人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小壁虎借尾巴反思簡(jiǎn)短 小壁虎借尾巴課后反思簡(jiǎn)短版篇一

學(xué)習(xí)新課之前，我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí),，這篇課文我事先沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí),。因?yàn)槲矣X(jué)得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識(shí)字的好素材。

要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的,，首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣,，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友：小壁虎(板書(shū)：小壁虎),。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了,，沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書(shū)：借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著了嗎?

觀察書(shū)上的插圖,。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書(shū)上68,、69頁(yè)的彩圖,。書(shū)上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來(lái)講,，降低難度又有了整體的把握,。

“大家喜歡這個(gè)故事嗎?看看書(shū)上是怎么寫(xiě)的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀,，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆,。

“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了么,，這篇課文有拼音么?那遇到了不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦?”學(xué)生暢所欲言,，有的說(shuō)問(wèn)老師，有的說(shuō)問(wèn)同桌,。

“今天比一比,，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫(huà)上橫線,，三個(gè)人一小組,，畫(huà)完后三個(gè)人交流不認(rèn)識(shí)的字，互相教一教記住繩子的方法,。如果你們?nèi)齻€(gè)都不認(rèn)識(shí),，就畫(huà)上三角，一會(huì)兒我們集體學(xué),。

”學(xué)生自主識(shí)字,，我巡視指導(dǎo),。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類字,。我馬上給予全班學(xué)生提要求,，按老師的要求做，自己先讀課文,，邊讀邊畫(huà)不認(rèn)識(shí)的生字,。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導(dǎo),。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字,，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的,，動(dòng)用全班學(xué)生的力量,，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程,，二類字一類字學(xué)生都已掌握,，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字,，進(jìn)行了集體識(shí)記,。

進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法,，方法有了,，識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。

小壁虎借尾巴反思簡(jiǎn)短 小壁虎借尾巴課后反思簡(jiǎn)短版篇二

反思這一節(jié)課,，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn),，但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：

一.本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上缺少的朗讀,。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀,，讓學(xué)生分角色朗讀,。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)

二.本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰,，讓人 能夠直觀感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔,，有條理,。

三.開(kāi)展了課本劇，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn),。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。

但是不足的地方也很多,，大致有以下幾個(gè)方面：

一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì),。

二.板書(shū)雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書(shū)，文言字詞講的少,。

三.對(duì)課文的人物形象分析不夠,，，花的時(shí)間少,，而且展開(kāi)的討論有限,，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面,。

小壁虎借尾巴反思簡(jiǎn)短 小壁虎借尾巴課后反思簡(jiǎn)短版篇三

《大自然的啟示》讀課文,，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí),，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么,。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力,。看的出,，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難,。怎么辦呢?因?yàn)椋覀兇藭r(shí)學(xué)習(xí)的是《人類的老師》這篇文章,，所以,，我靈機(jī)一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難,，那就先練習(xí)概括一個(gè)自然段吧,。于是，我請(qǐng)他們概括第二自然段的主要內(nèi)容,。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦,，我引導(dǎo)說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練,，但你們注意到了嗎,，在他們的言語(yǔ)中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船,。我把他們寫(xiě)在黑板上,，對(duì)學(xué)生說(shuō)：看，你能結(jié)合課文,，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎?學(xué)生在短暫的思考過(guò)后,，順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度,。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容,，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內(nèi)容。

由這個(gè)教學(xué)片段,，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法,。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出,。日久天長(zhǎng),，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧。

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),，在課堂上我從這幾方面入手：

1,、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀,、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,，正確、流利地朗讀課文的目的,。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法,，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納,。

2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,，在旁邊批注,，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀,，自主批劃,，自主理解，自主感悟,，自主質(zhì)疑,，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

3,、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流,，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流,，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā),。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的,。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡,?！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難,，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”,。

4、學(xué)完課文后,，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物,、植物的身上受到的啟示,，學(xué)生激情都很高。

小壁虎借尾巴反思簡(jiǎn)短 小壁虎借尾巴課后反思簡(jiǎn)短版篇四

今天,，一上完課,，自我感覺(jué)還不錯(cuò)。與幾位老師交流后,，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問(wèn)題是沒(méi)有突出重要內(nèi)容，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻,。

課文的中心句“這位音樂(lè)家的動(dòng)人之處,、杰出之處，不僅在他的琴聲里,，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話的理解上,。而我的設(shè)計(jì)，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟,。對(duì)于這點(diǎn),，我自己也有意識(shí)到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻,，面面俱到的毛病,。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語(yǔ)文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病,。一看還真嚇一跳,。原來(lái)我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上,，以教定教,。

作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題都預(yù)先想好,，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無(wú)以應(yīng)對(duì),。卻原來(lái)，我的這些問(wèn)題為牽引著學(xué)生的思維,。學(xué)生被動(dòng)地讀書(shū),、思考著，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō),。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀,，成了等待灌注的知識(shí)回收站。

課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性,、預(yù)設(shè)性的影響,，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn),，思維千篇一律,，使課堂氣氛沉悶、封閉,、機(jī)械,。就算換一批學(xué)生來(lái)上課，也會(huì)是同樣的結(jié)果,。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成,。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面,。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括,，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性,、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正,。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教,，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題,，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),。像動(dòng)態(tài)生成,、預(yù)設(shè)等詞,，是以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的，但是,，我想,，以我的知識(shí)以我的功力，這還是一件相當(dāng)困難的事,。只好在以后的教學(xué)工作中,，不斷改進(jìn)。

小壁虎借尾巴反思簡(jiǎn)短 小壁虎借尾巴課后反思簡(jiǎn)短版篇五

一,、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1,、導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到中國(guó)臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用中國(guó)地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國(guó)地大物博,，風(fēng)景優(yōu)美,。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題,。

2,、復(fù)習(xí)生字，四字詞語(yǔ)的鞏固,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),。

【在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備,，上的時(shí)候也比較輕松自如,，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?！?/p>

二,、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：

1,、結(jié)合圖片,、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。

2,、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣,、機(jī)械,、無(wú)效的死胡同,。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中,，我努力以自己的情感感染學(xué)生,。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美,。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方,。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái),。

同時(shí)我采用了“品讀”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然,。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,，從而得到一定的語(yǔ)言積累,。

(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,，有效渲染了氣氛。)

小壁虎借尾巴反思簡(jiǎn)短 小壁虎借尾巴課后反思簡(jiǎn)短版篇六

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī),，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事,。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài),。

教學(xué)本課,，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

一、設(shè)疑激趣,，引入新課,。

今天,，老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來(lái)呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,，把里面東西的大小和形狀告訴大家,，讓大家來(lái)猜一猜。

學(xué)生猜出是“蛋”,。老師板書(shū)“蛋”字,，指名讀字音并組詞。

出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》

這一環(huán)節(jié),，使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái),。

二、初讀課文,，整體感知

在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后,，你知道課文講了一件什么事?

站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內(nèi)容：

“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋,，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安,，小朋友聽(tīng)了媽媽的話，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了,?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì),，因?yàn)檫@畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段,，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。