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金色的魚鉤教學(xué)反思篇一

《金色的魚鉤》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第四組15課,。這篇課文的作者對人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界,。《金色的魚鉤》的語言樸實,，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述,，表達了對老班長的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學(xué)后,，寫了篇教學(xué)反思,，總結(jié)為以下四個方面,。

1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長征途中發(fā)生的一件非常感人的故事,。因此在教學(xué)本課之前,，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景,，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ),。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的《長征》這首詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間,、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,，使學(xué)生更加深入的認識長征。

3,、在快速閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,，并把自己心中的感受寫在旁邊,。之后，組織學(xué)生進行交流,，把感受最深的部分讀給大家聽,，并說說自己為什么受到感動。

4,、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界,。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫,。如,，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用,。

金色的魚鉤教學(xué)反思篇二

這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子,。之前，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛,。在草地上,，饑餓時刻威脅著我們的戰(zhàn)士。

師：就在這樣的情況下,，我們的老班長是如何照顧我們的,？

師：是的,，他不吃行嗎,？

生：不行,，他不吃，就會餓死,。

師：他是為自己不被餓死,？

生：不是的,，其他的戰(zhàn)士都是傷病員，都等著他的照顧,。

生：我同意他的看法,，他吃為的都是別人。

師：如果此刻你就是作者,，看到這樣的情景,，你的感受如何？

生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光,，而忘了讓老班長吃,。

生：我會和書上說的那樣，像鋼針扎著喉管,，不知該有多么難受,。

生：老師，我覺得“嚼”字用得不對,。

師：你說說,。（此時我非常詫異。）

生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊》里學(xué)到過,，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了,?？墒抢习嚅L吃的是草根和魚骨頭，草根還可以嚼,，那魚骨頭是一定不能嚼的,。

師：同學(xué)們，你們來想象,，你看到那畫面了嗎,？“嚼”的背后隱藏著什么？（學(xué)生略作思考,。）

生：他是想讓別人看到,，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了,。

師：他是想讓別人看到,？

生：不是的,，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他,。他沒發(fā)現(xiàn)我,，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。

師：那“嚼”字是代表什么,？

生：老班長一定很餓了,，想嚼出點味道來，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了,。

生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些,，這樣才有利于消化，才有營養(yǎng)一些,，哪怕那些東西其實真的沒有什么營養(yǎng)了,。

師：同學(xué)們，那他怎么“嚼”,？

金色的魚鉤教學(xué)反思篇三

《金色的魚鉤》這篇課文是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第四組15課 ,。課文中作者對人物的語言、動作,、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界?！督鹕聂~鉤》的語言樸實,，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念,。當(dāng)我教學(xué)完這篇課文 后,，自己靜下來進行對自己的教學(xué)反思一下，我體會到以下四個方面,。

1,、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前,，我先交代學(xué)生查閱歷史資料,，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ),。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的《長征》這首詩,，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,，使學(xué)生更加深入的認識長征,。

3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容,，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,，組織學(xué)生進行交流,，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動,。

4,、 這篇課文作者抓住人物的語言、動作,、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫,。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用,。

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1,、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課,，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ),。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長征》詩,，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,，使學(xué)生對長征有進一步的認識,。

3.在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,，組織學(xué)生進行交流,，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動,。我適時給予朗讀上的指導(dǎo),，通過范讀撥動孩子的心弦，開啟學(xué)生的心智，使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,。

4.這篇課文作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界,。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫,。如,，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。

5.教學(xué)最后,，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景,，請學(xué)生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事,。講解時讓學(xué)生注意以下幾點：(1)敘述的條理要清楚,，可采用倒敘方法進行敘述。如,，“朋友,，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤,，就是這個看上去普普通通的魚鉤,，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的故事……”(2)注意把課文感人的場面表達出來,，渲染出故事的情境,，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

這篇課文的教學(xué),，我尊重了學(xué)生的多元解讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，去感受長征的艱辛,，感受人物崇高的內(nèi)心世界,。尊重學(xué)生的個性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受,，交流中也加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘,。