范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇一

在完成了上述的三個板塊教學(xué)后,，我留給學(xué)生一個當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上,，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固埂Ｏ胍幌?，他們都會說些什么呢?

通過前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn),。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識,，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦,。于是,，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華,，有效突破了教學(xué)難點,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2,、存在的問題

“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特,。”學(xué)生因生活經(jīng)驗,、個體感悟因素的不同,，理解角度、理解深度的不同,，對于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的,、立體的認(rèn)識愛因斯坦,，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況,，我并沒有否定,，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析,，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流,。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面,。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生,。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因(第一課時是上周五上的)，但細(xì)細(xì)想來,，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系,。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透,，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次,。

這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié),、反思,，才能讓自己的課越上越好!

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇二

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固,、美觀,，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,，第一課時我以生字詞為重心,，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解,，初步感知文段,，在感知時收集信息。

一,、簡化教學(xué)程序

“趣味教學(xué)”這一觀點近來常被各界教學(xué)專家提倡,。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準(zhǔn)確把握,，我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡單,、更快樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些,。為了這個“簡單”的趣味,，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料,。使趙州橋的形象,、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量,。最后我引出課文中三個特點：“雄偉,、堅固、美觀”,，再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉,。”(2)“這座橋不但堅固,，而且美觀,。”(3)“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,。”以此為線索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力,。

二,、激發(fā)學(xué)生興趣

雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息,，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪,。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,，讓他們透過朗讀表達(dá)情感,。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時語塞,，引發(fā)了他們探索的興趣。之后第二課時我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”,、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,，體會趙州橋的堅固雄偉,，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩,，只有一個大橋洞,，四個小橋洞的設(shè)計存留至今，體會它的堅固,。引導(dǎo)學(xué)生體會趙州橋的的美觀時,，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案,，然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,，讀出體會。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”,，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”,，直接切入地感受古代勞動人民的智慧,。此時學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體,，兩個字------自豪,。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

在通篇文章中,，我們能夠體會到,，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋,，同時也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,，讀課文時,，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,，也表達(dá)出自我從文本中體驗到的情感,。

“趙州橋十分雄偉?！边@是一個總起句,，后面介紹了趙州橋的長度、寬度,、建筑材料,、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,。”在理解課文時,，提出這個問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計師“創(chuàng)舉”,，也能夠用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述,，如,，減輕沖擊力，節(jié)省石料,，談?wù)勛晕覍@句話的理解,，并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

“趙州橋不但堅固,，而且美觀,。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案,，生動活潑,，我采用抓住重點詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。透過讀書,，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞,，回首遙望,，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來,，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生,、活靈活現(xiàn)、多姿多彩,。從而引出“所有的龍似乎都在游動,，真像活的一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,，讀出體會,。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生體會到這些精美的圖案是1400年前,，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易,。之后,，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案,。

四,、拓展學(xué)生寫作潛力

在課文的第三自然段中對趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來，使三幅圖聯(lián)系得自然有序,，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時若能夠用到這一方法,，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),，文章的層次也能有所提升。所以,，講課時我特地突出這個資料，并請學(xué)生用其造句,，在這自由發(fā)揮中,，學(xué)生學(xué)到了知識也體驗到了快樂。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處,，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,，我會在今后的教學(xué)中改善不足,，努力提高語文閱讀教學(xué)的潛力。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇三

中語文課堂教學(xué)反思四：高中語文課堂教學(xué)的反思(1716字)

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為,，首先，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合，讀寫,、聽,、說、修辭,、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞,、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練,，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達(dá)不清,，錯字、別字成堆,，標(biāo)點符號亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語文教材，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性,，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐,，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個核心、兩個基本點,，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開,，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時間里,，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)，有時在思想上有所認(rèn)識,，但一到實踐中,，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂,，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三,，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識,。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇四

《蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話,，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了,。教育人們增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)我們的家園,。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理,。

這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡,，在設(shè)計過程中運(yùn)用分角色朗讀,，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫,，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣,、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識。學(xué)生在體會了環(huán)境問題 后,，就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興,。在教學(xué)過 程中,，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”,，進(jìn)行品讀,、感悟,。

拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保,。

2、以讀為本,，自讀自悟,。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”,、“哈”,、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實際,，引起共鳴

讓事實 來說話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識,。

4,、品詞品句，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語文,，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中,，重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子,，在語句中去理解,，去學(xué)會應(yīng)用，效果不錯,。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇五

《孔繁森》一文,，通過描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費這兩件感人的事跡，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛護(hù)藏族人民,，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì),。

對于低年級的孩子來說，孔繁森實在是一個距離遠(yuǎn),，感覺陌生的人物,。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料,。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料,、圖片。這樣，學(xué)生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認(rèn)識,，為進(jìn)一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,。

本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,。”怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！边@句話寫了幾件事呢?通過學(xué)習(xí)，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒,、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué),。接著我抓住重點詞句進(jìn)行教學(xué)，孩子們都深深地體會到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì),。這樣,，通過從中心句找事例，感悟人物品質(zhì)的方法,，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力。

然后,，同學(xué)們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)

本課的另一個重點是理解“請求”和“懇求”,，在理解這兩個詞語的時候，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會怎么對醫(yī)生說,，學(xué)生們說：“醫(yī)生,，我想獻(xiàn)血?！边@就叫“請求”,，就是提出要求，希望得到滿足,。但是醫(yī)生因為看見孔繁森年紀(jì)大了,，身體又不好，沒有同意,。于是孔繁森又說：“醫(yī)生,，求求你，讓我獻(xiàn)血吧,，我撫養(yǎng)了三個孤兒,，我要讓他們上學(xué)讀書，求您答應(yīng)吧,?！薄?jīng)過他一次有一次的表明自己誠懇的要求,，這叫——懇求。說明它的程度比“請求”更深,。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇六

教學(xué)完了《詹天佑》,，我總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅,。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個人物的品質(zhì)的過程中顯露的越來越明顯和高漲,。在課堂上,，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，引導(dǎo)者與參與者,。

1、 對教學(xué)模式的運(yùn)用,，要在“活” 字上下功夫,。

學(xué)習(xí)課文時，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章,，最后通過美讀再次體味文章相結(jié)合,。可分成這樣的三步：

第一步,、自讀自悟

讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：讀課文,，想想課文主要寫的什么事，作者重點想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事?直奔重點,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體把握,，建立起一個自己的認(rèn)知體系。

第二步,、加強(qiáng)引導(dǎo)深入細(xì)致感悟

當(dāng)我們讀這段話時,，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。

我仿佛看到了漫天卷地的沙塵,，一陣又一陣地刮來,，吹得人睜不開眼睛,。但是詹天佑和工人們不顧這些,，堅持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺,，到處都是深不見底的山澗,。環(huán)境十分惡劣。是啊!怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙,，但吹不動詹天佑堅定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步,，晚上,，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計算的身影。

剛開始時學(xué)生不能抓住重點把畫面說具體,，著急時,，我說讀了這些句子我仿佛看見了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認(rèn)真計算的身影,。怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙,，但吹不動的是詹天佑的堅定信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步,。

學(xué)生聽了仿佛一下子明白了什么,，一只只小手舉了起來。

我仿佛看見了詹天佑背著經(jīng)緯儀來到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點,、測繪;我仿佛看見了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號在山間勘測線路的身影……

第三步,、美讀之中再體味，提升思想境界

老師重點指導(dǎo)朗讀,，通過范讀設(shè)境,，想象移情，多元解讀,，讀出詹天佑的令人感動之處,。

片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路,，一定要把它修好,。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心,。

如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路,，怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心,，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果,，該怎么讀?

通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀,，體會人物品質(zhì),。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶,。

2,、 在動手之中促感悟

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”,，“設(shè)計人字形線路”時,，我采用了畫一畫的教學(xué)方法,。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫出簡單的開鑿辦法示意圖，再點名在黑板上畫圖,。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同,，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法,，以及為什么采用這種方法,。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,，就是設(shè)計了“人字形”線路,。大多數(shù)學(xué)生畫出了“人字形”線路時，師生一起用一支中間是白色,，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭,。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過程中,，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師,，而且是我國杰出的愛國工程師。

3.訓(xùn)練形式的思維和寫作能力

以頒獎詞開頭,，又以給詹天佑寫頒獎詞結(jié)尾,，加深對課文的理解。

以上這兩點是我在教學(xué)中感觸最深的地方,，但也有不足之處：

1,、教學(xué)過程中，對教材的挖掘多處出現(xiàn)蜻蜓點水的現(xiàn)象,。如指導(dǎo)學(xué)生讀遇到困難,，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好,。否則不但那些外國人要譏笑我們,，而且會使中國工程師失掉信心。不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路,，怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路,，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果,，該怎么讀?還要讓學(xué)生交流理解這樣讀的感受和為什么這樣讀,。

2、在講開鑿隧道時,，無論是兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法,，還是中部鑿井法，既是根據(jù)實際情況采用不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度,。

3,、在交流收集資料時，過于放松,，學(xué)生對當(dāng)時社會背景還是一知半解,。

分析文章時因為學(xué)生對當(dāng)時的社會背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初,，學(xué)生理解不到位,，所以我隨時要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,，又耽誤了一些時間,。以后我還有做到離學(xué)生生活時代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內(nèi)容，教師補(bǔ)充全相關(guān)資料,。

4,、教師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不及時。在研讀體驗,，深入認(rèn)識詹天佑的風(fēng)采時,，我的設(shè)計目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合四、五,、六節(jié)全面體會詹天佑的風(fēng)采,。教學(xué)時只有一個人談到人字形線路，我應(yīng)借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生從人字形路線,、開鑿隧道認(rèn)識詹天佑這位杰出的愛國工程師,。大多數(shù)學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y線路，易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象,。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇七

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長的重要元素,，我在平時將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討,。

一,、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生角度出發(fā),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動學(xué)生的積極性同時也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí),，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法,，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué),，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力,，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生,，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布,，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個課本劇組,，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》,。接著，選拔演員,、修改臺詞,、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié),，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的,。這僅僅是在寫文字嗎?不,，這是他們智慧火花的迸發(fā)!相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時隨地,、隨遇隨歷,、隨感隨記、隨讀隨議,。

二,、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡，提高課堂教學(xué)的有效性

對于《六國論》的教學(xué),，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦,，讓學(xué)生“走進(jìn)文本,、走近作者”地誦讀,，讀出作者心聲,，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo),，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法,。讀中可以認(rèn)字,，讀中可以會意，讀中可以悟情,，讀中可以明理,，讀中可以知法，讀中可以鑒賞,，總之,，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀,，怎樣讀,，讀哪里，針對于不同的文本,，都應(yīng)該有各自最好的處理,，讀的天地大有可為,。要求學(xué)生讀好,，教師要先讀好，教師要讀得洪亮,，讀得激情,，讀得自信。本節(jié)課,，教師如果能領(lǐng)讀一遍,，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀,，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對文本的把握,。比如，齊讀在整體感知上很重要,，默讀對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處,。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在,，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感。知識點可以讓學(xué)生自己去歸納,，但教師要做好引導(dǎo),，同時注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記,，鼓勵學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上,，針對某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字,、古今異義,、一詞多義、詞類活用,、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進(jìn)行整理,，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三,、在小說課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識向深層次思考

一是把握重點,，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８,！肥且黄险n文,，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻,，其中要講的點可以很多,，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師必須得把握重點,，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象,，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因,。這既是文章的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,，將這兩個問題搞明白了,，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了,。從上課情況來看,，這兩個教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、探究,、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情,，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計,，本堂課,，我采用邀請學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的參與熱情,，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備,。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實施以后,，很多教師對學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師,，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)予以糾正,，在學(xué)生認(rèn)識還停留在較淺層次的時候引導(dǎo)他們向深層次思考呢?我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣,，但往往不能更進(jìn)一步深入,，這個時候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇八

1,、學(xué)生質(zhì)疑問難,。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,。”要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,，必須提供給他們提出問題的機(jī)會,。得此機(jī)會，學(xué)生提出了許多有價值的問題,，例：①我家生活拮據(jù),，中獎得到的汽車又得而復(fù)失，為什么說那一天是我家最富有的時刻?②父親中了獎,，為什么還不高興?③父親面臨的道德問題是什么?④彩票上的k字為什么被橡皮擦去,，只留下淡淡的痕跡?……讓學(xué)生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調(diào)動了學(xué)生提問的積極性和自豪感,。

2,、小組合作探究?！白约禾岢龅膯栴}自己解決,。”讓學(xué)生自主選擇黑板上的問題,，深入讀書思考,，學(xué)生很快解決了大多數(shù)問題，這時教師提出兩個問題：①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么?你怎么看這個問題?如果是你,，你會怎么做?②父親是怎么做的?他這樣做值得嗎?為什么?

學(xué)生帶著這兩個問題,，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會,，各抒己見,，充分討論，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，點出文章的中心：誠信是金,。學(xué)生們則自覺運(yùn)用學(xué)過的名句,，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交,，言而有信”兩句話,，畫龍點睛，升華了主題,。

3,、學(xué)習(xí)寫作方法。①課文采用總分總結(jié)構(gòu),，開頭點明中心,，中間舉例證明，結(jié)尾照應(yīng)開頭;②以人物的情感變化為線索;③遣詞造句的準(zhǔn)確性,。

4,、說話、寫話練習(xí),。想象當(dāng)庫伯派人把汽車開走以后,，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特別是父親,，他會給我們講哪些有趣的事情?由于受閱歷所限,，所以學(xué)生的思路一時打不開，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》,，起到了拋磚引玉的作用,，學(xué)生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啟示》,，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》,，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事,，來說明父親的誠信是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣,。

由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫得繪聲繪色,，不但抓住了人物的語言,、動作、神態(tài),，而且突出了誠信待人的主題,。

小學(xué)語文白鵝教學(xué)反思篇九

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實施的重點,，也是課程改革的顯著特征,。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義,。作為一名一線教師，更應(yīng)該在教學(xué)實際中不斷探索,，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實踐操作經(jīng)驗,。經(jīng)過最近一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊展示了一片神奇的天地：上下幾千年,，縱橫幾萬里,，人生、社會,、自然……生動優(yōu)美的語言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界,。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香,，等待著我們的學(xué)生去盡情享受,。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本,，體驗文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，采用不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗,，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開豐富的想象,，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于倡?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力,，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,，一種愉快的體驗,，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué),，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。同時,，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命,、成長,、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動的真正的有意義的學(xué)習(xí),。

合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。”現(xiàn)在的社會越來越需要加強(qiáng)合作,，人與人的合作,、人與自然的合作、群體與群體的合作,，對于今天的學(xué)生,，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,，開展合作學(xué)習(xí),，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任,，學(xué)生在活動中相互支持,，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決,，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突,，對各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對活動的成效共同評估,，通過合作,，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神,。

我在教學(xué)七年級上冊《行道樹》這篇課文時,，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式,。我首先讓學(xué)生自讀文本,，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法,。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),，以前后或左右一排四個同學(xué)組成一個小組,，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立,，正符合了一列行道樹的形象,，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹,，立在城市的飛塵里”的情感力度,，第2、3,、4,、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲,，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗,。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的,、三人一組的,。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演,，極大地調(diào)動了他們的閱讀興趣和朗讀激情,。最后，有四個學(xué)生主動要求站在講臺上,，聲情并茂地朗誦出全文,，那神態(tài)、那氣勢仿佛就是一列行道樹站在那里,，向大家訴說心聲,，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時,，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本,、沒有對文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生仍然以四人小組為單位,，對文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論,、研究,，教師予以少許點撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,。

反思五：初一語文教學(xué)反思

半個學(xué)期過去,，期中考試成績已公布,，我就做了深入的分析。通過思考,，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念,。

首先，說說閱讀,。

教師應(yīng)有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習(xí)慣,。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點,，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應(yīng)是一個普通的閱讀者,。要獨立自主地閱讀文章,，注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值,。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維,，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗,。

例如：《行道樹》一文作者張曉風(fēng)，中國臺灣十大散文家之一,，作品迷人的地方,，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,，甜美中不失條理,。二則擅于將身旁切近實際的經(jīng)驗，由小見大,，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡,。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足,，那么,，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者,。

“一千個讀者,，有一千個哈姆雷特”，在語文教學(xué)中,，同一篇課文,，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說,，只有教師真正讀懂了課文,，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性,，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實處,。 其次，是正確對待教學(xué)參考資料的問題,。

無可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間,，幫助我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一,，不能是實際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對文章本身的獨立思維。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值,，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用,，見解不同或是考慮不周的地方,，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn),，也可以對教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué),，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主,、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

這就是說，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者,、作者合作探究,，互補(bǔ)互啟,，那么教師才會真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗過程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用,。

第三,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點，才會使教學(xué)效果事半功倍,。

第四,，注重對情感、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)的挖掘

情感,，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的,。它的實現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟,。在教學(xué)中,，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點,。我深深地體會到語文教改中提到的情感,、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂,。

第五,，有效互動，積極評價,，營造民主氛圍

我十分注重傾聽,，然后給予學(xué)生積極的反饋。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié),，有些同學(xué)在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正,。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時,，前一個學(xué)生介紹羅嗦,，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時，學(xué)生們完成得十分出色,，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然,，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲;在講課時,，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。

我認(rèn)為只要堅持“享受語文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動搖,，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力!