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二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇一
《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文,。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,,大禹用疏導的辦法治理洪水,,他治水十年“三過家門而不入”,走遍千山萬水,,吃盡千辛萬苦,,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳,。文章簡短易懂,,語言精煉,字里行間滲透著對大禹的贊美,。
由于學生生活條件優(yōu)越,,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難,。
《語文課程標準》指出:語文具有豐富的人文內(nèi)涵,對學生有熏陶感染的作用,,學生閱讀有獨特的體驗,,語文學習應(yīng)重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此,,教學中,,我立足于學生的主體發(fā)展,通過構(gòu)建民主,、平等的師生關(guān)系,,啟發(fā)學生開展合作,、探究式學習,,在學生已讀通課文的基礎(chǔ)上,抓住段落中的重點詞語,、句子,,以學生自主閱讀為主,讓學生在自讀,、自悟中深入思考,,積極表達,,加深對人物的理解,體會文章的思想感情,,受到高尚情感的熏陶,。在此過程中,以教材為藍本,,通過聽,、說、讀,、寫等語言實踐活動,,學習語言,運用語言,,不斷提高學生的語文素養(yǎng)及語文學習能力,。
1、抓住關(guān)鍵詞語,,理解課文內(nèi)容,,知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,,以及他的獻身精神,。
2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3,、體會副詞的表達效果,。
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻,。
教師:準備多媒體課件
學生:搜集有關(guān)大禹的資料
一,、揭題檢測,回顧內(nèi)容,。
1,、水是生命之源,它滋潤萬物,,給大地帶來勃勃生機,。然而,水也有發(fā)怒的時候,,當洪水滾滾而來的時候,,就變成了一頭咆哮的野獸,帶給人民無限的恐懼和不幸,。于是,,從遠古時期開始,,勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程,。今天我們就繼續(xù)走進課文,,學習這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。(板書課題)
2,、在昨天的學習中,,同學們積累了很多詞語,看看你還認識它們嗎,?(出示詞語,,檢測認讀。)
3,、請同學們仔細回憶這個故事,,你能用上這些詞語中的一個或幾個,說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎,?
4,、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容?
是啊,,正是因為這樣,,禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學,,既是對學生識字情況的檢測,,同時又引導學生對課文內(nèi)容進行了回顧,鍛煉了學生的表達能力,,引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內(nèi)容,,是對學生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?!?/p>
二,、走進文本,品讀感悟,。
1,、出示嘗試題:自讀課文,想一想,,大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”,?畫出有感受的詞或者句子,讀一讀,。
2,、小組交流:在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子,,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3,、全班交流,,相機點撥引導如下:
(1)治理洪水。
a,、學生抓住關(guān)鍵詞句談感受
b,、啟發(fā)引導:同學們,文字是有生命的,,它能帶你回到過去,,走進現(xiàn)場(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一段,一邊讀,,一邊想,,你們仿佛看到了什么?聽到了什么,?
多么兇猛的洪水?。∧隳芡ㄟ^你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎,?指導朗讀,。
c、總結(jié):是啊,,無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害,,人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘,,凄慘,,可憐,生不如死,,水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況,,是他給人們帶來了——幸福,,安寧,欣欣向榮,。在這里,,治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比,也正因為如此,,禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。
【設(shè)計意圖:課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害,既是引子,,又是鋪墊,。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害,才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量,。因此,,對于這部分內(nèi)容的教學我并沒有一帶而過,而是通過朗讀、想象等教學策略,,讓學生充分感受到洪水的肆虐,,人們生活的悲慘,調(diào)動學生的情感參與,,為后文的學習做好鋪墊,。】
(2)不怕困難,。
a,、一個人之所以成為英雄,不僅僅在于他做了什么,,還在于他是怎么做的,?(出示第3段)禹是怎樣治水的呢?讀一讀這段話,,看看你從中感受到了什么,?
(啟發(fā)學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易,。)
b,、創(chuàng)境想象:是啊,大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年,,十年間,,爬山涉水,所到之處必然都是荒郊野外,,禹為了察看水的流向,,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,,也不知付出了多少心血,。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢?試著說一說:
為了治理洪水,,所有的山山水水,,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步,。當他渴了,_______________,,當他餓了,_______________,當他累了,_______________,。他走遍了_____________,可他_____________,。
c、是的,,他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的,,而他卻堅持了下來,,那是因為,在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈,,不怕困難,、頑強拼搏……那是因為,他的心里始終想著——老百姓,。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程,也正因為如此,,他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄,。
d、誰來試著讀一讀,?讀出他的這種精神,。(生生評價,指導抓住關(guān)鍵詞語有感情朗讀,。)
【設(shè)計意圖:感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點,。在這一部分的學習中,我引導學生層層深入文本,,直接與課文對話,。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟,進而創(chuàng)設(shè)情境,,通過說話練習,,將對課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌,內(nèi)化情感,,對大禹的崇敬之情油然而生,。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中,不僅加深了學生對人物形象的認知,,情感體驗的激發(fā),,還培養(yǎng)了學生品味語言、運用語言的能力,?!?/p>
(3)三過家門而不入。
a,、生交流,。師相機補充:
三十歲結(jié)婚:古人一般結(jié)婚比較早,男子一般在20歲左右,,女子則在15歲左右,。三十歲結(jié)婚,在古代來說,,已經(jīng)非常晚了,。
b,、出示,填空,。
為了治水,,禹三十歲()結(jié)婚,在家()住了四天,,()告別了妻子,。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,,()顧不得進去看一看,。
你從這些詞語中又感受到了什么?
c,、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年,。十年有多長啊,?三千多天哪,!大禹回過家嗎?就連他三次路過家門的時候都沒有進去,。有一次,,他路過門口,妻子正生下了兒子,,孩子哇哇大叫,,他卻硬是狠了狠心,沒有進去,;禹的兒子十多歲了,,還不知道父親是個什么樣子。同學們,,看到這簡簡單單,、平平常常的幾個數(shù)字,你有什么想說的,?
是啊,,大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀,!奉獻,、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神!
d,、指導朗讀,。誰來讀讀這一段?讀的時候要注意什么,?
評價,,再讀,。
【設(shè)計意圖:“三過家門而不入”的典故雖然感人,但畢竟離學生的生活經(jīng)歷與體驗很遠,。在這里,,通過古人結(jié)婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè),、數(shù)字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家,、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習,,不僅僅關(guān)注內(nèi)容,,體會情感,還將學生的視角引向了作者的表達,,體會作者的表達方法與效果,,增強對語言文字的感悟與運用能力,?!?/p>
(4)講方法。
禹的治水成功,,不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出,,還在于他采取了正確的方法,他和父親的做法有什么不一樣,?
小結(jié):父親采用了“堵”的方法,,水是堵不住的。而他“變堵為疏”,,通過疏通水道治理洪水,。看來成功治水除了有吃苦精神,,還要講究科學的方法,,要有智慧。
(5)有決心,。
既然課文主要寫大禹治水,,為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水?在這里有什么樣的表達效果呢,?
小結(jié):治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿,,也體現(xiàn)了兩代人的決心,令人肅然起敬,。
【設(shè)計意圖:學習本課,,大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神,卻往往忽略了他的決心與智慧,。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的,,它既讓我們看到了兩代人為民著想,、立誓治水的決心,也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法,,對這兩段內(nèi)容的感悟,,使得人物形象更加豐滿、立體,,令人嘆服,!】
四、深入探究,,升華感情,。
1、故事學到這里,,相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學們的心里,,現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題,想一想,,他的名字本是一個字“禹”,,為什么人們稱他為“大禹”呢?說說你怎么理解這個“大”的,?(加點)
(因為禹意志堅強,,富于智慧,具有無私奉獻的精神,。是個偉大的人物,,所以人們尊稱他為“大禹”。)
2,、是啊,,這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴,你的心中又升騰起了對他的什么感情,?(佩服,,感謝,敬愛……)
【設(shè)計意圖:語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則,。通過走進語言文字,,品讀感悟,大禹的形象已經(jīng)在同學們的心目中變得清晰,、高大,。最后,再回歸整體,,透過一個看似簡單的“大”字,,感受人們對他無限的崇敬與愛戴,進一步升華情感,,內(nèi)化體驗,?!?/p>
五、拓展練習,,總結(jié)結(jié)課,。
1、欣賞紀念大禹的作品:也正因為如此,,大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(課件出示雕塑,、畫像等),人們?yōu)樗芟?,為他建廟,,寫詩,做畫,,通過各種方式紀念,、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫,。
2,、初識“思維導圖”,練筆:剛才我們通過學習,,把我們對課文的理解和體會提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上,,這就是思維導圖,。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路,,抓住文章重點,不斷提高我們的自學能力,,希望同學們在今后的學習中經(jīng)常使用,。
下面再讓我們參考思維導圖,把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來,。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會更好,。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3,、交流分享,,評價提升。
4,、總結(jié)結(jié)課:讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!
【設(shè)計意圖:大禹治水的故事流傳已久,,在這里,,展示有關(guān)他的雕塑、畫作,、詩歌,,可以透過人們對他的歌頌與紀念,,從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫下來,,一方面讓學生了解思維導圖的作用,,梳理課文內(nèi)容,在以后的預(yù)習中嘗試運用,;另一方面,,借助思維導圖寫話,總結(jié)課文,,升華情感,,將大禹的形象銘刻于學生心目之中?!?/p>
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇二
1,、運用綜合識字的方法,認識本課10個生字,,會寫7個,。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力,。
2,、自主閱讀課文,教師引導學生抓重點詞句理解課文,,使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶,。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,?培養(yǎng)學生的奉獻意識,。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私,、為民造福的奉獻精神,。
學生準備:搜集我國古代的神話故事,課前自己閱讀,,做到能用簡練的語言說出大概的意思,。
教師準備:大禹治水的歷史及視頻資料,多媒體課件,。
(一)講故事,,導入新課:
師:課前同學們搜集了我國古代的神話故事,并認真地讀了,,把你讀的故事簡單介紹給大家,。
師:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》,、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真,、善、美,,寄托了人們美好的愿望,,今天,就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》,。
師:(板書課題)如果讓你針對課題來提問,,會有哪些問題?(根據(jù)學生的回答,,教師疏理板書:為什么治水,?怎樣治水?結(jié)果如何,?)
(二)初讀故事,,整體感知。
師:請同學們自由讀課文,,用自己喜歡的方式自學生字,,邊讀邊為自己的問題找答案。
1,、生自讀課文,,同學互動,檢查識字情況,。
2,、課件出示生字,師生評點正音,。
3,、分小節(jié)讀課文,,理清課文思路,,解決提出的三個問題。
(三)細讀故事,,體驗感悟,。
師:剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案,對這個小故事有了一定的了解,,相信再細讀課文,,你會有更多的收獲。
師:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢,?課文中哪些段落寫到了原因,?
1、生讀第一,、二自然段,,理清大禹治水的兩個原因,。
(兩方面的原因:一是來自自然的:洪水淹沒村莊、沖毀房屋,;二是來自父親的:治水不利,,臨終囑托。)
師:是??!看到洪水帶來的危害,想到父親臨終前的叮囑,,大禹堅定了治洪的信念,,他是怎樣治水的呢?你覺得大禹是個怎樣的人呢,?從哪里看出,?
2、生選擇喜歡的方式讀第三,、四自然段,,劃出受感動的句子,說說理由,。
根據(jù)學生交流匯報的順序,,教師確定自己的教學進程,可抓住以下幾個句子引導學生著重理解:
a,、“禹改變了父親的做法,,帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通過了九條河,,壘起堤壩,,把洪水引到東邊的大海里?!?/p>
(引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處,,體會大禹的聰明。)
b,、“晚上,,他常常睡在草丘山岡,……拄著棍子走路,?!?/p>
(讓學生從讀中體會,大禹為了治水起早貪黑,,不辭勞苦,,忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。)
c,、重點研讀第四自然段,,體會大禹公而私的奉獻精神。
(教師補充“大禹三過家門而不入”故事,,課件配畫面:大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠,,常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,,他每天到處奔波,,一心治水。有一天,,大禹經(jīng)過家門口,,他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,,可是怕耽誤治水,,沒有進去探望,匆匆走了,。幾年后,,大禹又經(jīng)過家門口,妻子抱著兒子站在門口,,兒子揮著小手在叫爸爸,。大禹深情地望了他們母子一眼,又抓緊時間趕路了,。又過了幾年,,大禹第三次經(jīng)過家門口,兒子已經(jīng)十多歲了,。大禹讓兒子告訴媽媽,,等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去,。)
師:聽了這個故事,,你有什么感受?
師:是的,,大禹就是這樣一個舍小家,、顧大家,一心為了人們,,一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段,。(課件出示第四自然段文字,,同時音樂響起。)生讀句子。
師:(課件將本段中的詞語:“才,、僅僅,、就、卻”打成紅色,。)請同學們注意文中的紅色的字,,再讀這一段,體會詞語中包含的意思,。讀到這里你又有什么感受,?在你的心目中,大禹是個怎樣的人呢,?(學生回答,,教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神)
3、讀五自然段:理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”,。
師:洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象,,同學們想象一下,你仿佛看到了什么景象,?(學生展開想象,,自由表達。)
師:看到這種現(xiàn)象你心情怎樣,?讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……,。
師:談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。
(四)搜集故事,,拓展延伸,。
師:禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄,在漫漫歷長河中,,在我們的周圍,、身邊,也有很多像大禹那樣舍小家,、顧大家的英雄,,請同學們課下收集你心目中的英雄資料,下節(jié)課我們來交流,。
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇三
理解課文內(nèi)容,,知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。
能借助圖畫,、聯(lián)系上下文理解重點詞句,繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力,、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣,。
能正確,、流利、有感情地朗讀課文,,嘗試背誦課文,。
第二、三自然段,。
抓住文中關(guān)鍵詞句,,數(shù)量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,,讓學生充分動口,、動腦,展開豐富想象,,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,,得到思想上的啟迪,情感上的升華,。
一,、復(fù)習檢查
1、師:同學們,,這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課:大禹治水(齊讀課題)
2,、師:看看這些詞語你還認識嗎?
(出示詞語)
指名讀,、領(lǐng)讀,、開火車讀、齊讀,。
3,、師:通過上節(jié)課的學習,我們知道了古代有個人叫“大禹”,,這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢,?(講了大禹治水的故事)。
二學習第一自然段
1,、師:大禹治理的是怎樣的一場洪水,?(出示課件)
2、師:在這滔滔的洪水中,,你仿佛看到了什么,,聽到了什么?
(看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,,沖倒了房屋,,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪,;聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音,;我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,,在聲撕力極的喊著:“救命??!救命啊……)
3、(繼續(xù)播放畫面),,請你說說此刻你的心情怎樣,?(難過)
4、師:(出示第一自然段)小朋友,,這就是課文第一自然段中所描寫的情景,,請你們讀一讀。想一想:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,?
生自由讀,。
指名讀,再指名回答:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛,?(滔滔,、淹沒、沖倒)
5,、(描述渲染):剛才同學們都感受到了,,這洪水來勢多么兇猛啊,!波濤滾滾,,一路咆哮,真是洪水——滔滔,,它所到之處,,農(nóng)田被——淹沒,房屋被——沖倒,,害得老百姓只能四處流浪——無家可歸(邊說邊顯現(xiàn)紅色:滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸)
6,、指導朗讀:你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?(評讀激勵:通過你的朗讀,,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,,真是太可憐了,!能把洪水讀得再兇猛些嗎?……)
三,、學習第二自然段
1,、(導語):看到這滔滔的洪水,,老百姓悲慘的生活,大禹會怎么想呢,?大禹會怎么做呢,?(出示第二自然段)同學們自由地讀一讀。
2,、大禹會怎么想呢,?(出示:禹下決心要治理洪水。)
師:禹為什么一定要治理洪水呢,?(讓學生聯(lián)系第一自然段來講講)生說,。
3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎,?指名讀,。齊讀。
4,、過渡:小朋友,,光有決心還不行,還要有行動,。下面請你們自由課文的第二自然段,,用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃,。
5,、讀完了第二自然段,劃好了嗎,?指名回答,。(出示關(guān)鍵詞語)
(引讀:)大禹為了治理洪水,他吃盡了_____,,走遍了_____,,____察看______。____________挖通_______,,劈開________,,引導_______。
6,、理解“走遍,、吃盡”(藍線顯現(xiàn))、“千山萬水,、千辛萬苦”(紅色顯現(xiàn))
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇四
1,、正確,流利地朗讀課文,。
2,、了解課文主要內(nèi)容,,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,,不怕辛苦的精神,。
3、正確認讀本課10個生字,,認識1個新偏旁,,會寫田字格中的10個生字,,理解新詞,。
兩課時
第一課時
一、故事引入新課,。
傳說在古時候,,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,,淹沒了大地,,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,,到處流浪,。有一個部落的首領(lǐng)叫鯀,他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水,,但是都失敗了,。鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,,那么他是怎么做的,,結(jié)果怎么樣呢今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二,、初讀課文,,讀中識字。
1,、請學生自己先試著讀課文,,要求:
(1)邊讀邊標出自然段;
(2)遇到不認識的字圈出來,,借助拼音多讀幾遍,,把字音讀準。
2,、同桌之間交流互讀,。
(1)兩人一起讀讀課文;
(2)向同學讀讀你圈出的字,。
3,、學生在小組里分自然段讀文,,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音,;
4,、指名分段讀課文,評議字音是否讀準,。
三,,交流識字情況。
(1)認讀詞語卡片,。
a,、小組合作認讀。b,,開火車檢查,。
(2)做游戲認讀生字。
四,,識記字形,,指導書寫,及時評價反饋,。
五,,練讀課文。
第二課時
一,、出示生字和詞語卡片,,開火車認讀。
二,、細讀第一自然段。
1,、指名讀,,思考:這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛"無家可歸"是什么意思這些情況發(fā)生在什么時候
2、指導朗讀,。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,,其中"滔滔,淹沒,,沖倒,,無家可歸"要重讀。
指名試讀,。學生自由練讀。集體齊讀。
三,,洪水如此兇猛,,造成的災(zāi)難如此嚴重,,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡,,無家可歸的悲慘生活,。為拯救天下苦難的百姓,,一位英雄大禹出現(xiàn)了,,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水,。學習第二自然段
1、指名讀課文:說說這一段共有幾句話哪一句是寫大禹想的`哪幾句是寫大禹做的
2,、指名讀第二,,三句,說說大禹是先干什么,,后干什么,。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛(走遍,吃近)
"走遍""吃盡"說明了什么
"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數(shù)字都不是表示具體數(shù)字,,而是表示很多,。
要帶領(lǐng)老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,,課文中,,說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢
學生自由想象,,充分體會大禹的英雄形象,。
3、指導朗讀,。
四,、學習第三自然段
1、指名讀,,思考:這一自然段一共有幾句話告訴我們一件什么事
2,、自由讀課文,找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
(13年三次一次十多歲)
這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么突出表現(xiàn)了什么
3,、指導朗讀,。
自由練讀,集體齊讀,。
五,、學習第四自然段
1、齊讀,,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導學生聯(lián)系第二,,三自然段討論。
2,、老百姓會怎樣感謝大禹啟發(fā)想象,。
3、齊讀,,體會"代代相傳"的意思
六,、用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來,。
(1)自己練習講故事,。
(2)小組內(nèi)互相講述。
(3)指名講故事,,其他同學仔細聽,,評議。
七,,拓展閱讀,,課外延伸。
回家搜集傳說故事,,準備召開"民間傳說故事會",。
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇五
1、閱讀課文,,了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄,。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因,,感受大禹公而忘私的奉獻精神,。
3、有感情地朗讀課文,。
體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神,。
1、搜集有關(guān)資料:圖片或文字
2,、生字卡片
一,、復(fù)習檢查
1、抽讀生字卡片。
2,、分組朗讀課文,。
3、根據(jù)同學圍繞課題進行的質(zhì)疑,,從中歸納出幾個主要問題:大禹為什么要治水,?(原因)大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過)大禹治水的結(jié)果怎樣,?(結(jié)果)
4,、回顧第一自然段主要講什么?(大禹為什么要治水,?洪水給老百姓帶來了嚴重災(zāi)難,,無家可歸,四處逃荒,。只有治理好洪水,,才能拯救百姓,造福百姓,。)
5,、相機出示小黑板板書:嚴重災(zāi)難,四處逃荒,。
二,、學習課文
1、了解了大禹治水的原因,,這節(jié)課我們要通過對課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2,、出示小黑板,,讀題目。
(1)大禹為什么要去治水,?(原因)
(2)大禹是怎樣治水的,?(經(jīng)過)[他治水的方法與父親的方法有什么不同?誰的方法好,?好在哪里,?]
(3)大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦?他為什么三過家門而不入,?
(4)大禹的治水結(jié)果怎樣,?為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄?
3,、小組合作討論探究這幾個問題,,逐個解決(可打破順序)
4,、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法,、結(jié)果,進行比較,說出誰的方法好,,畫出重點詞,感受大禹的聰明才智,。
小組討論填寫后,,選一個代表調(diào)板填寫小黑板進行展示。板書:聰明才智
5,、乘勢追問:禹在疏通河道的施工中是怎樣做的,?這樣做辛苦嗎?找出重點詞句讀讀,,感受大禹不辭辛苦的意志,。板書:千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入,?小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事,。并指名簡介故事,畫出重點詞,,說出原因,,感受大禹公而忘私的精神。
7,、隨機板書:三過家門而不入,,公而忘私
8、讀到這里,,在你心中,,大禹是個什么樣的人?
(有聰明才智,,不辭辛苦,,公而忘私,無私奉獻的人,。)
9,、齊讀第3、4自然段,。
10,、大禹在老百姓心中是個什么樣的人?(治水英雄)他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄,?根據(jù)板書歸納,。
(這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎,?)
11,、齊讀第5自然段,,畫出重點詞。板書:終于,、因此 治水英雄
三,、總結(jié)延伸
1、學習了課文,,你對大禹充滿了什么樣的感情,?帶著敬佩之情齊讀課文。(根據(jù)時間情況進行支動安排)
2,、根據(jù)板書:“原因,、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學生理清課文線索,,并隨機指導“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法,。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長的歷史上,,像大禹這樣公而忘私,,為民造福,無私奉獻的故事多得數(shù)不勝數(shù),。古有愚公移山,,精衛(wèi)填海,今有毛澤東為人民謀幸福,;雷鋒走到哪里,,好事就做到哪里;戴明瑞致富不忘回報社會,,捐巨資興辦學校,,興建公益事業(yè)等等,他們的無私奉獻精神是何等的高尚??!是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者,是我們學習的楷模,。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后,,大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象,,并寫下來。
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇六
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2,、理解課文內(nèi)容,,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。
學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,,理解偉大英雄的由來。
課件,。
一,、習舊引新,明確目標,。
1,、小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》,,通過上一節(jié)課的學習,,你有什么收獲?
2,、大禹治水的結(jié)果怎樣,?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀:結(jié)果——(出示句子)
洪水被制服了,,老百姓過上了安定的日子,,大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3,、過渡:這洪水究竟有多大,?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄,?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題,。(板書:偉大)
[過渡的這三個問題,提示本課的學習目標,。]
二,、創(chuàng)設(shè)情境,讀書入境,。
(一)學習課文第一自然段,。
1、過渡:是啊,,那洪水究竟有多大,?老百姓到底有多苦呢?
2,、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?/p>
3、在動畫情境的渲染下提問:剛才,,大家從畫面上看到的洪水怎么樣,?洪水來勢是多么兇猛,,你仿佛看到了什么?聽到了什么,?
[音樂是靈空的,,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界,。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,,創(chuàng)設(shè)情境,能更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,、多方位想象,。]
4、課文中是怎么寫的呢,?自己讀讀第一自然段,。
(交流)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,,沖倒了房屋,,害得老百姓無家可歸。
5,、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋,,淹沒了莊稼,老百姓無家可歸,,你的心情怎樣,?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀,。加之生生,、師生間的互評:有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎,?通過你的朗讀,,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了,!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難,,真是太可憐了!……
(2)好大的洪水,,好不幸的人們,!來,我們一起滿懷同情,,讀讀這一段。
[師生的互評,,充滿激勵,,激發(fā)學生的情感,,學生能入境讀書,體會老百姓的不幸生活,。]
(二),、學習課文第二自然段。
1,、過渡:老百姓就這樣日復(fù)一日年,,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎,?
不行!這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了,,該不該治,?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣,,下決心治理洪水,,他會怎么想呢?這個決心下得好,!一起來讀好這句話,。出示句子:禹下決心要治理洪水。
2,、治理洪水可不是件輕松的事情,,大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段,。
3,、出示圖1:禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的,?指名讀文,。
出示句子:他吃盡千辛萬苦,走遍了千山萬水,,仔細地察看水流和地形,。
指名讀。水流我們都知道,,地形是怎么回事,?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山,還得過河,,辛苦吧,?大禹可比我們辛苦多了,你從哪里看出來,?千山萬水就是指他爬的山很……,,過的河……數(shù)多數(shù)不清,。誰來讀好這個詞。想象一下,,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難,?
這么多困難,都被禹克服了,,他真是吃盡了千辛萬苦,!誰來讀好這句話。
4,、這還只是治水的準備工作,,更大的辛苦在后面呢。出示圖2:禹又做了什么,?指名讀,。出示句子:他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,劈開了九座大山,,引導洪水流入了大海,。
這句話里有兩個詞,它們都帶有九字,,你從這個九字明白了什么,?如果只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,,那還要劈開大山,。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么,?大禹干了4千7百多天,,要13年,在沒有先進機器的古代,,這是多么不容易?。∠胍幌?,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河,,劈山的過程中,又會遇到哪些困難,?這些困難,,又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦,。
學到這里,,你覺得大禹是一個()的英雄?板書:無畏
[想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難,?想一想,,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中,,又會遇到哪些困難?這兩個問題的設(shè)計,,幫助孩子提煉生活,、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,,學生通過想象,,可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5,、禹怎么會想到這個辦法呢,?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事,。
教師小結(jié):禹為了治理好洪水,,他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗,察看地形,,帶領(lǐng)老百姓挖河,,劈山,采用了“引”的方法,。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的,。你聽了,覺得大禹又是一個()的英雄,。板書:智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事,,通過介紹父親治水的教訓,進一步引導小朋友“知其所以然”,,大大提高學生的認識水平,。通過兩次概括:大禹是一個()的英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,,理解文末稱他為偉大的英雄,,也就水到到渠成。]
6,、學到這里,,覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié),。
三,、引入情境,境中悟情。
(學習課文第三自然段)
過渡:禹在外治水整整13年,。其間,,還傳頌著一件更加感人的故事,你想聽嗎,?
1,、教師講述,誰能把他填一填嗎,?
出示填空:禹在外治水()年,,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進去看一看,。禹的兒子()多歲了,,還不知道父親是個什么樣子。
2,、誰愿意讀一讀,。
3、大家說說一周有多少天,?一個月多少天,?一年多少天?十三年知道多少天,?十三年四千七百多天哪,!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,,但是還是沒有回家,?如果是你,當你一年,、二年見不到你的父母,,你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親,,他幼小的心靈又會怎么想,?有一天,禹的兒子再也忍不住了,,跑去問娘,,他會問些什么呢?面對兒子的提問,,娘會怎么回答他呢,?指名學生角色表演。
[思維是從問題開始的,,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,,使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望,。同時讓學生聯(lián)系自己,設(shè)身處地的想一想,,接著又讓學生分別表演母親和兒子,,讓學生將內(nèi)心的想法通過語言表達出來,學生就能在境中悟情,,體會大禹的偉大精神,。]
4、小結(jié):是的,,沒有人不愛自己的家,,也沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子,,他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事,,叫做“三過家門而不入”,,現(xiàn)在,人們常用這個成語,,贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”,。
5、他多想回去看一看那??!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,,他舍小家而顧大家,,三過家門而不入啊,!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧,!
[氣氛的渲染、成功的引導,,讓學生走進了文本,,走進了主人公,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,。]
6,、讀到這里,你想對他說什么,?你覺得大禹是一個()的英難,?板書:無私。
四,、深入情境,,情中悟理。
1、過渡:就這樣,,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給治服了,,想象一下那又是怎么樣情景呢,?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))
2,、出示圖片:在這安定的日子里,,老百姓在做些什么啊,?
[展示老百姓安定生活的情景,,此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容,,也有利用幫助學生理解課文,。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的,?如果你是大禹的鄰居,,你會對他說什么?
4,、如果你是他的兒子,,你又會說什么?
5,、學到這,,你又想對大禹說什么?
[進一步挖掘教材蘊含的思想性,,有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中,,含而不露。三個連續(xù)的問題,,體現(xiàn)了一定的梯度,,通過角色的變換,進行語言訓練,,使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染,,激發(fā)學生對大禹的崇敬之情。]
6,、是的,,他不愧后人稱他為大英雄,不僅我們這里說他,,所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹,。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事,,一直流傳到公元后21世紀的今天,而且還會一代又一代流傳下去,,這就是----代代相傳(板書),!
7、學到這里,,你明白為什么課題中稱他為大禹,,為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦,,而且聰慧,、富有智慧,還無私私奉獻,,所以人們尊敬的稱他為“大禹”,,稱他為偉大的英雄。)
[引導學生討論,,既照應(yīng)了題目,,又完成了開頭的學習目標:為什么稱大禹為偉大的英雄,學生進一步理解了禹的形象,,學生的思維也得到了訓練。]
8,、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏,、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹,,讓我們再一次深深呼喚他-----大禹,!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進一步整合,,讓學生用“心理視線”去讀書,,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,,美的熏陶,。]
四、擴展
在我們國家的歷史上,,像大禹這樣的故事還有很多很多,,像愚公移山,精衛(wèi)填海,,這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,,下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計:
大禹治水
無畏
智慧
無私
(代代相傳)
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇七
1,、能正確,、流利的朗讀課文,。
2、認識本課的所有生字并正確美觀的書寫“治,、洪,、姓、理,、形”五個生字,。理解由生字組成的詞語。
重點:把課文的字音都讀準了,,并且認識生字,、寫好本課要求的生字。
難點:讀好課文中的長句,。
對策:讓學生來自主朗讀,。
教學準備:課文錄音。
一,、揭示課題,。
1、板書課題,。
2,、簡介大禹。
3,、請小朋友仔細聽一個關(guān)于大禹的故事,。
二、初讀課文,,了解課文大意,。
1、小朋友是否也想來講講這個故事,,學生自由練讀課文,。
2、檢查字讀情況,。指名逐段試讀課文,,注意讀準字音。
3,、小組合作朗讀全文,。
4、匯報交流并檢查字音,。
5,、范讀課文。思考:這篇課文主要寫誰,?寫了大禹的什么,?
6,、口頭填空:
課文主要講的詩大禹為了(),三次經(jīng)過家門都沒有(),。
三,、教學生字。
1,、出示生字:治,、洪、姓,、理,、形,指名讀,。
2,、引導說字形記憶方法。理,、形:用熟字加偏旁的方法記,。
3、老師范寫這些生字,。
4,、學生在書上描紅。
四,、作業(yè):學生在《習字冊》上描紅,。
15大禹治水
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇八
1.認識“洪、毒”等15個生字,,會寫“洪、災(zāi)”等8個字,,會寫“洪水,、經(jīng)常”等12個詞語,。
2.正確,、流利地朗讀課文;能按照提示,,講講“大禹治水”的故事,,體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神,。
3.拓展積累“洪水,、防洪”等詞語。
體會大禹做事專心致志,,不辭勞苦,。
了解課文內(nèi)容,,體會大禹無私奉獻的精神。
2課時
【課時目標】
1.會認本課15個生字,,會寫本課8個生字,,會寫“洪水、經(jīng)?!钡?7個詞語,。(重點)
2.正確、流利地朗讀課文,,講講“大禹治水”的故事,。(重點)
【教具準備】課件(筆順動態(tài)演示朗讀音視頻)
【教學過程】
一、導入新課
導入類型:出示文字:介紹大禹,。
大禹,,姓姒,亦稱大禹,,夏禹,,上古治水英雄。遠古時期,,天地茫茫,,宇宙洪荒,人民飽受海浸水淹之苦,。舜命禹繼續(xù)治水,。他從冀州開始,踏遍九州進行實地考察,,決定采用因勢疏導洪水的辦法,。
“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話,,成為中華民族精神的重要組成部分,。
教師口述:
禹是我國古代一位治水英雄,世世代代被后人稱頌,。今天我們一起來學習大禹治水的故事,。
(板書:15大禹治水)板書課題,齊讀課題,。
【設(shè)計意圖:出示大禹簡介,,再引導課文的學習中來,激發(fā)學生學習的興趣?!?/p>
二,、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀,,邊聽邊畫出文中的生字,,注意生字的讀音,。
2.學生初讀。要求:請同學們自由朗讀課文,,注意讀準字音,、讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,。
3.檢查初讀情況
(1)認讀生字
練讀生字,,識記。
①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”,。
②識記生字
加一加:“氵”加“共”是“洪”,;“讠”加“人”是“認”,“首”加“辶”是“道”,。
換一換:“波”減“氵”換“衤”就是“被”,。“推”減“扌”換“又”就是“難”,。
減一減:“亞”減“一”是“業(yè)”,。
猜謎語:“家里失火了?!笔恰盀?zāi)”,,“建立廠子”就是“產(chǎn)”。
(2)出示帶生字的新詞,,讓學生認讀,。
毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續(xù)繼承后續(xù)訓練培訓恢復(fù)恢弘
(3)識字游戲
摘蘋果游戲,看誰摘得多,。(讀對一個,,蘋果就被摘下。)
(4)理解詞語
練把詞語和意思連起來,。
洪水 天災(zāi)人禍所造成的嚴重損害和痛苦,。
疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。
災(zāi)難 開通壅塞的水道,,使水流暢通。
(4)指名讀課文,,檢查朗讀情況,,看字音是否正確,句子是否通順,。
【設(shè)計意圖:初讀感知,,先掃清字詞障礙,為把課文讀通順,、正確打下基礎(chǔ),?!?/p>
三、學習“會寫字”
洪災(zāi)難道認被業(yè)產(chǎn)
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語,,讀會寫字,,觀察筆順,掌握結(jié)構(gòu),、音序,、部首,組詞,,造句,。
2.指導書寫
(1)觀察生字書寫特點,交流,。
(“災(zāi)”,,上下結(jié)構(gòu),上窄下寬,?!昂殡y認被”左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,,“產(chǎn)業(yè)”獨體字,,“道”半包圍結(jié)構(gòu)。)
(2)老師范寫,重點指導“難,、被”,,學生練寫。
“難”:左右結(jié)構(gòu),,注意字的結(jié)構(gòu),,中間的“亻”基本站在田字格的正中央,豎壓住豎中線,。這三個部分都要寫得狹長一些,,注意互相穿插,不要出格,。
“被”:左右結(jié)構(gòu),左小右大,左邊是“衤”,,不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放,。
練學生練寫,教師巡視指導,。投影展示書寫正確、美觀的字詞,,相互借鑒,。和課本對照,及時改正。
【設(shè)計意圖:對會寫字的教學從音,、形,、書寫抓起,一步一個腳印,,扎扎實實,。培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和方法,培養(yǎng)學生熱愛書寫的興趣,?!?/p>
四、課堂小結(jié)
學習了《大禹治水》,,認識了許多生字新詞,,讀通了課文,我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛,,以及大禹治水的艱難,。
五、當堂檢測
六,、課后作業(yè)
【學習目標】
1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。(重點)
2.理解課文內(nèi)容,,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。(難點)
【教具準備】課件,。
【教學過程】
一、課前導入
1.同學們,,上節(jié)課,,我們和課文進行了親密接觸。這節(jié)課,,我們要深入了解課文?,F(xiàn)在就讓我們走進課文,看看大禹是如何治水的,?
2.出示本課時教學目標,。
二、品讀釋疑
1.學習第一自然段
出示:很久很久以前,,洪水經(jīng)常泛濫,。大水淹沒了田地,沖毀了房屋,,毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓,,人們的生活痛苦極了。
這一自然段告訴了我們什么,?(大禹治水前人們深受洪水的危害,。)你從哪里看出來的?
預(yù)設(shè):大水淹沒了田地,,沖毀了房屋,,毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。
預(yù)設(shè):人們的生活痛苦極了,。
指導朗讀:朗讀本段時,,語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時,,要放慢速度,,給人很久遠的感覺;第二句的幾個動詞要重讀,,讀出人們生活的痛苦,。
【設(shè)計意圖:學習第一自然段,了解大禹治水的原因,,為下文的學習,,設(shè)計好了懸念。激起學生往下學的興趣,?!?/p>
2.學習2-4自然段
默讀2—4自然段,從課文原文中用下劃線畫出誰治過水,,分別采用什么方法治水,?
(1)鯀治水。
出示:當時,,一個名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水,。他只知道筑壩擋水,九年過去了,,洪水仍然沒有消退,。
鯀用什么方法治水?(筑壩擋水)他成功了嗎,?(沒有)
出示:“他只知道筑壩擋水,,九年過去了,洪水仍然沒有消退,?!痹谖闹衅鸬绞裁醋饔茫浚ㄟ^渡句,,承上啟下的作用,。)
師介紹過渡句的用法,。
個句子承接或總結(jié)上面的內(nèi)容,同時提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容,,這個句子就是過渡句,。
(2)鯀的兒子大禹治水。
品味一下描寫大禹治水的句子,,說一說大禹是個怎樣的人,?
出示句子:“禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年,。這十三年里,,他到處奔走,曾經(jīng)三次路過自己的家門口,??墒撬J為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看,?!?/p>
找出文中數(shù)量詞,從這些詞語中,,你體會到了什么,?
(十三年、三次,、一次)
預(yù)設(shè):
(1)“十三年”說明禹離開家鄉(xiāng)很久很久,,說明他治水決心大。
(2)“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志,、不辭勞苦,、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質(zhì)。
(3)從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形,,一心尋求最佳治水方案,,很務(wù)實的工作態(tài)度。
朗讀指導:禹為治洪水不辭勞苦,,我們要用贊美的語氣來讀,,“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
大禹采用什么辦法治理洪水的,?(禹,,采用開通河道、疏導的辦法治水,。)
出示:禹吸取了鯀治水失敗的教訓,,采用疏導的辦法治水。
最后,,洪水被大禹治理得怎么樣了,?(大禹治水非常成功,,使得百姓過上了安居樂業(yè)的生活。)
出示:大家在被水淹過的土地上耕種,,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,,百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
【設(shè)計意圖:抓住關(guān)鍵詞語,,理解課文。理解課文重點內(nèi)容,,訓練了學生理解課文能力,。】
3.總結(jié)全文
想一想,,課文是按什么順序?qū)懙??學了本文你有哪些收獲?
(課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。學了本文我知道了大禹治水的故事,,我要向他學習,長大了為國家,、人民做貢獻,。)
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《三過家門而不入》,。
聽讀兒歌《三過家門而不入》,,試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事,體會大禹心系百姓,,無私奉獻的精神,。
四、總結(jié)課文主旨
本文寫了什么,?告訴我們什么,?
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論,說明了一個深刻的道理:看問題,、本文是一篇膾炙人口的民間傳說,,課文先講述了大禹治水的原因,接著講大禹怎樣想出治水方法,,并且歷經(jīng)千辛萬苦終于制伏了洪水,,讓人們過上了安居樂業(yè)的生活,贊美了大禹為百姓做事專心致志,、不辭勞苦,、不達目的決不罷休的精神。
五,、課堂小結(jié)
在我們國家的歷史上,,像大禹這樣的故事還有很多很多,,像愚公移山,精衛(wèi)填海,,這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,,下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
六,、主題延伸
在我國歷史上,,像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些?
還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事,。
七,、課后作業(yè)
板書設(shè)計
起因:洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了
鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒有消退
大禹治水經(jīng)過:離家十三年
三過家門而不入 一心為民
吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦
結(jié)果:洪水退了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)恢復(fù) 專心致志
人們過上了安居樂業(yè)的生活
成功之處:
由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,,讓學生說說自己的心情”然后,,再輔助以視頻加深、鞏固印象,,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,,于是,,我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學。利用師生的交流,,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人,。
不足之處:
規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化,。
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇九
1,、知識教學:了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點,,掌握“窟,、棲、憫,、矗,、拯,、疏、跋,、涉,、鍬”等字。
2,、能力訓練:初步學會閱讀,、賞析神話故事。
3,、思想情感教育:感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量,。
1、重點:理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié),,感受其中精神。
2,、難點:分析合乎人物身份,、個性化的對話描寫以及大禹形象。
講讀法,。
錄音機,、幻燈片等。
2課時,。
第一課時
1,、了解神話的一般知識。
2,、理清課文思路,,把握整體內(nèi)容。
3,、分析課文第一部分,。
1、重點:生字詞語的學習,,理清課文思路,,分析第一部分。
2,、難點:理解禹的不平凡的出生,。
講讀法。
生字詞的幻燈片,、錄音機,。
(一)導入新課:古代有個偉大的人物,他一心解救被洪水轉(zhuǎn)困的百姓,,十三年鍥而不舍,、公而忘私,、三過家門而不入,他是誰呢,?他就是大禹,。
(二)了解神話。
神話指反映古代人們對世界起源,、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解,,并通過超自然的形象和幻想的形式來表現(xiàn)的故事和傳說,它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求,。
(三)出示幻燈,,進行字詞教學。
(四)聽課文錄音,,理清課文思路,。
討論后明確:第一部分(1—4)寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分(5-14)寫大禹治水三過家門而不入,。
第三部分(15-17)寫大禹哭石生啟,,被尊為“大禹王”。
(五)講讀第一部分,。
1,、課文如何描繪這場大水災(zāi)?說明什么,?
明確:課文從田淹,、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災(zāi)水勢的浩大,、災(zāi)難的深重,。
這樣寫既點明了治水的必要,也為鯀治水失敗被殺作了伏筆,。
2,、面對這場災(zāi)難,眾神,、鯀,、天帝各采取了什么態(tài)度?
明確:眾神:無動于衷,、漠不關(guān)心,;鯀:費盡心機偷來息壤,拯救人民,;天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒,,派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的,?如何評價他,?
明確:鯀治水方法不對,但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為,,是一個英雄,。
4、禹是如何出生的,?他的不平凡的出生說明什么,?
明確:鯀的尸體被剖開后,禹坐著一條虬龍來到世上,。
說明:
第一,,鯀根治洪水的決心未盡,他把希望寄托在禹的身上,,具有不屈精神,;
第二,禹治水既是繼承父志,,又是反抗天帝,,為民造福的行動。
(六)課堂練習(幻燈出示),。
(七)布置作業(yè):
抄寫生字詞語3次,。
第二課時
1,、分析課文二,、三部分。
2,、理解人物個性化的語言,。
1、講讀第二部分,。
①大禹怎樣治水,?學生默讀課文,
討論明確:
第一,,禹發(fā)動群眾與群眾共商大計,。
第二,采用疏導的方法,。
第三,,請應(yīng)龍協(xié)助治水。
②分析三過家門而不入,。
a,、講述三過家門而不入的故事情節(jié)。
b,、詳寫兩次,,略寫一次,。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神,?——以身作則,、公而忘私。
d,、分析人物的具有個性化的語言,。
岳母:對阿嬌的關(guān)懷。阿嬌:對丈夫的理解和支持,。
大禹:誠懇,、深致歉意、決心堅定的語氣,。
③故事主要是說禹,,為什么要寫他的妻子?明確:從側(cè)面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的,。
④第14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么,?明確:說明治水時間之長,工程之巨,,成就之大,,有力地突出了大禹的功績。
2,、分析第三部分,。
①如何理解大禹哭石生啟?明確:寫出他對阿嬌的深切懷念和內(nèi)心的無限悲痛,、裂石生啟,,更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點,富于想象,。
②結(jié)尾說明了什么,?告訴我們:誰為民除害,誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴,。
3,、總結(jié)全文。第一部分主要寫大禹治水的起因,,第二部分突出大禹治水的精神,,第三部分說明大禹治水的功績。
4,、布置作業(yè):完成作業(yè)本,,預(yù)習《怎樣講故事》。
天帝懲罰世人(災(zāi)難根源)
禹治水的起因
鯀治水被殺(為民獻身)
大禹破肚出生(繼承父志)
禹和群眾共商大計治
請應(yīng)龍協(xié)助治水
水、三過家門而不入
以身作則,、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績,,被尊為“大禹王”。
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇十
1.有感情朗讀課文,,背誦課文,。
2.知道大禹治水采用的科學方法,并能按順序說清楚,。
3.知道“三國家門而不入”的來歷,,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點:
1,、學會本課的生字,,并能正確美觀地書寫。
2,、正確朗讀課文,。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過,。
4,、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:
1.有關(guān)洪水的課件。
2.第三自然段的填空,,生字卡片,。教學過程:
一、復(fù)習
1,、抽讀生字卡片,。
2、指名分段朗讀課文,。
(一),、媒體導入,,學習第一自然段,。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么,,聽到了什么?
2,、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到,、淹沒)
3,、這么大的洪水給人們帶來了哪些災(zāi)難?(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5,、過渡:洪水如此兇猛,,造成的災(zāi)難如此嚴重,老百姓就這樣日復(fù)日,年復(fù)年地過著家破人亡,,無家可歸的悲慘生活,。為了拯救天下苦難的百姓,大禹挺身而出了,,他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段,。
二、學習第二自然段
1,、齊讀課文,,思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水,,他先干了什么,,后干什么?(相機板書:走遍、察看,、挖河,、劈山、引水入海)
3,、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢,?
4、他吃盡千辛萬苦,,走遍千山萬水,,這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千,,一個萬,?它們說明什么?
5,、想象一下:在那樣的年代大禹是怎樣挖河,、怎樣劈山的呢?
6,、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”,?這又是為了說明了什么?
7,、經(jīng)過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海,。那你能看著板書,按順序說說大禹是怎樣治水的嗎,?
三,、學習第三自然段
1、指名讀,,思考:這一自然段一共有幾句話,?告訴我們一件什么事,?
2、自由讀課文,,找出本自然段中表示數(shù)量的詞,。
3、請小朋友觀察插圖,,并想想你從“13年三次,,一次,十多歲”這些詞感受到什么,?
4,、是啊,大禹為了大家的利益而犧牲個人利益,。后人用一個成語概括了這個故事,,叫做“三過家門而不入”,現(xiàn)在,,人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人,。
5、指導朗讀
四,、學習第四自然段
1,、大禹堅持不懈治理洪水13年,結(jié)果怎樣了,?
2,、(多媒體展示情景)理解“制服”“安定”。
3,、老百姓怎樣謝大禹,?啟發(fā)想象。
4,、齊讀,,體會“代代相傳”的意思。
五,、全文總結(jié)
齊讀全文,,思考:為什么說大禹是一位偉大思維英雄?
六,、布置作業(yè),。
二年級《大禹治水》教學設(shè)計及反思篇十一
1,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,。
2,、理解課文內(nèi)容,,知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄,,學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水,,感受大禹不辭辛勞,、公而忘私、為民造福的奉獻精神,。
一,、激趣導入:
1、同學們,,神話故事我們最愛看了,,以前我們都學過哪些神話故事?(如《女媧補天》,、《盤古開天地》,、《夸父追月》等)在課外我們也看了不少神話故事,今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》,。
2,、板題,讀題,,質(zhì)題,。
師歸納:
(1)為什么治水?
(2)怎樣治水,?
(3)治水的結(jié)果如何,?
二、初讀故事,,整體感知
1,、學生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考:上面的三個問題分別是那些自然段寫的,?
2,、抽學生輪讀課文,師生共同正音,并了解每個自然段的內(nèi)容,。
3,、交流匯報上面的問題。
三,、細讀故事,,體驗感悟
1、學習第1和2自然段
(1)抽同學讀這兩個自然段,,思考:用自己的話說說大禹治水的原因,。
(2)學生匯報,;教師適時點撥指導朗讀。
2,、學習第3和4自然段
(1)分組讀這兩段,。
(2)引導學生抓住重點句朗讀來理解。
a,、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去,。(引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同,體會大禹的聰明,。
b,、晚上,他常常睡在------拄著棍子走路,。(讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”,、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,,忍受著巨大的痛苦,。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難?適時指導學生朗讀,。
c,、為了治水----顧不得進去看一看。(引導學生抓住“才”,、“僅僅”,、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神,。)
補充:“三過家門而不入”的故事,,進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家,,一心為了人們,,一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子,。
3,、學習最后一段
(1)請同學們想象一下,仿佛看到了什么景象,?
(2)看到這些景象,,心情如何?帶著這樣的心情來讀一讀,。
四,、升華情感,內(nèi)化問題
(1)此時此刻,,你難道不想對大禹說些什么嗎,?
(2)教師總結(jié):大禹也成了我們心中的英雄,,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄,,讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹,。
五、搜集故事,,拓展延伸
在漫漫歷史長河中,,在我們的周圍、身邊,,也有許多像大禹那樣舍小家,、顧大家的英雄人物,課下收集你心目中的英雄故事,,下節(jié)課我們來交流,。
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛戴敬仰
痛苦
附:
三過家門而不入
為了治水,大禹曾三過家門而不入,。第一次經(jīng)過家門時,,聽到他的妻子因分娩而在呻吟,還有嬰兒的哇哇的哭聲,。助手勸他進去看看,,他怕耽誤治水,沒有進去,;第二次經(jīng)過家門時,,他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊張的時候,,他只是揮手打了一下招呼,,就走過去了。第三次經(jīng)過家門時,,兒子已長到10多歲了,,跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭,,告訴他,,水未治平,沒空回家,,又匆忙離開,,沒進家門。