力并不是靠“聽”會的,，而是靠“做”會的,，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知,。因此,，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人,，動口、動手,、又動腦,，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取,、新舊知識的聯(lián)系,，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會,，葉圣陶先生曾說：“上課,，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講,；在老師是指導(dǎo)和糾正,，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間,，盡量地把時間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題,，不要由教師提出,；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答,；凡能由學(xué)生表述的,，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識,，好一點(diǎn)的生物教師教生物,，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主,，尊重學(xué)生的人格,，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性,、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析,、解決問題得能力,。總之,，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”,，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo),、耐心輔助,，與學(xué)生平等合作、努力探研,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人,。

三,、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動,，發(fā)揮其主體地位,，必須提高學(xué)生的主體意識，要使學(xué)生注意力高度集中,，思維活躍,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛,。通過多年的教學(xué)實踐,，經(jīng)過今年的研修培訓(xùn)，使我深刻體會到：學(xué)生在和諧,、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高,、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活躍,；相反在沉悶,、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一,。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘,，提倡思考,，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論,，互相尊重,，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),，松而不亂的教學(xué)狀態(tài),。如何營造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課,，教師始終是以愉悅的心情上課,，而不是古板著臉，毫無激情或讓學(xué)生見了就大氣不敢出的凌人之勢,。對待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵,、友善、真誠的目光,，這樣師生之間,、生生之間就易于溝通，易于互動,、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維,。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默,。”幽默,、趣味性的語言極富魅力,，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣,，并使課堂氣氛趣而不庸,、活而不亂、嚴(yán)而不死,。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識也必須營造平等,、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛,，能促進(jìn)師生雙方交往互動,，分享彼此的思考、見解和知識,，交流彼此的情感,、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,，教師可以把與教材有關(guān)的游戲,、成語、詩詞,、順口溜,、民間諺語、俗語,、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語,、術(shù)語等引入課堂,，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,，知識易于理解,，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛,。曾經(jīng)有人說過：“教育之沒有感情,，沒有愛，如同池塘沒有水一樣,；沒有水,，就不成其為池塘，沒有愛,，就沒有教育,。”所以教師首先要愛學(xué)生,，心理學(xué)研究證明,，人們友誼的深淺，感情的好壞,，對交流思維有著極其重要的影響,。情感體驗在教學(xué)中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要,。教與學(xué)是師生雙方的事,，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽,，相互尊重的情感,，就不會有默契的配合，在課堂上,，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,，表揚(yáng)應(yīng)多于批評,，即使批評也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情,。這種愛是多方位的,，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛,，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況,，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),，多鼓勵,，而不輕易否定，恰當(dāng)指引,，想學(xué)生所想,，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師,，更是益友,。

四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶,。有些知識內(nèi)容繁多,，不易記住，更難形成長期意識,。在教學(xué)時可以編成瑯瑯上口的口訣,，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),，幫助學(xué)生記憶,。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點(diǎn)編成五句話“間期：表面無狀暗準(zhǔn)備,；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊,；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極,；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個時期的特點(diǎn)作了高度的概括,，學(xué)生易記,。又如：在講“dna雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時，我把三個特點(diǎn)用三句話來概括：“右雙螺旋,，反向平行,；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系,；主鏈在外,，堿基在內(nèi),。”這樣的例子還有很多,。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多,、太繁，要做到少而精,，否則這種趣味教學(xué)語言就會失去它應(yīng)有的作用,。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān),、借代,、比喻、反語等修辭手法,，來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕,，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果,，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋,、鑲嵌于其中,。糖類和atp比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了,。同源染色體的聯(lián)會就相當(dāng)于一對戀愛的男女進(jìn)行約會,，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在跳舞，互換就相當(dāng)于他們交換了禮物,。

筆者認(rèn)為要提高探究學(xué)習(xí)的有效性,，要備好課，合理安排探究實驗的時間,，及時,、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常體會和反思探究教學(xué),。同時幽默,、趣味性的語言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來,，成為教學(xué)的助推劑,，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學(xué)生思維的催化劑,。但幽默的語言絕非是大講笑話,，更不能以低級趣味來換取學(xué)生的笑聲。所以,，課堂語言的趣味性在實際運(yùn)用中還要注意一個“度”,。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營,，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究,，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā),，我們的課堂越加變得春光燦爛,，精彩紛呈。

作為一名生物教師,，我有很多不足,，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師,，為此,，我將不斷努力，完善自己的教育水平,，提高自己的教學(xué)能力早日達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇六

生物是一門研究人類的生存和生活的學(xué)科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密,。初中階段的生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與,，本文就具體實例談?wù)劤踔猩飳嶒灲虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索,。

初中生物實驗探究

生物是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的學(xué)科，生物實驗就是一些讓學(xué)生自己動手操作來驗證一些結(jié)論的活動,，在這個過程中,，學(xué)生能夠真正參與到實驗中，親自設(shè)計并且控制實驗,，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生在實驗操作的過程中，必須對一些基礎(chǔ)知識做到熟悉并且掌握,，才能進(jìn)行實驗,，因此初中生物實驗也有利于加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的鞏固。同時,，很多重要的現(xiàn)象和結(jié)論都是通過做實驗發(fā)現(xiàn)的，所以生物實驗還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,。初中學(xué)生接觸生物學(xué)科時間較短，對于生物的理解也比較困難,，開展生物實驗有利于加強(qiáng)學(xué)生對這門學(xué)科的熟悉程度,，為學(xué)生更加長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。那么初中生物老師在課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力呢？

生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,，生物中很多知識都來源于生活,，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗,，由于它用的時間比較長,，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學(xué)生自己在家動手做和自己記錄實驗過程,，以提高學(xué)生的動手能力,。還有一些需要在室外進(jìn)行的實驗，老師也可以鼓勵學(xué)生自己動手實驗,，這樣有利于實驗的開展,，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中,，需要用到饑餓的小動物,、小木樁、細(xì)繩等工具,，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開,，這些工具學(xué)校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話,，可能會影響到小動物的活動,，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學(xué)生自己在家完成,。此外,，老師還可以鼓勵學(xué)生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維,，打破常規(guī),，提高自己的探究能力。

初中生物實驗是要學(xué)生親自動手操作的，只有學(xué)生自己動手設(shè)計,，自己動手實踐,，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學(xué)校對于生物實驗并不是很重視,，覺得生物實驗浪費(fèi)時間沒有意義，只是讓學(xué)生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達(dá)到會考試的目的,，這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的,。因此初中生物老師在實驗教學(xué)中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生親自動手實驗,，學(xué)生只有經(jīng)過實驗操作,，才能對于一些教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)比較熟悉,，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力,。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實驗步驟所得不到的,。比如說，初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候,，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜,，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時,。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費(fèi)較長的時間,，因此在學(xué)校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做,，按照實驗步驟操作,，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實驗,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,，初中生物實驗要注重讓學(xué)生自己動手實踐,，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力,。在這個過程中,，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點(diǎn)撥的作用,，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供一些指導(dǎo),，要幫助學(xué)生解決困惑。比如說,，在學(xué)生開始實驗之前,，初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實驗安全，要讓學(xué)生按照實驗室規(guī)定來開展實驗,，不能因為追求探究而不遵守相關(guān)規(guī)定,。

除此之外，對于學(xué)生在實驗過程中遇到的一些問題,，老師要予以解答,。如，學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實驗的過程中,，有的學(xué)生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉,，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡,，還可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰,。總之,，生物實驗是生物教學(xué)中很重要的一個部分,，初中階段的生物實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗,，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗,，同時學(xué)生在做實驗的時候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學(xué)生在生物實驗中的探究能力,。

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初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇七

實驗教學(xué)法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設(shè)備,、藥品、藥材,，在進(jìn)行實踐的條件下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。在生物實驗教學(xué)中，實驗具有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),，主要對需要探究的生物問題進(jìn)行實驗,。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學(xué)生普遍看不懂的難題,，更把間接教學(xué)變?yōu)橹苯咏虒W(xué),，有助于學(xué)生理解教材，提高學(xué)生對生物知識的掌握度,。一般而言,，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗,、分組實驗和課外實驗四種,。

（一）演示實驗

演示實驗是最為常見的實驗教學(xué)形式。教師通過自己的展示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實驗過程,。這種實驗多是在教學(xué)現(xiàn)場組織的以某個教學(xué)點(diǎn)為實驗?zāi)繕?biāo)的實驗,，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中,，教師的展示只能成功不能失敗,，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯誤的知識體驗,。

（二）課堂實驗

課堂實驗的方式較為簡單,，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行，使用的道具也比較簡單,。這種實驗主要是為了驗證理論結(jié)果,，無需分析實驗過程。因此,，在課堂實驗進(jìn)行中,，教師應(yīng)注重將生活中蘊(yùn)含的道理結(jié)合到實驗結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo),，即簡單事物背后也蘊(yùn)藏著豐富的道理,。

（三）分組實驗

教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個不同的小組,，分別進(jìn)行各階段的實驗,，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實驗結(jié)果。

（四）課外實驗

課外實驗主要的指導(dǎo)主體有兩種,，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗或家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗,，這種實驗對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

（一）對學(xué)生獲得生物知識的重要性

在生物發(fā)展過程中,，那些我們看似很平常的規(guī)律,，許多都是經(jīng)過大量實驗驗證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問,，必須需要通過實驗去解決,。因此，實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位,。如若生物的學(xué)習(xí)離開了實驗教學(xué),，那便等同于無源之水、無本之木了,。例如,，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水,。在此,，教師可以納入實驗教學(xué)法,。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細(xì)線綁在等長的三根木棍的上、中,、下三個部位,，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒,、半淹沒和未淹沒狀態(tài),，并放置在相同、適宜的外界條件下,。一段時間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況,，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因,，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學(xué),，能夠使學(xué)生記憶深刻,，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)?？梢?，實驗教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，推動了學(xué)生的動手參與,。

（二）對學(xué)生動手能力及探索思考能力的重要性

初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變,。這個年齡段的學(xué)生好奇心較重,，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀,、形象的東西,。而生物實驗具有較強(qiáng)的趣味性和探究性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣,，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動手能力,。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時,，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶,，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進(jìn)行思考與總結(jié),，或者組織小組間的協(xié)作交流,，使學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力,，同時在小組協(xié)作交流中,，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進(jìn)作用。

（一）展示實驗關(guān)鍵點(diǎn),，提高教學(xué)實效

在初中生物教學(xué)中,，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn)，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗,，這樣有利于學(xué)生掌握,、理解生物知識。這就要求教師在進(jìn)行生物實驗前,，結(jié)合教材實際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)實驗要求,，反復(fù)思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單,、結(jié)果相對準(zhǔn)確的實驗方式,。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗,，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用,。

（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性

在初中生物教學(xué)中,，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié),。生物知識本身源于生活，因此進(jìn)行實驗時,，要結(jié)合實際生活,。這樣一來，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用,，還能夠加深學(xué)生對知識的理解,。小組探究便是一個幫助學(xué)生聯(lián)系實際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識,，在探索中建立友誼,。

（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系

實現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的主要目的,。我國新課標(biāo)理念指出,，提高學(xué)生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主,、合作,、探究。所以,，在開展生物實驗過程中,，教師應(yīng)實行分組實驗方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力,，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力,，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位,。

初中生正處于張揚(yáng)個性的獨(dú)特階段,，思維方式獨(dú)特且活躍，生物教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合他們的實際狀況來選擇,，盡量滿足初中生的學(xué)習(xí)心理,，只有這樣才有利于提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維得到創(chuàng)新,，從而達(dá)到理想的生物教學(xué)效果,。

作者：吳端玲 單位：廣東省深圳市西麗第二中學(xué)

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇八

【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實施,。

【關(guān)鍵詞】生物,；有效教學(xué)；策略

目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題,，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦,，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展,，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時,，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

1,、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后,，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展,。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的,，是高效,、低效還是無效？它不取決于教師教多少,，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果,。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),，乃至有所發(fā)現(xiàn),、有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn),。

2,、生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)的策略

2.1 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展,。

2.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異,，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性,，這是實施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計,、教學(xué)過程的展開,、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會,。

2.1.2 生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合,。

生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,，探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水,；發(fā)高燒消化不好,；吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化,；清晨不宜在樹林中晨練,；胰島素不能口服，只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理,。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

2.2.1 設(shè)置討論情境,。

討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，歸納出最佳思維過程,。可以讓學(xué)生分組討論,，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家,，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,，并激發(fā)學(xué)生興趣,。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景,。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展,，要與社會實際,、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況,、新課題緊密聯(lián)系起來,，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況,、新課題過程中的應(yīng)用價值,。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖,，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲,、乙、丙的那一只綿羊相似,？為什么,？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴,？土地沙漠化的原因是什么,？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的,？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系,。

學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”,。因此,，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍,，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,，形成師生相互尊重、其樂融融,、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”,。

2.3.2 在探究中展示自主。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，使學(xué)生敢說,、愛說、唱主角,，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識,，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組,，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚,。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識,？說說你的設(shè)想并作好記錄,。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計,，重新分成：鱗片組,、呼吸組、視力組,、魚鰭組,。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報,。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工,，各負(fù)其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色,，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作,，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干,、個個有收獲,。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ),，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞,，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。

2.3.3 指導(dǎo)學(xué)法,，提高效果,。

只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程,。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書,，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出,，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造,，享受探究的樂趣,。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變,。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效,。

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