人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇一

1,、學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生往往對(duì)那種純粹的,、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴,。另外,，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來越不愛朗讀,，通過學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們對(duì)美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng),。

2,、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，《再別康橋》排在本單元的第二課,，屬于必讀課,。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較,、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同時(shí)代的和山水有關(guān)的美文,，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),，使其受到美的熏陶的要求，進(jìn)一步豐富他們的精神世界,，提升對(duì)自然山水的感悟能力,。

3、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,，加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

認(rèn)知目標(biāo)：品味詩(shī)的意象,，領(lǐng)悟詩(shī)的意境,，體會(huì)詩(shī)人真情。

（工具性）

能力目標(biāo)：精神感染,，培養(yǎng)興趣,，閱讀、朗讀優(yōu)美文本的興趣,；初步領(lǐng)悟這一類詩(shī)的共性,，提高現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力。

（研究性）

情感目標(biāo)：體悟作者情懷,，引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

（人文性）

4,、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定：

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情,，獲得情感體驗(yàn),；品析“三美”，感受藝術(shù)性,。

教學(xué)難點(diǎn)：物象——意象——意境：體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,。

5、課前準(zhǔn)備：課件,；必要的準(zhǔn)備：朗誦音頻,、相關(guān)圖片。

二,、教法

比較朗讀,，比較鑒賞，先學(xué)后教,，練習(xí)鞏固,；重學(xué)輕教，重引導(dǎo)啟發(fā)輕注入說教。本文是經(jīng)典的朗誦篇目,，也是現(xiàn)代詩(shī)歌的重要代表,，朗誦必不可少，提升朗誦的教學(xué)作用也是有用的嘗試,。

三,、學(xué)法

聆聽模仿名家朗讀，比較領(lǐng)悟后自由誦讀,；讀出詩(shī)歌的感情,、詩(shī)歌的特點(diǎn)，讀出作者的匠心,。引發(fā)聯(lián)想與想象,，通過合作交流，感受詩(shī)歌的意境,。

四,、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：由學(xué)生熟悉的《沙楊娜拉》引入對(duì)作者及其詩(shī)作主要風(fēng)格的了解,。

2,、課件展示：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單的提示寫作的背景,，簡(jiǎn)單地介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)

（新月派,、格律詩(shī)）。簡(jiǎn)單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌里蘊(yùn)蓄的情感,；文學(xué)常識(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)來說并不是而很重要,，知道新詩(shī)發(fā)展史是有這重要的一個(gè)團(tuán)體及他們倡導(dǎo)的主要寫作手法也是為后面學(xué)生自己領(lǐng)悟詩(shī)歌特點(diǎn)做知識(shí)儲(chǔ)備。計(jì)劃時(shí)間2分鐘,。

3,、聽名家朗誦，比較鑒別,，說出自己的看法,；結(jié)合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生選擇了三種不同版本的朗誦,，分別是徐濤,、黃磊、丁建華的作品,，三種不同的風(fēng)格,，應(yīng)該可以滿足大部分學(xué)生的喜好，并且為他們提供比照和模仿的依據(jù),。這一部分主要是學(xué)生自己通過有感情的朗讀感悟,，完成認(rèn)知目標(biāo),。計(jì)劃時(shí)間10分鐘。

4,、根據(jù)學(xué)生朗讀情況,，解決教學(xué)重點(diǎn)。主要由學(xué)生通過朗讀思考發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的迷人之處,，教師點(diǎn)撥主要從詩(shī)情和“三美”方向引導(dǎo)。文學(xué)作品都是為了表達(dá)作者的某種思想或情感的,，特別是詩(shī)歌,。學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上交流,，教師也可以和學(xué)生一起充當(dāng)詩(shī)歌的評(píng)論者和質(zhì)疑者,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并會(huì)用語言來表達(dá)自己在閱讀中感受到的美，刺激學(xué)生的合作交流欲望,。同時(shí),，通過點(diǎn)撥加深學(xué)生對(duì)詩(shī)情的感悟，提高學(xué)生朗誦的質(zhì)量,。這首詩(shī)并不難懂,，詩(shī)人抒發(fā)的情感以及詩(shī)歌講求的“三美”學(xué)生通過仔細(xì)觀察體味就可以自己研究出來。對(duì)學(xué)生的答案要求不需標(biāo)準(zhǔn),，通過引導(dǎo),、點(diǎn)撥達(dá)成能力目標(biāo)。計(jì)劃用時(shí)10分鐘,。

5,、再讀文本，完成教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)成情感目標(biāo),。這一段學(xué)習(xí)角度從詩(shī)歌畫面美入手，抓住色彩來鑒賞詩(shī)歌的意境,，體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,。根據(jù)前一時(shí)段的深入研究，學(xué)生完成這一項(xiàng)任務(wù)就比較容易了,，通過學(xué)生對(duì)意象的把握也提高他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力,。計(jì)劃用時(shí)8分鐘。

6,、學(xué)案練習(xí)計(jì)劃8分鐘,，字詞等基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)；設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的鑒賞練習(xí),，驗(yàn)證本堂課的學(xué)習(xí)效果,，插漏補(bǔ)缺,。

7、課后小結(jié),，播放學(xué)生最喜歡的一個(gè)朗誦范本,，學(xué)生一起和著范讀背誦全詩(shī)。作業(yè)：從本文中任選文段改寫成散文,。計(jì)劃用時(shí)2分鐘,。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇二

老師好，同學(xué)們好,，我說課的題目是《詠懷古跡》（其三）

《詠懷古跡》（其三）,，選自《杜詩(shī)洋注》，這組詩(shī)共五首,，這里選的是第三首,，是詠嘆昭君的出塞之作。詩(shī)人杜甫游歷昭君村時(shí),，觀古跡而抒己懷,，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識(shí),，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲苦,。

《詠懷古跡》（其三），選自人教版高中語文教材必修三第二單元第二課,。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐詩(shī),，唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值,。學(xué)習(xí)這個(gè)單元,，需要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境,，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界,，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同的時(shí)期,、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀,，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

學(xué)生們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過杜甫的詩(shī)歌,，對(duì)杜甫的生平以及杜詩(shī)的風(fēng)格也有了一定的了解,。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“知識(shí)與能力”,、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。我將文本設(shè)置為以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、品味詩(shī)歌的語言和意象,，體味詩(shī)歌的情感,。

2、掌握詩(shī)中所用的藝術(shù)手法,，理解詩(shī)人借詠古跡,、古人所抒發(fā)的深沉怨恨。

再結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情,，古詩(shī)鑒賞是高二學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),，很多同學(xué)在做題時(shí)無法準(zhǔn)確理解詩(shī)歌情感；因此,，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為品味本詩(shī)的語言和意象,，體味詩(shī)歌的情感；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為掌握詩(shī)中所用的藝術(shù)手法,，理解詩(shī)人的深沉怨恨。

新課程紀(jì)念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),，基于這個(gè)理念,，再結(jié)合本篇課文的文本特點(diǎn)，我確定了本課堂的教學(xué)指導(dǎo)思想：即引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，主動(dòng)參與課堂,，獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重難點(diǎn),。

具體做法：一、朗讀法,，學(xué)生朗讀詩(shī)歌,，整體感知。并配以ppt圖畫展示啟迪學(xué)生,。

二,、以提問法為主，啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考,，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三,、以講授法,、討論法為輔，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟詩(shī)歌情感,，完成教學(xué),。

我的說課到處結(jié)束，下面正式進(jìn)入模擬授課環(huán)節(jié),。

1,、向?qū)Wppt展示與昭君有關(guān)的圖片引出昭君出塞的故事,，進(jìn)入課文《詠懷古跡》（其三）。

首先讓同學(xué)們欣賞昭君圖,，引出典故“沉魚落雁”中的“落雁”,。

王昭君是古代著名的美女，人們多用沉魚落雁來作為美女的代稱,。其中的落雁一詞即指的是王昭君,，再?gòu)恼丫鋈麍D引出“昭君出塞”的典故。

昭君出塞：中國(guó)歷史上的一個(gè)真實(shí)故事,。

《后漢書·南匈奴傳》記載：“時(shí)呼韓邪來朝,，帝敕以宮女五人賜之。昭君入宮數(shù)歲,，不得見御,；積悲怨，乃請(qǐng)掖庭令求行,。呼韓邪臨辭大會(huì),，帝召五女以示之。昭君豐容靚飾,，光明漢宮,，顧景徘徊，竦動(dòng)左右,。帝見大驚,，意欲留之，而難于失信,，遂與匈奴”,。

王昭君，名嬙(音qiáng),，字昭君,，原為漢宮宮女。公元前54年,，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于打敗,，南遷至長(zhǎng)城外的光祿塞下，同西漢結(jié)好,，曾三次進(jìn)長(zhǎng)安入朝,，并向漢元帝請(qǐng)求和親。王昭君聽說后請(qǐng)求出塞和親,。她到匈奴后,，被封為“寧胡閼氏”(閼氏，音焉支,，意思是王后),，象征她將給匈奴帶來和平,、安寧和興旺。后來呼韓邪單于在西漢的支持下控制了匈奴全境,，從而使匈奴同漢朝和好達(dá)半個(gè)世紀(jì),。后來也有根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的詩(shī)歌、琵琶曲,、戲劇,、電視劇等藝術(shù)作品。

問題,，昭君為什么愿意離開漢宮去遙遠(yuǎn)的匈奴,？

《西京雜記》載：漢元帝因?qū)m女太多，不得常見,，就讓畫工為宮女畫像,，便于隨其臨幸。宮女們爭(zhēng)相賄賂畫工,，而昭君自恃貌美,，不肯行賄，畫工就故意把她畫得很丑,。后元帝實(shí)行和親政策，匈奴入朝,，求美人,，元帝憑畫像派昭君去匈奴，等到臨行時(shí),，才發(fā)現(xiàn)她青春貌美,，閑雅大方。元帝追悔莫及,，命令將畫工處以死刑,。

可見，昭君因畫工毛延壽從中作梗不被君王賞識(shí),，然而根源還是漢元帝昏庸——只憑畫像寵幸宮女,，不見真人。

昭君的故事,，成為我國(guó)歷史上流傳不衰的民族團(tuán)結(jié)的佳話,，同時(shí)，昭君出塞,、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材,。今天，就讓我們一起去追溯歷史,，走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》,，了解王昭君,，感受王昭君。

2,、從標(biāo)題“詠懷古跡”中的“詠懷”二字確定詩(shī)歌類型,。

詠史詩(shī)：大多是詩(shī)人針對(duì)具體的歷史事件或歷史人物有所感慨而作，凡是對(duì)歷史人物,、歷史事件進(jìn)行敘述,、評(píng)價(jià)、憑吊或借國(guó)家興亡寄托個(gè)人懷抱的詩(shī)歌,，都可以稱做詠史詩(shī),。

1、讓學(xué)生有感情地朗誦詩(shī)歌,。

2,、提問：作者是對(duì)哪個(gè)歷史人物進(jìn)行敘述從而寄托情感的？

答：王昭君（首聯(lián)“群山萬壑赴荊門,，生長(zhǎng)明妃尚有村”中的“明妃“得出）,。

3、提問：既然這首詩(shī)是詠史詩(shī),，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨情感的那個(gè)詞語,？

答：主旨落在'怨恨'二字。（尾聯(lián)“分明怨恨曲中論”中的“怨恨”得出）,。

理解詩(shī)人如何借詠嘆昭君的事跡來抒發(fā)自己的深沉怨恨,？帶著這個(gè)問題鑒賞詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語言和意象,，理解詩(shī)歌情感,，掌握詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

（

1,、首聯(lián)賞析,，理解詩(shī)人如何引入歌詠對(duì)象昭君。

提問：請(qǐng)同學(xué)們描述這句詩(shī)所描繪的畫面,。

“群山萬壑赴荊門”,，多么雄偉的圖景！山是群山起伏,，連綿不絕,；水是萬壑爭(zhēng)流，奔騰不息,，直赴荊門山,。“赴”本是一個(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了,，既有飛動(dòng)之勢(shì),，又有變幻之姿。

《唐宋詩(shī)醇》評(píng)為“破空而來,，勢(shì)如天驥下坂,，明珠走盤”。

提問：開篇不寫昭君,，卻描繪了這樣一幅圖畫,，目的何在？

引出歌詠對(duì)象昭君,。

這樣氣象雄偉的起句,，本來是用來烘托生長(zhǎng)英雄的地方，詩(shī)人為了抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”,，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響,。

2、鑒賞頷聯(lián),，說說它們寄托了那些情感?

漢月還從東海出,，明妃西嫁無來日。

燕支長(zhǎng)寒雪作花,，蛾眉憔悴沒胡沙,。

生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟,！

——出自唐代李白的《王昭君二首》

李白的詩(shī),，對(duì)王昭君的不幸充滿著惋惜、同情,。

提問：接下來同學(xué)們找意象，悟情感,。體會(huì)王昭君是如何的不幸,，她的怨恨具體指什么情感？

一別漢宮便與北方的荒漠連在一起,，最后只留下孤獨(dú)青冢向著漠漠黃昏,。

“紫臺(tái)”與“朔漠”形成對(duì)比?！白吓_(tái)”指宮廷,，“朔漠”即北方的大漠。一個(gè)富麗繁華,，一個(gè)荒涼冷落,。

“青冢”“黃昏”，黃昏一般指時(shí)間,，而在這里似乎更主要指空間,，黃昏時(shí)廣闊的天空連著大漠，卻獨(dú)有一個(gè)青冢,，何等空曠凄清,。

“紫臺(tái)”與“青冢”的色彩對(duì)照,，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染,，營(yíng)造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強(qiáng)烈的悲劇色彩,。

“一去”與“獨(dú)留”形成對(duì)比,，“一”與“獨(dú)”同義互文，將生前昭君的寥落,、死后的孤寂,，寫得入骨三分?？梢?，昭君是多么孤獨(dú)。

“連”與 “向”,，“連”字寫出塞之景,，“向”字寫思漢之心。

頷聯(lián)營(yíng)造出悲涼蕭瑟的氛圍,，與前兩句形成生地和死地的鮮明對(duì)照,，概括了昭君一生的遭遇。

3,、鑒賞頷聯(lián),，說說它們寄托了那些情感?

歸來卻怪丹青手，入眼平生幾曾有,；意態(tài)由來畫不成,，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽。

——明妃曲(其一) 宋·王安石

見疏從道迷圖畫,，知屈那教配虜庭,。自是君恩薄如紙，不須一向恨丹青,。

——白居易 《琴曲歌辭·昭君怨》

提問：同學(xué)們從這兩首詩(shī)中體味詩(shī)人對(duì)昭君不幸根源的看法,。

在王安石、白居易的詩(shī)中把怨恨指向了昏庸的皇帝,。

提問： 接下來請(qǐng)同學(xué)們找意象,，悟情感,。

“畫圖”揭示了昭君悲劇的根源：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯,，葬身異域的悲苦命運(yùn),。

這兩句從昭君命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)說起，寫她自從踏入宮門的那刻起,，就注定了她這一生的孤獨(dú),。毛延壽丑化昭君，讓昭君做了三年冷宮人,。然后,，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱,?！翱諝w”一詞，突出昭君遺恨之深,，并深寓詩(shī)人的同情,。“月夜”二字則傳神地渲染出魂歸時(shí)凄涼清冷的環(huán)境氣氛,?！按猴L(fēng)面”、“月夜魂”,，將生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照著寫,。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂,。同一個(gè)昭君,，昔如彼，今如此,，諷意與同情隱于色彩不同的六字之中,。兩句因果相生，明暗相伴,，寫得有聲有色,，情景交融。文字對(duì)仗工巧,，又蘊(yùn)含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯(cuò)過知遇的機(jī)會(huì)，死后魂魄歸來也是枉然,。

當(dāng)然,，詩(shī)人寫昭君，也是寫自己,。在對(duì)昭君埋沒宮中,，葬身塞外，一生孤苦獨(dú)幽的際遇深表同情之時(shí)，借以抒發(fā)自己懷才不遇的感慨,。

4,、尾聯(lián)直抒胸臆，升華情感,。

琵琶弦中苦調(diào)多,，蕭蕭羌笛聲相和。

誰憐一曲傳樂府,，能使千秋傷綺羅,。

----劉長(zhǎng)卿《王昭君歌》

千載以來，琵琶彈出的都是胡地之音,；昭君雖死,，其怨難平，琵琶曲中傾訴的分明是她的滿腔怨恨,?！芭谩保疚饔蚝藰菲?，漢劉熙的'《釋名》說：“琵琶,，本出于胡中馬上所鼓也。推手前曰琵,，引手卻曰琶,。” 故詩(shī)人稱其樂曲為“胡語”,。傳說漢武帝嫁公主（實(shí)為江都王女）于西域?yàn)鯇O王,，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以?shī)手?。后人把這些與昭君的故事攙合起來,，寫出《昭君怨》等琴曲，于是,，就有王昭君慣彈琵琶的說法,。

尾聯(lián)正面寫昭君的怨恨。昭君之怨,，主要是一個(gè)遠(yuǎn)嫁女子永遠(yuǎn)懷念故土的怨恨憂思,。杜甫當(dāng)時(shí)身處異地、遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的處境和昭君相似,，從詩(shī)題《詠懷古跡》可知,，詩(shī)人在寫昭君的怨恨之情時(shí)，是寄托了自己的身世家國(guó)之情的,。

這是杜甫經(jīng)過昭君村時(shí)所作的詠史詩(shī),。詩(shī)歌的主旨實(shí)際上是詠古跡以感己懷,。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長(zhǎng)江美域,，歿于塞外荒漠,，去國(guó)之怨，難以言表,。但聯(lián)系寫作背景就可知道,，在抒寫昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨,。

杜甫一生,，濟(jì)世之志甚高，但終其身,，也未得一展抱負(fù),。肅宗朝雖任職京師，也只不過是一左拾遺,。就這,，還因憂國(guó)惜才，疏救房琯,，而觸怒肅宗,，差點(diǎn)獲刑。雖然獲救,，卻終被疏遠(yuǎn),，終于郁郁辭官，漂泊西南,。而昭君也是因漢元帝昏庸,，不辨美丑而遠(yuǎn)嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸,，身死而遺長(zhǎng)恨,。二人的遭遇、經(jīng)歷,、處境,，無處不相似。顯然作者在懷古傷己,，在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸,，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

主旨：詩(shī)人借詠王昭君不被帝遇,、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用,、身世飄淪的悲苦情懷。

詠懷古跡.（其三）

昭君杜甫

絕代佳人,，入宮見妒 才華橫溢,，入朝見妒

遠(yuǎn)離漢宮，身死異國(guó) 無辜遭貶,，漂泊西南

畫圖省識(shí),，環(huán)珮空歸 不分忠佞，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

1,、總結(jié)詩(shī)中所用的藝術(shù)手法,，理解詩(shī)人借詠古跡、古人所抒發(fā)的深沉怨恨,。

借古諷今,，懷古傷己；對(duì)比鮮明,，對(duì)仗工穩(wěn),。

2、作業(yè)布置

背誦及默寫這首詩(shī)歌,。

完成相關(guān)練習(xí),。

預(yù)習(xí)下一首詩(shī)歌。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇三

各位評(píng)委,、老師：

大家下午好!我今天說課的題目是新教材人教版高中語文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第二單元第一篇文章 《炮獸》,。

《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說,?！毒湃辍肥怯旯詈笠徊块L(zhǎng)篇小說，是他晚年?duì)t火純青之作,，也是人道主義思想的巔峰之作,。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登,。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊(duì)手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺(tái),，放走朗特納克;西穆爾登在痛苦中開槍自殺?！杜讷F》的故事發(fā)生在小說的開頭,。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊(duì)從英國(guó)偷渡到法國(guó)旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)胤磩?dòng)武裝發(fā)動(dòng)xx叛亂,。叛軍出師不利,，還沒到法國(guó)登陸就瀕臨險(xiǎn)境，遇到了極大挫折,。然而,，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時(shí)度過了難關(guān),。小說中那個(gè)被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭,，就是從英國(guó)去法國(guó)組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵,。由于肩負(fù)重大使命，他的身份只有船長(zhǎng)一人知道,。作者也埋下伏筆,，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感,。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場(chǎng)”而設(shè)置的,。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻，考驗(yàn)他的意志和能力,，表現(xiàn)他們的精神和性格,。在《炮獸》一文里，作者通過對(duì)特定場(chǎng)景的描寫,，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格,，塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。

本單元教學(xué)目標(biāo)在于了解和認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說中的重要作用,。本文由三大場(chǎng)景組成,，場(chǎng)景中又有鮮明生動(dòng)的人物形象，所以,，本文的教學(xué)目標(biāo)是探究場(chǎng)景描寫與人物性格的關(guān)系以及場(chǎng)景描寫的作用,，這也是小說的教學(xué)重點(diǎn)，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點(diǎn),。

響應(yīng)課改號(hào)召,，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體課件、帆船模型,，采用了自主探究學(xué)習(xí)法,、朗讀法、討論法,、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù),。自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識(shí),，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力,。“教學(xué)千法,，朗讀為本,。”朗讀法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力,。朗讀便于集中注意力,，進(jìn)而深入文本恰當(dāng)把握作者的思想感情。討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能,，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),。比較法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的概括和整合能力,，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解和把握,。四、說教學(xué)過程本節(jié)課,，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新,、教學(xué)目標(biāo),、人物賞析、課內(nèi)檢測(cè)和課外探究六大教學(xué)步驟,，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中,。

(一)朗讀導(dǎo)入選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境,，便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氛圍,，又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透,。

(二)溫故知新對(duì)上節(jié)課內(nèi)容做一簡(jiǎn)單回顧，既鞏固了知識(shí)點(diǎn),，也便于深入本文的學(xué)習(xí),，起到了一個(gè)紐帶的作用。(三)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié),，省時(shí)不費(fèi)力,、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用,，便于教學(xué)重點(diǎn)的把握,。

(四)人物賞析人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，便于學(xué)生對(duì)人物性格了解和把握,，也便于運(yùn)用人物之間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)一步了解雨果“對(duì)照原則”在文本中的體現(xiàn);也便于巧妙運(yùn)用人物與場(chǎng)景之間的聯(lián)系,，突出場(chǎng)景描寫的作用。

(五)課內(nèi)檢測(cè)既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,，又借助“朗讀”,，對(duì)雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

(六)課外探究針對(duì)學(xué)生的差異性,，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,，由淺入深設(shè)置了三個(gè)問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力,，也考察了他們的應(yīng)用能力,。還將一個(gè)懸而未決的問題進(jìn)行探尋,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

(七)課堂小結(jié)簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié),，可以把課上傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。各位領(lǐng)導(dǎo),、同仁,，以上就是我對(duì)《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想?？紤]不周之處,，懇請(qǐng)各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家!

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇四

我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊(cè)第16課）,，這是一篇特殊的課文,。首先，它所處的單元在教材中位置特殊,。高中語文教材有四個(gè)小說單元(高三冊(cè)2單元,高四冊(cè)1單元,高五冊(cè)1單元共12篇課文),在第三冊(cè)教材中,，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn),。而第五冊(cè)教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說的鑒賞”,，這對(duì)學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看,，第四冊(cè)教材的小說單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元,，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮這一特征。

其次,，本課在單元中的位置特殊,。第四冊(cè)教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國(guó)古代小說的特點(diǎn)”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國(guó)明清時(shí)代著名的幾部古典小說（《紅樓夢(mèng)》,、《水滸傳》,、《老殘游記》、《醒世恒言》）,，而明清時(shí)代是我國(guó)古典小說發(fā)展的高峰,，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）注意人物行動(dòng)、語言和細(xì)節(jié)的描寫,，在矛盾沖突中展示人物性格,；

（2）情節(jié)曲折，故事完整,；

（3）語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,、生動(dòng)作流暢；

（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。

而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國(guó)古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì),。再次,，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回,，《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說,，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程,。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛,、烘托人物、推動(dòng)情節(jié),、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的,，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。因此,，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫對(duì)情節(jié),、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

二、

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,，我對(duì)小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主,，從感覺人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局,，抓住關(guān)鍵,，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索,，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng),，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥,，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來講,，是通過感受,、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已,，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’,?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪,， 學(xué)生自?shī)^其力,，自致其知，非謂教師滔滔講說,，學(xué)生默默聆受,。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊(cè),，第718頁(yè),、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢保處熅捅仨氃凇皩?dǎo)”字上下苦功夫,，切不可居高臨下,，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一,，要比學(xué)生站得更高,、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上,；第二,，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試,、一顯身手的最佳心理狀態(tài),，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué),，我大膽地進(jìn)行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主,，讀議結(jié)合”方法的嘗試,。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲,，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事,。教學(xué)過程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解,。

在第三冊(cè)教材中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個(gè)小說單元的小說,，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié),、人物形象,、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí),，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié),、語言、動(dòng)作,、心理等的逐條分析上,，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣,；若能夠抓住一點(diǎn),，深入挖掘，分層閱讀,，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果,。

曾記得去年在教學(xué)本文時(shí),，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門,，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī),，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎,？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎,？問題一出同學(xué)們就議論紛紛,，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問題的問題,，小說嘛,，無巧不成書，情急之中,，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝,，春江水暖鴨先知?！蔽艺f道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢,？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩(shī)歌一樣都是文藝作品,，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的,?！甭犃宋业慕忉尯螅械耐瑢W(xué)笑了,，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問,、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢,？為了徹底地解開這個(gè)疑團(tuán),，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問題”提出來，讓同學(xué)們發(fā)表看法,，各抒己見,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識(shí)”一線走,；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走,，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí),，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快,，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后,，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望,；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段,。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的,，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此,，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受,。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象,。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口,，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時(shí),，我從釋題開始,，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問題,，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注,。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回,?！?張志公語)我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論,。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí),，我問了這樣兩個(gè)問題：如果用不足20字概括呢,？如果用4個(gè)字概括呢？有意識(shí)地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練,。然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)

（1）準(zhǔn)確,；

（2）順暢；

（2）簡(jiǎn)練,。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)（演示）,，結(jié)束這一步教學(xué)。接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的討論,。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問題,，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生,，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此來激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析,，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛,，襯托人物性格,，深化主題等。課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析,。

為加深學(xué)生對(duì)小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié),、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果,。

這一步我以板書形式來呈現(xiàn),。最后說一說作業(yè)的布置,。題目有兩個(gè)：（1）人物綽號(hào)考證：《水滸傳》中的人物綽號(hào)記錄著人物的性格,，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證,，以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí),；（2）人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別,，撰文點(diǎn)評(píng),，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,，課外可通過上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著,，開展拓展閱讀,，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇五

人教版高中語文第四冊(cè)第四單位是學(xué)習(xí)中國(guó)戲劇和外國(guó)戲劇?！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文,。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是咀嚼本性化和富有行動(dòng)性的人物語言，掌握文中的戲劇辯論,，認(rèn)識(shí)人物性格是怎樣在辯論的生長(zhǎng),、變革中得到顯現(xiàn)的。

本單位第二篇,，這個(gè)位置決定了它在學(xué)生知識(shí)的掌握中起著承先啟后的作用,，既要引領(lǐng)本單元的講授任務(wù)，又要牢固掌握已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)：既要負(fù)擔(dān)教會(huì)學(xué)生觀賞要領(lǐng)的事情,，又要教會(huì)進(jìn)步大的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)本領(lǐng),。

老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國(guó)話劇史中的經(jīng)典,?！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場(chǎng)景，展示了清末,、民國(guó)初年,、抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)不同時(shí)代的、近50年的社會(huì)生活,，揭示了半殖民地半封建的舊中國(guó)的動(dòng)蕩,、黑暗和罪惡，達(dá)到了作者預(yù)想的創(chuàng)作意圖,，即埋葬這三個(gè)可詛咒的時(shí)代,，宣告舊中國(guó)必將走向滅亡?！恫桊^》全劇共三幕,，一幕寫一個(gè)時(shí)代，每一幕敲響一個(gè)時(shí)代的喪鐘,，最后一幕三個(gè)人的談話點(diǎn)出了全劇的主題,。

課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,。這時(shí)裕泰茶館漸趨衰落,，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實(shí)行改良，卻仍然難以維持下去,。

這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生,，對(duì)于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段,，客觀地說對(duì)戲劇知識(shí)他們了解一些,，但戲劇的鑒賞能力還有待提高,。

針對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)和能力

1、了解作家作品,。

2,、掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力,，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

過程和方法

美國(guó)哲學(xué)家,、教育家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是參觀者”，學(xué)生應(yīng)由“無知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者,，教師應(yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者,。根據(jù)這一理論和語文課標(biāo)的核心理念，師生課前分別準(zhǔn)備資料,，課上師生互動(dòng),，通過誦讀、討論,、研習(xí),、品讀的過程，完成教學(xué)目標(biāo),，解析重點(diǎn),、難點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀,、世界觀,，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，了解百姓的痛苦,，珍惜現(xiàn)在幸福生活,。

教學(xué)重點(diǎn)

品味劇本獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析人物形象

教學(xué)難點(diǎn)

分析矛盾沖突,，揭示《茶館》的主題思想,。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件,、《茶館》電影vcd光盤

課時(shí)安排

2課時(shí)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領(lǐng)悟—應(yīng)用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展的要求和美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法,。

依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)主義理論,，主張學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”和課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系,，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，我采用了多媒體激趣教學(xué)法,，誦讀法,，分析討論法和比較鑒賞法。

(一)說預(yù)習(xí)

1,、觀賞《茶館》全劇,，了解人物的命運(yùn)。(使學(xué)生對(duì)《茶館》有感性認(rèn)識(shí))

2,、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍,，了解本文的作者，本文的寫作背景,，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念,。(進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容)

3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,，清除語言障礙,，準(zhǔn)備復(fù)述。(為理性分析文章打基礎(chǔ))

(二)說導(dǎo)入

興趣是學(xué)生最好的老師,，好的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。我運(yùn)用多媒體課件播放畫面，音樂,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(三)說解題

茶館是三教九流會(huì)面之處,，可以容納各色人物，一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會(huì),，茶客生活上的變遷可以反映社會(huì)的變遷,。

(四)說步驟

整個(gè)步驟分“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)

習(xí)得知識(shí)

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“習(xí)得知識(shí)”分兩個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行

1,、解決教學(xué)重點(diǎn),、梳理情節(jié)，品味個(gè)性化的語言,，分析人物形象,。

a、指名同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過課件演示進(jìn)行概括,。在這個(gè)環(huán)節(jié)既檢測(cè)了預(yù)習(xí),，使預(yù)習(xí)和新課緊密銜接，又使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知,。

b,、篩選人物富于個(gè)性化、動(dòng)作性的語言進(jìn)行朗讀,、品讀,，教師進(jìn)行范讀。(這個(gè)過程既使學(xué)生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就,，又為下面分析人物形象準(zhǔn)備了充分的依據(jù))

c,、分組討論人物形象，重點(diǎn)討論王利發(fā),，教師點(diǎn)撥,、歸納。(“言為心聲”上個(gè)環(huán)節(jié)的品味人物個(gè)性化語言使人物形象的分析水到渠成,。讓學(xué)生分組討論總結(jié),，大家群策群力，鍛煉了學(xué)生的語言組織,、表達(dá)能力)

2,、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突,，揭示作品的主題思想,。(解決教學(xué)難點(diǎn))

a、王利發(fā)對(duì)不同的人采用不同的態(tài)度,，原因是什么?

b,、常四爺是旗人，卻也反對(duì)大清帝國(guó),，這說明了什么?

c,、松二爺、劉麻子,、唐鐵嘴,、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)?

這三個(gè)問題的解答,，結(jié)合李三,、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言,，就把全劇矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)舊時(shí)代,，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。這樣學(xué)生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題,。本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

知識(shí)拓展

比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu),，了解本文的平面結(jié)構(gòu),。

遷移應(yīng)用

閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析水手長(zhǎng)的什么模樣,。

課堂小節(jié)中交代本文的重點(diǎn),、難點(diǎn)完成情況。

布置作業(yè)

讓學(xué)生在課余時(shí)間分角色表演《茶館》的一個(gè)片斷,，加深對(duì)本文中人物的認(rèn)識(shí),。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇六

1、 知識(shí)內(nèi)容

本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹》內(nèi)涵的把握,，象征手法的運(yùn)用,。

2、 地位和重要性

《致橡樹》是人民教育出版社高中語文第一冊(cè)的必修內(nèi)容,，是高考考查的內(nèi)容范圍;通過對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí),，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念,、象征手法的理解,，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、人生觀,。

3,、 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《致橡樹》一課的教學(xué)大綱及它在高中語文中的地位和作用，按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識(shí)和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：

初步了解作家作品,，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí),。

(2)能力目標(biāo)：

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力;

初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。

(3)情感目標(biāo)：

樹立正確的愛情觀,，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操,。

4、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：

理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象.

理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理.

難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)歌物中含情,、情景交融,、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色,。

準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題,。

5、課時(shí)安排

1課時(shí)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法,、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法,。

這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí),，對(duì)有疑問的地方劃上著重號(hào),，在上課開始時(shí)通過放配樂朗誦、學(xué)生齊讀,、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解,。

然后提出問題，與學(xué)生共同探討,。在教學(xué)過程中,，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用設(shè)問、反問,、疑問的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛;使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路,，學(xué)生才有可能努力找到解決問題的方法,。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”,。在教學(xué)的過程中,，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)問題產(chǎn)生深刻的思考,、探索,，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮,，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng),。

多媒體投影可以加大一堂課的信息容量;使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象,、鮮明地得到展示,。

詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界,?；诖耍袑W(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生通過意象解讀新詩(shī)的能力,。

“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來的,。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,，在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上,，來不斷加深、強(qiáng)化,，在教師的指導(dǎo)下,，開始找出意象、分析意象,。

詩(shī)通過意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情,，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象,，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義,?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑?shī)中是攀附權(quán)貴的象征,，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征,，完全可以作為百折不撓,、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了,，詩(shī)歌的大意就可以把握了,。

詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義,，挖掘出意象的象征意義,，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景,，進(jìn)行類比式聯(lián)想,，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。

在教學(xué)過程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入,、新課講解,、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中,，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用,，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā),、引導(dǎo)為教師的責(zé)任,。

(一)導(dǎo)入階段

愛情是人類永恒的話題。有人說：親情是根,，讓生命延續(xù);友情是葉,，讓生命舒展;愛情是花，讓生命絢麗,。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛情的美好,。古往今來,，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛情給自己帶來的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛情觀,?！霸谔煸缸霰纫眸B，在地愿為連理枝,?！薄吧頍o彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通,?！薄皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮,?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴,?！本褪瞧渲芯实膸坠P。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?這節(jié)課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言《致橡樹》吧,。

(二)新課講解階段

1,、詩(shī)人否定了什么樣的愛情觀?

通過六個(gè)意象分成三組，通過凌霄花否定了攀附式愛情,，通過鳥兒否定了癡戀式愛情,。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰,、日光,、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊,。

2,、詩(shī)人提出了什么樣的愛情觀?

詩(shī)人通過橡樹與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛情觀,。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛的基礎(chǔ),，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持,、互相尊重,、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn),，要能夠命運(yùn)與共,。同時(shí)提出愛的最高境界應(yīng)該是愛對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著 的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗,。

3,、通過比較閱讀《致橡樹》與《我愿意是急流》,，以加深對(duì)文章的理解。

《致橡樹》以女性視角否定了攀附,、依戀式愛情,，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛情，她所追求的愛,，是雙方的彼此平等,。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解,。

《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角,，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者,、社會(huì)的主宰者,，為了心愛的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。

(三)拓展階段

1,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法,，以“雙桅船”與“岸”象征相愛的雙方,，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛情的同時(shí),，崇高的理想更不能放棄。

2,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛情觀的描寫,。

以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解,。

(四)結(jié)束階段

讓學(xué)生做課本p14第二題,。通過作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果,以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。

總之,，在這一節(jié)課的教學(xué)中,，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”;教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問題,，發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題，解決問題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué),。