每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

教材的編排是先分析3瓶鈣片中找一瓶次品的方法和次數(shù),，初步認(rèn)識(shí)找次品的基本方法,；然后再來分析在8個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化,，并且延伸到9,、10、11個(gè)零件中,。本節(jié)課我創(chuàng)造性的使用了教材,，先從3瓶鈣片中找一瓶次品入手,，讓學(xué)生充分感知把待測(cè)物品的個(gè)數(shù)分成能平均分成3份可以更簡(jiǎn)便。

在練習(xí)5瓶鈣片時(shí),，有部分學(xué)生仍平均分成2份的方法,，雖然適用于這道題，但換成例2的8個(gè)零件時(shí),，明顯發(fā)現(xiàn)方法不夠簡(jiǎn)便,。所以，在從8個(gè)零件中找一個(gè)次品時(shí),，我首先讓學(xué)生小組內(nèi)交流都有哪些方法可以找出次品,，分別用了多少次？并通過列表的方法進(jìn)行對(duì)比分析,。學(xué)生在分析中漸漸發(fā)現(xiàn)找次品的快捷方法,，并在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)感受平均分和不平均分對(duì)尋找次品次數(shù)的影響,，在歸納出“找次品”的最優(yōu)策略：平均分成3份,，如果不能平均分的話，他們之間只能相差1,，這樣才能使所需次數(shù)最少,。

在整節(jié)課中，我通過幻燈片的直觀演示讓學(xué)生分析找次品次數(shù),，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起來還是會(huì)有困難,，特別是語言表述上。所以,，在練習(xí)中我讓學(xué)生借助學(xué)具模擬稱一稱,，并在小組中交流方法，同學(xué)間相互幫助,，讓學(xué)生都能理解了找次品的基本方法和基本原理,，明顯效果好多了。最后,，我讓學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，了解課本中的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)所測(cè)物品數(shù)目與至少需要次數(shù)之間的關(guān)系,。

對(duì)于此類找最佳策略的題目,，必須要學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自我操作中感受其規(guī)律,，并能進(jìn)行應(yīng)用,，而只通過直觀演示還是不夠的。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五（下）數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容,，這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措，連自己都看不懂的內(nèi)容,，學(xué)生能聽懂嗎,？于是我認(rèn)真的閱讀了教材及教學(xué)參考書，在認(rèn)真思考以后,，確定了自己的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中,，我首先讓孩子們明白兩點(diǎn)：

第一,、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況；

第二,、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品,，那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必須相同。

理解了這兩點(diǎn)以后,，首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品,？并提問：還有幾個(gè)也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個(gè)物品只需要1次就夠了,。接著學(xué)習(xí)4個(gè),，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠,。是呀,，在運(yùn)氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們?cè)谒伎嫉倪^程中體會(huì)到了要考慮運(yùn)氣最壞的時(shí)候也能找到才叫要保證,。就4個(gè)的分法就多了：（2,，2）、（1,、1,、2），這兩種分法都需要2次才能找到,。接著教學(xué)8個(gè),，9個(gè)，都只需要2次就能保證找到,，到了10個(gè)就需要3次了……,，在教學(xué)的過程中，給學(xué)生建立模型：2~3個(gè)——1次,，4~9個(gè)——2次,，9~27個(gè)——3次，這樣就能讓孩子很快的確定稱的次數(shù),，然后根據(jù)次數(shù)來確定的自己的方案,，這樣的話,，學(xué)生確定方案時(shí)就不局限于一定要按照書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等,，另一組與之相差1,，還有很多種分法。

這樣的教學(xué)我感覺學(xué)生接受起來還是比較容易,，孩子們也很感興趣,。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

新課程數(shù)學(xué)五下教材在數(shù)學(xué)廣角中安排了“找次品”這一內(nèi)容的教學(xué)，其目的是通過“找次品”這一探索性操作活動(dòng)為載體,，讓學(xué)生通過觀察,、猜測(cè)、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性,，再通過歸納,、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析、推理以及解決問題的能力,，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。基于以上認(rèn)識(shí)在進(jìn)行“找次品”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),，對(duì)教材進(jìn)行了處理,，以求更好的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

教學(xué)過程中我放棄的了教材中以3個(gè)物品,、5個(gè)物品再到9個(gè)物品的研究順序,，將其改為3個(gè)物品、4個(gè)物品,、8個(gè)物品,、9個(gè)物品進(jìn)而擴(kuò)展到10個(gè)、27個(gè)物品中找次品的研究,。操作過程簡(jiǎn)述如下：

1．探究3個(gè)物品中如何尋找輕的一個(gè),，利用學(xué)會(huì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維能力,，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后,，以用天平稱作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法,，使學(xué)生得出找次品用天平稱最方便,。并在教師的指點(diǎn)下完成數(shù)字化的分析方法：

平衡1次3（1、1、1）

不平衡1次

2．利用不同的分法探究出4個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法,，在學(xué)生實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過程后,，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí)，一般要將物品分成幾分,？?jī)煞葸€是三份,？引出用較大數(shù)量來進(jìn)行研究的必要性，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的方法去研究8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找,。當(dāng)學(xué)生得出方法后,，將學(xué)生的所有方法羅列在學(xué)生面前，利用觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少,，第二次優(yōu)化找次品的方法,，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上,、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份,，有些稱的次數(shù)少,，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,。

3．以9個(gè)物品為例繼續(xù)研究,，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時(shí),，反饋出學(xué)生的解題方法,，幾關(guān)注解題策略的多樣化，又為方法的優(yōu)化提供可做分析的藍(lán)本,。（其中部分方法不做全面展示）

9（4,、4、1）4（1,、1,、2）2（1、1）3次

9（3,、3,、3）3（1、1,、1）2次

9（2,、2、5）5（2,、2,、1）2（1、13次

9（1、1,、7）7（1,、1、5）5（1,、1,、3）2（1、1,、1）4次

而后教師重點(diǎn)指導(dǎo)交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品,？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論,。隨機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)該怎樣處理的問題,，引導(dǎo)學(xué)生觀察剛才8個(gè)物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個(gè)情況,？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品,，如果待測(cè)物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多,，其中必須有兩份要一樣多,，另一份的數(shù)量盡可能與之接近?！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略,。

回顧前面找次品的研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在3個(gè)物品中找只要1次,，4個(gè)物品中找只要2次,，8個(gè)、9個(gè)物品中找也只要2次,。并猜想5個(gè),、6個(gè)、7個(gè)物品中找的話,，要用幾次才可以了,？并進(jìn)行分析驗(yàn)證，得出在4個(gè)到9個(gè)物品中找一個(gè)次品只要用天平稱2次的結(jié)論,。隨后讓學(xué)生研究10個(gè)和27個(gè)物品中找一個(gè)次品的次數(shù),，既做為前面所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步探究找次品的規(guī)律,，得出相應(yīng)的結(jié)論,。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

在上這課之前，我已有所耳聞——《找次品》這一內(nèi)容比較難上,，教學(xué)完之后確有實(shí)感,。我在試教時(shí)（五1班），學(xué)生們的表現(xiàn)比較活躍，且能跟著老師的預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo),，可是這堂課卻恰恰相反,，可能與五2班學(xué)生的學(xué)風(fēng)有一定的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)琢磨,，反復(fù)推敲,，可能是由以下幾方面造成的：

（1）學(xué)生的自主探索活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻,。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生使終被老師牽著鼻子走，自主探究活動(dòng)少之又少,。例如：在學(xué)生自主探索5個(gè)物品中找出一個(gè)次品時(shí),，學(xué)生們是在思考，可更多的是想到一種策略后,，就不去思考別的方案了,。即便其他同學(xué)有別的想法，也無瑕去顧忌,。因此,，在這樣的心境下學(xué)習(xí)，效果就不佳了,。

（2）形象教學(xué)還未鋪墊好,，邏輯思維就無法跟上,。學(xué)生的思維還需要表象的支持,，在本堂課表現(xiàn)為實(shí)踐操作。當(dāng)學(xué)生們還未真正理解5個(gè)物品中找出一個(gè)次品的方案時(shí),，急匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——9個(gè)物品中找到一個(gè)次品,，顯然這一步邁得太大了些。應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)出5個(gè)次品中找到1一上次品的一般方法,，總結(jié),、提煉之后，升華到邏輯思維的層面,，之后再探究9個(gè)物品中找一個(gè)次品,，會(huì)使課上得更全面、更有效,，孩子們學(xué)起來也會(huì)變得輕松些,。

（3）課堂氣氛調(diào)動(dòng)不夠。整堂課上完之后,，總感覺很壓抑,，無論是老師的表現(xiàn)還是學(xué)生的表現(xiàn)，這是為什么？分析之后,，我認(rèn)為最為突出的一點(diǎn)就是老師沒有把持到學(xué)生的“現(xiàn)狀”,，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)情是否已經(jīng)改變,？是否能接受下面的知識(shí),？這些，都無從考證,。只憑老師單方面的意愿進(jìn)行教學(xué),，按部就班，低效乏味,！

這次教學(xué)展示活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機(jī)會(huì),，找到自身的不足，方可對(duì)癥下藥,！我深信,，只要我們想方設(shè)法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn),，不斷改變教學(xué)方式,，使他們樂學(xué)、愛學(xué),、好學(xué),，定會(huì)為學(xué)生和自身成長(zhǎng)輔墊出一條堅(jiān)實(shí)之路！

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

新教材中的“數(shù)學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教,、學(xué)生感覺難學(xué)的內(nèi)容,，這次“找次品”也不例外。為了讓學(xué)生低起點(diǎn),，拾級(jí)而上,，我將例1單獨(dú)作為一課時(shí)來教學(xué)。反思本課教學(xué),，有成功也有困惑：

想快捷準(zhǔn)確地解決此類型問題,，教師可以用五分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生灌輸結(jié)論性的解題方法，即每次盡量將物品平均分成3份（如不能平均分時(shí),，也應(yīng)使每份的相差數(shù)不大于1）,，然后用大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化這種方法,。這樣的教學(xué)雖然短時(shí)高效,，但卻只重結(jié)論，忽視了學(xué)生探索精神的培養(yǎng),。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈”教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者,、合作者,，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題的解決,，不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問題的策略,，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試,、主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅,。為此，我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立探索,、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法,，最后通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如我首先安排了從2~8個(gè)零件中找次品,，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、小組討論、猜想探究的方式教學(xué),。要求學(xué)生說出各種找次品的方法,，從而讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性；其次安排了9個(gè)零件,，通過小組合作交流,的學(xué)習(xí)方式,。并要求學(xué)生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程,。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把零件分成3份稱的方法最好,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“找次品”這類問題 ，探索解決問題的最優(yōu)方法,。

用語言描述找次品過程,，當(dāng)遇到使用天平次數(shù)較多時(shí),，敘述起來十分麻煩,。在例1教學(xué)過程中，學(xué)生們更樂意用繪制簡(jiǎn)單天平示意圖的方式表示找的過程,?？墒请S著物品個(gè)數(shù)的增加，這種方式雖然形象直觀,，但畢竟不方便,。“繁”則思變,，教材137頁(yè)第5題用簡(jiǎn)單文字加箭頭的方式清晰描述過程10個(gè)物品分成3份：3個(gè),、3個(gè),、4找次品。這種方式比畫天平簡(jiǎn)潔得多,，但有沒有更簡(jiǎn)便的記錄方式呢,？《教參》中為我們介紹了一種樹形圖。這種樹形圖用小括號(hào)代替了“把物品分成幾份,，每份分別是幾”的敘述,，一目了然。同時(shí)還吸收了箭頭示意圖的優(yōu)點(diǎn),，用兩個(gè)分支表示稱得的不同結(jié)果,。但我覺得“天平兩邊各放3個(gè)”這類語言能否符號(hào)化，使圖示更具有數(shù)學(xué)味,，也更簡(jiǎn)潔,。當(dāng)天平兩邊各放3個(gè)平衡時(shí)，再將4個(gè)物

品分成3份,，1,、1、2,，后面也應(yīng)按前面格式寫明“天平兩邊各放1個(gè)”,，接著按平衡或不平衡分析，這樣思維才能完整體現(xiàn),。經(jīng)過自己的修改,，我將樹形圖改為如下格式：

我通過在兩個(gè)數(shù)字下劃線的方式代表“將這兩堆物品分別放在天平兩邊”，這樣既減少了文字,，又方便最后統(tǒng)計(jì)次數(shù),。每種情況，最后只需數(shù)一數(shù)共劃了多少條橫線即可,，既準(zhǔn)確,、又形象。

其一,、找次品的題目一般都是求“至少稱幾次就一定能找出次品”,，在使用樹形圖記錄中，是否必須在最后標(biāo)明誰是次品,。即上圖是否必須像這樣寫：

其二,、當(dāng)所分物品是偶數(shù)個(gè)（如4、6,、8）時(shí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更親睞于將其平均分成2份。這種分法在總數(shù)是4和6時(shí),，并不影響最少次數(shù),，但如果是8個(gè)物品時(shí),，如果平均分成2份，則至少需要3次,，而如果分成3份（3,、3、2）,，則只需要2次就可以找出次品,。所以，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：應(yīng)盡量將物品分成3份,，能夠更好找出次品“找次品”教學(xué)反思顯得有些牽強(qiáng),。在練習(xí)中，有部分學(xué)生仍舊癡迷于平均分成2份的方法,，在“做一做”中就有部分學(xué)生將10分成5和5,，用這種分法同樣也能做出正確結(jié)果，這時(shí)教師該怎樣評(píng)價(jià),？

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

“找次品”是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中安排的教學(xué)內(nèi)容,，其目的是讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè),、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性,，再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性,，感受數(shù)學(xué)的魅力,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、推理以及解決問題的能力,，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)中我先讓學(xué)生探究3個(gè)物品中如何尋找輕的一個(gè),，利用學(xué)會(huì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維能力，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后,，以用天平稱作為實(shí)踐操作,，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱最方便,。

接著讓學(xué)生利用不同的分法分別探究出4個(gè)物品和5個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法,，在學(xué)生實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過程后,，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí),，一般要將物品分

成幾分？?jī)煞葸€是三份,？引出用較大數(shù)量來進(jìn)行研究的必要性,，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的方法去研究8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找,。當(dāng)學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的所有方法羅列在黑板上,，利用觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少,，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份,，兩份在天平上,、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份,，有些稱的次數(shù)少,，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,。

接下來以9個(gè)物品為例繼續(xù)研究,，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時(shí),，反饋出學(xué)生的解題方法,，關(guān)注學(xué)生解題策略的多樣化。

9（4,、4,、1）4（1、1,、2）2（1,、1）3次

9（3、3,、3）3（1,、1、1）2次

9（2,、2,、5）5（2、2,、1）2（1,、1）1次

9（1、1,、7）7（1,、1、5）5（1,、1,、3）2（1、1,、1）4次

然后重點(diǎn)指導(dǎo)交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品,？這種分法有什么特點(diǎn),？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)該怎樣處理的問題,，引導(dǎo)學(xué)生觀察剛才8個(gè)物品找次品的方法,，思考其中分三份的幾個(gè)情況？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品,，如果待測(cè)物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí),，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必須有兩份要一樣多,，另一份的數(shù)量盡可能與之接近,。”最終優(yōu)化找次品問題的解題策略,。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

作為一線的數(shù)學(xué)教師,，我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、尊重教師的個(gè)性創(chuàng)造,、目標(biāo)落實(shí)有效,、學(xué)生持續(xù)發(fā)展。而有效的課堂教學(xué)需要教師通過不斷的反思發(fā)現(xiàn)不足,，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),。最近教研室開展了“一課同上，同課異構(gòu)”活動(dòng),，作為青年教師的我經(jīng)歷了兩周的精心準(zhǔn)備,，并進(jìn)行了多次的的課堂實(shí)踐之后，感慨頗多,，收獲頗多,，并對(duì)有效的課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

找次品這節(jié)課屬于思維訓(xùn)練課,，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理能力,，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：先從3個(gè)零件中找一個(gè)偏重的次品,，再?gòu)?瓶口香糖中找一個(gè)輕一點(diǎn)的次品,，讓學(xué)生初步掌握找次品的基本方法，接著再來分析9筐松果中找次品的方法和次數(shù),，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化,，并用12個(gè)零件進(jìn)行驗(yàn)證，最后設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是：有15箱餅干,，其中有一箱是次品,，輕一點(diǎn)。至少稱幾次一定能把它找出來？該怎么分,？在教學(xué)中我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具做一做（稱的過程）,，然后同桌說一說（怎樣稱的）,?？粗鴮W(xué)生們動(dòng)手又動(dòng)腦，積極,、主動(dòng)地參與研究,，我也禁不住加入其中。精心預(yù)設(shè)后的課堂顯得更加活躍,，更加生機(jī)勃勃,。在這時(shí)問題出現(xiàn)了，學(xué)生在驗(yàn)證時(shí)發(fā)現(xiàn)12個(gè)零件不用平均分成3份,，平均分成4份,，3個(gè)3個(gè)的也可以只用3次就找到次品。我隨即問道：“有沒有比平均分成3份更少的分法,？”學(xué)生：“沒有,。”“一般情況下我們就平均分成3份去稱,，次數(shù)一定是最少的,。”我倉(cāng)促的進(jìn)行了小結(jié),。40分鐘的課堂就這樣結(jié)束了,，帶著遺憾，帶著疑問下了課,。

課后我又反復(fù)解讀教材,，回憶著課堂上的一個(gè)個(gè)鏡頭，聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)和建議,，我重新備課,，又進(jìn)行了第二次上課。

這次我是這樣預(yù)設(shè)的,，把3個(gè)零件和5瓶口香糖作為學(xué)生研究的起點(diǎn),，3給以最優(yōu)策略的暗示，5給予學(xué)生研究方法的指導(dǎo),，師生結(jié)合共同研究,，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表述能力，而9個(gè)零件是研究的主體,，學(xué)生獨(dú)立自主研究,，找出最優(yōu)方案，并體會(huì)最優(yōu)方案的道理。將待測(cè)物品平均分成3份這種方法,，在第一次稱時(shí),，能確定合格品的個(gè)數(shù)最多。無論天平是否平衡,，都能一次排除三分之二的合格品,。將第二次稱的范圍縮小到待測(cè)物品的三分之一。經(jīng)過老師的引導(dǎo),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,。這次我把原來的鞏固練習(xí)換成了有趣的小游戲——猜一猜，猜猜如果有27個(gè),、81個(gè),、243個(gè)待測(cè)物品，要想找出唯一的次品,，用天平稱至少稱幾次一定能找到次品,？讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)實(shí)現(xiàn)思維的跨越，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，如果待測(cè)物品個(gè)數(shù)×3,，那么找次品稱的次數(shù)會(huì)加1。課堂上學(xué)生們積極舉手發(fā)言,，交流想法,。通過觀察、猜測(cè),、實(shí)驗(yàn)操作,、畫圖、推理與合作交流等學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生的思維逐步提高,，進(jìn)行優(yōu)化思維的滲透。

本節(jié)課所研究的待測(cè)物品個(gè)數(shù)都比較特殊,，都是3的倍數(shù),，剛好可以平均分成3份，我準(zhǔn)備第二課時(shí)再研究其他普通的一些數(shù)如8個(gè),、10個(gè)等,。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”,。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容,，我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”，可經(jīng)過這次磨練,，我才發(fā)現(xiàn)不是教材難,，而是自己太“懶”,，不愿意去學(xué)習(xí)，不愿意去思索,，其實(shí)方法總比困難多,。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè)，有效的課堂需要不斷反思,。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇八

《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)內(nèi)容,，這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,。上這樣一課,，是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn),。備課初衷我認(rèn)為這一課,，是在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后：從“雙基”到“四基”，從“兩能”到“四能”,，我的新理念能得到充分的應(yīng)用的一課,。對(duì)基本思想的認(rèn)識(shí)，這里的思想方法,，不是前幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)“數(shù)學(xué)思想方法”這里指的是支撐數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的思想,，核心在于數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模,。如何讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想,，關(guān)鍵要讓學(xué)生經(jīng)歷概念的抽象過程。而《找次品》一課恰恰能把這一理念應(yīng)用得淋漓盡致,。

正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維做出各種猜想,，然后加以證實(shí)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視猜想、驗(yàn)證思想方法的滲透,，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索,，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,。本節(jié)課我就讓學(xué)生經(jīng)歷了“探究—猜想—驗(yàn)證—推理—?dú)w納”的過程,。從3瓶探究中建立找次品的基本模型，然后通過自主探究獲得8,、9瓶稱的次數(shù)最少的方案,，進(jìn)而猜測(cè)最簡(jiǎn)方法，為了驗(yàn)證這一猜想,，就必須再用一個(gè)例子去試驗(yàn),，然后歸納得出結(jié)論。學(xué)生通過經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論,，更重要的是逐步學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法——猜想驗(yàn)證,，提高了主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的能力,，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

新課標(biāo)指出：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式,，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式,。推理包括合情推理和演繹推理在本節(jié)課教學(xué)中兩者都有具體體現(xiàn)。在學(xué)生獨(dú)立探究,、觀察后發(fā)現(xiàn),，在找次品次數(shù)最少的這些方案中都把待測(cè)物品分成3份，于是得出結(jié)論,，要使找次品次數(shù)最少,，就要將待測(cè)物品分成3份。這一過程屬于合情推理,。而在對(duì)總結(jié)的`結(jié)論用8瓶和9瓶進(jìn)行小組驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)中,，又恰恰運(yùn)用了演繹推理。兩種推理功能不同,，卻相輔相成：合情推理用于探索思路,，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論,。學(xué)生在嘗試總結(jié)運(yùn)用找次品最優(yōu)策略的過程中發(fā)展了推理能力,。

對(duì)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指：圍繞特定的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生經(jīng)歷了與數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后,，所留下的，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接感受,、體驗(yàn)和個(gè)人感悟,。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的親身經(jīng)歷,。讓學(xué)生獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，本質(zhì)上讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)直觀，但必須建立在學(xué)生親身經(jīng)歷和感知的基礎(chǔ)之上,。本節(jié)課中我首先讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐,、集體探究等。但由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生活動(dòng)及討論的時(shí)間偏少,，但我和學(xué)生的心情一樣愉快,，因?yàn)閷W(xué)生有了探索的欲望和一定的解決問題的能力，這也是我最大的收獲,。

這節(jié)課也存在不足,，由于是40分鐘課，組織學(xué)生動(dòng)手操作與合作交流不夠充分：如果是60分鐘課,，在獨(dú)立探究和小組驗(yàn)證活動(dòng)中我會(huì)增加2—3分鐘以便學(xué)生充分感知尋找最優(yōu)策略的必要性,；并且在獨(dú)立研究后我會(huì)用4—6分鐘，讓學(xué)生逐一說明10個(gè)小球,、11個(gè)小球找到次品的方法,，這樣以學(xué)帶教，從而實(shí)現(xiàn)“教師為了不教”的教學(xué)境界,，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本目標(biāo),。

總之，這次活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉,、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),，使我找到了自身努力地方向,！我深信,，只要我們摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn),，不斷改變教學(xué)方式,，使他們樂學(xué)、愛學(xué),、好學(xué),，定會(huì)為學(xué)生和自身成長(zhǎng)鋪墊出一條堅(jiān)實(shí)之路！

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇九

“找次品”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。這節(jié)課中要找的次品是外觀與合格品完全相同,，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重）,，另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品,。

在教學(xué)內(nèi)容上安排了兩個(gè)例題：例1通過利用天平找出5件物品中的1件次品，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“找次品”這類問題基本的解決手段和方法,。例2的待測(cè)物品數(shù)量為9個(gè),，在實(shí)驗(yàn)上具有承前啟后的作用。便于學(xué)生與例1的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,，從而總結(jié)出解決該問題的一般思路,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生通過參與有效的實(shí)際操作、觀察比較來概括出“找次品”的最佳方案,。把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，建立了“猜想——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。一方面注意讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，小組交流,，經(jīng)歷找次品的過程；另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性,。讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性,。培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

(一) 情景的創(chuàng)設(shè)

通過身邊生活實(shí)例,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景,，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)他們的探究興趣,，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，還是應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。能使學(xué)生肯動(dòng)腦、想?yún)⑴c,、樂學(xué)習(xí),。

（二）難點(diǎn)轉(zhuǎn)化， 降低教學(xué)起點(diǎn)

按照例題,，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品,，而我卻讓孩子們先從3盒木糖醇中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn),，孩子很容易的從3個(gè)中找到次品,。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了,。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感,，增加成功的體驗(yàn)，使本課更容易進(jìn)行,。

（三）層層推進(jìn),，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5個(gè),、9個(gè)中找次品,，并且在9個(gè)中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想,，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗(yàn)證,，加深了學(xué)生的體驗(yàn),。整個(gè)教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過程，使他們知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,，結(jié)論是如何獲得的,。在此過程中知識(shí)層層推進(jìn)，步步加深,，讓孩子的推理能力慢慢地達(dá)到一定的高度,，思維也不至于感到困難。

（四）,、知識(shí)拓展 ,，鞏固提高

當(dāng)學(xué)生通過例2發(fā)現(xiàn)把待測(cè)物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：這種方法在待測(cè)物品的數(shù)字更大的時(shí)候是否也成立呢,？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證,、歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動(dòng),，逐步脫離具體的實(shí)物操作,，采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般,、從具體到抽象的過渡,。這部分在備課時(shí)我進(jìn)行了調(diào)整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí),。本節(jié)重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的,，怎樣找出次品,。總結(jié)出規(guī)律后,，進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí),。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。學(xué)生充分練習(xí)后已經(jīng)能很熟練的運(yùn)用最優(yōu)方法解決問題,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（五）運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高效率

在教學(xué)過程中,，充分的運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué) 方法,，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境,，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,、沖突,，激起學(xué)生探求知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,，提出解決問題的猜想和策略,，并通過觀察、實(shí)驗(yàn),、操作,、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗(yàn),。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，知識(shí)不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地,、主動(dòng)地去探求獲取的,。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)者、研究者,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

找次品第一課時(shí)教學(xué)反思篇十

《找次品》這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,腦中一片空白,學(xué)生該如何學(xué)?我該怎樣教?于是我認(rèn)真的閱讀了教材及教學(xué)參考書,在認(rèn)真思考以后,確定了自己的教學(xué)方案,。

在教學(xué)過程中,我首先讓孩子們明白三點(diǎn):第一,、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況;第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必須相同,。第三:次品就是大小,、形狀、顏色完全相同,但質(zhì)量稍重或稍輕的物品,。理解了這三點(diǎn)以后,首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4,、5、6…個(gè),讓學(xué)生想象著用天平找出次品,比較不同的方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),找出哪種方法稱的次數(shù)最少,。得出要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1,。

在這節(jié)課中,存在著許多的不足:

教材設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷找次品的過程,體驗(yàn)“要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1”這個(gè)規(guī)律,它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而我覺得不管是8,、9,、10…個(gè)次品,都離不開3、4,、5…個(gè)次品的學(xué)習(xí),只要學(xué)生弄會(huì)了如何從3,、4、5…個(gè)物品中找出次品,其他數(shù)字大的物品找次品都會(huì)迎刃而解,。因而我沒有按教材的編排教學(xué),而是首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4,、5、6…個(gè),這個(gè)想法挺好,可實(shí)際教學(xué)中效果并不好,。因?yàn)檎掖纹返囊?guī)律只有在數(shù)字達(dá)到8以上,優(yōu)越性才能體現(xiàn)出來,我和學(xué)生一起從3個(gè)物品找次品,太占用時(shí)間了,大量的時(shí)間浪費(fèi)在討論從4,、5,、6個(gè)物品中找次品,直到快下課才討論到8個(gè)物品,學(xué)生已經(jīng)注意力不集中了,對(duì)教學(xué)內(nèi)容也失去了興趣。

這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生得出要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1,。受前面教學(xué)影響,我沒有做好點(diǎn)撥,只是讓學(xué)生瀏覽了課本,畫出來,學(xué)生沒有深刻的體驗(yàn)到這個(gè)規(guī)律的優(yōu)越性,。