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雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇一

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元,。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美,。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為,。學(xué)好這篇文章,，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異,，激發(fā)學(xué)生讀出新意,，用現(xiàn)代觀念審視作品,，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索,。

1,、知識(shí)與技能：

①、進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、虛詞和句式,，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

②,、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、表情,、神態(tài),，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,，能借助注釋和工具書,，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容,。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三,?！?/p>

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)誦讀設(shè)疑,、自主探究,、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇?！蓖ㄟ^(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,，使作品中的形象、意境,、風(fēng)格,、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！?/p>

3,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解思想內(nèi)容,，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,。

依據(jù)：“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一?！?/p>

重點(diǎn)：分析人物形象,，從對(duì)話、動(dòng)作,、神態(tài)的角度入手,，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗的精神和正義行為

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),?！?/p>

難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗,，無(wú)法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性,。

利用影視資源，通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示,。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段,。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞。

語(yǔ)文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,，是最主要的語(yǔ)文課程資源，要能利用教科書,，進(jìn)行再創(chuàng)造,，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力,。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn),，甚至形成思維定勢(shì)，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題,。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí),。

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途,。老師應(yīng)該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的,、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化,、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可,，重在提高學(xué)生古文能力,。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,，因此我設(shè)計(jì)了：

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感,。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮集體的智慧,。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁,?！苯逃胰~圣陶先生說(shuō)：教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué),。本節(jié)課,，我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué)，以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),，以“情”為突破口,，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

朗讀法,、提問(wèn)法、討論法,。

依據(jù)：對(duì)于教師的作用,，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。”教師點(diǎn)撥是重要的,，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考,。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,，運(yùn)用朗讀法,，啟發(fā)探究法,，啟發(fā)學(xué)生思考、探究,，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,。

今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》,，關(guān)于荊軻,，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言,?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”,。還有其他人,，如陶潛，稱其“其人雖已沒(méi),，千載有余情”,。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解,。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里,？

1,、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,，也是一部重要的散文集,。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱,，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯,，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏,、勇于斗爭(zhēng)的行為?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,，文筆流暢,，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位,。

2,、了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)談一談,。

戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,，秦滅韓,，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定,。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家,。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó),，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì),，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó),，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王,。為此,，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉,。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

(一),、讓學(xué)生借助工具書，對(duì)照注釋,，初讀課文,，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

1,、開(kāi)端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起,。

2、發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備,。

3,、高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。

4,、結(jié)局(末段)：荊軻被斬,。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終,。

(二),、提問(wèn)：

1、荊軻刺秦王的謀劃,，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn),？寫太子丹「不忍」，有什么作用,？

2,、“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面？

3,、作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的,？

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話、動(dòng)作,、神態(tài)等角度入手,，分析悲劇人物形象，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困,、反抗的精神和正義行為。

4,、如果荊軻把秦始王刺死呢,，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面,？

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂,，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題,，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案,。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成,。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的,，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理,，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,。如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái),，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。

(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為,？

荊軻刺秦王,，是反抗的正義行動(dòng),，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,，所以只能以悲劇告終,。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性,；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性,。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。但評(píng)者大都認(rèn)為,，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏,、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的,。

(四)布置作業(yè)

把你對(duì)“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章,。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇二

今天我說(shuō)課的課題是《聲聲慢》，我說(shuō)課的內(nèi)容由五部分組成,，一是說(shuō)教材,，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法,，四是說(shuō)教學(xué)過(guò)程,，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。

（一）說(shuō)教材

1,、教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語(yǔ)文第四冊(cè)“詞別是一家”單元,，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,，把握詩(shī)歌的意境和感情,，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中,，運(yùn)用聯(lián)想和想象,，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚,，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

（1）,、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀,，感知內(nèi)容，解讀意象,，品味意境,，賞析情感。

（2）,、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵

（3）,、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

（1）,、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國(guó)之愁”的區(qū)別。

（2）,、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）說(shuō)教法

1,、教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀,。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美,，感情濃郁,，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感,。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美,、情感美、意境美,！在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑,，思考，品析,，鑒賞,。

②?！白灾骱献魈骄俊狈?。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究,，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題,。

③,。比較法

通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀,、分析,、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色,。

④,。教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受,。借助圖片,、音樂(lè)等教學(xué)手段,，營(yíng)造一種情境,，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材,。

學(xué)法指導(dǎo)：

意象意境感情

（四）說(shuō)教學(xué)程序

1,、新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情,，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中,，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了,。她有“一種相思,，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁”,，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁,。

2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

（1）學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí),，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào),，語(yǔ)速及感情基調(diào),。

（2）聽(tīng)錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足,。

（3）提問(wèn)學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音,，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情,。

問(wèn)題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感,。（愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？((板書：一般愁字別樣情）

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”,，《聲聲慢》則勝于“愁”,?！伴e愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情,。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期

南渡前：描寫少女,、_時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫,、思國(guó),、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀,，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感,。

都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心”,，這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢,？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞,，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。

②這次第，怎一個(gè)愁字了得,！

詞人通過(guò)這兩句,，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第,，是指什么時(shí)候呢,？讓我們走進(jìn)李清照的生平,，去了解她寫此詞時(shí)的情形,。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚,，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究,，度過(guò)了這一生中最安寧,、幸福的日子。

1126年：北宋末年，_透頂,，金兵入侵,，圍困京師,。

1127年：金滅北宋,，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任,，身染重病，8月18日去世，終年49歲,，李清照時(shí)年46歲。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年,。

1151——1156年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身,，悲苦地離開(kāi)人世,。無(wú)人知道她死于何時(shí),，葬于何處。

李清照寫此詞時(shí)是1151年,，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的,？（亡國(guó)之恨喪夫之痛孤獨(dú)之苦）正是在此情形下,，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢,？回到我們的第二個(gè)問(wèn)題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）

“尋尋覓覓”,，李清照在尋覓什么,？她當(dāng)時(shí)的境況怎樣,？（當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死,，自己顛沛流離,。她可能在尋覓往昔歡樂(lè)的歲月，_前的他太平生活,，還有丈夫在世時(shí)的愛(ài)情等等,，但卻又不知道去哪里尋找,。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”,，詩(shī)人尋找到曾經(jīng)的快樂(lè),、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清,？（尋覓的結(jié)果不但沒(méi)尋回失去的東西,，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄慘慘戚戚”,，詩(shī)人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無(wú)告）

開(kāi)頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào),。

二分析意象

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來(lái)看周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”,。請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁,。自讀課文，找出意象,。（淡酒,、秋風(fēng)、過(guò)雁,、黃花,、細(xì)雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急,。”為什么是淡酒,？（并非酒淡,，愁情太重，酒力壓不住心愁,，自然也就覺(jué)得酒味淡,，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡,。）

“滿地黃花堆積,。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘,?！闭?qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過(guò)黃花的詩(shī)句?！包S花”一般喻指什么呢,？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫?？（花開(kāi)得盛：花凋謝在地,。理解為花開(kāi)之盛則是以樂(lè)景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯,，寫出詞人的凄苦憂愁,。）

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴,?！闭?qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含梧桐的詩(shī)句

寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹(shù),，三更雨,，不道離情正苦；一葉葉,，一聲聲,，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》)

請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含雨的詩(shī)句

清明時(shí)節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,。——杜牧《清明》

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征,。

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨,。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋,，是古典詩(shī)歌常用的手法,。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵,。

6,、總結(jié)鞏固

通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格,。我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人,，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”,、“離愁”,、“相思之愁”，是“一種相思,，兩處閑愁”,，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦,、喪夫之痛,、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁,，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用,，通過(guò)課堂總結(jié),，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵,。

7,、探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品,，比較分析

柳永,、李煜、李清照三位詩(shī)人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義,。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇三

我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第16課）,，這是一篇特殊的課文,。首先，它所處的單元在教材中位置特殊,。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元（高三冊(cè)2單元,，高四冊(cè)1單元，高五冊(cè)1單元共12篇課文）,，在第三冊(cè)教材中,，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境”、“小說(shuō)的情節(jié)和主題”,，已能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn),。而第五冊(cè)教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞”，這對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求,。因此,，從教材體系與大綱要求上看，第四冊(cè)教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元,，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮這一特征,。

其次，本課在單元中的位置特殊,。第四冊(cè)教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)”,，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國(guó)明清時(shí)代著名的幾部古典小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》,、《老殘游記》,、《醒世恒言》）,，而明清時(shí)代是我國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）注意人物行動(dòng),、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫,，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折,，故事完整；

（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,、生動(dòng)作流暢,；

（4）敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印跡。

而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì),。再次，是本文在寫作上的特色,。本課是該單元的第二篇講讀課文,。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō),，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生,、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫來(lái)渲染氣氛,、烘托人物,、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱道的,，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì),。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵,；分析“風(fēng)雪”等景物描寫對(duì)情節(jié),、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二,、

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手,，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià),。它的具體要求是：綜觀全局,，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索,，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng),，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥,，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講,，是通過(guò)感受,、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已,，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教,，而尤宜致力于‘導(dǎo)’,。”“所謂教師之主導(dǎo)作用,，蓋在善于引導(dǎo)啟迪,， 學(xué)生自?shī)^其力，自致其知,，非謂教師滔滔講說(shuō),，學(xué)生默默聆受?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè),，第718頁(yè)、第725頁(yè),，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水?！磅r”常“活”,，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫,，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉,。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一,，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn),，避免與學(xué)生站在同一思維平面上,；第二，要知己知彼,，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試,、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué),，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主,，讀議結(jié)合”方法的嘗試,。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲,，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事,。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解,。

在第三冊(cè)教材中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn),，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,、主題思想等內(nèi)容也能大體把握,。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié),、語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理等的逐條分析上,，必然會(huì)把課文搞得支離破碎,，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；若能夠抓住一點(diǎn),，深入挖掘,，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,，開(kāi)啟學(xué)生的思維,，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時(shí),，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中,，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟,，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī),，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢,？這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎,？問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題,，小說(shuō)嘛,，無(wú)巧不成書，情急之中,，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝,，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢,？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品,，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的,。”聽(tīng)了我的解釋后,，有的同學(xué)笑了,，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑,。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢,？為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái),，讓同學(xué)們發(fā)表看法,，各抒己見(jiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面,。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走,；情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可,。組織教學(xué)時(shí),，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本,。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后,，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí),，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段,。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提,。為此,，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”,、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象,。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口,，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時(shí),，我從釋題開(kāi)始,，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題,，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語(yǔ)句的觀注,。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回,?！保◤堉竟Z(yǔ)）我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論,。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí),，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢,？有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,。然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)

（1）準(zhǔn)確；

（2）順暢,；

（2）簡(jiǎn)練,。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)（演示），結(jié)束這一步教學(xué),。接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里,。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題,，把學(xué)生的思維引向深處,。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花,，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析,，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,，渲染氣氛，襯托人物性格,，深化主題等,。課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。

為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物 性格特征及其變化的理解,，把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié),、人物的作用，我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果,。

這一步我以板書形式來(lái)呈現(xiàn),。最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：（1）人物綽號(hào)考證：《水滸傳》中的人物綽號(hào)記錄著人物的性格,，并且各自都有一段來(lái)歷,，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí),；（2）人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn),，將小說(shuō)的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng),，以文解文,。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著,，開(kāi)展拓展閱讀,，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，以達(dá)到能力遷移的目的,。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇四

一,、教材分析

1、教學(xué)對(duì)象分析

《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,，高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的,、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴,。

2,、教材地位及作用

高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元，本單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,?！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課,。雖然本詩(shī)向來(lái)眾說(shuō)紛紜,，但其藝術(shù)之美人所共知，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),，因此,，從語(yǔ)言賞析入手,，從情感體驗(yàn)切入，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),，多方面感受體悟詩(shī)歌的情感,，受到美的熏陶。

3,、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩(shī),，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩(shī)歌,，因此將本詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

①,、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境,，悟真情,。

②、能力目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法,。

③,、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

4,、教學(xué)重難點(diǎn)

高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過(guò)多依賴,，從而缺失了對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力,。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下：

教學(xué)重點(diǎn):

1領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn),；

2賞析詩(shī)中的畫意美,、詩(shī)意美。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味,。

二、教法分析

1,、誦讀法

詩(shī)歌是情感的藝術(shù),，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感,、韻味,，把握其中的美?！墩Z(yǔ)文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化,，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感,，喚起內(nèi)心視象,，感受作品的意境,。”葉圣陶先生也提倡過(guò)“美讀”的方法,。在詩(shī)歌教學(xué)中,，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品,，在誦讀中把握詩(shī)的韻味,。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

2,、情境教學(xué)法

（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受,，使這幅畫面立體生動(dòng),，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美,。

（2）用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象,，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍,。

三、學(xué)情學(xué)法分析

分析：農(nóng)村初中的學(xué)生,，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去,，卻只是蜻蜓點(diǎn)水,，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn),，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感,。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：

1,、聯(lián)想鑒賞法

學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象,，形成有形的圖畫,，仔細(xì)揣摩、品味,、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處,，陶冶情操，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力,。

2,、比較鑒賞法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫離別詩(shī)句的比較,，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿,、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷,，帶有一絲惆悵，幾分飄逸,。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的詩(shī)意美,。

四、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，我采用以下教學(xué)步驟：

（一）,。情感激趣，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入,。

“我是天空里的一片云,，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無(wú)須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影,。/你我相逢在黑夜的海上,，/你有你的，我有我的,，方向,；/你記得也好，/你忘掉,，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮,！”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”，而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”,，必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生,。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）

設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界,。多媒體展示歌詞,，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中,。

（二）時(shí)空鏈接走近作者

（1）簡(jiǎn)介徐志摩。

（2）關(guān)于再別康橋

這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話,，順著學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導(dǎo)出問(wèn)題,，先讓學(xué)生自行解決,，老師歸納。并用幻燈片展示,。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,?！爸苏撌隆痹谖膶W(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景,、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感,。

（三）誦讀涵詠整體感知

（1）學(xué)生默讀,。

（2）個(gè)別朗讀。

（3）名家范讀,。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦,。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙,。]

（4）配樂(lè)朗讀。[我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè),。在纏綿,、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中,，教師進(jìn)行示范吟誦,，注意節(jié)奏、輕重,、情感,，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué),。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀,。]

（5）學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中,，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏,、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性,，音樂(lè)制造了情境,，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受,。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,，獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì),。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--

（四）。激發(fā)想象賞景悟情

a,、品意象

（1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié),？(2,、3、4節(jié)）

（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,，我們可以選取哪些景,？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考,，小組交流,，推選代表全班交流）

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

（3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑,、那里的人們,，而是選取了金柳、柔波,、青荇等自然景物,？

目的：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主,、探究的學(xué)習(xí)方式,，這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍,。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫意美,、詩(shī)意美,。

b、悟真情

步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,，分別賞析,。抓住詩(shī)中意象,，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),，把握詩(shī)人情感變化。

第二,、三、節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

第四,、五節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“尋夢(mèng),？”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮,。

第一,、七節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起,。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美,。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去,，結(jié)果什么也得不到,。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象,、凝練的語(yǔ)言,，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想,、再現(xiàn)形象,，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,，讓思考深入,，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。

（五）,。比較閱讀,，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代寫離別的詩(shī)句你知道哪些,？試著比較異同,。

啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,，擴(kuò)大課堂的容量,。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處,。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,，如何達(dá)到dd

（六）余音繞梁收束全文

詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙,，因?yàn)轱w機(jī)失事,，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了,，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”

詩(shī)人雖然過(guò)早地離去,，但是他的名字、才氣,，他的詩(shī)情,、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕,。

在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂(lè)）,。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味,。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),。

七、評(píng)價(jià)與反思

《再別康橋》是一首精美的詩(shī),，因此,，在說(shuō)課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路,，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè)美,。在教材處理上,，摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結(jié)尾的方式，從詩(shī)的中間入手,，再說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾,，這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,，充分欣賞這首詩(shī)景中含情,，融情于景，在亦情亦景,、情景交融的意境美,。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇五

各位評(píng)委,，各位老師，大家好,。今天我說(shuō)課的題目是《長(zhǎng)亭送別》,。

《長(zhǎng)亭送別》選自新編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元，本單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲,，目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞我國(guó)古代戲曲的初步鑒賞能力,。

課文節(jié)選部分曲詞優(yōu)美，文采飛揚(yáng),，高中語(yǔ)文大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情”據(jù)以上內(nèi)容和所教學(xué)生特點(diǎn),，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1,、識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解故事情節(jié),。

2,、鑒賞曲詞的美

3、欣賞鶯鶯的人物形象,。

重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：本文節(jié)選自我國(guó)古典名著《西廂記》,，是我國(guó)古典戲劇中的經(jīng)典之作，它的作者王實(shí)甫是我國(guó)古代杰出的語(yǔ)言藝術(shù)大師,，他吸收了唐詩(shī)宋詞精美的語(yǔ)言藝術(shù),，融化百家，創(chuàng)造了文才斑斕的元曲語(yǔ)匯,，吸收借鑒這些,，不僅有利于學(xué)生的寫作，而且對(duì)加厚他們的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)具有重要作用,。同時(shí),，我們的學(xué)生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然,，而不知其所以然”,，因此，我把曲詞鑒賞做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。主要用比較分析法來(lái)突破。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué),，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)

1、遷移教學(xué)法

它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣,，增強(qiáng)信心,，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運(yùn)用學(xué)過(guò)的古代戲劇知識(shí)，通讀課文,，了解故事情節(jié),。

2,、比較分析法

它能增強(qiáng)學(xué)生觀察,、分析,、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,。在本節(jié)課課中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生將書上內(nèi)容與老師習(xí)進(jìn)行以及動(dòng)畫類比，突破重點(diǎn)和難點(diǎn),。

3、啟發(fā)--發(fā)現(xiàn)探究法

在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過(guò)分析比較得出新的知識(shí),，應(yīng)用到自己的習(xí)作中,。

新教學(xué)大綱明確指出：“要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),?！睋?jù)此,，我確定了以下學(xué)法：

1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,，討論分析法,。

2、鑒賞誦讀法,。

語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活,，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,，同時(shí)，人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊,，所以,，要對(duì)劇中人物形象有更深的認(rèn)識(shí),，就要對(duì)全篇的情節(jié)有細(xì)致的了解。因此,，在進(jìn)行新課之前,，我讓學(xué)生做了如下準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)：觀看影片>，運(yùn)用上節(jié)課的有關(guān)戲劇知識(shí),，參看提示,、注釋，通讀全文,，初步了解課文內(nèi)容,，完成學(xué)習(xí)目。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇六

《寡人之于國(guó)也》選自人教版必修三第三單元第八課,，本文是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期亞圣孟子與梁惠王談?wù)撝螄?guó)安邦之策時(shí)的言論,。語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、條理層次清晰并且內(nèi)涵深遠(yuǎn),。這篇課文中，需要重點(diǎn)掌握的文章,，同時(shí)也是難以理解的文章,。我們需要重點(diǎn)掌握的議論性散文的論點(diǎn)和論據(jù)，體會(huì)古人圣賢的治國(guó)智慧,。通過(guò)思辨性的文字和深刻的內(nèi)涵以及雄辯技巧,，使學(xué)生感受辯論的魅力和治國(guó)的思想。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：我所面對(duì)的學(xué)生正處于高中學(xué)段,，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維逐漸養(yǎng)成,，他們已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備,，也具有學(xué)習(xí)文言新知的動(dòng)力和興趣。學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,，誦讀文章并合作探究,，習(xí)得文章的重點(diǎn)并解決情感的理解問(wèn)題。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力：識(shí)記文章中的關(guān)鍵文言詞語(yǔ)和理解特殊句式的用法，掌握文章大意并捋順文章思路,。

2,、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)朗讀法和小組討論法，學(xué)習(xí)本文的中心論點(diǎn)和修辭手法,，掌握論證技巧,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生體會(huì)孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對(duì)于治國(guó)安邦的意義。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)朗讀法和小組討論法，學(xué)習(xí)本文的中心論點(diǎn)和修辭手法,，掌握論證技巧,。

難點(diǎn)：學(xué)生體會(huì)孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對(duì)于治國(guó)安邦的意義。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。主要包括：閱讀法,、談話法、小組合作探究法,。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心和最重要的環(huán)節(jié)。主要包括：新課導(dǎo)入,、整體感知,、深入研讀和延伸作業(yè)等幾個(gè)方面。

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入總是未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生,。好的導(dǎo)入不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還可以形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這節(jié)課我將采取“復(fù)習(xí)法”進(jìn)行導(dǎo)入：通過(guò)向?qū)W生介紹初中學(xué)過(guò)的孟子的文章——《得道多助，失道寡助》進(jìn)行對(duì)比閱讀,，以此形式進(jìn)行新課導(dǎo)入,。提問(wèn)學(xué)生其中名句仍然在耳畔回蕩：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”以及“得道多助,，失道寡助”,，這也成為后世廣泛引用的名言警句，即使是在今天,，它仍然有很強(qiáng)的生命力,。這些孟子的仁政和民貴君輕的思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)，而且對(duì)后世影響極大,。今天,，我們一起學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國(guó)也》,。（板書：寡人之于國(guó)也）

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。首先,，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文,，同時(shí)注意朗讀的快慢,、停頓以及感情，找出文章中難以理解的字詞,；其次,，學(xué)生再次朗讀課文，疏通文意,，分析出文章講了什么,？我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，得出文章的層次劃分：點(diǎn)明主題——“民不加多,，為何,？”孟子針對(duì)疑問(wèn)，巧用比喻進(jìn)行答疑,，解決“民不加多”的疑問(wèn),。（板書：民不加多）再次,，解決“民加多”主要包括：農(nóng)糧生產(chǎn),、水產(chǎn)養(yǎng)殖和林木種植。最后,，根本措施：施行仁政和王道,。而君王應(yīng)有的態(tài)度是“王無(wú)罪歲”。這樣的安排可以幫助學(xué)生初步了解文章大意,，并掃清字詞障礙,，有利于進(jìn)一步解決文章重難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。這個(gè)階段主要是解決文章中需要重點(diǎn)分析和較為抽象,、難以理解的問(wèn)題,。我會(huì)安排三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一問(wèn)一答的形式,，開(kāi)展本堂課的深入研讀環(huán)節(jié)：首先我會(huì)向?qū)W生提出疑問(wèn)：開(kāi)篇提到孟子在說(shuō)明梁惠王與鄰國(guó)政策無(wú)本質(zhì)區(qū)別時(shí),，為什么不直接說(shuō)明,，而是“以戰(zhàn)喻”？通過(guò)分析課文內(nèi)容,，總結(jié)答案,。我們可以得出：梁惠王好戰(zhàn)，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)十分熟悉,，這樣說(shuō),，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生接受,；這是從表面上解決了“以戰(zhàn)喻”的內(nèi)容理解,，之后帶領(lǐng)學(xué)生深入理解這一內(nèi)容所蘊(yùn)含的論證方法。此內(nèi)容運(yùn)用比喻論證,，且十分恰當(dāng)和貼切,，使話語(yǔ)和論證充滿邏輯，文字的生動(dòng)和從容,，體現(xiàn)孟子的機(jī)智和風(fēng)趣,。（板書：比喻論證：戰(zhàn)喻）隨后請(qǐng)同學(xué)們思考，以現(xiàn)代眼光審視孟子的“王道”思想具有哪些內(nèi)涵,？對(duì)現(xiàn)代生活有怎樣的意義和啟示呢,？學(xué)生就此問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸。在物質(zhì)角度要：解決溫飽問(wèn)題,，有糧吃,，有房住，不饑不寒,，養(yǎng)生喪死無(wú)憾,；在精神文明教化方面：進(jìn)行思想教化，興辦教育,，敬老愛(ài)幼,，文明之花盛放；嚴(yán)于律己,，多多自我反思,，不怪罪客觀條件。孟子這樣的眼光對(duì)于現(xiàn)代生活的意義：?jiǎn)⑹疚覀円S持生態(tài)平衡,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),，解決經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而來(lái)的日趨嚴(yán)重的環(huán)境惡化、生態(tài)失衡問(wèn)題,。（板書：王道）對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅要能夠理解內(nèi)容,，還要能夠賞析文章的寫作特點(diǎn)，因?yàn)槲以俅翁岢鲆蓡?wèn)：本文論辯藝術(shù)的技巧有什么？（板書：論證技巧）經(jīng)過(guò)學(xué)生討論,，教師總結(jié),，我們能夠得出，從修辭角度來(lái)說(shuō)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,、排比,、對(duì)偶等修辭手法。如“五十步笑百步”喻意深刻,。排偶句式的運(yùn)用,，可突出思想，深化感情,，增強(qiáng)氣勢(shì),。對(duì)偶的手法使句式在整齊中具有參差之美，增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)性,。再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)角度來(lái)看：層次分明,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。由“寡人之民不加多”“則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”到“斯天下之民至焉”,，層層遞進(jìn),，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,。從語(yǔ)言語(yǔ)體角度：口語(yǔ)化,，生動(dòng)多趣。辯論說(shuō)理講求方式方法,，循循善誘,，爭(zhēng)取主動(dòng)，易于接受,。（板書：修辭：排,、偶）

通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn),。

（四）延伸拓展

在這一環(huán)節(jié)我向同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明有關(guān)于孟子的思想主張和治國(guó)策略：在治國(guó)安邦上：孟子提倡“民貴君輕”的安邦之策,；從人的本性和天性方面：提出和荀子不同的“性善論”,；而身為儒家代表之一的孟子,，他延續(xù)了孔子的“仁政”思想；最后,，孟子提出的理論多為現(xiàn)實(shí)服務(wù),，不同于莊子的“恣肆汪洋”的浪漫主義，孟子風(fēng)格是闡論明理的現(xiàn)實(shí)主義,。

（五）小結(jié)作業(yè)

課堂教學(xué)的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂回顧的環(huán)節(jié),。我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：通過(guò)回顧文章的條理和思路，并結(jié)合深入研究部分提出的三個(gè)問(wèn)題,，鞏固知識(shí)要點(diǎn),。作業(yè)的完成是對(duì)本節(jié)課的回顧與總結(jié),，也是很好的歸納與梳理。我會(huì)布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)想一想,，你如果是梁惠王的謀臣,，將會(huì)用什么方法使帝王明白治國(guó)策略的欠妥之處呢？

好的板書,，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過(guò)板書,，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：我的板書力求精簡(jiǎn),，清晰直觀,，有利于學(xué)生把握文章重難點(diǎn)。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇七

各位老師評(píng)委： 大家好,！

今天我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第21課《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析,。

《師說(shuō)》是第二冊(cè)第六單元的一篇論說(shuō)文。文中韓愈批評(píng)了“恥學(xué)于師”的士大夫,，提出以“道”,，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗,，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神?，F(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱,、教材,、學(xué)情對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說(shuō)明,。

（一） 關(guān)于大綱 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：

能誦讀淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇；重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞,，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法,；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

（二） 關(guān)于考綱 據(jù)《大綱》要求,，高考《考試說(shuō)明》對(duì)古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：

① 理解（能力層級(jí)b級(jí)）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞,、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法,。

② 分析綜合（能力層級(jí)c級(jí)）：篩選并提取文中重要信息,；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

③ 鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)e級(jí)）：鑒賞文學(xué)作品的形象,、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

（三） 關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向,。

“兩重”是指重視誦讀,，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析,。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來(lái),。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀,、多積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析,。

（四） 關(guān)于學(xué)情 過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí),，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,，文言閱讀能力有了明顯提高,，但仍有一些難點(diǎn)待 突破。如詞類活用,、虛詞的用法等,。

針對(duì)以上的分析情況，《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)法,、教法和教學(xué)程序確定如下。

（一） 知識(shí)目標(biāo)

①掌握,、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”,、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）

②區(qū)別古今異義詞語(yǔ),，把握文言特殊句式,。

（二） 能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文,，達(dá)到熟讀成誦,。（難點(diǎn)）

②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力,。（重點(diǎn)）

（三）德育目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣,。

②樹(shù)立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣,。

① 誦讀法

這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法,。

誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),，如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣等,，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲,，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味,。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn),，有一個(gè)探究,、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣,，逐步讀出“情味”來(lái),，揣摩文意。因此,，范讀,、多讀尤為重要。

② 圈點(diǎn)法

使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法,。唐彪曾說(shuō)：“凡書文有圈點(diǎn),，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無(wú)訛,?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注,。③ 提問(wèn)法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文,，學(xué)會(huì)向老師質(zhì)疑,。

④ 練習(xí)法

這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法,，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字,。“練”不求“多”,，,，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí),，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力,。我設(shè)計(jì)了一套課堂鞏固練習(xí),，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ)，當(dāng)堂“消化”,。

（三） 教 法

① 點(diǎn)撥法

所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,，抓重點(diǎn)；所謂“撥”,，就是撥疑難,，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法,，通過(guò)比較，溫故知新,，從而提高閱讀文言文的能力,。

② 歸納法

從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞,、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化,，這樣既便于記憶,，又便于運(yùn)用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí),、虛詞,，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法,。

（一）總體設(shè)計(jì)

通過(guò)以上分析,，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng),；通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡(luò)化；通過(guò)精練鞏固知識(shí),，強(qiáng)化記憶,。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí),。第一課時(shí)主要是誦讀,，理清思路，積累實(shí)虛詞,；第二課時(shí)主要是誦讀,，歸納實(shí)、虛詞,，分析論證結(jié)構(gòu),。

（二）第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1,、導(dǎo)入及解題（2分鐘） 學(xué)生齊讀注釋①；補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)（屏幕展示）

2,、整體把握（共21分鐘）

① 教師配樂(lè)示范朗誦（4分鐘） ②難讀,、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘） ③教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）

④學(xué)生自由朗讀（4分鐘） ⑤個(gè)別學(xué)生示范朗讀（4分鐘） ⑥齊讀（4分鐘） ⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

3,、著重分析第一段（共13分鐘）

① 一學(xué)生示范朗讀,，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘） ②學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔,，師生互動(dòng)（6分鐘）

③師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ),、句式（3分鐘） ④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）

4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘） 出題（屏幕展示） 5,、布置作業(yè)

板書是一堂課的精華所在,。我設(shè)計(jì)的板書如下：

師 說(shuō) 韓愈

為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

一段 從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無(wú)貴賤,、無(wú)長(zhǎng)少,，道所存，師所存”

古之圣人 ——今之眾人

二段對(duì)其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”

醫(yī),、師,、工——士大夫“智不能及”

三段： 師生，師道關(guān)系

四段： 寫作緣由

（三）第二課時(shí)我作如下安排：

首先,，用同第一課時(shí)的方法學(xué)習(xí)三四段,，并檢查課文名句的背誦情況。

其次,，進(jìn)入課文的分析,。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中,，對(duì)比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵,。我設(shè)問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”,，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人,，作者從幾方面進(jìn)行了對(duì)比論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力,。要求學(xué)生將幾方面的對(duì)比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對(duì)比得出的結(jié)論,。從而在誦讀與找尋中明確對(duì)比論證的使用效果,，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后,，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句,。第三段,，作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設(shè)計(jì)中,，我設(shè)問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行,，闡述了什么觀點(diǎn)？用文中原句回答,。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理,，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn),。分析后,，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句,。最后一段是作者闡述寫作原因的段落,。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可,。

再次,，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況,。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度,，培養(yǎng)語(yǔ)感。第四步,，提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論,，問(wèn)題是前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說(shuō)》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習(xí)的問(wèn)題,。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢,？大家討論一下。設(shè)這個(gè)問(wèn)題,，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中,，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。

最后總結(jié)全文,，布置作業(yè)：

一,，抄寫積累到的名句；

二,，就課堂討論題,，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點(diǎn),。

雷雨高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 高中語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇八

一,、教材分析

1、教材的地位和作用

《祝?！肥歉咧姓Z(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的第一課,，作者魯迅,，體裁為小說(shuō)，在整個(gè)高中六冊(cè)書中,，共有四個(gè)小說(shuō)單元：第三冊(cè)有兩個(gè),，即本單元和第四單元，第四冊(cè)和第五冊(cè)各一個(gè),。由此可見(jiàn),，本冊(cè)書在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，而本單元?jiǎng)t是學(xué)生高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用,。因此,，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：

①知識(shí)目標(biāo)：

明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物；

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力,。

③情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì),。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn),，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際（基本上同于教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)）,；至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言,，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方,。

根據(jù)以上這些,，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：

1、對(duì)祥林嫂這一人物形象的分析,。

2,、環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)為環(huán)境與人物的相互作用,。

二,、說(shuō)教法、學(xué)法

1,、教法

古人云：“授之以魚,，不如授之以漁?！蓖瑢W(xué)們接觸到的小說(shuō)其實(shí)已有很多,，但他們是不是就會(huì)鑒賞小說(shuō)了呢？可以肯定地說(shuō)“不”,！所以,，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法,，然后讓他們?cè)诜椒ǖ闹笇?dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說(shuō),，并爭(zhēng)取能夠舉一反三,，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。

2,、學(xué)法

在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí),，一定要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，做到舉一反三,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)語(yǔ)引入

復(fù)習(xí)魯迅的小說(shuō)集

介紹怎樣鑒賞小說(shuō)

有重點(diǎn)地鑒賞本小說(shuō)

布置作業(yè)

理論支持

結(jié)束

怎樣鑒賞小說(shuō)

（1）要了解小說(shuō)所反映的社會(huì)背景,，作者寫作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主題思想,，

（2）認(rèn)真分析人物形象,，通過(guò)對(duì)有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物,，理解典型環(huán)境中的典型性格,，從而深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)互相作用：環(huán)境作用于人,，人又反作用于環(huán)境,，這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)?，仍無(wú)法改變環(huán)境,，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看,。

（3）研究小說(shuō)的故事情節(jié),、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的,。

（4）分析小說(shuō)的社會(huì)作用：認(rèn)識(shí)作用,、教育作用、美感作用,。

典型人物的刻畫

問(wèn)：為什么說(shuō)祥林嫂是的女人有是最苦的女人,？（質(zhì)疑引起興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書,。）

肖像描寫語(yǔ)言描寫行動(dòng)描寫

寫祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型,，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸）,，又有著自己的個(gè)性（頑強(qiáng),、倔強(qiáng)）。

肖像描寫魯迅說(shuō)：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn),，是畫出它的眼睛,。”

找眼睛論特點(diǎn)

初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良,、安分

再到魯鎮(zhèn)——順著眼,，眼角帶著淚痕

——再受打擊，內(nèi)心痛苦

講阿毛故事——直著眼,，瞪著眼

——精神有些麻木

捐門檻——分外有神——又有希望

不讓祝福——失神——再受打擊

行乞——眼珠間或一輪——麻木

問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望

語(yǔ)言描寫

找對(duì)話論特點(diǎn)

與我對(duì)話靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對(duì)四嬸講阿毛——痛苦,、自責(zé)

對(duì)大家講阿毛——麻木,、空虛

與柳媽的對(duì)話——精神重壓,，陷入恐懼