人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《掌聲》教學設計導入篇一

故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環(huán)節(jié)。在文章結構中常常把它叫做“線索”,。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構,。往往能使文章結構緊湊、中心突出,。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”,，“掌聲”的功效，評論“掌聲”,。

課文寫的是殘疾孩子英子內(nèi)心很自卑,，同學們的掌聲,，讓她走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活,。愛,，是無私的；愛,，是一種力量；愛,，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實,，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激,。

對三上年級的學生來說,，學會字詞,，讀通課文已經(jīng)不是最大的難題。在教師的引領下,，通過反復練習，估計學生能讀通課文,，了解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內(nèi)涵是有一定的難度的,。因此，教師在教學時,，要把“領悟掌聲的內(nèi)涵”作為教學的重點，層層推進,，讓學生在學習的過程中加深認識,，并能受到情感的熏陶。

1,、會認10個生字,，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲,、文靜,、姿勢、輪流,、情況、慢吞吞,、注視,、熱烈,、持久、平息,、情緒,、講述、普通話,、動聽、鼓勵”等詞語,。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心情感,。

3、理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關心、鼓勵,，懂得要主動地關心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

（一）創(chuàng)設情景

教學中,，教師根據(jù)學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情景,，調(diào)動學生的情感,。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來,。

（二）對比的教學方法

《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子比,，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義,，從而理解課文內(nèi)容,，受到思想教育。

（三）讓學生在具體的語境中理解詞意

在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫,、憂郁、歧視等,。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解,，說明英子不愿意走上講臺,，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來,。

課件

第一課時

（一）啟發(fā)談話，揭示課題

1,、我們每個人都聽到過掌聲,，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的,，掌聲響起來了,，你的心情怎樣？今天,，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》,。

（二）初讀課文,、整體感知、啟動情感,。

１,、自讀課文

這是一個感人的故事，它的主人公是英子,，讓我們一起走近英子，了解這個小女孩,。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍,，注意讀準字音，讀通句子并標好小節(jié)號,。

２、分小節(jié)朗讀課文

（１）正音

（２）理解部分詞意

●第一自然段

①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友,，趕緊先和他們打個招呼,。

（出示詞語：默默地,、小兒麻痹癥、姿勢,、落下了殘疾）

②師：簡述“小兒麻痹癥”，列舉張海迪的事例,。

③師：自由讀這一自然段，讀后說說——初識英子,，她給你留下了什么印象？

（情況列舉：英子——很可憐,；很自卑；很膽?。缓軅?；很不自信……）

④師：試著將英子的心情讀出來。

⑤師：走路對別人來說是件多么容易,、多么平常的事，可對英子來說卻是那么困難,。

因為她不愿意讓別人看見（），所以（）……

⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解并板書：憂郁）

⑦師：英子不再像以前那么憂郁,，那她變成了一個怎樣的人呢？

●第四自然段

①師：自由朗讀課文后,，用一句話交流：她成了一個（）的人,。

［情況列舉：她成了一個（自信）的人,；她成了一個（快樂）的人,；她成了一個（開朗）的人,；她成了一個（勇敢）的人,；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……］

②師：是什么原因使英子有了這么大的改變呢,？

●同桌合作朗讀余下的自然段，互相正音,。

（三）再讀課文、鞏固字詞,、體驗情感。

同學們，請再一次輕輕地,、細細地讀一讀課文，并作以下交流：

出示課后必讀字：麻癥疾姿勢

挑選以上生字說一說：

１,、起先,，英子給了你什么印象,？

２,、后來，英子成了一個怎樣的人,？

３,、簡單說一說故事的前因后果。

（四）作業(yè)延伸

１,、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍,！

２,、英子的變化，令我想到了很多,，讓我來寫一寫。

（隨機教學“姿勢”,、“鼓勵”,，自由練寫。）

３,、師生共同點評，適時送上掌聲,。

第二課時

（一）對比導入,，揭示掌聲作用,。

先前的英子（）,，后來卻成了（）的人,，這都得歸功于同學們的（），（）的力量真有這么強大嗎,？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》,，繼續(xù)體會“掌聲”，繼續(xù)讓掌聲響起來,。

（二）深入課文，領會掌聲內(nèi)涵,。

１,、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作,、神態(tài)的句子。

交流一：

●英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺,。

●英子向大家深深地鞠了一躬，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。

①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎,？

②她為什么要猶豫？如果你是此時的英子,，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學,，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）

這一次掌聲帶給了英子什么,？

③第二次為什么又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎,？不，更多的贊許,。

交流二：

●輪到英子的時候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,。

●在掌聲里,，我們看到，英子的淚水流了下來,。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒,，開始講述自己的一個小故事,。

●從那以后,，英子像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞,。

①對比掌聲響起之前、第一次掌聲后,、兩次掌聲后的英子。

②領會掌聲的內(nèi)涵,，感悟掌聲的力量。

（三）品讀結尾,，提升“掌聲”

1、激情引導

當英子在操場上做游戲獲得勝利時,，同學們把掌聲送給她,；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她,；當英子在聯(lián)歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……

2,、品讀來信

出示英子的信：

聽著這一次次的掌聲,，英子的心里是多么的感激啊,，請你帶著這份感激讀讀這封信,。

那掌聲對英子來說,，是鼓勵的掌聲,，是贊美的掌聲……（請學生接著說）更是永遠的掌聲,，生命的掌聲，它讓憂郁的英子變得開朗活潑,，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信,。

掌聲里包含著同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字,，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨著英子,，讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活，讓英子擁有了第二次生命,。

3、真情抒發(fā)

掌聲里包含著濃濃的愛,，讓我們也學會把掌聲送給自己,，送給別人,，為自己喝彩,，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩,！請你拿起筆，寫下自己的心里話。

當?shù)臅r候,，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”,。

《掌聲》教學設計導入篇二

第一課時

今天有這么多人聽課,，彭老師真是好緊張??！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀,！同學們熱情的掌聲,，使我充滿了自信,，今天我們就來學習第２９課《掌聲》,。請同學們伸出手和老師一起書寫課題?？吹筋}目,，你都知道些什么呀？（誰鼓掌,？給誰？為什么,？）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行?，F(xiàn)在我們就帶著問題一起學習這篇課文,。

１,、自由讀文：

首先請同學們自由讀課文，對照拼音,，把不認識的生字讀準。

２,、同桌合作讀：

同學們剛才讀得非常認真。現(xiàn)在同桌互讀課文,，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委,。

評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意,，咱班同學真是團結互助的好孩子,。

３,、齊讀字卡：

生字掌握得這樣好,，生字寶寶可要考考你們的眼力了,，有信心把字讀準嗎,？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！

４,、詞語中復現(xiàn)生字：

生字掌握的這樣好,，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了,，還能認識它們嗎,？（全班開火車讀,，強調(diào)多音字調(diào)、落,，）誰能做好上課認真聽講的姿勢,？

５、句子中復現(xiàn)生字：

就知道這些問題難不倒你們,，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎,？誰來讀一讀這句話。（課件）

６,、認讀要寫的字：

哇,，你們太棒了,。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功,。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀,，試著給它們組個詞,。

７,、寫上下結構和半包圍結構的字：

⑴畫字：

生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字,？

（課件展示，注意愿是半包圍結構,。）

⑵觀察：

找得真全面！現(xiàn)在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察,，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀,？（指名回答）

⑶練寫：

感謝同學們善意的提醒,，請大家伸出手和老師共同練寫這３個字,。

（強調(diào)勢的筆畫,。）

⑷展評：

誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

⑸練寫共它字：

根據(jù)我們剛才總結的寫字方法,，把３個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個,，最后同桌互相評一評。

１,、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確,、讀流利了?，F(xiàn)在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文,，看你能解決哪些疑問,？（指名讀課文）

２,、同學們真善于思考,，現(xiàn)在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事,？

評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善于總結的好孩子。

（設疑：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢,？我們下節(jié)課學習。）

《掌聲》教學設計導入篇三

1．引導學生正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感,。

2．在閱讀中激發(fā)孩子們懂得人與人之間需要關心和鼓勵，并學會珍惜他人的鼓勵與幫助,。

1,、引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。

2、引導學生朗讀和思考作者對英子語神態(tài)和動作的描寫,，來體會英子的心理變化,。

1,、觀察身邊殘疾人的生活有哪些不便，周圍的人是怎樣幫助他們的,。

2,、搜集反映殘疾人自強不息的相關資料。

3,、搜集一些反映人與人之間互相尊重,、關愛的名言或諺語。

一課時

一,、復習導入

“結識新朋友，不忘老朋友,！”在我們學習新內(nèi)容之情,，我們一起去看看我們的老朋友吧！

幻燈片出示詞語：

落下,、殘疾、調(diào)來、情況,、猶豫、鎮(zhèn)定,、情緒、

講述,、憂郁、歧視,、鼓勵 ,、驟然間,、小兒麻痹癥

（學生認讀）

二,、檢查預習

昨天，我們已經(jīng)認識《掌聲》中的英子,，老師在第一課時后還布置了作業(yè),，讓大家多讀幾遍課文，思考英子留給你的印象,。下面老師就來看看，你從課文中認識的英子是個什么樣的人呢,？

同學們暢所欲言：可能有說英子是自卑的,，可能又說英子是自信的,，也能有說哦哦哦英子是由自卑變?yōu)樽孕诺摹?/p>

根據(jù)同學們的回答做簡筆畫,，邊畫邊提問：你看到了什么樣的一張臉,？你能用什么樣的語言來形容他？（愁眉苦臉,、傷心憂郁……） 這又是一張什么樣的臉呢,？你又能用什么語言來描述呢？（喜笑顏開,、開朗活潑……）

三、精讀課文,，感知變化

指著哭臉、笑臉,，幻燈片出示問題

從哪里可以看出英子的自卑或自信？怎樣朗讀才能把你的感受表達出來,？

快點把書翻開，讓我們共同走進英子的內(nèi)心世界,，感受英子的喜怒哀樂?。ù蠹铱梢赃x擇自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊畫出相關的句子）

（學生自由朗讀思考）

指名根據(jù)自己的意愿朗讀并接受評價

體現(xiàn)她自卑,、憂郁的句子

1、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。

2、上課前她總是早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最后一個離開,。

體現(xiàn)她活潑自信的句子

3,、從那以后,，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁,。

4,、她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學們教他跳舞,。

在評價朗讀的過程中明確：1、2句話要讀的低沉,，同情；3,、4句話要讀得響亮,，歡快。

四,、感悟掌聲，理解他人

指著哭臉到笑臉的變化引導：由憂到喜,，這張臉所代表的人物——英子,，經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變？是什么使他改變呢,？

（學生肯定會異口同聲地回答：是掌聲）

點擊超鏈接，回到第一張幻燈片,，導入本課課題,。

掌聲,？你得到過掌聲嗎？說說你在什么時候得到過,？當時的心情怎么樣？

（很多同學都會搶著舉起手來,，眉飛色舞地講述他光榮的歷史）

板書課題

原來，使英子發(fā)生那樣翻天覆地的變化的是同學們的掌聲,。掌聲怎么會有那么大的神奇魔力呢?讓我們一起來看看,，英子是在什么情況得到的掌聲？她的心情經(jīng)歷了怎樣的跌宕起伏呢,？

幻燈片出示

文中一共響起了了幾次掌聲,？每次掌聲是在什么情況下響起來的,？從每次掌聲中你分別體會到了什么,？

（學生默讀相關段落,，畫出相關語句,，可簡單記錄自己的想法）

估計獨立思考的時間夠用后,，擊掌示意同學們暫停,。“俗話說,，一個好漢三個幫。下面的時間,，請同學們小組內(nèi)交流討論幻燈片上出示的問題。讓伙伴的不同見解深化你的想法,！”

（小組內(nèi)交流探討）

匯報兩次掌聲出現(xiàn)的情況，朗讀兩次掌聲,。

1、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來。

2,、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。

第一次掌聲代表什么含義？假如你就是英子的同學,，此時，你想通過掌聲對英子說什么,？

（學生換位思考，表達自己對英子的理解和鼓勵）

英子明白那掌聲的含義嗎,？

為什么說她明白呢？（朗讀關于英子鎮(zhèn)定情緒,，講述故事的句子）

假如你就是英子，此時你最想說什么,？

（學生再次換位思考,，表達英子的感激和振作）

如果說第一次掌聲代表著同學們的理解和鼓勵，那么第二次掌聲的含義又是什么呢,？

（交流第二次掌聲的含義：贊揚和鼓勵）

在兩次掌聲的前前后后，英子都是怎么想呢,？你是通過哪些詞語感受到的,？

（思考交流英子的情感變化，并找到相關的對英子動作和神態(tài)的描寫）

面對同學們再一次給予的掌聲,，英子也有太多太多的話要說,，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著,，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激,，于是，她向大家―――深深地鞠了一躬,。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

掌聲給了自卑的英子莫大的理解和鼓勵,，這理解和鼓勵就像一把魔劍，斬斷了憂郁,、自卑,；迎來了自信,、快樂,！最能證明英子的改變的是——

（找到相關句子，感受掌聲的神奇力量）

五,、來信解析,，學會感恩

多年以后，英子變成了什么樣子了呢,？讓我們來讀讀英子的信：（出示英子的來信的一段文字）：

我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白,，同學們并沒有歧視我,。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。

從英子的信中，你看到了什么樣的英子,？

（感受英子的自信，開朗,，樂觀，感恩）

掌聲是鼓勵,，是夸獎，是尊重,，是關愛！多一份掌聲,，多一份愛；多一份愛的鼓勵,，就多一份成功的希望！同學們能夠理解,、鼓勵,、贊揚腿腳有殘疾的英子，是因為大家的心中有愛,。

在這篇文章里，愛是掌聲,，它傳遞著同學之間的關懷和愛護,，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。愛還是什么呢,？

（播放“愛”的小詩）

愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛,，我們才快樂；因為有愛,，我們才幸福。

（播放歌曲：《愛的奉獻》）

板書:

29,、掌聲

憂郁 快樂

關心 尊重

理解 鼓勵

自卑 自信

《掌聲》教學設計導入篇四

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,，同學們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

【學生分析】

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經(jīng)歷,，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴,?？梢砸龑W生聯(lián)系生活實際來體會人物的內(nèi)心情感。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內(nèi)容,，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化,。

【教學目標】

１,、會認１０個生字，能正確認讀１６個詞語,。

２,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感,。

【教學過程】

一、激趣導入

請大家象我這樣做。你聽到了什么,？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲,？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想,？

今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學,，可以和老師一起寫,，注意“聲”字上橫長，下橫短,。

１、齊讀課題,。

２、說說讀了課題你最想知道什么,？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的,？為什么給她掌聲？……

二,、出示本課的學習目標

大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了,。首先我們要確定本課的學習目標,。根據(jù)以往學習精讀課文的經(jīng)驗,，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納,，確定了本節(jié)課的學習目標：

１、會認１０個生字,，能正確認讀１６個詞語。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感,。

（學生讀學習目標,。）

三、完成目標的學習

明確了學習目標,，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環(huán)節(jié)的學習,，你想怎樣學會本課的生字,？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

１,、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字,、詞語,。

２,、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子,，同桌互相認讀,，結合上下文理解詞義。

請同學們根據(jù)學法提示完成目標一的學習,，一會老師要檢測你們的學習成果,。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學習成果。

⑴ 用字卡指讀,，其他學生跟讀。

⑵ 出示詞語齊讀,，強調(diào)多音字“落,、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶ 每個字都有不同的意思,，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

３,、通過剛才的檢測,，大家對目標一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標二的學習：

根據(jù)學習目標二同學們應該掌握的知識,，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音,，體會標點的停頓,，給生字正音。

※ 指讀：指名學生分段朗讀課文,，要求不丟字,，不落字，讀流利,。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么,？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內(nèi)心情感的變化,。

⑴ 首先請大家聽錄音,，注意生字的讀音。

⑵ 聽過錄音后,，老師想請幾名同學來讀課文,，注意要讀得正確、流利,。

⑶ 通過剛才的學習，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了,，現(xiàn)在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么,？

⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解,，她應該給大家留下了一個印象,，

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點,，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的,？（生回答。）

根據(jù)學生的回答,，板書：

憂郁 （自卑）開朗（自信）

⑸ 練習朗讀第一段與第四段：

通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化,，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀,？誰想來來試試,？

３,、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩,，兩種不同的性格同時出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起,。請大家看課文的二、三兩段,。

請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀,，并且思考同學們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲？

４,、從這兩次掌聲里，你體會到什么,？（同桌交流,，再匯報）

（全班交流,、匯報）尊重、理解,、鼓勵可以改變一個人,，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人,，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗,、自信了,，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧,！同學們齊讀第三自然段。

５,、長大后的英子還給作者寫了一封信,，請同學們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂郁的小女孩,，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙,，并微笑面對以后的生活,，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

師：是呀,，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好,。

四,、談收獲

這節(jié)課我們已經(jīng)學完了，你有哪些收獲,？

最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節(jié)課的學習,，給永遠比拿愉快伸出手去,，得到幫助的也許是你自己。

《掌聲》教學設計導入篇五

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨,、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起了生活的勇氣,，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉,，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊,。因此,，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流,，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,，在品味中學習語言,，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生,，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融,。

知識與能力：

1）會認“麻、癥,、疾、姿,、勢,、況,、鎮(zhèn),、緒,、述”等9個生字,。

2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁,、文靜、猶豫”4個詞語,。

3）在感悟文本的基礎上正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

4）通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義,，從而懂得并愿意主動關心,、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵,。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情,，學習關愛別人,?；貓髣e人的付出,。

過程和方法：

1）通過多媒體課件展示生字詞語,，學生認讀,。

2）發(fā)動學生采用對比讀,、分段讀,、齊讀等多種方式讀課文，領會大意,。

3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動,。

4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情,。

情感、態(tài)度與價值觀

1）通過本課的學習,，讓學生體會人與人之間的關懷,、關愛,，從而理解愛,、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善,，尊重他人,，善待他人,，鼓勵別人；同時,，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵,。

2）通過師生共學,、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感,。

】

教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

朗讀單元導讀,，了解單元主題。

1,、剛才我們讀了單元導讀,，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇,，題目叫做《掌聲》。

2,、板書課題。伸出手,，和譚老師一起來寫課題,。這個“掌”字上面寫得扁一點,、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點,?！奥暋鄙厦娴臋M長，下面的橫（短）,。

3、齊讀課題,。一起讀課題,。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小,，但讀起來卻令人非常感動。

1,、想讀嗎,？遇到困難怎么辦？孩子們,，借助拼音,、查字典,、請教別人,、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法,。老師相信通過努力,，你們一定能讀準字音,、讀通句子,。讀好了就坐端正,，開始讀吧,！

（同學們,，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢,？）

3、隨文識字

（1）同學們剛才讀書都非常認真,，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎,？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀,，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病,，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀,？

屏顯“落下殘疾”指名讀,，正音。

這個“落”還能讀什么音,？能組個詞嗎,？

（ ）落葉

（ ）丟三落四

（ ）一共三個讀音,，但在這個詞中讀（ ）,。用心記才能不出錯,，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里,。

因為她得過（ ）,，腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢）,，自己拼一拼，能讀準嗎,？指名讀,。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀,。

屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎,？你來試試,！我們一起讀讀,。

（2）驟然間,、熱烈,、持久

屏顯詞語：從你開始,，每人一個,，領著大家讀一讀,。

屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。”

又回到句子中了,，請你來讀,。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界,。

1、學習第一段

（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段,，仔細想想,，英子是個什么樣的孩子？

學生自由朗讀后交流：（自卑,、憂郁、不快樂,，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢,？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

想象一下當時同學們在干什么,，

生：同學們在做游戲,。

生：同學們在唱歌跳舞,。

生：同學們在操場上奔跑,，跳繩,。

生：同學們在盡情地說笑。

屏顯：當同學們（）的時候,，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候,，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角,。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角,。

師：當同學們在操場上奔跑,，跳繩的時候,。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊,，那是教室的一角，更是孤獨的一角,，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎,？指名讀

（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些,，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍,。）

（4）師：看來，同學們都很理解英子,。那時的她不愛說話，默默無聞,，多么憂郁啊,！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段,，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多么自卑,、憂郁的孩子啊,！

2,、學習第四段

（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢,？請你來讀第四段,，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了,？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起（游戲說笑）,，還憂郁嗎,？性格變得（開朗,，板書）,；原來她的腿有殘疾,，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢,，現(xiàn)在還讓同學們教她（跳舞）,。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。

（3）看到英子的變化你們高興嗎,？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀,。

3,、概括課文的主要內(nèi)容

（1）課文學到這里,，你有什么疑問嗎,？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢,？

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子,，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問,？（把話語組織好，把話說完整,。你的思路很清晰，語言表達也很簡練,。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說,？請你來說。（你的語言組織能力真棒?。?/p>

（3）這就是課文的主要內(nèi)容,，記住，同學們,，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容,。

★重點學習課文的2,、3自然段,。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢,？

●下面就請同學們默讀課文的2,、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態(tài)的語句,，多讀幾遍,，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫,。讀完、寫完就坐好,。

誰來讀一讀,，說一說,？

★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去。

●英子,，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）,？

老師真高興，你能勇敢地舉手,，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子,，讀讀這句話,，讀出你的感受,。

（評價：你把“一齊”讀得比較重,，“低了下去”讀得輕,，讀得有感情,。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,。

還畫了哪一句,？

★英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。

●英子，輪到你講故事了,，你為什么猶豫呢,？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕,、膽怯,，對嗎？讀出你的感受,。

●她還有別的想法嗎,？（她想去嗎？）

來,，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來,，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法,。勇敢地站起來。

你的發(fā)言很有獨到之處,，善于思考，讀出你的想法,。

●不知道該怎么辦才好,，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒）,，無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來,，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦,、無助，甚至快要哭出來了,。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩,，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩,，在全班同學的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

●誰愿意再來讀一讀這句話呢,？（指名讀）

在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮,？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺,。）

（評價：理解的多深刻啊！）

●誰愿意來讀讀第3自然段,，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

（指名讀）（評價：多么無助的英子?。?/p>

●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事,，可對英子來說卻是那么（ ）,。

生：困難。

為什么,？

★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離,，可對于英子來說,，這需要多么大的勇氣和信心??！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫,，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑,。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步,、兩步，一搖一晃,；她低著頭，含著淚,，她多么渴望有一種力量能鼓舞她,。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還可以用哪個詞來代替,？（突然,、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢,？

●如果現(xiàn)在老師是英子,，你們是英子的同學,，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”,，你們能用掌聲表示一下嗎,？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊,，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲,，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

●如果你是英子的同學,，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子,，你能行,，我們相信你！

生：英子,，你真勇敢,！

生：英子,，別害怕,，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻,，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻,，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”,。

就在英子最需要鼓勵的那一刻,，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。”

★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里,，英子的淚水流了下來,。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒,，開始講述自己的一個小故事。故事講完了,，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲,。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲,？請同學們再讀讀課文的第3自然段,，想一想,。

你的發(fā)言很有條理,，也很有見解。

●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外,，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

●聽到這熱烈的掌聲,，無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，她想說——

（出示關聯(lián)詞：如果沒有……我就……,；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什么也沒說,，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”,。

英子一搖一晃地走上講臺,，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢,，她內(nèi)心的感受一樣嗎？（不一樣）

●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

１,、同學們那充滿鼓勵,，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川,，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病,。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角,，現(xiàn)在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑?！痹瓉硭耐扔袣埣?，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學們教她跳舞?！?/p>

2,、師：英子不再像以前那么憂郁,，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人,。

她成了一個（自信）的人,；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人,；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人,；

她成了一個（敢于面對生活）的人……

3,、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們,，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧?。R讀）

我永遠不會忘記……生活,。

（１）你就是英子,，你讀吧。

（２）誰還想讀,？

（３）想讀的都站起來讀,。

4、學到這里,，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手,、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________,？（鼓勵,、支持、尊重,、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心,，掌聲充滿著濃濃真情,，多一份掌聲，多一份愛,；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望,！

5,、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲,，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

（1）女同學,，請輕輕地把這句話告訴自己,。

（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友,。

（3）同學們,，請大聲地把這句話告訴所有的人。

小練筆：

1,、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了,，我選了一首小詩，送給同學們,。

2,、出示：

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光,，能照亮人們的心房,。

掌聲是一把鑰匙,，能打開勇氣的大門,！

3、師：掌聲還會是什么,？相信同學們心中一定有自己的答案,，趕緊拿出練習本寫下來。

今天這節(jié)課,，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌,，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師,。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長,。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己,，獻給多彩的生活吧！

《掌聲》教學設計范文2

1,、認識10個生字,，會寫13個字，正確讀寫16個詞語,。

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3、學會尊重別人,，關愛別人,，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

理解一些詞語意思,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

理解課文內(nèi)容,。

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的,，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來,，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29,、掌聲（板書）

1,、齊讀課題。

2,、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌,？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲,？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文,，讀完之后再把本課的生字認讀,，呆會兒老師會檢查。

1,、讀課文后檢查學生認詞情況。

小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

講述 情緒 調(diào)來

a,、講解兩個多音字：落調(diào)（小黑板出示）

b、解釋小兒麻痹癥

2,、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么,？

1、讀課文第一自然段,，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的,？

（文靜、膽小,、自卑……）

如果用書上的一個詞來概括,，你會想到哪個詞？

2,、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

3,、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn),，同學們找找是哪個自然段,？這一段中的英子又給你留下了什么印象,？

（快樂、自信,、愛與人交往、開朗……）

4、練習朗讀第一段與第四段

英子前后發(fā)生了這么大的變化,，能不能用你的朗讀，你的表情表現(xiàn)出來,。（指名讀）

（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些,，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興,，跳躍一點）

a、學生練讀,，指名讀，齊讀,。

b、讀后評議,。

過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩,，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的身上,，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變,，我們下節(jié)課再學習。

1,、小黑板出示本課生字。

2,、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字,。

3,、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿,、勢、吞,、烈、普”這五個上下結構的字的寫法,。師板書。

4,、學生練習寫字，全班一起評價,、指點,。

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語,，

只要你用心感受,，

就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量,。

它是英子猶豫時,，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時,，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱,；

它是……

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切,！

《掌聲》教學設計導入篇六

１、會認８個生字,，會寫１３個漢字,。

２、能正確,，流利有感情地朗讀課文,。

３、能理解課文內(nèi)容,，體會中使你感動的句子。

４,、學會欣賞他人，培養(yǎng)關愛他人的精神,。

兩課時,。

第一課時

簡案

１,、正確,，流利朗讀課文,。

２、會認８個生字,，會寫愿、投,、況,、吞、烈,、緒、述７個漢字,。

３、初步了解課文內(nèi)容,。

你平時在什么時候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿,？今天我們來學習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學們在什么情況下給誰送去了掌聲,，這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用？

二,、自由讀文,，注意把課文讀正確

三、檢查生字詞

四,、多種形式讀文

五,、思考

全文只要講什么,？

六,、練習寫字

第二課時

詳案

１、理解課文內(nèi)容,，體會文中令人感動的句子,。

２、能書面表達自己對掌聲的看法,。

３、練習書寫姿勢,、普通、鼓勵三個詞語,。

４,、學會欣賞他人，培養(yǎng)關愛他人的精神,。

上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學,，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體,，折斷了她夢想的翅膀。這節(jié)課,，我們將走進課文，走進英子,，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象,？

話題：讀文后,，英子給你留下了怎樣的印象？

（可憐,，孤獨,，不快樂等等。）

讓我們帶著這份印象和感受,，再仔細讀讀課文一二小節(jié)，看看哪些句子,，哪些詞語讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動你心弦的句子畫出來,。

１,、自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句,。

２、集體交流,，順學而導：

依據(jù)學生的發(fā)言，隨機出示句子：

因為她得過小兒麻痹癥,，腳腿落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

個別讀,，談談你懂了什么？

理解“落下”的意思,。

注意：這場可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾,，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場可怕的疾病讓英子失去了什么,？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂,，失去了對生活的自信心……）

指導朗讀句子。

她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又是最后一個離開。

你從這個句子感受到什么,？你能想象英子的心情是怎樣的,？

（憂郁的，痛苦的,，孤獨的，無奈的……）

指導帶著不同感受進行朗讀,。

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去,。

請想象英子當時的表情是怎樣的,？

英子擔心什么,？害怕什么,？

指導朗讀。

師引：因為她得過小兒麻痹癥,，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師引：因為可怕的病魔奪走了她的健康,，奪走了她與人交流的勇氣,，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又是最后一個離開。

師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯,，自卑和孤獨，所以當同學們把目光投向她時──生讀：英子立刻把頭低了下去,。

４、同學們面對孤獨的英子,，面對自卑的英子,，面對憂郁的英子,，你最想看到的是什么,？

５、出示第四小節(jié)，（可配上音樂歡樂頌,，）齊讀。你此時看到的是怎樣的英子,？

１、過渡：

是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂觀,？是什么化解了英子的憂傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力,？

２、自由朗讀第三小節(jié),，小組交流是什么改變了英子。

３,、集體交流,，出示文中同學們兩次響起掌聲的句子：

這是怎樣的掌聲？（關心,，鼓勵，支持,，真誠，希望,，欽佩,，贊賞等等）你們想告訴她什么？

朗讀指導,。

４、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖散了英子內(nèi)心的烏云,，同學們金子般的愛心就像春雨,，溶解了英子內(nèi)心的冰川。幾年以后,，英子上了中學，學習成績非常優(yōu)秀,。當?shù)刂袑W生報社的記者都來采訪這位品學兼優(yōu)殘疾姑娘,，下面請幾位同學來扮演英子，其他同學做記者,，現(xiàn)場采訪。

１,、從采訪中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心,。同學們通過學習這篇課文,，相信大家對掌聲的理解更深了。同學們也一定有很多感受,。下面請大家用一到兩句話表達你對掌聲的看法。

２,、集體交流。

《掌聲》教學設計導入篇七

《掌聲》教學設計教學內(nèi)容

1．統(tǒng)編教材：《掌聲》

2．《你讀我誦》：《掌聲響起來》

3．《新主題閱讀》：《舉手的秘密》

教學目標

1.能帶著問題默讀課文,，說出英子前后的變化,。

2．默讀課文能從人物的動作、神態(tài)中體會人物的心情變化并與同學交流,。

3．以文帶文，學法遷移,，批注閱讀。

教學重難點

默讀課文能從人物的動作,、神態(tài)中體會人物的心情變化并與同學交流。

教學目標

1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂,，孩子們聽到的這首歌叫什么,？

2．自由讀《掌聲響起來》,。

3.男女生對讀。

4.師生承接讀,。

5.板書課題。

1.上小學時的一天,，老師讓同學們（ ），英子因腿腳殘疾,，內(nèi)心（ ），不敢上臺講故事,，同學們給了她掌聲之后,，英子變得（ ）,。幾年以后,，英子來信說，同學們的掌聲（ ）,。

1.自學提示一

讀課文第一,、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象,？

（1）男女生對比讀：

（2） 師生承接讀：

2.自學提示二

默讀課文2—3自然段,，用“——”畫出描寫掌聲的句子,。

3.自學提示三

默讀課文2-3自然段,，用“ ﹏”畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子,。從這些句子中你體會到英子的心情是怎樣的？

4.同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎,？

1.自學提示四

默讀《舉手的秘密》,，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句,，小組討論完成課后練習。

《掌聲》教學設計導入篇八

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事,，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事,。這篇課文,，情節(jié)簡單,，文字淺顯易懂,，但內(nèi)中所蘊含的情感卻是非常深沉的,。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候;要珍惜愛,，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心,，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵,。

課文以小英的`感情變化為主線貫穿全文,，多次寫到小英的神態(tài)與動作,。因此,，指導學生朗讀課文,，了解小英的情感變化,，深刻領會情感內(nèi)涵是本課的教學重點,。

人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時,。

1,、學習本課10個生字,，正確讀本課：掌聲,、文靜、愿意,、姿勢等新詞語,。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心情感,。

3,、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，懂得要主動地關心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

引導學生整體把握課文情感走向,，感受英子在掌聲前后的變化。

通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質(zhì),。

一、導入

1,、導語(師)：

今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮,，希望我們今天能合作愉快,。今天我會為大家一系列的驚喜,，希望我們的同學在這節(jié)課是愉快地學到知識,。首先我給大家?guī)硪粋€人人都喜歡的字：愛(課件出示)這是一個什么字?誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢?(請學生說)今天我們一起來學習一個關于愛的故事,。

2,、板書課題：

掌聲

齊聲朗讀課題,，讀了題目你有什么想知道的嗎?(讓學生質(zhì)疑)你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎?

設計理念：一開始就用一個愛字,，能調(diào)動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情,，再讓學生質(zhì)疑，充分調(diào)動起學生學習本篇課文的興趣,。

二,、初讀課文感知大意

師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢?請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢?有什么要求呢?這是我給大家?guī)淼牡诙€驚喜,，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

1,、要把課文讀得正確,，不添字,，不漏字,。

2、要把課文讀得流利,，不重復地讀句子。

3,、讀課文要有感情。

設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學,，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向?qū)W生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好,。

三、學習生字詞語

師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢?讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎?課件出示本課的生字詞語,。這是我給大家?guī)淼牡谌齻€驚喜,。

課件出示生字詞,，讓學生多種形式去讀。(開火車,，分小組，個人等等,。)

設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環(huán)節(jié),，老師用生動有趣的過渡語言能調(diào)動起學生學習的興趣,，變老師要學生學為學生的我要學。

四,、學習課文第一自然段

通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象,，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?每個人讀書都有自己的想法,，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候,，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘,，答案就在課文中,，請同學們讀一讀,，出示文字投影：

上小學的時候,，我們班有位叫英子的同學,。她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。上課前她總是早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最后一個離開,。因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿讓別人看到她走路的姿勢,。

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情,，而默讀更有利于思考,，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學生默讀。

教師巡視,，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢,，我會讓你先說。

教師板書：

文靜,、憂郁

師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢?

出示課文第4自然段文字投影：

從那以后,，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁,。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學教她跳舞。

讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化,。

設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法,，通過個性化的閱讀,，使學生真的能體會到讀書的快樂,。使課堂教學成為了老師,、學生,、文本之間的對話,，令填鴨式的教學改變?yōu)閷W生自覺主動地學習,。

老師相機板書：

活潑,、開朗、樂觀

一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎?是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節(jié)課再來學習。

留下思考的內(nèi)容給學生，令學生產(chǎn)生疑問，帶著疑問走出課堂,，下一節(jié)課將會產(chǎn)生很多,。

這一節(jié)課同學的表現(xiàn)令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節(jié)課，你們在這一節(jié)課不但能積極地思考老師提出的問題,，而且還能大膽地表達出自己的意見,，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節(jié)課都能這樣上課,，那么你們將會成為學習上最優(yōu)秀的學生，以后就能成為社會有用的人材,。

《掌聲》教學設計導入篇九

第一課時

一、揭題質(zhì)疑

１,、小朋友，有人給過你掌聲嗎,？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣,？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢,？

２,、今天我們來學習一篇課文,，題目是：掌聲,。

愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

板書：

掌聲

３,、齊讀課題：

讀了課題，你們有什么問題要提嗎,？

二,、初讀課文

１、一讀課文,，讀準字音：

⑴俗話說書讀百遍,，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢,。如還有不懂的，可以相互商量著解決,，讀書時要注意讀準字音,，請開始吧。

⑵生自由讀文,。

⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何,，老師把這些生字請上了小黑板,，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

落下,、殘疾,、猶豫,、驟然間、鎮(zhèn)定,、情緒、身處困境,、講述,、結束,、珍惜,、鞠躬,、憂郁,、舞蹈、慢吞吞,、經(jīng)久不息。

⑷反復認讀,，齊讀。

２,、二讀課文，讀通句子：

⑴詞語我們都讀準確了,，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子,，句子讀通了，課文就讀流利了,。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）,。

要求：

ａ、聽的習慣要好,，及時糾正,。

ｂ、讀要響亮,，有感情更好。

②指名６人分自然段朗讀,，隨機正音。

③師點評過渡：

讀得正確流利不夠,，還要能讀懂課文的意思。

⑶三讀課文,，讀出不理解的詞：

①默讀,，不理解的詞劃下來,。

②全班交流：

ａ,、驟然間：

說明快,、突然響起的掌聲,。

ｂ、經(jīng)久不息：

找句說詞意熱烈持久,、漸漸平息、掌聲里走下,；不息是指什么,？

ｃ、身處困境：

聯(lián)系生活如缺錢,、犯錯誤、生病,、文中誰身處什么困境？

ｄ,、殘疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

ｅ,、猶豫：

拿不定主意，她在想什么,？

ｆ、憂郁：

找個近義詞來替代,，反義詞呢,？體會孤寂引讀１段,。

三,、感知大意,，切入掌聲

１,、掌聲對小英有什么作用,？

⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚,。）

⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣,。

⑶不再憂郁變得──活潑開朗,。

⑷齊讀第５段體會,。

２,、設疑：

掌聲的作用真不小,，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗,，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課,。

四,、指導寫字

第二課時

一,、前后對照,，感受小英變化

１,、學習第一自然段：

⑴這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文,，這篇課文主要寫的是誰嗎,？

（小英,。）

⑵一開始,，小英給你留下什么樣的印象,？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英,？

自卑、憂郁,、孤單,、沉默,，板書：

自卑憂郁

從哪看出小英很憂郁,？

⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角,？

（用因為所以的句式說,。）

⑷那時的小英內(nèi)心一定十分地痛苦、憂傷,、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時,，她心里會想些什么？

投影出示：

她總是默默地坐在教室的一角,，地想：＿＿＿＿＿＿＿,。

⑸小英憂郁、自卑,、沉默的樣子,，你能讀出來嗎,？指名讀，把小英的心情讀出來,。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英,，齊讀第一自然段,。

過渡：多么可憐的小英呀,！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她,，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的,！

２、學習第二自然段：

⑴投影出示：

說也奇怪,，從那次演講以后,，,，小英像變了一個人似的。她不再憂郁,，開始和同學們一起交談、游戲,，甚至還走進了學校的舞蹈房

（女生齊讀,。）

⑵老師把這句話改一下,，你們看行不行,？她不再憂郁,，開始走進了學校的舞蹈房,，甚至還和同學們一起交談,、游戲（不行）為什么,？

（走進舞蹈房,，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點,，樹立起生活的信心。）

⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談,、游戲,、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么,？誰來補充,？

⑷這又是一個什么樣的小英呢？

活潑,、開朗、自信,，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到高興呀,，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號,，是,？（小英為什么會有這么大的變化,？）你認為是因為什么,？（掌聲）從哪兒找到答案的,？（小英的來信）

指名讀,。

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去,。

二、感悟重點,，領會掌聲內(nèi)涵

１、默讀第２,、３自然段,，邊讀邊畫出描寫小英的句子,，想想現(xiàn)在的小英會想什么？

２,、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去,，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么,？

投影出示：

小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

３、殘缺的小女孩感到自卑,、緊張，害怕,。那她又是怎樣做的呢,？

（生交流,。）

出示：

小英猶豫了一會兒,，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。

猶豫是什么意思,？（拿不定主意）小英猶豫什么,？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么,？小英能不上去嗎？（不能）為什么,？

因此，從慢吞吞,、眼圈兒紅了我們體會到小英的內(nèi)心是多么的痛苦,、無奈。齊讀,。

４、在萬般無奈下,，在無比痛苦下，在全班同學的注視下,，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去,，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一邊慢慢地走著,，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

５,、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

６,、同學們的掌聲出現(xiàn)了幾次,？（２次）

７,、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外,？理解驟然間。

（掌聲響得突然,，掌聲響得讓小英出乎意料,。）

８,、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么,？

９,、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英,，只要有勇氣，再難的事也可以完成,！天下無難事,，只怕有心人！你是最好的,！你是最棒的！）

１０,、誰再來讀第一次掌聲,？把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來！

１１,、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲,！聽著那熱烈、持久的掌聲,，小英感動了！

投影出示：

那掌聲熱烈,、持久,，小英感動得流下了眼淚。

指名讀,，評讀。

１２,、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么,？

投影出示：

小英感動得流下了眼淚,，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板書：

感動,。

（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的?。?/p>

１３,、當小英結束了演講的時候,，同學們又給了她經(jīng)久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么,？（你的演講太棒了！）

１４,、再次聽到同學們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得──（感激,。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬,，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺,。

１５、小英在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動,，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原來我也是很棒的,！同學們對我可真關心呀！）

１６,、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

１７,、你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀,，評讀,。

三,、引導說話,，讀背作者感想

１、學到這兒,，相信你對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么,？

２、師深情地讀第七自然段,。同時出示：第七自然段的內(nèi)容。

３,、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

４,、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家,，師感情朗誦,。

５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》,，這首歌非常好聽，也非常有意義,，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

６,、同學們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們,，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲,，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課,！

《掌聲》教學設計導入篇十

知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞,，正確讀寫“掌聲、文靜,、愿意、姿勢,、輪流、情況,、麻痹癥、鼓勵”等詞語,。指

過程與方法：聯(lián)系上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文,，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義,。以學生自學為主,，小組合作探究,，老師做適當指導。

情感,、態(tài)度與價值觀：

⑴換位感受，理解課文人物復雜的感情變化,。

⑵在自學,、交流,、探究中激發(fā)學生關愛別人的美好感情,。

1,、同學們,，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來,。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚,，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是掌聲）

2,、掌聲代表歡迎，包含著熱情,，它還曾改變了英子的生活。今天啊,，老師收到了一封英子的來信。

課件出示：“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。上課前,，他早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開。”

“從那以后英子像變了一個人似的,，不像在以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞,。

1、品讀感悟,，指導朗讀：

男生讀第一句，感知英子的“膽小,、自卑”。

a,、男生的朗讀像我們展現(xiàn)了一個怎樣的英子？（自卑,、憂郁、孤獨,、害羞）

b、同學們從哪些詞感受到的,？

c、看來,，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話,，,，多么可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段,，體會下英子的痛苦和孤獨吧,？

過渡：那時的英子是痛苦的,，對生活也失去了信心,，那現(xiàn)在的她呢？

2,、賞讀第2句，體驗英子的“活潑,、開朗”。

（1）請女生讀第2句,，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的？指名說,。

（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀,，讀出她的快樂,、活潑,。

（3）英子原來那么痛苦，現(xiàn)在如此快樂,，前后發(fā)生了這么大的變化,，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎,？

過渡：讀到這,，在你們心中有沒有留下疑問？（是什么讓英子產(chǎn)生這么大的變化,？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

1,、認真默讀課文2,、3自然段,，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子,，細細品味，從這些句子中你體會到了什么,？

2,、匯報交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,。

a、從這句話,，你讀出了什么？（緊張,、害怕）？

b,、句子中哪里最能體現(xiàn)？

（2）英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢,，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做,，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來,？（猶豫）哪個詞也說明她內(nèi)心的猶豫,？

b,、從這句話,，你還體會到什么,？

c,、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎,？

（3）在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺,。

a、引讀：在萬般無奈下,，在無比痛苦下，在全班同學的注視下,，英子終于——（學生接讀）

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重,，大家再一齊讀這三句話,，讀出英子內(nèi)心的自卑,、痛苦和無奈。

c,、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻,，你想對她說什么,？

e,、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵,，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲,。

3、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里,，我們看到，英子的淚水流了下來,。”

a,、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧,！

b,、孩子們,，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中,，再讀一讀。

c,、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻,，英子是多么激動啊,！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕,！

4,、聚焦第二次掌聲：

a、在同學們的鼓勵下,，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事,。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲,。

大屏幕出示：“故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

b、那透過這熱烈的掌聲,，你們又想告訴英子什么,？這一次的掌聲又是什么掌聲,？（贊揚）

c、是啊,，掌聲是鼓勵，是夸獎,，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎,？更多的是同學們對他的（愛）。

d,、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起,，透過掌聲,，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心,，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段,，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里,。

e、多么可愛的同學,，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵,，充滿夸獎,，充滿愛的掌聲,，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了,，有多少話要說，千言萬語,，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信,，齊讀。

過渡：學到這,，面對這樣的掌聲，這樣的信,，同學們有什么感受？

同學們說得真好,，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說的：

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲,，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

2、拓展延伸：但我們的生活中,，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎,，他還是——課件出示小詩。

掌聲是最美的語言,，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲,，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端,，躍然紙上。

結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心,，充滿著濃濃真情。今天這節(jié)課,，同學們表現(xiàn)得真棒,，愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨,，在掌聲中快樂成長,。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己,，獻給多彩的生活,。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助,，讓我們回家后也常把掌聲送給他們,。

《掌聲》教學設計導入篇十一

1、 能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、 扣住詞語理解句子,，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識,。

3、 懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵的道理,，關愛別人,，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵,。

指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化,，深刻領會掌聲的內(nèi)涵,。

一,、激情導入

二,、由小英的來信切入主題

交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲,？

三、品賞朗讀,，領悟情感

（一）、感悟第一次掌聲

1,、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。齊讀,，引導質(zhì)疑。

2,、 是啊，同學們?yōu)槭裁匆徒o英子熱烈而持久的掌聲呢,？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人,。

3,、 讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界，把你的理解通過朗讀表達出來,。

4、 你想對英子說些什么,？

（二）,、感悟第二次掌聲

1、 這第二次掌聲又是為什么呢,？

2、 感情朗讀

3,、 英子會說些什么呢,？

4,、 你們覺得英子的性格有什么變化？

四、再讀來信,，升華情感

《掌聲》教學設計導入篇十二

1．認識本課的生字、詞語,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心情感,。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵，懂得要主動地關心,、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

一課時

：多媒體課件

一,、導入（師在歌曲小學語文課文《掌聲響起來》中導入：）

在我們的生活中,，相信每個人都聽到過掌聲，這些掌聲有些是你給別人的,，有些是別人給你的,。當掌聲響起的時候,，你的心情怎樣？今天,，我們就來學習一篇與此有關的課文小學語文課文《掌聲》。（師板書課題,，學生齊讀課題,。）

二、初讀感知

學生自讀課文,，說說你讀懂了什么？

在學生說的過程中,，教師相機引導學生理解課文。

如：文中共寫了幾次掌聲,？誰給誰掌聲？英子在掌聲前后有什么變化,？（板書：憂郁——快樂，齊讀英子的來信）為什么會產(chǎn)生這些變化,？

三、悟讀課文

（一）重點語句：

1．“就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,?！?/p>

（師：英子在經(jīng)過一番思想斗爭后終于走向講臺，這掌聲包含了大家的鼓勵與信任,。）

2．“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,?！?/p>

（師：英子在掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能,，這掌聲除了鼓勵之外,，還有贊揚,。）

（二）重點體會：

1．這兩次掌聲有什么不同,？指導朗讀。

2．從這兩次掌聲中,，你體會到了什么？（愛）齊讀第3自然段,。

3．說一說：在我們的生活中，愛還可以怎樣表達,？

4．課件播放抗洪搶險畫面，說說你從中又體會到了什么,？（引導學生體會愛）

師：英勇的人民解放軍戰(zhàn)士，他們不顧自己的安危,，去保護祖國人民的生命安全。這也是一種愛,，一種更高尚的愛。我們只有先愛自己,，才會懂得去愛別人；只有愛自己的小家,，才會去愛我們的祖國這個大家庭。

四,、情感升華

1．配樂朗讀一首小詩，升華情感,。

2．在歌曲《愛的奉獻》中結束,。

師：一個小小的鼓勵,，一份微薄的愛心可以改變一個人的一生，給人以陽光般的溫暖,，給人以永生的快樂。同學們的掌聲,，讓殘疾孩子英子走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活,，在愛的溫暖中快樂地成長。愛,，是無私的；愛,，更是一種力量,，讓世間每一個人的生活變得美好,。

《掌聲》教學設計導入篇十三

1、 師：有人給你鼓過掌嗎,？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣,？你為別人

鼓過掌嗎,？為什么給別人鼓掌,？

2、 板書課題,，齊讀

3、 讀了課題想知道什么,？

1,、 自由讀,，讀準字音,，語句讀通順,。

檢查生字認讀情況。

思考：掌聲在課文中出現(xiàn)了幾次,？分別在什么時候響起的？

1,、 指名說,。

2,、 先走進演講前的小英,。指名讀一自然段。

理解體會,、指導讀。板書：憂郁自卑

英子的憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢,？讀2、3小節(jié),，畫出表現(xiàn)憂郁的詞句。

3,、 交流反饋

過渡：后來，英子變了,，她變得怎樣了？指名讀第4自然段,。

板書：開朗自信

是什么原因讓憂郁自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

4,、 出示兩次掌聲響起的句子

理解“驟然”。假如你是英子的同學,，你想通過掌聲告訴英子什么,？

掌聲再次響起，此刻小英會說些什么,？

指導讀句子

5、 讀英子的來信,，你對掌聲有沒有新的認識？

交流

聽到掌聲響起來,，我們的心更明白,，珍惜別人送給我們的關愛,，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來,，寫一句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人,。

《掌聲》教學設計導入篇十四

教學內(nèi)容：人教版小學三年級上冊第29課

教材分析：

本單元的主題是“愛的奉獻”,。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛,，更要讓學生學會奉獻愛。

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子,，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，言簡情濃,，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句,，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛,、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

設計思路：

1.與文本對話,，注重品味 （復習導入，整體感知英子的前后變化）,。

2.與人物對話,，深化體驗 （細細品讀,，品詞析句,，互動交流,，深化主題，情感升華）,。

3.與自己對話，聯(lián)系生活,，升華認識

教學目標：

1.引導學生抓住關鍵詞、句,、段,，深入理解課文,，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內(nèi)心情感,。

2.通過對重點詞句的理解,，體會掌聲的深刻內(nèi)涵，了解人與人之間都需要關心,、鼓勵。懂得珍惜別人的愛,，奉獻自己的愛,。

教學重點：

1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解,，了解英子的心理變化過程。

2.感悟“掌聲”的內(nèi)涵,。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

談學法：

1.朗讀感悟法。現(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程?！币虼耍谧灾鏖喿x,、自由品讀,、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng),。

2.想象體會法。挖掘教材空白處,，讓學生開啟想象的閘門,，抒發(fā)內(nèi)心情懷,，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心,，產(chǎn)生情感共鳴,。

3.聯(lián)系生活法,。將課堂與生活有效整合。

教學方法：

1.多媒體演示

2.啟發(fā)點撥

3.創(chuàng)設情境

4.抓重點詞和讀寫相結合

教學流程：

第一個環(huán)節(jié)：課前交流,，引出掌聲。

第二個環(huán)節(jié)：復習導入,，引出英子變化后的段落,，揭示英子變化的原因,。 第三個環(huán)節(jié)：解讀2、3自然段,，創(chuàng)設情境,，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環(huán)節(jié)：升華主題,，引出課文最后一段，揭示掌聲的內(nèi)涵愛的主題,。 第五個環(huán)節(jié)：觀看短片,，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。

第六個環(huán)節(jié)：作業(yè)設計展示,，結束本課教學。

設計理念

本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”,。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，以 “英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口,，運用“以情促疑，直奔重點,；以情激情,，多元感悟；以情導行,，情理相融”三大模塊，緊扣文本,，以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài),，動作,，語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,，用心去學，動情去讀,。圍繞一個“愛”字,，深入體驗感悟,，張揚情感,，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃,。

教學過程：

一、課前交流 師:同學們,，今天來聽課的老師真多呀,！你們用什么方式歡迎他們呢,？ (生鼓掌)

師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子,。這么多老師來聽課,，大家的心情緊張嗎？

生:(大部分說)不緊張,。

師:好啊,！這么自信,，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊張,，你們怎么鼓勵我呢？

(生齊熱烈地鼓掌)

師:謝謝同學們的支持,，你們是想用掌聲告訴我什么呢,？

生1：蘭老師加油！

生2：老師別緊張,我們會支持你,。

師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多?，F(xiàn)在老師想給大家講個故事,，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——

“一個街頭賣藝人，琴聲悠揚,，讓人感動，吸引了不少行人,。拉完一曲，周圍的人紛紛向錢罐里丟錢,，轉(zhuǎn)眼工夫,，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容,。后來，一個旅游者抬起手來為他鼓掌,，賣藝人眼里竟流出了感動的淚水,。

師：故事講完了,，同學們有什么想說的呢,？談談自己的感受。

生：掌聲比金錢更重要,。

生2：老人需要的是別人對他的肯定,，需要的是掌聲。

師：是呀,，這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水，可見,，賣藝人尋找的是知音,，期待的是掌聲,。

正式上課

一、復習導入

師：同學們上節(jié)課我們閱讀了單元導讀,，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛”

師：同學們記憶力真棒,！是的,，愛的力量是很大的,，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣,，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中,，掌聲無處不在,，它代表著歡迎,，飽含著鼓勵和贊賞，它還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運,，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進那個關于掌聲的故事,。

生：齊讀課題

師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了一個小女孩,，她有一個好聽的名字叫——英子,，她小時候得過（小兒麻痹癥）,，腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）,。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂,，她變得非常的（自卑,、憂郁）。

二,、品讀現(xiàn)在，感受自信,，揭示英子變化的原因

可是后來，英子像變了一個人似的,，課文哪個自然段寫了英子的變化呢,？同學們快看看書，看誰先找到,？

生：課文第四自然段

師：能讀讀嗎？

師：原來英子總是默默地坐在教室的一角,，現(xiàn)在和同學們一起游戲說笑,，此時的英子還憂郁嗎,？

生：不憂郁

師：性格變得？

生：樂觀,、開朗

師：以前英子因為腿腳落下殘疾,，從來不敢讓人家看見她走路的姿勢，現(xiàn)在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己充滿了（信心）,。

師板書（開朗 自信）

師：看到英子的變化同學們高不高興？

生：（高興）

師：好,，那咱們讀出高興的心情,，把你們的情緒醞釀到臉上,，笑起來才會漂亮,。（師起頭，生齊讀）

師：現(xiàn)在的英子和原來判若兩人,，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢,？老師這里有一封英子的來信,，同學們想看嗎？（出示課件信的內(nèi)容）誰來為我們深情地讀一讀,，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的？

生1：讀

師：同學們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大,？

生：掌聲

師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活,，那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

生：2,、3自然段

三、聚焦“掌聲”,，品詞析句，揭示掌聲的內(nèi)涵

師：下面就請同學們默讀2,、3自然段,，同時劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子體會英子的感受,，開始吧！

師：好,，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子

生：輪到英子的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,。（同學們把這句劃起來）

師：同學們,，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）,？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎,？誰來說說，是一種怎樣的心情,？

生：（憂郁 自卑）

（出示課件）

輪到英子的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻（ 地）把頭低了下去?！?/p>

（憂郁 緊張 自卑）

師：還有嗎,？如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢,，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?

生：緊張

師：如果你就是英子,，當時你會想些什么,？

生：如果上去,，同學們一定會嘲笑我的。

師：你道出了英子的擔憂,。

生：如果不上去，老師又會不高興,。

師：你的內(nèi)心很矛盾,，是吧？

師：是呀,！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子緊張,、憂郁的心情讀出來嗎,？

男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭（低了下去）。

師：這個英子還不是很緊張,，女生能讀得更好嗎,？來試試吧。

輪到英子的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭（低了下去）

師：好，還劃了哪個句子,？

生：英子猶豫了一會兒,，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

師：現(xiàn)在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友,，你們愿意把心里話告訴我嗎？

《掌聲》教學設計導入篇十五

1,、 課前放音樂,，多么熟悉的歌曲,，大家都知道這是《愛的奉獻》，那么同學們知道什么是愛嗎,？（學生3-4個）你們對愛都有著不同的體會,，是呀！愛是給公共汽車上的老奶奶讓座,，愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶,，愛是向有困難同學伸出友愛之手,，愛還可以怎樣表達呢,？這節(jié)課我們就在掌聲里體會這篇課文當中深深的愛。

2,、 按一下大屏幕,，齊讀課題,。

3、 看到這你有什么問題嗎,？

4、 那好,，同學們有這么多問題,，相信你們讀了課文就會找到答案了，快去讀讀吧,！

1,、 誰愿意來說說你讀懂了什么？

2,、 你們說得很對，英子是一個自卑,、膽小的人,，有一天……。發(fā)生了什么事呢,？

3,、 匯報

4,、 對，同學們給了英子兩次掌聲,，是為什么呢,？你從兩次掌聲里有什么體會呢，認真讀一讀課文,，然后把你的體會在小組內(nèi)說一說。

5,、 學生通過讀文,、找詞、談感受,，與此同時追問，如果你是英子你會怎樣想,。

6,、 我們就帶著英子這種矛盾、膽小,、自卑的心情讀一讀（指名、齊讀）

7,、 對呀,！那么下面就讓我們來體會這熱烈而持久的掌聲，這兩小組的同學讀一讀，感受一下那熱烈而持久的掌聲,，另外 兩個小組請你們?yōu)橛⒆拥挠職忭懫鹉菬崃叶志玫恼坡暋?/p>

8、 同學們聽到這樣熱烈而持久的掌聲,，此時此刻,，如果你是英子的話你會怎么想,。

9,、 是呀！這掌聲里充滿了同學對英子的鼓勵,，這掌聲時充滿了同學對英子的信任,。與此同時，英子的心里也充滿了同學們的無限感激,。

10、 這是同學們送給英子的第二次掌聲,，那么第二次掌聲中你又能體會出什么呢,？請其它小組繼續(xù)匯報。

11,、 對呀！這一次同學們情不自禁地把贊揚的掌聲送給了英子,，那就讓女同學試著讀一讀,，男同學響起那贊揚的掌聲,。

12、 師：從那以后,，英子就象變了一個人似的,，她變成了什么樣子,？

三、升華感情

1,、 英子的變化真大呀！是什么力量讓英子有了這么大的轉(zhuǎn)變,，是掌聲,、是愛,、拉近了心的距離,，是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵,，讓英子勇敢地笑對人生。

2,、 同學們，你們知道嗎,？愛在我們生活中無處不在,。

2、 希望同學們都來做傳播愛的使者,，在生活中的每個角落，播灑愛的種子,，讓愛滋潤每個人的心甜,。

：愛,，對于現(xiàn)在孩子說，并不陌生,。但在生活中他們只知道去接受別人的愛,，卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福,。本文就是通過同學們向英子獻出愛，這愛改變了英子,，使英子笑對人生,。文章很感人。因此,，通過本文的學習，我主要是讓學生在文中體會同學們對英了的愛,，和英子對同學的感激之情,。不僅要把一節(jié)語文課上好,，還要讓學生從中受到更為深刻的思想教育。