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數(shù)的奇偶性教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思篇一

習(xí)題如右：小船最初在南岸,，從南岸駛向北岸,，再從北岸駛回南岸，不斷往返,。（1）小船擺渡11次后,，船在南岸還是北岸？為什么,？（2）有人說擺渡100次后,，小船在北岸，他的說法對嗎,？為什么,？

我的教學(xué)如下：

一、獨(dú)立解決,。這是一道生活問題,，從字面上看，是很難想到它與“數(shù)的奇偶性”有任何聯(lián)系的,。教學(xué)時,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的方法有很多種，有用“擺頭”或“擺手”的方式模仿擺渡,、有在紙上畫圖的……大部分學(xué)生都能解決,。

二、觀察分析——透過現(xiàn)象看本質(zhì),。在引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出擺渡偶數(shù)次時船在南岸,，奇數(shù)次時船在北岸的規(guī)律后，我追問：“如果這只小船是從南岸到北岸最后再回東岸,，如此不斷往返,，我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律還成立嗎,？為什么？”學(xué)生在再次探索后發(fā)現(xiàn)規(guī)律不適應(yīng),，而對于其本質(zhì)原因卻無法準(zhǔn)確闡述,。為什么用“數(shù)的奇偶性”可以解決小船在南北岸往返擺渡卻無法解決小船在南北東岸往返擺渡的問題？在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)與小船擺渡存有共性,，即“數(shù)要不是奇數(shù)要不是偶數(shù)與小船要不在南岸要不在北岸”，也就是結(jié)果都是“二選一式的”,，而當(dāng)出現(xiàn)小船經(jīng)過南北岸后還得過東岸時,，這種共性就被打破了，因此規(guī)律也就不適應(yīng)了,。

三,、策略運(yùn)用的拓展延續(xù)與拓展。深究后,，學(xué)生對“數(shù)的奇偶性”解決問題策略的應(yīng)用，有一個更為深入的認(rèn)識,。他們充分認(rèn)識到事件發(fā)生的可能如果是“二選一式的”的生活問題,，都能運(yùn)用數(shù)的奇偶性特性加以解決。最后我再要求學(xué)生“想想,，生活中還有哪些事件發(fā)生的可能也是屬于‘二選一式的’”,，讓學(xué)生尋找存有“共性”的問題，為方法策略的運(yùn)用遷移做好儲備,。

數(shù)的奇偶性教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思篇二

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境,，讓學(xué)生在這樣的問題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決身邊的問題,。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時,，我覺得，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的問題情境成了這節(jié)課關(guān)鍵,。在這一點(diǎn)上我下了很大功夫,。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，在課的一開始我設(shè)計學(xué)生能夠感覺得到的情景——旅游,。

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎,？一定去過筆架山吧,！今年夏天，老師也去了一次筆架山,，可不巧,，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了,，這些船從北岸到筆架山,，在從筆架山回到北岸，不斷往返,，老師選了一條船,，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時,，想正好到達(dá)山下時,，船也正好到山下，船擺渡10次后,，還是11次后,，我趕到山下，能正好坐上船??？

這個問題情境，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識,，而且接近學(xué)生的生活,。同時讓學(xué)生感到提出的問題也是生活的需要，這個情境中的事物,，學(xué)生也很熟悉,，覺得很有意思，很親近,，學(xué)生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當(dāng)中來,。

這個情境的創(chuàng)設(shè)，也正是找準(zhǔn)了知識的切入點(diǎn),，學(xué)生在情境中感悟到數(shù)學(xué),，同時通過獨(dú)立思考和小組交流這個數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到可以應(yīng)用數(shù)的奇偶性解決生活中的問題,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解決問題的方法加以升華——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列表”,、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在這部分的練習(xí)中,，我設(shè)計了兩個練習(xí),，一個是翻硬幣練習(xí)。另一個是教室關(guān)燈問題,，這些練習(xí),，很有生活性,，不是枯燥的，而是很有情趣的,，學(xué)生很用以接受,，樂于思考。

在這節(jié)課的第二個知識點(diǎn)——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中,，我設(shè)計了一個有獎游戲的問題情景,，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，去探討問題,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

游戲是這樣的：

師：同學(xué)們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€有獎游戲,，游戲規(guī)則是：擲色子,，擲到幾，就從轉(zhuǎn)盤上的數(shù)下一格向前走幾,，走到有獎的格子獎品就歸你了 ,。

學(xué)生在游戲幾次后就會發(fā)現(xiàn)這個游戲是不能贏得，是個騙局,，這是為什么呢,？這個問題就會很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現(xiàn)問題,，提出了問題,，再引導(dǎo)學(xué)生去研究這個問題,，在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力在提高,，學(xué)生感受到思考數(shù)學(xué)的樂趣,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心在增強(qiáng)。

在應(yīng)用數(shù)學(xué)中,，我還是從學(xué)生的生活中提煉素材,，設(shè)計了這樣個練習(xí)：

小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮,，付了兩角錢,，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮,、鉛筆單價都是整角,，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨,，你把賬算錯了,?！蹦阒溃∪A怎么這么快就知道了嗎,？

這節(jié)課,，我重視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決生活中的問題,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

課上學(xué)生的反應(yīng)很好，課后幾位老師又逐一加以點(diǎn)評,，在設(shè)計上給與了肯定,，自己也進(jìn)行了反思，感到還有很多不足的地方,，最主要的是應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力,，處理好課堂生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對學(xué)生及時準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價,。

在今后的教學(xué)中,，我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷地鉆研,，使自己的教學(xué)上個新臺階,。

數(shù)的奇偶性教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思篇三

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探索的氛圍,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，根據(jù)學(xué)生對游戲更感興趣的特點(diǎn),。我設(shè)計了翻手掌的游戲活動，從課堂的效果看學(xué)生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試,，但在翻100次后,，學(xué)生試過幾十次之后，停下了,，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒逐步高漲,，要急于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這時學(xué)教師適時抓住學(xué)生好奇的時機(jī),，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢,？”的問題，這一提問適時地把學(xué)生引入到探究的問題中。

2,、重視學(xué)生活動,，引導(dǎo)學(xué)生用“經(jīng)歷嘗試列式計算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法解決奇數(shù)、偶數(shù)相加減的規(guī)律,，提高學(xué)生推理能力,。

3、本節(jié)課,，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”,，練習(xí)幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單,，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案,。課前，我查閱了一些資料,，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進(jìn)一步拓展,，并增加了一些練習(xí)，使內(nèi)容更加豐滿,，但是練習(xí)的典型性,、層次性仍然不夠，還需要改進(jìn),。

4,、對于數(shù)的奇偶性的運(yùn)用的舉例有些不恰當(dāng)。我應(yīng)該利用課堂中生成的資源靈活練習(xí),。

5,、數(shù)學(xué)課上的板書必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn),。我的板書太簡單了,。

6、我能用自己的情感感染學(xué)生的情感,，用我的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度,，讓學(xué)生在樂中玩,，玩中思,，充分完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。

7,、對學(xué)生適時評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅,。

反思這堂課,，我覺得應(yīng)及時審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中,。在練習(xí)題的設(shè)計中,，可以利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)，而不是一成不變的,，這就要求教師正確處理好預(yù)設(shè)與生成的資源,。還應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂隨機(jī)生成的隨機(jī)情境,，加強(qiáng)對學(xué)生及時準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價,。

數(shù)的奇偶性教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思篇四

“數(shù)的奇偶性”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版五年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù),、合數(shù)等知識,，認(rèn)識了相關(guān)的奇數(shù)、偶數(shù)概念的基礎(chǔ)上展開的,，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動,，去發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性及其在加、減法運(yùn)算中的變化規(guī)律,，并能運(yùn)用規(guī)律去解釋（或解決）生活中的一些現(xiàn)象和問題,。

數(shù)的奇偶性比較抽象，教材將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容安排為用數(shù)學(xué)活動的形式教學(xué),，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，而且能使學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,。數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律對于五年級的學(xué)生而言不難掌握,。因此，本節(jié)課的著力點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)律探索及發(fā)現(xiàn)過程,，在教學(xué)中積極滲透解決問題的數(shù)學(xué)思想及方法,。 為此，本節(jié)課圍繞以下兩個活動展開,。

“活動1”的目的是引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，結(jié)合生活情境，發(fā)現(xiàn)加減運(yùn)算中和與差變化的奇偶性規(guī)律,，進(jìn)而使數(shù)學(xué)知識回歸生活,，解決簡單的實(shí)際問題。

學(xué)生用——列舉或畫示意圖的方法很快就判斷出第11次小船擺渡的位置,，但當(dāng)人次擴(kuò)大到幾十甚至上百次后,，直覺告訴他們，繼續(xù)“列舉”將會很麻煩,，這就迫使學(xué)生不得不重新思考解決問題的方法,，由此將學(xué)生的思維水平推向更高的層次。在這一環(huán)節(jié)中，通過開展小組合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞,、相互啟發(fā)，逐漸將列舉法規(guī)范為列表法,，并從表中很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：擺渡次為奇數(shù)時,，與初始位置是相對的，擺渡為偶數(shù)次時,，與初始位置是相同的,。

“活動 2”。這一環(huán)節(jié),，我給學(xué)生足夠的時間去觀察,、研究、討論,、驗(yàn)證,。通過反復(fù)的推理、驗(yàn)證,、總結(jié)出“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù),、奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”等規(guī)律,。

數(shù)的奇偶性在加法運(yùn)算中的變化規(guī)律被發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證后,，有的同學(xué)急切地想知道數(shù)的奇偶性在減法以及乘、除法中又會有怎樣的變化規(guī)律,。對此,，我們放手讓學(xué)生用本節(jié)課上學(xué)到的科學(xué)方法去進(jìn)一步探究，如討論,、查閱資料等,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，有效拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,。

數(shù)的奇偶性教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思篇五

“數(shù)的奇偶性”一節(jié)內(nèi)容,，我的設(shè)計思路是：多給學(xué)生思維的空間；讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí),；要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的探索方法,；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化和趣味性。為此,，我的教學(xué)目標(biāo)定格為：1,、在實(shí)踐活動中認(rèn)識奇數(shù)和偶數(shù),，了解奇偶性的規(guī)律,。2、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題,。3,、通過本次活動，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想,、實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證的過程，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對學(xué)生進(jìn)行思想教育,，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

課后,，教研組組織了所有老師評課。老師們各抒己見,，既肯定了我的教學(xué)風(fēng)格,，又提出了寶貴的意見，讓我受益非淺,。我也及時的自省,，在不同層面上進(jìn)行了思考。

1,、游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式,，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲,，應(yīng)該在游戲中給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的啟發(fā),。本節(jié)課，我一共設(shè)計了兩兩結(jié)對入座的游戲,、翻杯子游戲,、“開心樂”等三個游戲，都是結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容而安排的,，第一個游戲重在感受數(shù)的奇偶性,，第二個游戲重在應(yīng)用數(shù)的奇偶性，第三個游戲重在解釋數(shù)的奇偶性,，游戲的重心最后都落到了“數(shù)的奇偶性”上,，因此起到了預(yù)想的效果。

2,、現(xiàn)行的教材內(nèi)容的廣度和深度都有很大的挖掘空間,，課前的準(zhǔn)備將直接影響課堂教學(xué)的容量。本節(jié)課,，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”,，練習(xí)幾乎沒有,，兩個活動的探索過程也非常簡單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案,。課前,，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進(jìn)一步拓展,，并增加了一些練習(xí),，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習(xí)的典型性,、層次性仍然不夠,，還有值得改進(jìn)的地方。

3,、新課后的應(yīng)用新知,，不能單純的是例題的改版，還應(yīng)該有所變化,，有所突破,，注入新的元素，這樣才能讓學(xué)生靈活牢固的掌握所學(xué)知識,。這節(jié)課中,，我所設(shè)計的練習(xí)就過于程式化，沒有跳出固有的“圈”,，順向思維練得多,，逆向思維練得少，學(xué)生很難推陳出新,。

4,、數(shù)學(xué)課上的板書必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn),。我在這堂課上的板書做到了前者,，而疏漏了后者?！疤剿髡麛?shù)加減法得數(shù)的奇偶性”是本節(jié)課的重點(diǎn),，我特意將探索結(jié)果板書羅列了出來；探索的過程,，是一個不完全歸納的思維過程,，本是難點(diǎn)，但我沒有把算式板書出來,，就有點(diǎn)“空對空”的感覺了,。

以上僅是我現(xiàn)有的一點(diǎn)感觸，我想,，隨著教學(xué)工作的不斷深入,，我和學(xué)生的不斷磨合,，教學(xué)過程中還有許多的問題等著我去解決，我會以最好的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn),。