每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

找次品第一課時教學反思篇一

教材的編排是先分析3瓶鈣片中找一瓶次品的方法和次數(shù),，初步認識找次品的基本方法,；然后再來分析在8個零件中找一個次品的方法和次數(shù)，這時進行優(yōu)化,，并且延伸到9,、10、11個零件中,。本節(jié)課我創(chuàng)造性的使用了教材,，先從3瓶鈣片中找一瓶次品入手，讓學生充分感知把待測物品的個數(shù)分成能平均分成3份可以更簡便,。

在練習5瓶鈣片時,，有部分學生仍平均分成2份的方法，雖然適用于這道題,，但換成例2的8個零件時,，明顯發(fā)現(xiàn)方法不夠簡便。所以,，在從8個零件中找一個次品時,，我首先讓學生小組內(nèi)交流都有哪些方法可以找出次品，分別用了多少次,？并通過列表的方法進行對比分析,。學生在分析中漸漸發(fā)現(xiàn)找次品的快捷方法，并在我的引導下發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，同時感受平均分和不平均分對尋找次品次數(shù)的影響，在歸納出“找次品”的最優(yōu)策略：平均分成3份,，如果不能平均分的話,，他們之間只能相差1，這樣才能使所需次數(shù)最少,。

在整節(jié)課中,，我通過幻燈片的直觀演示讓學生分析找次品次數(shù)，但發(fā)現(xiàn)學生學起來還是會有困難,，特別是語言表述上,。所以，在練習中我讓學生借助學具模擬稱一稱,，并在小組中交流方法,，同學間相互幫助，讓學生都能理解了找次品的基本方法和基本原理,，明顯效果好多了,。最后，我讓學生在自己的認知基礎(chǔ)上,，了解課本中的補充材料,，讓學生進一步發(fā)現(xiàn)所測物品數(shù)目與至少需要次數(shù)之間的關(guān)系,。

對于此類找最佳策略的題目，必須要學生充分經(jīng)歷學習的過程,，在自我操作中感受其規(guī)律,，并能進行應用，而只通過直觀演示還是不夠的,。

找次品第一課時教學反思篇二

《找次品》是人教版小學數(shù)學五（下）數(shù)學廣角的教學內(nèi)容,，這個內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想，同時培養(yǎng)學生的推理能力,。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,，連自己都看不懂的內(nèi)容，學生能聽懂嗎,？于是我認真的閱讀了教材及教學參考書,，在認真思考以后，確定了自己的教學方案,。在教學過程中,，我首先讓孩子們明白兩點：

第一、當物體放在天平的兩端時會出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況,；

第二,、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的物體個數(shù)必須相同,。

理解了這兩點以后,，首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品？并提問：還有幾個也能1次就能找到次品,？讓孩子們知道2~3個物品只需要1次就夠了,。接著學習4個，首先問孩子們能不能1次就找到次品,，孩子們回答能夠,。是呀，在運氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢,？這樣讓孩子們在思考的過程中體會到了要考慮運氣最壞的時候也能找到才叫要保證,。就4個的分法就多了：（2，2）,、（1,、1、2）,，這兩種分法都需要2次才能找到,。接著教學8個，9個，都只需要2次就能保證找到,，到了10個就需要3次了……,，在教學的過程中，給學生建立模型：2~3個——1次,，4~9個——2次,，9~27個——3次，這樣就能讓孩子很快的確定稱的次數(shù),，然后根據(jù)次數(shù)來確定的自己的方案,，這樣的話，學生確定方案時就不局限于一定要按照書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱,，不能平均分成3份的：2組相等,，另一組與之相差1，還有很多種分法,。

這樣的教學我感覺學生接受起來還是比較容易,，孩子們也很感興趣。

找次品第一課時教學反思篇三

新課程數(shù)學五下教材在數(shù)學廣角中安排了“找次品”這一內(nèi)容的教學,，其目的是通過“找次品”這一探索性操作活動為載體,，讓學生通過觀察、猜測,、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性,，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性,，感受數(shù)學的魅力,，培養(yǎng)學生觀察、分析,、推理以及解決問題的能力,，同時也讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?；谝陨险J識在進行“找次品”這一內(nèi)容的教學時，對教材進行了處理,，以求更好的促進學生的思維發(fā)展,。

教學過程中我放棄的了教材中以3個物品、5個物品再到9個物品的研究順序,，將其改為3個物品,、4個物品、8個物品,、9個物品進而擴展到10個,、27個物品中找次品的研究。操作過程簡述如下：

1．探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學會已有的知識經(jīng)驗,，充分發(fā)揮學生的想像和思維能力,，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實踐操作,，第一次優(yōu)化找次品的方法,，使學生得出找次品用天平稱最方便。并在教師的指點下完成數(shù)字化的分析方法：

平衡1次3（1,、1,、1）

不平衡1次

2．利用不同的分法探究出4個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數(shù)字化的分析過程后,，質(zhì)疑利用天平稱找次品時,，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份,？引出用較大數(shù)量來進行研究的必要性,，并隨機引導學生用數(shù)字化的方法去研究8個物品中的次品應如何找。當學生得出方法后,，將學生的所有方法羅列在學生面前,，利用觀察讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時分兩份的方法次數(shù)不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法,，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份,，兩份在天平上、一份在天平外,。但同時有給學生制造一個懸念：同樣分三份,，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多,？激起學生進一步探究的欲望,。

3．以9個物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法,。在關(guān)注學生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時,，反饋出學生的解題方法，幾關(guān)注解題策略的多樣化,，又為方法的優(yōu)化提供可做分析的藍本,。（其中部分方法不做全面展示）

9（4、4,、1）4（1,、1、2）2（1,、1）3次

9（3,、3,、3）3（1、1,、1）2次

9（2,、2、5）5（2,、2,、1）2（1、13次

9（1,、1,、7）7（1、1,、5）5（1,、1、3）2（1,、1,、1）4次

而后教師重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點,？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論,。隨機使學生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應該怎樣處理的問題，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法,，思考其中分三份的幾個情況,？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品，如果待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時,，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多,，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近,?！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

回顧前面找次品的研究,，讓學生發(fā)現(xiàn)在3個物品中找只要1次,，4個物品中找只要2次，8個,、9個物品中找也只要2次,。并猜想5個、6個,、7個物品中找的話，要用幾次才可以了,？并進行分析驗證,，得出在4個到9個物品中找一個次品只要用天平稱2次的結(jié)論,。隨后讓學生研究10個和27個物品中找一個次品的次數(shù)，既做為前面所學知識的鞏固練習,，又讓學生進一步探究找次品的規(guī)律,，得出相應的結(jié)論。

找次品第一課時教學反思篇四

在上這課之前,，我已有所耳聞——《找次品》這一內(nèi)容比較難上,，教學完之后確有實感。我在試教時（五1班）,，學生們的表現(xiàn)比較活躍,，且能跟著老師的預設完成教學目標，可是這堂課卻恰恰相反,，可能與五2班學生的學風有一定的關(guān)系,。經(jīng)過反復琢磨，反復推敲,，可能是由以下幾方面造成的：

（1）學生的自主探索活動較少,，導致學生印象不深刻。在整個教學活動中,，學生使終被老師牽著鼻子走,，自主探究活動少之又少。例如：在學生自主探索5個物品中找出一個次品時,，學生們是在思考,，可更多的是想到一種策略后，就不去思考別的方案了,。即便其他同學有別的想法,，也無瑕去顧忌。因此,，在這樣的心境下學習,，效果就不佳了。

（2）形象教學還未鋪墊好,，邏輯思維就無法跟上,。學生的思維還需要表象的支持，在本堂課表現(xiàn)為實踐操作,。當學生們還未真正理解5個物品中找出一個次品的方案時,，急匆匆進入下一環(huán)節(jié)——9個物品中找到一個次品，顯然這一步邁得太大了些,。應該先讓學生總結(jié)出5個次品中找到1一上次品的一般方法,，總結(jié)、提煉之后,，升華到邏輯思維的層面,，之后再探究9個物品中找一個次品,，會使課上得更全面、更有效,，孩子們學起來也會變得輕松些,。

（3）課堂氣氛調(diào)動不夠。整堂課上完之后,，總感覺很壓抑,，無論是老師的表現(xiàn)還是學生的表現(xiàn)，這是為什么,？分析之后,，我認為最為突出的一點就是老師沒有把持到學生的“現(xiàn)狀”，一個知識點教學之后,，學生的學情是否已經(jīng)改變,？是否能接受下面的知識？這些,，都無從考證,。只憑老師單方面的意愿進行教學，按部就班,，低效乏味,！

這次教學展示活動給我了一次很好的鍛煉機會，找到自身的不足,，方可對癥下藥,！我深信，只要我們想方設法摸清學生的學情,，找到他們的現(xiàn)有知識起點,，不斷改變教學方式，使他們樂學,、愛學,、好學，定會為學生和自身成長輔墊出一條堅實之路,！

找次品第一課時教學反思篇五

新教材中的“數(shù)學廣角”一直是教師感嘆難教,、學生感覺難學的內(nèi)容，這次“找次品”也不例外,。為了讓學生低起點,，拾級而上，我將例1單獨作為一課時來教學,。反思本課教學,，有成功也有困惑：

想快捷準確地解決此類型問題，教師可以用五分鐘左右的時間向?qū)W生灌輸結(jié)論性的解題方法,，即每次盡量將物品平均分成3份（如不能平均分時,，也應使每份的相差數(shù)不大于1）,，然后用大量時間讓學生進行鞏固練習，強化這種方法,。這樣的教學雖然短時高效，但卻只重結(jié)論,，忽視了學生探索精神的培養(yǎng),。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈”教學中教師是學生學習的組織,、引導者、合作者,，而非知識的灌輸者,，因而對一個問題的解決，不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生,而是教給學生解決問題的策略,，讓學生在積極思考,、大膽嘗試、主動探索中,獲取成功并體驗成功的喜悅,。為此,，我給予學生充足的時間去獨立探索、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法,，最后通過對比發(fā)現(xiàn)結(jié)論,。如我首先安排了從2~8個零件中找次品，采取學生動手實踐,、小組討論,、猜想探究的方式教學。要求學生說出各種找次品的方法,，從而讓學生感受解決問題策略的多樣性,；其次安排了9個零件，通過小組合作交流,的學習方式,。并要求學生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略,，從而讓學生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好?每份幾個最好?引導學生發(fā)現(xiàn)把零件分成3份稱的方法最好,，進一步認識“找次品”這類問題 ,，探索解決問題的最優(yōu)方法。

用語言描述找次品過程,，當遇到使用天平次數(shù)較多時,，敘述起來十分麻煩。在例1教學過程中,，學生們更樂意用繪制簡單天平示意圖的方式表示找的過程,?？墒请S著物品個數(shù)的增加，這種方式雖然形象直觀,，但畢竟不方便,。“繁”則思變,，教材137頁第5題用簡單文字加箭頭的方式清晰描述過程10個物品分成3份：3個,、3個、4找次品,。這種方式比畫天平簡潔得多,，但有沒有更簡便的記錄方式呢？《教參》中為我們介紹了一種樹形圖,。這種樹形圖用小括號代替了“把物品分成幾份,，每份分別是幾”的敘述，一目了然,。同時還吸收了箭頭示意圖的優(yōu)點,，用兩個分支表示稱得的不同結(jié)果。但我覺得“天平兩邊各放3個”這類語言能否符號化,，使圖示更具有數(shù)學味,，也更簡潔。當天平兩邊各放3個平衡時,，再將4個物

品分成3份,，1、1,、2,，后面也應按前面格式寫明“天平兩邊各放1個”，接著按平衡或不平衡分析,，這樣思維才能完整體現(xiàn),。經(jīng)過自己的修改，我將樹形圖改為如下格式：

我通過在兩個數(shù)字下劃線的方式代表“將這兩堆物品分別放在天平兩邊”,，這樣既減少了文字,，又方便最后統(tǒng)計次數(shù)。每種情況,，最后只需數(shù)一數(shù)共劃了多少條橫線即可,，既準確、又形象,。

其一,、找次品的題目一般都是求“至少稱幾次就一定能找出次品”，在使用樹形圖記錄中，是否必須在最后標明誰是次品,。即上圖是否必須像這樣寫：

其二,、當所分物品是偶數(shù)個（如4、6,、8）時,，我發(fā)現(xiàn)學生更親睞于將其平均分成2份。這種分法在總數(shù)是4和6時,，并不影響最少次數(shù),，但如果是8個物品時，如果平均分成2份,，則至少需要3次，而如果分成3份（3,、3,、2），則只需要2次就可以找出次品,。所以,，要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：應盡量將物品分成3份，能夠更好找出次品“找次品”教學反思顯得有些牽強,。在練習中,，有部分學生仍舊癡迷于平均分成2份的方法，在“做一做”中就有部分學生將10分成5和5,，用這種分法同樣也能做出正確結(jié)果,，這時教師該怎樣評價？

找次品第一課時教學反思篇六

“找次品”是五年級下學期數(shù)學廣角中安排的教學內(nèi)容,，其目的是讓學生通過觀察,、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性,，再通過歸納,、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力,，培養(yǎng)學生觀察,、分析、推理以及解決問題的能力,，同時也讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。

教學中我先讓學生探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學會已有的知識經(jīng)驗,，充分發(fā)揮學生的想像和思維能力,，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法,，使學生得出找次品用天平稱最方便,。

接著讓學生利用不同的分法分別探究出4個物品和5個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數(shù)字化的分析過程后,，質(zhì)疑利用天平稱找次品時,，一般要將物品分

成幾分？兩份還是三份,？引出用較大數(shù)量來進行研究的必要性,，并隨機引導學生用數(shù)字化的方法去研究8個物品中的次品應如何找。當學生得出方法后,，將學生的所有方法羅列在黑板上,，利用觀察讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時分兩份的方法次數(shù)不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法,，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份,，兩份在天平上、一份在天平外,。但同時有給學生制造一個懸念：同樣分三份,，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多,？激起學生進一步探究的欲望,。

接下來以9個物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法,。在關(guān)注學生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時,，反饋出學生的解題方法，關(guān)注學生解題策略的多樣化,。

9（4,、4、1）4（1,、1,、2）2（1、1）3次

9（3,、3,、3）3（1、1,、1）2次

9（2,、2、5）5（2,、2,、1）2（1、1）1次

9（1、1,、7）7（1,、1、5）5（1,、1,、3）2（1、1,、1）4次

然后重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品,？這種分法有什么特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論,。隨機使學生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應該怎樣處理的問題,，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個情況,？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品,，如果待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多,，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近,?！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

找次品第一課時教學反思篇七

作為一線的數(shù)學教師,，我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學生的數(shù)學現(xiàn)實,、尊重教師的個性創(chuàng)造、目標落實有效,、學生持續(xù)發(fā)展,。而有效的課堂教學需要教師通過不斷的反思發(fā)現(xiàn)不足，從而改進教學設計,。最近教研室開展了“一課同上,，同課異構(gòu)”活動，作為青年教師的我經(jīng)歷了兩周的精心準備,，并進行了多次的的課堂實踐之后,，感慨頗多，收獲頗多,，并對有效的課堂教學有了更深的認識,。

找次品這節(jié)課屬于思維訓練課，主要培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力,，同時掌握找次品的最優(yōu)方法,。

我是這樣設計教學過程的：先從3個零件中找一個偏重的次品，再從5瓶口香糖中找一個輕一點的次品，讓學生初步掌握找次品的基本方法,，接著再來分析9筐松果中找次品的方法和次數(shù),，這時進行優(yōu)化，并用12個零件進行驗證,，最后設計的鞏固練習是：有15箱餅干,，其中有一箱是次品，輕一點,。至少稱幾次一定能把它找出來,？該怎么分？在教學中我讓學生利用手中的學具做一做（稱的過程）,，然后同桌說一說（怎樣稱的）,。看著學生們動手又動腦,，積極,、主動地參與研究，我也禁不住加入其中,。精心預設后的課堂顯得更加活躍,，更加生機勃勃。在這時問題出現(xiàn)了,，學生在驗證時發(fā)現(xiàn)12個零件不用平均分成3份,，平均分成4份，3個3個的也可以只用3次就找到次品,。我隨即問道：“有沒有比平均分成3份更少的分法,？”學生：“沒有?！薄耙话闱闆r下我們就平均分成3份去稱,，次數(shù)一定是最少的?！蔽覀}促的進行了小結(jié),。40分鐘的課堂就這樣結(jié)束了，帶著遺憾,，帶著疑問下了課,。

課后我又反復解讀教材，回憶著課堂上的一個個鏡頭,，聽了其他老師的點評和建議,，我重新備課，又進行了第二次上課,。

這次我是這樣預設的,，把3個零件和5瓶口香糖作為學生研究的起點,，3給以最優(yōu)策略的暗示，5給予學生研究方法的指導,，師生結(jié)合共同研究,，訓練學生的邏輯思維能力和表述能力，而9個零件是研究的主體,，學生獨立自主研究,，找出最優(yōu)方案，并體會最優(yōu)方案的道理,。將待測物品平均分成3份這種方法,，在第一次稱時，能確定合格品的個數(shù)最多,。無論天平是否平衡,，都能一次排除三分之二的合格品。將第二次稱的范圍縮小到待測物品的三分之一,。經(jīng)過老師的引導,，學生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。這次我把原來的鞏固練習換成了有趣的小游戲——猜一猜,，猜猜如果有27個,、81個、243個待測物品,，要想找出唯一的次品,，用天平稱至少稱幾次一定能找到次品？讓學生運用本節(jié)課的知識實現(xiàn)思維的跨越,，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果待測物品個數(shù)×3,，那么找次品稱的次數(shù)會加1,。課堂上學生們積極舉手發(fā)言，交流想法,。通過觀察,、猜測、實驗操作,、畫圖,、推理與合作交流等學習方法，使學生的思維逐步提高,，進行優(yōu)化思維的滲透,。

本節(jié)課所研究的待測物品個數(shù)都比較特殊，都是3的倍數(shù),，剛好可以平均分成3份,，我準備第二課時再研究其他普通的一些數(shù)如8個,、10個等。

“學然后知不足,，教然后知困”,。面對新的教學內(nèi)容，我們習慣性的反應就是“難”,，可經(jīng)過這次磨練,，我才發(fā)現(xiàn)不是教材難，而是自己太“懶”,，不愿意去學習,，不愿意去思索，其實方法總比困難多,。有效的課堂需要精心的預設,，有效的課堂需要不斷反思。

找次品第一課時教學反思篇八

《找次品》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第七單元《數(shù)學廣角》的教學內(nèi)容,，這個內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,，同時培養(yǎng)學生的推理能力。上這樣一課,，是對自己的一次挑戰(zhàn),。備課初衷我認為這一課，是在學習新課標后：從“雙基”到“四基”,，從“兩能”到“四能”,，我的新理念能得到充分的應用的一課。對基本思想的認識,，這里的思想方法,，不是前幾年的教學實驗“數(shù)學思想方法”這里指的是支撐數(shù)學科學發(fā)展的思想，核心在于數(shù)學推理,、數(shù)學建模,。如何讓學生獲得數(shù)學思想，關(guān)鍵要讓學生經(jīng)歷概念的抽象過程,。而《找次品》一課恰恰能把這一理念應用得淋漓盡致,。

正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說“真正的數(shù)學家——常常憑借數(shù)學的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實,?！币虼耍W數(shù)學教學中我們要重視猜想,、驗證思想方法的滲透,，以增強學生主動探索，獲取數(shù)學知識的能力,，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,。本節(jié)課我就讓學生經(jīng)歷了“探究—猜想—驗證—推理—歸納”的過程,。從3瓶探究中建立找次品的基本模型，然后通過自主探究獲得8,、9瓶稱的次數(shù)最少的方案,，進而猜測最簡方法，為了驗證這一猜想,，就必須再用一個例子去試驗,，然后歸納得出結(jié)論。學生通過經(jīng)歷知識的形成過程,，不僅獲得了數(shù)學結(jié)論,，更重要的是逐步學會了獲得數(shù)學結(jié)論的思想方法——猜想驗證，提高了主動探索,、獲取知識的能力,，增強了學好數(shù)學的信心。

新課標指出：推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數(shù)學學習過程中,。推理是數(shù)學的基本思維方式,，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理包括合情推理和演繹推理在本節(jié)課教學中兩者都有具體體現(xiàn),。在學生獨立探究,、觀察后發(fā)現(xiàn)，在找次品次數(shù)最少的這些方案中都把待測物品分成3份,，于是得出結(jié)論,，要使找次品次數(shù)最少，就要將待測物品分成3份,。這一過程屬于合情推理,。而在對總結(jié)的`結(jié)論用8瓶和9瓶進行小組驗證這一環(huán)節(jié)中，又恰恰運用了演繹推理,。兩種推理功能不同,，卻相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論,；演繹推理用于證明結(jié)論。學生在嘗試總結(jié)運用找次品最優(yōu)策略的過程中發(fā)展了推理能力,。

對學生而言,，所謂數(shù)學的基本活動經(jīng)驗是指：圍繞特定的數(shù)學課程教學目標，學生經(jīng)歷了與數(shù)學課程教學內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學活動之后,，所留下的,，有關(guān)數(shù)學活動的直接感受、體驗和個人感悟,?；净顒咏?jīng)驗是學生的親身經(jīng)歷,。讓學生獲得基本活動經(jīng)驗，本質(zhì)上讓學生經(jīng)歷數(shù)學活動直觀,，但必須建立在學生親身經(jīng)歷和感知的基礎(chǔ)之上,。本節(jié)課中我首先讓學生獨立動手實踐、集體探究等,。但由于時間關(guān)系,，學生活動及討論的時間偏少，但我和學生的心情一樣愉快,，因為學生有了探索的欲望和一定的解決問題的能力,，這也是我最大的收獲。

這節(jié)課也存在不足,，由于是40分鐘課,，組織學生動手操作與合作交流不夠充分：如果是60分鐘課，在獨立探究和小組驗證活動中我會增加2—3分鐘以便學生充分感知尋找最優(yōu)策略的必要性,；并且在獨立研究后我會用4—6分鐘,，讓學生逐一說明10個小球、11個小球找到次品的方法,，這樣以學帶教,，從而實現(xiàn)“教師為了不教”的教學境界，達到促進學生自主學習的根本目標,。

總之,，這次活動給我了一次很好的鍛煉、成長的機會,，使我找到了自身努力地方向,！我深信，只要我們摸清學生的學情,，找到他們的現(xiàn)有知識起點,，不斷改變教學方式，使他們樂學,、愛學,、好學，定會為學生和自身成長鋪墊出一條堅實之路,！

找次品第一課時教學反思篇九

“找次品”是人教版數(shù)學五年級下冊第七單元數(shù)學廣角的內(nèi)容,。這節(jié)課中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異,，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重）,，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

在教學內(nèi)容上安排了兩個例題：例1通過利用天平找出5件物品中的1件次品,，讓學生初步認識“找次品”這類問題基本的解決手段和方法,。例2的待測物品數(shù)量為9個,，在實驗上具有承前啟后的作用。便于學生與例1的結(jié)果進行對比,，從而總結(jié)出解決該問題的一般思路,。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。”這節(jié)課的設計著力讓學生通過參與有效的實際操作,、觀察比較來概括出“找次品”的最佳方案,。把學生的學習定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學模式,。一方面注意讓學生進行合作學習,，小組交流，經(jīng)歷找次品的過程,；另一方面注意引導學生體會解決問題策略的多樣性,。讓學生體驗解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培養(yǎng)學生的自主性學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力,。

(一) 情景的創(chuàng)設

通過身邊生活實例,，為學生創(chuàng)設問題情景，讓數(shù)學問題生活化,，一上課就吸引住學生的注意力,，調(diào)動他們的探究興趣，為后面的教學做好鋪墊,，使學生進入最佳的學習狀態(tài),。設計這一環(huán)節(jié)，還是應該聯(lián)系生活實際,，這樣可以更加激起孩子們學習的興趣,，讓學生充分感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。能使學生肯動腦、想?yún)⑴c,、樂學習,。

（二）難點轉(zhuǎn)化,， 降低教學起點

按照例題,，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品,，而我卻讓孩子們先從3盒木糖醇中找出次品，這樣就降低了教學起點,，孩子很容易的從3個中找到次品,。那么在后面的5個,、9個中找次品就容易多了,。不會產(chǎn)生挫敗感,，增加成功的體驗，使本課更容易進行,。

（三）層層推進,，符合小學生的認知規(guī)律

本課我讓孩子們從3個中找出次品這比較簡單，然后加深到從5個,、9個中找次品,，并且在9個中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略,，接下來讓學生再用12進行驗證,，加深了學生的體驗。整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探索知識的過程,，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進,，步步加深,，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難,。

（四）,、知識拓展 ，鞏固提高

當學生通過例2發(fā)現(xiàn)把待測物品平均分成3份稱的方法最好后,，以此為基礎(chǔ)讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數(shù)字更大的時候是否也成立呢,？引發(fā)學生進行進一步的驗證、歸納,、推理等數(shù)學思考活動,，逐步脫離具體的實物操作，采用文字分析方式進行較為抽象的分析,，實現(xiàn)從特殊到一般,、從具體到抽象的過渡。這部分在備課時我進行了調(diào)整,，將以前不能平均分成三份的教學挪到了下一課時,。本節(jié)重點砸實，能平均分成三份的,，怎樣找出次品,。總結(jié)出規(guī)律后,，進行了相應的練習,。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。學生充分練習后已經(jīng)能很熟練的運用最優(yōu)方法解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（五）運用多種教學方法,，提高效率

在教學過程中，充分的運用了研究性學習的教學 方法,，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學生,，而是試圖創(chuàng)設出問題情境，引發(fā)學生認知上的矛盾,、沖突,，激起學生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的知識經(jīng)驗和生活積累,，提出解決問題的猜想和策略,，并通過觀察、實驗,、操作,、討論、思索等多種活動進行研究檢驗,。在研究性數(shù)學學習中,，知識不再是被學生消極接受的，而是學生自身積極地,、主動地去探求獲取的,。學生在教育教學中是發(fā)現(xiàn)者、研究者,，充分體現(xiàn)學生的主體地位,。

找次品第一課時教學反思篇十

《找次品》這個內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,同時培養(yǎng)學生的推理能力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,腦中一片空白,學生該如何學?我該怎樣教?于是我認真的閱讀了教材及教學參考書,在認真思考以后,確定了自己的教學方案,。

在教學過程中,我首先讓孩子們明白三點:第一,、當物體放在天平的兩端時會出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況;第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個數(shù)必須相同,。第三:次品就是大小,、形狀、顏色完全相同,但質(zhì)量稍重或稍輕的物品,。理解了這三點以后,首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學習4,、5、6…個,讓學生想象著用天平找出次品,比較不同的方法之間的相同點和不同點,找出哪種方法稱的次數(shù)最少,。得出要使稱的次數(shù)最少,應該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1,。

在這節(jié)課中,存在著許多的不足:

教材設計的是讓學生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的,目的是讓學生經(jīng)歷找次品的過程,體驗“要使稱的次數(shù)最少,應該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1”這個規(guī)律,它遵循了學生的認知規(guī)律。而我覺得不管是8,、9,、10…個次品,都離不開3,、4、5…個次品的學習,只要學生弄會了如何從3,、4,、5…個物品中找出次品,其他數(shù)字大的物品找次品都會迎刃而解。因而我沒有按教材的編排教學,而是首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學習4,、5、6…個,這個想法挺好,可實際教學中效果并不好,。因為找次品的規(guī)律只有在數(shù)字達到8以上,優(yōu)越性才能體現(xiàn)出來,我和學生一起從3個物品找次品,太占用時間了,大量的時間浪費在討論從4,、5、6個物品中找次品,直到快下課才討論到8個物品,學生已經(jīng)注意力不集中了,對教學內(nèi)容也失去了興趣,。

這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學生得出要使稱的次數(shù)最少,應該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1,。受前面教學影響,我沒有做好點撥,只是讓學生瀏覽了課本,畫出來,學生沒有深刻的體驗到這個規(guī)律的優(yōu)越性。