范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

下雨教學(xué)反思篇一

課始,，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面,。引導(dǎo)學(xué)生回憶,，雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的,？學(xué)生暢所欲言之后,，引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫成了一首很美的小詩(shī),，我們來讀一讀,。然后通過學(xué)生展示朗讀，學(xué)生們被帶入自己所熟悉的生活情景,，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn),。

小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學(xué)中可以通過范讀和引讀使學(xué)生入情入境地讀,，感悟兄妹倆的興奮和樂趣,。在引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣,。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖,，說一說兄妹倆的動(dòng)作神情，甚至模仿他們的樣子演一演,，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子,，嘴里說：糟糕——糟糕,！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒,，輕松地小心地跑,。”學(xué)生在表演中走進(jìn)自己的生活,，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣,。對(duì)于詩(shī)中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活才能充分體驗(yàn),。通過組織學(xué)生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮,、驕傲呢？”小組通過討論之后進(jìn)行匯報(bào)點(diǎn)撥,。事實(shí)上,，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會(huì)哥哥的心理,，就越能感受詩(shī)中的情趣,，此時(shí)在引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂,，全身心投入,。

詩(shī)歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實(shí)在是太多了,，自己的,，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩(shī)嗎,？引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的趣事也以小詩(shī)歌的形式寫一寫,。從而激發(fā)孩子的寫作欲望。

下雨教學(xué)反思篇二

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,，拓展學(xué)生的思維空間,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,。重視朗讀指導(dǎo),、以朗讀為主，在讀中成誦,，在讀中受到美的教育,。

1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字,，學(xué)會(huì)“木,、開”等五個(gè)生字,，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。

2.能正確,、流利地朗讀課文,，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累語言,。

4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。

5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛,，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí),。

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子,。

2.理解最后一句話的意思,，感受大自然的可愛

根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片,。

一,、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣,。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們,，你們好，今天,，我想送一件禮物給小朋友們看看,，你們猜猜是什么？）

師：大樹爺爺拍了一些照片,，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢,！哦，這是什么,？（課件出示森林圖片）,，引出課題。讀題,。

大樹爺爺告訴我們,，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二,、初讀課文,、認(rèn)生字詞。

1.提出要求,，輕聲自讀課文,，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙,。

學(xué)生讀課文,。

2.有沒有不識(shí)的字寶寶呢,？（課件出示字寶寶，：小朋友們,，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜,。（把卡片分發(fā)給學(xué)生,。播放《找朋友》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎,？）

學(xué)習(xí)“傘,、紅、果,、葉,、圖、畫,、祖,、國(guó)、木,、開,、水、耳,、雨”等字,。

（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了,。它們站在一塊,，想考考大家，能不能認(rèn)出它們,。

隨機(jī)指讀生字,。

男女同學(xué)輪流讀。

全班齊讀,。

4.課件出示兩個(gè)字寶寶,。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?？?/p>

學(xué)習(xí)“小傘、紅果,、綠葉,、圖畫、祖國(guó),、木耳,、下雨,、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞,。

齊讀,。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快,，把字寶寶全給拽跑了,，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了,。）課件出示帶課丈的圖片,。

三、細(xì)讀課丈,，整體感知,。

1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文,，大聲讀,、輕聲讀都行、喜歡的句子,，難讀的句子,，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀,。）

2.個(gè)別讀,，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色,？

四,、導(dǎo)讀課文，讀中感悟,。

“雨停了,，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣,。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高,。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。

3.指導(dǎo)朗讀中間四句話,。

（根據(jù)學(xué)生的描述川頁序,，課件出示蘑菇、木耳,、紅果,、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）

讓學(xué)生根據(jù)“撐開,、掛滿,、枕著,、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面,，不過,，老師覺得，你們能把森林讀得更美,。愿不愿意把這四句美美地讀一遍,。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）

全班齊讀,。

4.理解課丈的最后兩句,。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫,，是祖國(guó)的寶庫(kù),？

相機(jī)板書

寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美,，那么可愛,，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來,？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）

5.朗讀全文,。（課件回到首頁）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五,、拓展延伸,，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了,，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來呢,？瞧；

（課件出示小鳥,，小鹿,、小野花、小猴）大樹爺爺想請(qǐng)小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫上幾句,，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）

生看圖編詩(shī)句,。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）

布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句,。

彈性預(yù)設(shè)

把握生成

張瓊秀

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況。師生,、生生的交往互動(dòng)受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后,，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題,。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,，課件,、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),，課堂效果不大理想,。

而后，在生成的實(shí)際中,，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀,，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng),，生生之間的交往互動(dòng)不夠,。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位,。

3.反思與討論。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用,。首先，要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的,、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點(diǎn),，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課,，要充分地了解自己的教育對(duì)象,，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì),。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施,。如自讀、齊讀,、個(gè)別讀,、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

無論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握,。如果不讓他們充分讀書,，他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,，或者沒有充分地讀書,，那么，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視,。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分,，“工欲善其事,，必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟,，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此,，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會(huì),、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動(dòng)力不足,。師生間、生生間的交往面不夠大,。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，互相交流,，互相促進(jìn),。

下雨教學(xué)反思篇三

《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語言,，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景,，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心,、童趣,。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人,，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)。因此,，在教學(xué)中,，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境,，就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,，從而感受到身心的快樂與滿足。

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),，許多孩子喜歡踩水,，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的歡樂時(shí)光,，談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題,，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去,。

朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程,，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀,、小組合作讀、分角色讀,、邊表演邊讀,、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場(chǎng)面,，感悟他們的興奮與快樂,，與他們同樂,，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利,、正確,，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏,，讀出情感,。

在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤,，非但沒有喊疼,，反而“興奮和驕傲”，這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了,。這是兒童一種特有的心理,，為什么會(huì)有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說說,；而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤,，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了,，恰恰這才是真實(shí)的童心，既矛盾而又渴望的心情,，我就引導(dǎo)學(xué)生來說一說為什么會(huì)有這種心理,。總之,，在整個(gè)教學(xué)中,，重在學(xué)生情感的體驗(yàn)，貴在享受珍惜美好的童年生活,。

下雨教學(xué)反思篇四

《雨后》是一首富有童趣的小詩(shī),，作者是冰心。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣情景,，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)。初讀詩(shī)歌,，覺得這樣的寫作手法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說,，是不是太深?yuàn)W了點(diǎn)，詩(shī)中任務(wù)那矛盾的心理孩子們能真切體會(huì)嗎,？課上完了,，才知道，這樣的詩(shī)歌恰到好處,！因?yàn)樵?shī)中的主人公是孩子,，與學(xué)生能年齡相仿,。這樣的心情，這樣的想法,，他們不也曾有過,！

兩節(jié)課的教學(xué)，有些許值得回憶的地方,，記下以反思：

課題是《雨后》,，寫的一場(chǎng)夏雨之后。初讀課題后,，我便問道：“從詩(shī)中哪些語句你看出這是一場(chǎng)雨之后呢,？”“這又是怎樣的一場(chǎng)雨呢？”兩個(gè)問題的逐步拋出,，引起了孩子濃厚的興趣,，嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會(huì)便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語,，并解釋得相當(dāng)美妙：“正是下了一場(chǎng)雨,，樹梢才會(huì)掛著雨滴。太陽出來了,，照在上面,，金光閃閃，多美呀,！”“廣場(chǎng)上成了一片海洋,，說明雨下得很大呀，小雨過后,，就只能出現(xiàn)小水塘了,。”

文中的生詞不多,，像“赤腳”,、“妹妹”、“興奮”,、“咬”學(xué)生都較好理解,。重點(diǎn)在于“樹梢”這個(gè)詞的理解，讀起來似乎又有點(diǎn)懂,，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里,。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹,，隨即問道：“哪個(gè)小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒,？”一生走向黑板，用粉筆在樹的主干與樹枝的交叉處點(diǎn)畫了一下,，不少小朋友點(diǎn)頭表示贊同,。我不置可否,，繼續(xù)說道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思,?！睂W(xué)生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細(xì)的一頭,，指末端,。”“那樹梢呢,？”我指了指黑板上的畫,，“這樣畫樹梢對(duì)嗎？”學(xué)生一下明白過來,，很快地糾正的錯(cuò)誤的畫法,。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴,，閃著金光的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，水到渠成,。

“使勁踩”這個(gè)詞不理解扎實(shí)了,，孩子們就難以感受到詩(shī)中小男孩玩水的痛快。于是,，指名一同學(xué)來演示一下這個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)女生踩得非常文靜,。我相機(jī)問道：“你們覺得這是怎樣踩,？”“輕輕地踩?！辈簧俸⒆訐屩鸬?。再請(qǐng)一生，繼續(xù)問道：“這是怎樣得踩,？”“稍微用點(diǎn)力地踩,。”再請(qǐng)一生,，這個(gè)小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒,，小臉漲得通紅，用力地踩著地面,。孩子們不約而同地說：“使勁踩,，使勁踩?！鼻傻氖?，小家伙用力過猛,，重心不穩(wěn)，差點(diǎn)滑到,。孩子們哈哈大笑,，自然給課堂增添了不少樂趣。

全詩(shī)視角獨(dú)特,，猶如一架攝像機(jī),，鏡頭先是對(duì)準(zhǔn)了雨后的.廣場(chǎng)，而后逐漸拉近到廣場(chǎng)上的孩子,，最后聚焦在了一對(duì)戲水的兄妹身上,。詩(shī)歌學(xué)完后，抓空白處提問：“鏡頭又開始轉(zhuǎn)動(dòng)了,，轉(zhuǎn)到另一些孩子身上,，他們一樣玩得很快樂！你也玩過水,，在哪玩,，怎么玩？現(xiàn)在鏡頭對(duì)準(zhǔn)你,，用語言來給我們描述一下吧,！”孩子們開始了回憶，開始了想象,，開始的幸福的語言之旅,！

下雨教學(xué)反思篇五

這首詩(shī)歌描寫了雨后孩子們赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的內(nèi)心體驗(yàn),，反映了孩子們喜雨愛水的快樂感情,，具有強(qiáng)烈的感染力。在本課的教學(xué)中,，我特別注重了從學(xué)生的生活入手,，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來學(xué)習(xí)課文,，享受童年生活的興趣,。由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水,，那快樂的感覺常留在孩子的心中,。因此，在上課伊始,，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活,，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn),，從而揭示課題,，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦,！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景,，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí),，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，大膽想象自己在玩水,、踩水時(shí)的畫面及情景,，我問小朋友：“假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做,？”

“我想在水里游泳,！”“我想在那里滑水！”“我想抓魚,！”

課前讀了課文,，備課時(shí)沒預(yù)設(shè)到這個(gè)問題孩子們會(huì)有這樣的回答，那是我想不到的,，我讀了課文,，囿于文本，我就是想到了踩水,，認(rèn)為那是理所當(dāng)然的,，孩子們的心靈動(dòng)于我，鮮活于我,，在他們心中,，廣場(chǎng)上的積水，可以游泳,，可以滑水,，可以抓魚,，是那么的浩大,。常常，感覺自己思想的僵化,，那么的缺少童心童趣,，該以我的學(xué)生為師了！

“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”,，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮,，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧,！這樣的一句話,，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了,，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。

“妹,，小心,，滑！”

很愛讀這四個(gè)字,，“妹”是哥對(duì)妹的親情,，“小心”是哥對(duì)妹的關(guān)心，“滑”是哥對(duì)妹的提醒,，“喊”喊出了血濃于水,，四個(gè)字，親情,，愛意,，童稚，無邪,。平時(shí)的課堂中有引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語,，這一課沒怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào),，聲音稍大,，那甜甜的“妹”，我真愛聽,。

兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品,，洋溢著生活的情趣，傳遞著無邊的愛意,?！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心,，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo),。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星 春水》,，朗讀另一首小詩(shī)《別踩了這朵小花》,，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，愿意讀冰心奶奶的作品,。

下雨教學(xué)反思篇六

在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論,、探究的場(chǎng)所,，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力,。要達(dá)到上述的目的,，教師就要舍得從講臺(tái)上走下來，把學(xué)生請(qǐng)上去,，真正突出學(xué)生的主體地位,。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

轉(zhuǎn)換角色,，讓學(xué)生當(dāng)老師,，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣,，課堂就活了,，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中,，我在出示課題后,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣,？小哥哥摔跤了,，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤,？……如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題,，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn),，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提,。

這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，先可以把問題分到小組,，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流,，這是課堂最精彩的地方,，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行,。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤,？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過,?！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上,，泥土弄到身上的感覺,。”有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮?！薄瓕W(xué)生之間單向,、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),，這時(shí)，教師是聽眾,，是評(píng)委,，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子,，從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中,，引發(fā)思考,。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,，學(xué)寫詩(shī),。真沒想到，學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢,。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動(dòng),，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了,，彩虹也出來了,。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上,，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗,。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了,，就是頭發(fā)濕了,。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項(xiàng)鏈，啊,，好美麗,！小弟弟看見了，急忙跑過去,。哎,，不好，小弟弟摔了一跤,。而他的臉卻笑了笑,，他站起身，忽然看見原來項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。

下雨教學(xué)反思篇七

《雨后》一文,，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌,。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”,，有樂趣才會(huì)喜歡,。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性,，重在感受體驗(yàn),、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物,、人物形象留下深刻印象,。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn),，感受語言的優(yōu)美,。

本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí),，結(jié)合自己的心理和生活,，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀,，讀準(zhǔn),、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容,，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲,，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水,，這是兒童的天性,，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來也就十分自然合拍,。同時(shí),，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境,，激活學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二,、三節(jié)中,，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜,、興奮,、驕傲”,。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理,，貼近兒童的生活。因此,，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!

詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征,，著力刻畫了兩人的動(dòng)作,、神態(tài)和語言。在教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀,，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理,，感悟哥哥的擔(dān)心,、歡喜、興奮和驕傲,，以及妹妹的膽小,、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴,。如通過讀“使勁地踩著水”,、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句,，感受小哥哥踩水的痛快,，從他喊“妹，小心,，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心,。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”,、“提著裙兒”,、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。

下雨教學(xué)反思篇八

課始,，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲,，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么,？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過嗎,？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后,，我引入課題,，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫成了一首很美的小詩(shī),，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī),，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景,。這樣，通過各種形式的朗讀,，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景,，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,。喜歡雨后玩水,，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感,，讀起來也就十分自然合拍,。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn),、熟悉的生活情境,，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“使勁地踩著水”,、“濺起多高”,、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快,，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中,，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般,。

詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征,，著力刻畫了兩人的動(dòng)作,、神態(tài)和語言。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀,，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理,，感悟哥哥的擔(dān)心,、歡喜、興奮和驕傲,，以及妹妹的膽小,、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑,，我問學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演,？”由于是女孩子的動(dòng)作,，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎,？如果你能換角色把小妹妹的動(dòng)作演出來,，那本事可是一個(gè)字——高！”當(dāng)女生演后,，男生也加入了表演與感受的行列,。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”,、“咬著唇兒”,、“提著裙兒”,、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理,。

但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化,，感覺難點(diǎn)突破的不夠,，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮,。