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三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇一

《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象,？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問(wèn)題后,，一時(shí)間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明,。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞,。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中,，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解,。有了這個(gè)小臺(tái)階后,，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā),？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難,，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學(xué)中,，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn),？這個(gè)問(wèn)題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn),；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì)保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒(méi)有遇到過(guò)的,。

《蜜蜂》一課,，講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，聽說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無(wú)論飛到哪里,，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確,。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的,。

1,、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說(shuō)的一樣嗎?

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過(guò)教學(xué),，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用,、實(shí)在,。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好,，隨意性比較強(qiáng),，今后還有多加注意。同時(shí),，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題,，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,，本單元的專題是細(xì)心觀察。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng),。這篇課文的教學(xué),，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考,。

三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇二

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào),，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來(lái),，原來(lái)是做了以下調(diào)整,。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀,、聽、說(shuō),、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動(dòng)交往,，營(yíng)造良好氛圍

??有的說(shuō)的不太準(zhǔn)確,，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個(gè)開放型問(wèn)題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái),。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思二：三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問(wèn),。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對(duì)于這篇課文,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了,。

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師,，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽,，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了,，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái),，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說(shuō)完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇三

本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章,。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生,，即“聽說(shuō)，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無(wú)論飛到哪里,，它總是可以回到原處?！苯又昧溯^長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn),。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神,。

教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主,，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體,、老師的主導(dǎo)作用,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂(lè)趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神,。

在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》,，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開始上課時(shí),，我便讓學(xué)生回憶這篇課文,，有學(xué)生用自己的話說(shuō)出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考,，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案,。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程中,，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí),，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文,。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過(guò)程時(shí),，我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的,。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實(shí)在是太神奇了,，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的`能力,。

三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇四

2,、學(xué)習(xí)默讀課文,，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),。

弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,，作者是怎樣做的，結(jié)論又是怎樣得出的,。

二課時(shí)

一,、走進(jìn)作者

1、 今天,，我們認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家,，他是法國(guó)著名的科學(xué)家法布爾。

學(xué)生四人小組交流匯報(bào)法布爾的資料,。

2,、簡(jiǎn)單介紹《昆蟲記》。

二,、自學(xué)課文

1,、我們以前學(xué)過(guò)一篇有關(guān)蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲,？（會(huì)認(rèn)路）

（主要講了法布爾為了驗(yàn)證密封是否具有辨認(rèn)方向的能力,，做了一個(gè)試驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的能力,。）

3,、請(qǐng)同學(xué)們找一找，課文那些地方寫試驗(yàn)的過(guò)程,？哪些地方寫試驗(yàn)的結(jié)果,，哪些地方寫了作者的結(jié)論。

三,、學(xué)習(xí)生字,、新詞,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了法布爾是法國(guó)著名的科學(xué)家，他寫了《昆蟲記》這一本書,，我們還學(xué)習(xí)了這一課的生字和新詞?，F(xiàn)在，我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一次生字和新詞吧,。

2,、出示幻燈片，學(xué)生齊讀生字詞,。

3,、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了這篇課文講的是??（生答）法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,，做了一個(gè)試驗(yàn),，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的能力。

二,、精講課文

（一）試驗(yàn)過(guò)程

（生齊讀后,，回答。）（說(shuō)明他做科學(xué)研究講究事實(shí),，非常嚴(yán)謹(jǐn)）

2,、請(qǐng)默讀第二自然段，先看看他的實(shí)驗(yàn)可以分哪幾步,。

4,、請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二自然段他做實(shí)驗(yàn)的步驟，你能從試驗(yàn)過(guò)程中感受到法布爾是個(gè)怎樣的人,？（做事認(rèn)真,，十分嚴(yán)謹(jǐn)）

5、其實(shí),，法布爾寫到“打開紙袋,，把它們放出來(lái)”，就已經(jīng)說(shuō)清了試驗(yàn)的過(guò)程,，為什么還要后面的內(nèi)容呢,？自由讀讀，跟同桌討論一下,。（出示該段文字）

（說(shuō)明法布爾邊試驗(yàn)邊觀察蜜蜂的活動(dòng)情況,，還動(dòng)腦筋思考）

我們?cè)僖黄鹱x讀第二自然段，感受法布爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和他所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度,。

（二）試驗(yàn)結(jié)果

1,、法布爾推測(cè),，蜜蜂可能找不到家了。但是,，事情證明：蜜蜂飛回來(lái)了。繼續(xù)默讀第3,、4,、5自然段，試驗(yàn)結(jié)果部分,，蜜蜂是什么時(shí)候飛回來(lái)的？一邊讀一邊畫出有關(guān)的句子,。

2,、學(xué)生匯報(bào)，教師隨即點(diǎn)撥,，出示句子,。

小女兒很激動(dòng),，為什么,？（沒(méi)想到，而且,，我也推測(cè)它們可能會(huì)不了家了）

指導(dǎo)用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀,。

（2）第二天我檢查蜂窩時(shí),，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號(hào)的蜜蜂。這樣,，二十只蜜蜂中,，十七只沒(méi)有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤的回了家,。

“準(zhǔn)確無(wú)誤”指什么,？（是的,，逆風(fēng)沒(méi)有使它們迷失方向,，沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓他們偏離方向，他們準(zhǔn)確無(wú)誤的回家,。）

指導(dǎo)朗讀,，讀出重點(diǎn)詞,。

蜜蜂不僅有辨認(rèn)方向的能力，而且這種能力還很強(qiáng),。請(qǐng)同學(xué)們看第五自然段,。從哪句話可以看出來(lái)呢？（出示句子）那個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向能力強(qiáng),？（準(zhǔn)確無(wú)誤,、確確實(shí)實(shí)、盡管……但……）

請(qǐng)同學(xué)們看看這個(gè)詞,，這是一組關(guān)聯(lián)詞,，盡管他們逆風(fēng)而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物,，但他們確確實(shí)實(shí)的飛回來(lái)了,。

指導(dǎo)讀出重點(diǎn)詞。

課文中第一自然段還有一組關(guān)聯(lián)詞也強(qiáng)調(diào)了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力很強(qiáng),？請(qǐng)你找出來(lái),。

（“無(wú)論……總是……”）

這兩組關(guān)聯(lián)詞都說(shuō)明了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力很強(qiáng)，所以,，試驗(yàn)的結(jié)果是：(蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力)

3,、蜜蜂辨認(rèn)方向的能力這么強(qiáng)，但是還有三只蜜蜂怎么沒(méi)有回來(lái),？（學(xué)生發(fā)揮想象,，自由討論、匯報(bào)）

（三）研究結(jié)論,，激發(fā)探究

（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物,。所以我覺得蜜蜂辨認(rèn)方向不是靠記憶力。

（2）在放飛時(shí)刮起了大風(fēng),，蜜蜂逆風(fēng)飛行,，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠(yuǎn)的家園,。所以我認(rèn)為蜜蜂認(rèn)路靠得不是記憶力而是一種本能,。

2、什么是本能,？當(dāng)時(shí)法布爾為什么無(wú)法解釋,？

“本能”指人和動(dòng)物不學(xué)就會(huì)的本領(lǐng)。

2,、由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,，當(dāng)時(shí)的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無(wú)法解釋呢,？請(qǐng)看老師帶來(lái)的資料,。（幻燈出示）

3、在我們課本57頁(yè)的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料,，讓我們一起讀一讀,。

四、總結(jié)

法布爾出生于法國(guó)南部山區(qū)一個(gè)貧苦家庭,。是對(duì)動(dòng)物,，植物的興趣把它帶入了科學(xué)研究的殿堂。他沒(méi)有上過(guò)正規(guī)大學(xué),，主要靠自學(xué)成才。法布爾的成功來(lái)源于他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真觀察,，勤于思考的習(xí)慣,。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中像法布爾那樣做事抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生,。相信每個(gè)同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜,！

三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇五

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào),，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來(lái),，原來(lái)是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟,、自由討論理解課文,。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀,、聽,、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。

有的說(shuō)的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問(wèn)題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái),。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇六

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的`能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào),，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來(lái),，原來(lái)是做了以下調(diào)整,。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀,、聽、說(shuō),、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動(dòng)交往,，營(yíng)造良好氛圍

??有的說(shuō)的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開放型問(wèn)題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái),。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思二：三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問(wèn),。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了,。

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師,，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽,，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了,，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái),，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說(shuō)完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿三年級(jí)蜜蜂說(shuō)課稿篇七

課前,，布置學(xué)生搜集有關(guān)蜜蜂的資料,，實(shí)地觀察蜜蜂。教學(xué)中,，以提問(wèn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，并用填表格的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。

１,、默讀課文,。

２、掌握課文主要內(nèi)容,，弄清試驗(yàn)是怎么做的,，結(jié)論又是怎樣得出的。

３,、學(xué)習(xí)作者觀察,、思考和試驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),。

理解課文主要內(nèi)容,，弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的,。

１課時(shí)

２,、學(xué)生匯報(bào),。

３,、師：蜜蜂有很強(qiáng)的辨別方向能力，無(wú)論被拋棄到哪里,，它都能自己飛回原處,。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？法國(guó)科學(xué)家法布爾,，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家,，他花了一輩子的時(shí)間深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn),。本課我們來(lái)看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的,。

１、分小組讀完課文,，給難讀的字正音,。

２,、自由讀，討論：你對(duì)這篇文章印象最深的部分是什么,？

１,、小組內(nèi)合作完成表格。

驗(yàn)證內(nèi)容

驗(yàn)證過(guò)程

驗(yàn)證結(jié)果

２,、學(xué)生匯報(bào),，師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。

３,、質(zhì)疑,。

（1）在完成表格的.過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢,？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）

（3）看到這樣的驗(yàn)證結(jié)果,，你有什么想法？

４,、嘗試用你體會(huì)到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文,，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

５,、從作者的做法里你得到什么啟發(fā),？

（凡事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考,，動(dòng)手動(dòng)腦地去尋找問(wèn)題的答案,。）

６、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會(huì),。

大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能,，給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待我們身邊的每一件事,，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極探索,，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量,。

１、完成相應(yīng)習(xí)題,。

２,、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

蜜蜂

驗(yàn)證內(nèi)容：蜜蜂辨認(rèn)方向的能力

驗(yàn)證過(guò)程：

（1）選４０只蜜蜂,，做上白色記號(hào),。其中２０只受傷了。

（2）把蜜蜂帶到兩里外放飛,。

驗(yàn)證結(jié)果：２０只沒(méi)受傷的蜜蜂中有１7只飛回來(lái),。