作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

找次品教案及反思篇一

一,、創(chuàng)設情景 通過身邊生活實例,，為學生創(chuàng)設問題情景，讓數學問題生活化,，一上課就吸引住學生的注意力,，調動他們的探究興趣，為后面的教學做好鋪墊,，使學生進入最佳的學習狀態(tài),。以前的視頻畫面距離學生的生活較遠，孩子們興趣不大,。集體備課時大家建議這一環(huán)節(jié),，還是應該聯系生活實際，這樣可以更加激起孩子們學習的興趣,，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系,。

二、難點轉化 降低教學起點,，按照例題,，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個藥瓶中找出次品,，這樣就降低了教學起點,，孩子很容易的從3個中找到次品。那么在后面的5個,、9個中找次品就容易多了,。不會產生挫敗感，增加成功的體驗,，使本課更容易進行,。

三、層層推進 本課我讓孩子們從3個中找出次品這比較簡單,，然后加深到從5個,、9個中找次品，并且在9個中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想,，讓孩子們尋找優(yōu)化策略,，接下來讓學生再用12進行驗證，加深了學生的體驗,。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程,，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的,，結論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進,，步步加深,，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難,。

四,、知識拓展 當學生通過例2發(fā)現把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數字更大的時候是否也成立呢,？引發(fā)學生進行進一步的驗證,、歸納、推理等數學思考活動,，逐步脫離具體的實物操作,，采用文字分析方式進行較為抽象的分析，實現從特殊到一般,、從具體到抽象的過渡,。這部分在集體備課后我進行了調整，將以前不能平均分成三份的教學挪到了下一課時,。本節(jié)重點砸實,，能平均分成三份的，怎樣找出次品,?？偨Y出規(guī)律后，進行了相應的練習,。增加了課后“你知道嗎”中一部分內容,。學生充分練習后已經能很熟練的運用最優(yōu)方法解決問題、發(fā)現規(guī)律,。通過今天教學實際來看,，效果更好一些。

五,、教學方法 在教學過程中,，充分的運用了研究性學習的教學方法，不把現成的.答案或結論告訴給學生,，而是試圖創(chuàng)設出問題情境,，引發(fā)學生認知上的矛盾、沖突,，激起學生探求知識經驗和事理的欲望,，繼而調用已有的知識經驗和生活積累，提出解決問題的猜想和策略,，并通過觀察,、實驗,、操作、討論,、思索等多種活動進行研究檢驗,。在研究性數學學習中，知識不再是被學生消極接受的,，而是學生自身積極地、主動地去探求獲取的,。學生在教育教學中是發(fā)現者,、研究者，充分體現學生的主體地位,。 不足之處：

1,、由于時間關系，在研究從9個和12個中找次品時,，學生小組交流的時間不夠充分,，匯報時有些方法，沒有反饋,。

2,、板書設計本課板書很難設計，很抽象,，不容易使孩子們理解,，因此我在設計板書時，在第一次試講的基礎上進行了簡化,。用下劃線來代表天平,，上面的兩個數字代表托盤兩邊的物品數量，這樣就更形象一些,，讓孩子們也更容易理解一些,。但改過之后，分析天平兩邊出現的兩種情況,，不如以前清楚,、易懂。究竟哪種方法更利于學生理解,，希望大家一起來探討,。

找次品教案及反思篇二

新教材中的“數學廣角”一直是教師感嘆難教、學生感覺難學的內容,，這次“找次品”也不例外,。為了讓學生低起點，拾級而上,，我將例1單獨作為一課時來教學,。反思本課教學,，有成功也有困惑：

想快捷準確地解決此類型問題，教師可以用五分鐘左右的時間向學生灌輸結論性的解題方法,，即每次盡量將物品平均分成3份（如不能平均分時,，也應使每份的相差數不大于1），然后用大量時間讓學生進行鞏固練習,，強化這種方法,。這樣的教學雖然短時高效，但卻只重結論,，忽視了學生探索精神的培養(yǎng),。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈”教學中教師是學生學習的組織,、引導者、合作者,，而非知識的灌輸者,，因而對一個問題的解決，不是要教師將現成的方法傳授給學生,而是教給學生解決問題的策略,，讓學生在積極思考,、大膽嘗試、主動探索中,獲取成功并體驗成功的喜悅,。為此,，我給予學生充足的`時間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱法,，最后通過對比發(fā)現結論,。如我首先安排了從2~8個零件中找次品，采取學生動手實踐,、小組討論,、猜想探究的方式教學。要求學生說出各種找次品的方法,，從而讓學生感受解決問題策略的多樣性,；其次安排了9個零件，通過小組合作交流,的學習方式,。并要求學生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略,，從而讓學生經歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好?每份幾個最好?引導學生發(fā)現把零件分成3份稱的方法最好,，進一步認識“找次品”這類問題 ,，探索解決問題的最優(yōu)方法。

用語言描述找次品過程,，當遇到使用天平次數較多時,，敘述起來十分麻煩。在例1教學過程中,，學生們更樂意用繪制簡單天平示意圖的方式表示找的過程,。可是隨著物品個數的增加,，這種方式雖然形象直觀,，但畢竟不方便?！胺薄眲t思變,，教材137頁第5題用簡單文字加箭頭的方式清晰描述過程10個物品分成3份：3個,、3個,、4找次品,。這種方式比畫天平簡潔得多，但有沒有更簡便的記錄方式呢,？《教參》中為我們介紹了一種樹形圖。這種樹形圖用小括號代替了“把物品分成幾份,，每份分別是幾”的敘述,，一目了然。同時還吸收了箭頭示意圖的優(yōu)點,，用兩個分支表示稱得的不同結果,。但我覺得“天平兩邊各放3個”這類語言能否符號化，使圖示更具有數學味,，也更簡潔,。當天平兩邊各放3個平衡時，再將4個物

品分成3份,，1,、1、2,，后面也應按前面格式寫明“天平兩邊各放1個”,，接著按平衡或不平衡分析，這樣思維才能完整體現,。經過自己的修改,，我將樹形圖改為如下格式：

我通過在兩個數字下劃線的方式代表“將這兩堆物品分別放在天平兩邊”,，這樣既減少了文字，又方便最后統(tǒng)計次數,。每種情況,，最后只需數一數共劃了多少條橫線即可，既準確,、又形象,。

其一、找次品的題目一般都是求“至少稱幾次就一定能找出次品”,，在使用樹形圖記錄中,，是否必須在最后標明誰是次品。即上圖是否必須像這樣寫：

其二,、當所分物品是偶數個（如4,、6、8）時,，我發(fā)現學生更親睞于將其平均分成2份,。這種分法在總數是4和6時，并不影響最少次數,，但如果是8個物品時,，如果平均分成2份，則至少需要3次,，而如果分成3份（3,、3、2）,，則只需要2次就可以找出次品,。所以，要引導學生發(fā)現規(guī)律：應盡量將物品分成3份,，能夠更好找出次品“找次品”教學反思顯得有些牽強,。在練習中，有部分學生仍舊癡迷于平均分成2份的方法,，在“做一做”中就有部分學生將10分成5和5,，用這種分法同樣也能做出正確結果，這時教師該怎樣評價,？

找次品教案及反思篇三

作為一線的數學教師,，我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學生的數學現實、尊重教師的個性創(chuàng)造,、目標落實有效,、學生持續(xù)發(fā)展。而有效的課堂教學需要教師通過不斷的反思發(fā)現不足，從而改進教學設計,。最近教研室開展了“一課同上,，同課異構”活動，作為青年教師的我經歷了兩周的精心準備,，并進行了多次的的課堂實踐之后,，感慨頗多，收獲頗多,，并對有效的課堂教學有了更深的認識,。

找次品這節(jié)課屬于思維訓練課，主要培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力,，同時掌握找次品的最優(yōu)方法,。

我是這樣設計教學過程的：先從3個零件中找一個偏重的次品，再從5瓶口香糖中找一個輕一點的次品,，讓學生初步掌握找次品的基本方法,，接著再來分析9筐松果中找次品的方法和次數，這時進行優(yōu)化,，并用12個零件進行驗證,，最后設計的鞏固練習是：有15箱餅干，其中有一箱是次品,，輕一點。至少稱幾次一定能把它找出來,？該怎么分,？在教學中我讓學生利用手中的學具做一做（稱的過程），然后同桌說一說（怎樣稱的）,?？粗鴮W生們動手又動腦，積極,、主動地參與研究,，我也禁不住加入其中。精心預設后的課堂顯得更加活躍,，更加生機勃勃,。在這時問題出現了，學生在驗證時發(fā)現12個零件不用平均分成3份,，平均分成4份,，3個3個的也可以只用3次就找到次品。我隨即問道：“有沒有比平均分成3份更少的分法,？”學生：“沒有,。”“一般情況下我們就平均分成3份去稱，次數一定是最少的,?！蔽覀}促的進行了小結。40分鐘的課堂就這樣結束了,，帶著遺憾,，帶著疑問下了課。

課后我又反復解讀教材,，回憶著課堂上的一個個鏡頭,，聽了其他老師的點評和建議，我重新備課,，又進行了第二次上課,。

這次我是這樣預設的，把3個零件和5瓶口香糖作為學生研究的起點,，3給以最優(yōu)策略的暗示,，5給予學生研究方法的指導，師生結合共同研究,，訓練學生的邏輯思維能力和表述能力,，而9個零件是研究的主體，學生獨立自主研究,，找出最優(yōu)方案,，并體會最優(yōu)方案的道理。將待測物品平均分成3份這種方法,，在第一次稱時,，能確定合格品的個數最多。無論天平是否平衡,，都能一次排除三分之二的合格品,。將第二次稱的范圍縮小到待測物品的三分之一。經過老師的引導,，學生發(fā)現了其中的奧妙,。這次我把原來的鞏固練習換成了有趣的小游戲——猜一猜，猜猜如果有27個,、81個,、243個待測物品，要想找出唯一的次品,，用天平稱至少稱幾次一定能找到次品,？讓學生運用本節(jié)課的知識實現思維的跨越,，并從中發(fā)現規(guī)律,，如果待測物品個數×3，那么找次品稱的次數會加1,。課堂上學生們積極舉手發(fā)言，交流想法,。通過觀察,、猜測、實驗操作,、畫圖,、推理與合作交流等學習方法，使學生的思維逐步提高,，進行優(yōu)化思維的滲透,。

本節(jié)課所研究的待測物品個數都比較特殊，都是3的倍數,，剛好可以平均分成3份,，我準備第二課時再研究其他普通的一些數如8個、10個等,。

“學然后知不足,，教然后知困”。面對新的教學內容,，我們習慣性的反應就是“難”,，可經過這次磨練，我才發(fā)現不是教材難,，而是自己太“懶”,，不愿意去學習，不愿意去思索,，其實方法總比困難多,。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思,。

找次品教案及反思篇四

執(zhí)教《找次品》一節(jié)課時，在導入環(huán)節(jié),，我用孩子們最常見的事物——“口香糖”引入課題,，既與本課內容相關，又能提高孩子們的興趣,，從而引出“次品”,。

在探索新知環(huán)節(jié)中，我讓孩子從易到難,，從3瓶口香糖中找出一瓶次品,，然后為了讓學生對所學知識產生濃厚的興趣，我設置了一個環(huán)節(jié)：讓電腦大屏滾動起來,，最后停在哪個數字上,，就從那個數字的口香糖中找出一瓶次品，最后電腦停在了19683瓶上，學生的興趣陡然升高,。此時老師告訴孩子們,，像這種情況我們可以利用“化繁為簡”的數學思想來解決類似問題，作為老師,，不僅要對學生“授以魚”,，更要“授以漁”，讓學生學會解決數學問題的方法,。接著從6瓶,、9瓶口香糖中找出一瓶次品，其中在從9瓶口香糖中找次品時,，我設計了一個小組合作的活動,，旨在讓孩子自己在動手的過程中發(fā)現找次品的規(guī)律，發(fā)現規(guī)律后再從27瓶,、81瓶,、243瓶、729瓶,、2187瓶,、6561瓶、19683瓶口香糖中找次品,，當學生發(fā)現從19683瓶口香糖中至少9次就能找出一瓶次品時,，孩子們的.情緒立即達到了高潮，也加深了對新知的理解,。接著我設計的是讓學生發(fā)現問題：當待測物品數不是3的倍數時又該如何找次品,？引導學生得出當待測物品數平均分成3份后余一瓶或余兩瓶時如何放就不影響我們用天平找次品，在這個環(huán)節(jié)的設計上,，旨在讓學生養(yǎng)成勤動腦,、細觀察的好習慣。最后,，我設計的是讓學生口述出找次品的最優(yōu)化策略,，目的在于培養(yǎng)孩子的總結表達能力。

在接下來的練習環(huán)節(jié)中,，通過孩子們感興趣的闖關模式,，練習由易到難，讓孩子們本節(jié)課所學的知識在練習中得到升華,。

執(zhí)教過這一節(jié)課后,，感到存在的不足是：

1、學情把握不準,，準備不充分,。在小組合作時,，學生對待測物品分份數時，不大膽,，導致老師提示過于明顯,。

2、對教學時間把握不好,。

找次品教案及反思篇五

“找次品”是五年級下學期數學廣角中安排的教學內容,，其目的是讓學生通過觀察、猜測,、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性,，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性,，感受數學的魅力,，培養(yǎng)學生觀察、分析,、推理以及解決問題的能力,，同時也讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系。

教學中我先讓學生探究3個物品中如何尋找輕的一個,，利用學會已有的知識經驗,，充分發(fā)揮學生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性后,，以用天平稱作為實踐操作,，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學生得出找次品用天平稱最方便,。

接著讓學生利用不同的分法分別探究出4個物品和5個物品中找一個次品的方法,，在學生實踐操作和數字化的分析過程后，質疑利用天平稱找次品時,，一般要將物品分

成幾分,？兩份還是三份？引出用較大數量來進行研究的必要性,，并隨機引導學生用數字化的方法去研究8個物品中的次品應如何找,。當學生得出方法后，將學生的所有方法羅列在黑板上,，利用觀察讓學生發(fā)現數據大時分兩份的方法次數不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法,，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份,，兩份在天平上、一份在天平外,。但同時有給學生制造一個懸念：同樣分三份,，有些稱的次數少,，有些卻反而更多？激起學生進一步探究的欲望,。

接下來以9個物品為例繼續(xù)研究,，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關注學生用數字化的形式來分析問題的同時,，反饋出學生的解題方法,，關注學生解題策略的多樣化。

9（4,、4,、1）4（1、1,、2）2（1,、1）3次

9（3、3,、3）3（1,、1、1）2次

9（2,、2,、5）5（2、2,、1）2（1,、1）1次

9（1、1,、7）7（1,、1、5）5（1,、1,、3）2（1、1,、1）4次

然后重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數稱出次品,？這種分法有什么特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數最少這一結論,。隨機使學生產生不能平均份的數量應該怎樣處理的問題,，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個情況,？從中發(fā)現“利用天平找次品,，如果待測物品的數量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數量差不多,，其中必須有兩份要一樣多,，另一份的數量盡可能與之接近,。”最終優(yōu)化找次品問題的解題策略,。

找次品教案及反思篇六

《找次品》這個內容的主要目的向學生滲透一種優(yōu)化思想,同時培養(yǎng)學生的推理能力,。第一次接觸到這樣的內容讓我不知所措,腦中一片空白,學生該如何學?我該怎樣教?于是我認真的閱讀了教材及教學參考書,在認真思考以后,確定了自己的教學方案。

在教學過程中,我首先讓孩子們明白三點:第一,、當物體放在天平的兩端時會出現平衡和不平衡兩種情況;第二,、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個數必須相同。第三:次品就是大小,、形狀,、顏色完全相同,但質量稍重或稍輕的物品。理解了這三點以后,首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學習4,、5,、6…個,讓學生想象著用天平找出次品,比較不同的方法之間的相同點和不同點,找出哪種方法稱的次數最少。得出要使稱的次數最少,應該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1,。

在這節(jié)課中,存在著許多的不足:

教材設計的是讓學生從8包糖果中找出質量不足的,目的是讓學生經歷找次品的過程,體驗“要使稱的次數最少,應該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的.一份與少的一份要相差1”這個規(guī)律,它遵循了學生的認知規(guī)律,。而我覺得不管是8、9,、10…個次品,都離不開3,、4、5…個次品的學習,只要學生弄會了如何從3,、4,、5…個物品中找出次品,其他數字大的物品找次品都會迎刃而解。因而我沒有按教材的編排教學,而是首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學習4,、5,、6…個,這個想法挺好,可實際教學中效果并不好。因為找次品的規(guī)律只有在數字達到8以上,優(yōu)越性才能體現出來,我和學生一起從3個物品找次品,太占用時間了,大量的時間浪費在討論從4,、5,、6個物品中找次品,直到快下課才討論到8個物品,學生已經注意力不集中了,對教學內容也失去了興趣。

這節(jié)課的關鍵是讓學生得出要使稱的次數最少,應該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1,。受前面教學影響,我沒有做好點撥,只是讓學生瀏覽了課本,畫出來,學生沒有深刻的體驗到這個規(guī)律的優(yōu)越性,。

找次品教案及反思篇七

“找次品”是五年級下學期數學廣角里的教學內容，屬于一節(jié)思維訓練課,，主要培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力,，同時掌握找次品的最優(yōu)方法，找次品教學反思,。這節(jié)課我在認真分析教材的基礎上,，并根據學生的認識規(guī)律和思維方式進行了設計，反思整節(jié)課,，我認為有以下幾點優(yōu)點與不足,。

（1）導入激發(fā)學生學習熱情

首先，我以講故事美國航空飛機爆炸導入,，抓住學生好奇心理,，（飛機的爆炸真的和一個次品有關）課一開始，發(fā)揮學生對新課學習的積極性和主動性,，形成主體意識,。而后又加以課件來解決他們心中的某些疑問，這樣能激發(fā)學生學習的熱情,。

（2）民主導學中滲透“退”也就是“化繁為簡”的數學思想

我在教學中體現了華羅庚“退”的數學思想——善于“退”足夠“退”,，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學好數學的一個訣竅,。把復雜的問題退回簡單化,，再從解決簡單的問題中發(fā)現規(guī)律，用這個規(guī)律解決復雜的問題,。在本節(jié)課的開始我就設計了讓學生猜“從81瓶鈣中找一個次品,，用天平稱，至少要稱幾次就一定能找出次品”學生猜無論如何都要81次,，有的說42次,。要解決這個難題，我們首先研究2瓶,，3瓶5瓶等逐漸尋找規(guī)律和方法,，最后找到“平均分3份來稱所需次數最少”的方法，然后用找到的方法來解決從81瓶中找次品的問題,。后來經過探究后發(fā)現從81瓶中找次品只需4次即可,，在這種強烈的對比之中學生感受到數學思想方法的魅力，數學的奇妙,！從而激發(fā)了學生數學的學習欲望,。

（3）展示交流中體驗“猜想與驗證”的`數學思想方法

猜測與驗證是學生開展數學活動的一種重要思想方法。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說“真正的數學家——常常憑借數學的直接思維做出各種猜想,，然后加以證實,。”因此小學數學教學中教師要重視猜想驗證思想方法的滲透,，以增強學生主動探索,、獲取數學知識的能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,。本節(jié)課就讓學生經歷了“實驗探究——猜想——驗證——歸納”的過程,。首先從9瓶中找1瓶次品的幾種方法的對比中，我們發(fā)現均分3份的方法所需次數最少,，是否無論是多少瓶都是均分3份的方法所需的次數最少那,？為了驗證這一猜想,，就必須再用一個例子去實驗，最后歸納得出結論,。學生通過經歷知識的形成過程,，不僅獲得了數學結論，更重要的是逐步學會了獲得數學結論的思想方法——猜想驗證,，提高了主動探索,，獲取知識的能力，增強了學好數學的信心,。

在得出待測物品是3的倍數后,，我適當將知識進行了拓展，學生經過觀察后,，很快地分別說出了所要稱的次數,。這一拓展，有效地開啟了學生的思維,。當然不足之處也有很多：（1）本節(jié)是思維訓練課,，但最終是不是所有的同學的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現在反思一下,，確實課堂上還有一部分同學一直很“安靜”,，那就是他們的思維根本就沒有調動起來。

（2）另外所用的圖示的辦法,，應該多做講解,，要讓每一位同學能熟練的運用它。

（3）在板書中由于看到黑板是一塊,，本來設計的板書臨時改為2列,，結果出現了板書中“操作方法”占了2行?？傊?，這次教學優(yōu)質活動給我了一次很好的鍛煉機會，找到自身的不足,，方可對癥下藥,！我深信，只要我們想方設法摸清學生的學情,，找到他們的現有知識起點,，不斷改變教學方式，使他們樂學,、愛學,、好學，定會為學生和自身成長輔墊出一條堅實之路！