每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇一

以上三方面的設(shè)計(jì)，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩(shī)歌閱讀的方法,，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩(shī)情---跳出文本評(píng)價(jià)詩(shī)人、反思自我”。既要讓學(xué)生明確詩(shī)歌閱讀要“讀什么”,、“怎么讀”,，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”，從而讓學(xué)生有“線路”指引,，盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀,。

經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐，得到詩(shī)歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn)：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì),，給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),，課上的交流就會(huì)比較充分，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),，學(xué)生可以獨(dú)立完成,。但“知人論世”，是為解讀詩(shī)歌服務(wù)的,，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行淺層評(píng)價(jià),，以便與學(xué)完本首詩(shī)歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對(duì)比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié)，“用散文化語(yǔ)言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維,、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法,。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩(shī)人情感的能力有限,，教師還要在這方面設(shè)計(jì)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，所以詩(shī)歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩(shī)里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩(shī)的感情嗎?你能用散文化的語(yǔ)言描繪一下這句詩(shī)所寫(xiě)的畫(huà)面嗎?你覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩(shī)人的感情?——這四個(gè)問(wèn)題,，聚焦于詩(shī)歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,，以關(guān)鍵詞品讀詩(shī)人情感。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過(guò)文本在于作者對(duì)話,，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩(shī)歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作出客觀而全面的評(píng)價(jià),，這才是詩(shī)歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語(yǔ)文課堂的人文特性,。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇二

《夜歸鹿門(mén)歌》是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》第二單元自主賞析的首篇。該單元要求教會(huì)學(xué)生“置身詩(shī)境,，緣景明情”(把握詩(shī)歌的意境),。即要教會(huì)學(xué)生充分發(fā)揮想像和聯(lián)想,，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),、觸覺(jué)等各種感官,，盡量構(gòu)想詩(shī)人描繪的奇幻世界，從而獲得對(duì)人生,、自然的新認(rèn)識(shí),。從而推想詩(shī)人的情感。

同時(shí)《夜歸鹿門(mén)歌》這首詩(shī)將山寺的鳴鐘,、月照的鹿門(mén),、夜歸的世人、月,、煙樹(shù),、巖扉、松徑等景物(意象)順次組合,，于喧鬧的紅塵之外,，另創(chuàng)出一個(gè)和諧的、寧?kù)o幽美的隱逸勝境來(lái),，抒發(fā)了詩(shī)人歸隱后清閑淡素的情懷志趣,，形成一種獨(dú)到的意境和風(fēng)格。 典型的意象,、獨(dú)特的意境,、獨(dú)有的情感。

鑒于以上兩點(diǎn),，這節(jié)課的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生用“置身詩(shī)境,，緣景明情”的方法鑒賞詩(shī)歌。先通過(guò)解題,、朗讀,，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體感知，在此基礎(chǔ)上直奔重點(diǎn),。讓學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象,，根據(jù)初步感知，以時(shí)間和地點(diǎn)為分界概括兩幅畫(huà)面：黃昏江邊景,、月夜山中景,。

然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味意象，概括景物特點(diǎn),，揣摩詩(shī)人情感,。景物特點(diǎn)一旦體悟到位，領(lǐng)悟情感也就輕松自然,。在此基礎(chǔ)上,，趁熱打鐵,，讓學(xué)生自主欣賞王維的《歸嵩山作》效果很好。學(xué)生已基本掌握這種賞析方法,，對(duì)詩(shī)歌意境情感領(lǐng)悟比較到位。

反思這節(jié)課,，我再一次認(rèn)識(shí)到,，一節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)即可，不宜貪多;對(duì)于詩(shī)歌,，景物是核心,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物特點(diǎn)是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵;

需要改進(jìn)的幾處:1、第一幅畫(huà)面賞析,，忽略了“爭(zhēng)”的點(diǎn)撥,。

2、最后兩句的賞析中,，還應(yīng)從知人論世層面略作探究,。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇三

我上了一節(jié)公開(kāi)課是《夜歸鹿門(mén)歌》，這篇課文是孟浩然的代表作,，通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人夜歸鹿門(mén)山的所見(jiàn)所聞所感,，抒發(fā)了詩(shī)人的隱逸情懷。在備課時(shí),，我花了很長(zhǎng)的時(shí)間,，找不到一個(gè)切入口，最后,，以單元目標(biāo)為切入口,，這個(gè)單元的目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象,，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美,，從而理解作者的思想感情?！睋?jù)此,。我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以李白《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中的前四句“吾愛(ài)孟夫子,，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕，白首臥松云,?！睂?dǎo)入，先入為主,，讓學(xué)生對(duì)孟夫子及其隱居有一個(gè)整體的印象,。然后講“置身詩(shī)境,、緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,。自我感覺(jué)不錯(cuò),，一氣呵成，重難點(diǎn)突出,，教學(xué)目標(biāo)明確,。但是等我講完這篇課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多,。

第一,，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)概括化，第三個(gè)問(wèn)題“展開(kāi)聯(lián)想,，引用意象,，用散文化的語(yǔ)言描述山中的畫(huà)面，江邊的畫(huà)面,，并概括畫(huà)面的特點(diǎn)”,，在展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,，并沒(méi)有自己獨(dú)特理解的含義,。我在此也沒(méi)有提示學(xué)生對(duì)意象添加適合的形容詞修飾，感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式,。

第二,，老師的講解太感性，第四個(gè)問(wèn)題“在這兩幅畫(huà)面中,，作者喜歡哪一個(gè)畫(huà)面?從哪些地方可以看出來(lái),。”盡管學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答很好,，但是總感覺(jué)空落落的,，原來(lái)老師在這里缺少具體的補(bǔ)充，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位,，一句帶過(guò),，應(yīng)該重點(diǎn)講講，“忽”字是詩(shī)人微妙的感受,，表達(dá)了詩(shī)人為大自然所融化,，忘情山水，與自然融為一體的超然境界,，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣,。

第三，“惟有幽人自來(lái)去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無(wú)奈與失落,。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情,，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外,，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩(shī)《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

八月湖水平,， 涵虛混太清,。

氣蒸云夢(mèng)澤， 波撼岳陽(yáng)城,。

欲濟(jì)無(wú)舟楫,， 端居恥圣明。

坐觀垂釣者,， 徒有羨魚(yú)情。

前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿(mǎn)活力的景色;后兩聯(lián)抒情,，表達(dá)了作者希望有人援引他入仕從政的理想,。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對(duì)孟浩然的理解更加深刻,，知道孟浩然原來(lái)的初衷也并非做一名隱士,，而是積極博取功名利祿。在唐朝,，文人們通過(guò)正常的科舉考試得不到功名利祿時(shí),，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,，過(guò)著與山林禽鳥(niǎo)為伴的生活,，與世無(wú)爭(zhēng);另一種隱居是假隱居，即希望通過(guò)隱居這樣的方式得到世人的贊賞,，皇帝的認(rèn)可,，然后圖謀一官半職，也就是我們常說(shuō)的“終南捷徑”,。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種,。他想得到官職卻得不到，他想受到當(dāng)局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活,，這樣的生活是迫不得已,，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩(shī)這一句“惟有幽人自來(lái)去”背后的辛酸,、落寞與孤單,。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢,?！眰湔n是教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)重要的過(guò)程，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，不僅要好好地備課,，而且還要備得好好的,，一定要深入挖掘教材，只要好好挖,，一定會(huì)有意想不到的收獲,。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇四

我上了一節(jié)公開(kāi)課是《夜歸鹿門(mén)歌》，這篇課文是孟浩然的代表作,，通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人夜歸鹿門(mén)山的所見(jiàn)所聞所感,，抒發(fā)了詩(shī)人的隱逸情懷。在備課時(shí),，我花了很長(zhǎng)的時(shí)間,，找不到一個(gè)切入口，最后,，以單元目標(biāo)為切入口,，這個(gè)單元的目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象,，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美,，從而理解作者的思想感情?！睋?jù)此,。我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以李白《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中的前四句“吾愛(ài)孟夫子,，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕，白首臥松云,?！睂?dǎo)入，先入為主,，讓學(xué)生對(duì)孟夫子及其隱居有一個(gè)整體的印象,。然后講“置身詩(shī)境、緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的三部曲方法,。最后圍繞此方法設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,。自我感覺(jué)不錯(cuò)，一氣呵成,，重難點(diǎn)突出,，教學(xué)目標(biāo)明確。但是等我講完這篇課文,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多,。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)概括化，第三個(gè)問(wèn)題“展開(kāi)聯(lián)想,，引用意象,，用散文化的語(yǔ)言描述山中的畫(huà)面，江邊的畫(huà)面,，并概括畫(huà)面的特點(diǎn)”,，在展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,，并沒(méi)有自己獨(dú)特理解的含義,。我在此也沒(méi)有提示學(xué)生對(duì)意象添加適合的形容詞修飾，感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式,。

第二,，老師的講解太感性，第四個(gè)問(wèn)題“在這兩幅畫(huà)面中,，作者喜歡哪一個(gè)畫(huà)面?從哪些地方可以看出來(lái),。”盡管學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答很好,，但是總感覺(jué)空落落的，原來(lái)老師在這里缺少具體的補(bǔ)充,，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位,，一句帶過(guò)，應(yīng)該重點(diǎn)講講,，“忽”字是詩(shī)人微妙的感受,，表達(dá)了詩(shī)人為大自然所融化，忘情山水,，與自然融為一體的超然境界,，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣。

第三,，“惟有幽人自來(lái)去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無(wú)奈與失落,。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外,，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩(shī)《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》,。

八月湖水平， 涵虛混太清,。

氣蒸云夢(mèng)澤,， 波撼岳陽(yáng)城。

欲濟(jì)無(wú)舟楫,， 端居恥圣明,。

坐觀垂釣者， 徒有羨魚(yú)情。

前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿(mǎn)活力的景色;后兩聯(lián)抒情,，表達(dá)了作者希望有人援引他入仕從政的理想,。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對(duì)孟浩然的理解更加深刻,，知道孟浩然原來(lái)的初衷也并非做一名隱士,，而是積極博取功名利祿。在唐朝,，文人們通過(guò)正常的科舉考試得不到功名利祿時(shí),，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,，過(guò)著與山林禽鳥(niǎo)為伴的生活,，與世無(wú)爭(zhēng);另一種隱居是假隱居，即希望通過(guò)隱居這樣的方式得到世人的贊賞,，皇帝的認(rèn)可,，然后圖謀一官半職，也就是我們常說(shuō)的“終南捷徑”,。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種,。他想得到官職卻得不到，他想受到當(dāng)局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活,，這樣的生活是迫不得已,，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩(shī)這一句“惟有幽人自來(lái)去”背后的辛酸,、落寞與孤單,。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢,?！眰湔n是教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)重要的過(guò)程，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，不僅要好好地備課,，而且還要備得好好的，一定要深入挖掘教材,，只要好好挖,，一定會(huì)有意想不到的收獲。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇五

本節(jié)課是我實(shí)踐“中學(xué)生古詩(shī)詞賞析方法研究”小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課,，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一,、復(fù)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世、整體感知,、品味意境,、對(duì)比鑒賞”四步驟,，引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌閱讀“讀什么”的問(wèn)題;二,、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩(shī)境,、緣景明情”，即走進(jìn)詩(shī)歌,，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩(shī)歌意境,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品悟詩(shī)情，從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn),，解決詩(shī)歌閱讀“怎么讀”的問(wèn)題;三,、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過(guò)的其他作品或其他詩(shī)人比較，評(píng)價(jià)鑒賞,，即跳出文本,，走出詩(shī)歌，獲得啟迪,，解決“為什么讀”的問(wèn)題,。

以上三方面的設(shè)計(jì)，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩(shī)歌閱讀的方法,，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩(shī)情---跳出文本評(píng)價(jià)詩(shī)人、反思自我”,。既要讓學(xué)生明確詩(shī)歌閱讀要“讀什么”,、“怎么讀”，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”,，從而讓學(xué)生有“線路”指引，盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀,。

經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐,，得到詩(shī)歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn)：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),，課上的交流就會(huì)比較充分,，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獨(dú)立完成,。但“知人論世”,，是為解讀詩(shī)歌服務(wù)的，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后,，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行淺層評(píng)價(jià)，以便與學(xué)完本首詩(shī)歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對(duì)比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié),，“用散文化語(yǔ)言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生,，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩(shī)人情感的能力有限，教師還要在這方面設(shè)計(jì)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥,，所以詩(shī)歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩(shī)里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩(shī)的感情嗎?你能用散文化的語(yǔ)言描繪一下這句詩(shī)所寫(xiě)的畫(huà)面嗎?你覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩(shī)人的感情?——這四個(gè)問(wèn)題,，聚焦于詩(shī)歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境，以關(guān)鍵詞品讀詩(shī)人情感,。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過(guò)文本在于作者對(duì)話，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩(shī)歌之后,，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作出客觀而全面的評(píng)價(jià)，這才是詩(shī)歌閱讀的深層閱讀,，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語(yǔ)文課堂的人文特性。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇六

《莫泊桑拜師》一課主要寫(xiě)了從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，三次拜訪福樓拜,，得到悉心指導(dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩,、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,，層層緊密關(guān)聯(lián),。鑒于高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力,。因此,，本節(jié)課，我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題靜思默讀,，結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟人物形象,，再通過(guò)感情朗讀加深印象，并從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的技巧,，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法,。這堂課的教學(xué)，我主要把握了這么幾個(gè)度,。

一,、務(wù)實(shí)和務(wù)虛的尺度。

熟讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句理解課文,，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,，這是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)。視頻,、連接網(wǎng)絡(luò),、整合生活、拓展閱讀,，這是語(yǔ)文課堂離開(kāi)課文務(wù)虛的地方,，毋庸置疑，這也是體現(xiàn)新課程思想的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，但這些要全在課堂里展示出來(lái)很困難,。因此，課堂上,，我只拓展了一段精心挑選的莫泊?！娥B(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車(chē)”的描寫(xiě)，我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車(chē),，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,，用心揣摩，就能寫(xiě)出它與眾不同的精神與本質(zhì),。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車(chē)”而有了收獲,。

二、主體和主導(dǎo),，誰(shuí)是課堂的主人?

學(xué)生是學(xué)的主體,，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)是一種互動(dòng),。說(shuō)起來(lái)明白,，操作起來(lái)卻很難。學(xué)生為主體,，你就得放手讓他質(zhì)疑,，讓他對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，大組交流,，這樣的課并不好看,。教師為主導(dǎo),，步步為營(yíng),，讓學(xué)生入套，設(shè)計(jì)完善了,，過(guò)程流暢了,，又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想,，我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo),，也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮,。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，感悟,，理解,，內(nèi)化。

三,、朗讀和感悟的關(guān)系,。

不管朗讀、默讀,、齊讀,、指名讀，我盡力讓學(xué)生直接與課文對(duì)話,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,，如第一個(gè)環(huán)節(jié)，精思默讀課文,，就化了八分鐘時(shí)間,。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果，讀的收獲,，悟后再回過(guò)去感情朗讀,。讀中生悟，讀中生情,，讀中得法,。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的疏與密,。

這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來(lái)概括,。“一”,、一個(gè)問(wèn)題,，課伊始，出示一個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題,，就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：“品讀三次請(qǐng)教,，抓關(guān)鍵詞句，探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,，福樓拜是個(gè)怎樣的老師,，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發(fā),?！边@樣的教學(xué)，做到了“提領(lǐng)而頓,，百毛皆順,?！薄岸保瑑蓷l線索,，一明一暗,，明線是莫泊桑拜師，前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過(guò);暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些要領(lǐng),，如“勤苦練習(xí),，仔細(xì)觀察,，用心揣摩”等。“三”,，重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話,。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩,、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,，又從中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲,。

當(dāng)然,，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！蔽疫x擇的是第二課時(shí),，課前接觸學(xué)生只有二十分鐘，我還想第一課時(shí)和第二課時(shí)一定要切分清楚,。熟讀課文,，掃除字詞障礙是第一課時(shí)的事，漂亮的導(dǎo)課也是第一課時(shí)的事,，所以直接導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí),。而因?yàn)槿鄙俚谝徽n時(shí)的基石，也由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于緊密,，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場(chǎng)子,，沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生成長(zhǎng)。譬如在教學(xué)福樓拜的第二次指教時(shí),，應(yīng)充分地讓學(xué)生讀透文字,，感受為什么莫泊桑認(rèn)為“沒(méi)有什么好寫(xiě)的”，而福樓拜卻認(rèn)為寫(xiě)的東西很多,。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)莫泊?？梢詮摹榜R車(chē)的裝飾”、“當(dāng)時(shí)的天氣”和“馬車(chē)上下坡”等不同角度去仔細(xì)觀察的,，讓學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)踐體會(huì)平時(shí)觀察事物也應(yīng)是多角度的,。而不是心想著趕著下一個(gè)環(huán)節(jié),，教師告訴學(xué)生這一發(fā)現(xiàn),?？傊瑹o(wú)論何時(shí)何地,，教師都應(yīng)銘記“以生為本”這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,，新課程竭力推崇的新理念。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇七

《選舉風(fēng)波》是說(shuō)不盡的,，盡管在短短的一節(jié)課中,，學(xué)生是在賞析著其中的精華，但學(xué)生認(rèn)識(shí)的只是冰山一角,。反復(fù)審視著本節(jié)課的視頻,，內(nèi)心也總有一點(diǎn)兒找不著感覺(jué)。

本課為了緊扣教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)主線,，我努力“刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新”,，帶著教材走向?qū)W生,，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)，學(xué)得深,?？墒墙虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章,，本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的人物,、事例同他們都非常的相似,，應(yīng)該是他們感興趣的、想了解的,，也是新教材的特點(diǎn)之一,。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,，與文本意義發(fā)生碰撞,，這是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的初衷。

雖然本節(jié)課有點(diǎn)遺憾,，但還是有所感受的:

1,、讓學(xué)生在合作中交流

提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課堂教學(xué)中,，我讓學(xué)生以小組為單位(可以是同桌,，也可以是前后桌)，選擇最喜歡或最討厭的小說(shuō)中的人物并談?wù)劺碛?提示可以抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理,，用課文相關(guān)的敘述的句子來(lái)談?wù)?,，讀一讀，論一論,。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā),，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流,，提高了交往能力,。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn),，讓學(xué)生感受到合作的力量,，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高表達(dá)能力,，體驗(yàn)成功的快樂(lè),。

而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遭受過(guò)的挫折和困難,，及自己當(dāng)時(shí)的心理,，并試著用幾句話表達(dá)自己學(xué)習(xí)這一課以后的感受或感悟?！眲t又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，學(xué)生的個(gè)人生活又都不一樣，這時(shí)就沒(méi)太大的必要合作交流了,，當(dāng)然要給一定的時(shí)間考慮,。學(xué)生有思想的欲望，并且能夠思考,，善于思考,。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把,。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整,，但他們已經(jīng)把心理話說(shuō)出來(lái)了，此時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要，而此時(shí)我就對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予進(jìn)一步的完整的復(fù)述了一遍,。

2,、讓學(xué)生在激發(fā)中思考

在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)放式的點(diǎn)拔,，以至開(kāi)放式的評(píng)價(jià)結(jié)果。開(kāi)放,，可以使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間,。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果,。在多變的教學(xué)過(guò)程中,，重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”,。在課堂上我始終做到:既不將知識(shí)和盤(pán)托出,、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生的復(fù)述,、人物形象的分析、生活內(nèi)容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生始終在思考當(dāng)中,。

3、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟

布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的,，也不應(yīng)從零開(kāi)始，作者描述的事物,、表達(dá)的情感,，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。本篇課文正是這種似曾相識(shí),，僅靠一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),，是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉,。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”,，不總是晴空萬(wàn)里，不總是一帆風(fēng)順,，但不管頭頂?shù)氖窃鯓拥奶炜?，面臨的是怎樣的航程，你都要勇敢地往前走!當(dāng)今的中學(xué)生也總是認(rèn)為自己的路很不平坦,，然后怨天尤人,，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?，以產(chǎn)生與作者的共鳴,，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)同學(xué)也都能暢所欲言,，基本上已了解了課文的內(nèi)容,，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。

我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué),，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好,，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,，放得不夠開(kāi)，如:沒(méi)有提供足夠的時(shí)空,，擴(kuò)大學(xué)生參與的面,，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流,，因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠,。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇八

在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，由于平時(shí)注重了預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的理解力培養(yǎng),，故在教學(xué)過(guò)程中,，課文部分不用講的太詳細(xì)，學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料,。在課前布置學(xué)生搜集資料,，有很好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)恐龍的種類(lèi)及滅絕產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣與疑問(wèn),，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿(mǎn)生機(jī),，學(xué)生好學(xué),，教師愛(ài)教,，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，還了解到說(shuō)明文中的幾種說(shuō)明方法,，反思這節(jié)課,，有失有得：

一、成功之處：

1.視頻的運(yùn)用,，補(bǔ)充了學(xué)生生活中對(duì)恐龍感性認(rèn)識(shí)的不足,，起到了直觀的讓學(xué)生了解特點(diǎn)的作用。通 過(guò)比較句子特點(diǎn),，明白說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法,，從比較、感悟,，到尋找“雷同”,，皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí),，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念,。

2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。在整個(gè)課堂教學(xué)中,，學(xué)生始終以自學(xué)為主，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用,。如學(xué)習(xí)說(shuō)明方法時(shí),，就采用了“授之于漁”的教學(xué)形式，先范舉了如何掌握梁龍有說(shuō)明方法,，師生共同小結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，自己解說(shuō),，再結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),，始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，教師又讓學(xué)生自主選擇匯報(bào)的內(nèi)容,，學(xué)生說(shuō)到哪，就學(xué)習(xí)哪,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì),?！?在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)侏羅紀(jì)公園”和“恐龍的自我介紹”兩個(gè)環(huán)節(jié),。而這種尊重個(gè)性體現(xiàn)在個(gè)性化的表達(dá)上——“恐龍的自我介紹”,，這一環(huán)節(jié)，是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的提升,，在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后,，學(xué)習(xí)課文對(duì)恐龍的描寫(xiě)方法，采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,，寫(xiě)出自己喜歡的恐龍的特征,，并用上說(shuō)明方法，達(dá)到了知識(shí)的遷移,。

4.課堂上以讀為本,，讓學(xué)生充分朗讀。三年級(jí)的教學(xué),，朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的,，但在教學(xué)過(guò)程中，老師靈活地運(yùn)用指名讀,、齊讀,、自由讀、默讀等各種形式,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,。同時(shí)設(shè)計(jì)“競(jìng)讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“競(jìng)爭(zhēng)”,，培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí),，如：“你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他讀得更好?”“誰(shuí)來(lái)把這一小節(jié)讀好它”……這些教學(xué)環(huán)節(jié),，都讓學(xué)生爭(zhēng)著讀好句子,，課堂氣氛調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的積極性也被提起來(lái)了,，在讀中悟,，在悟中讀，體會(huì)語(yǔ)感,，在輕松的環(huán)境中不知不覺(jué)得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力,。

二、不足之處：每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠流利,、順暢,，教師的語(yǔ)言不夠精煉。(

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇九

《夕陽(yáng)真美》第二課時(shí)做為太倉(cāng)市小學(xué)語(yǔ)文青年班的隨堂展示課,，在設(shè)計(jì)教案,、上課、評(píng)課的一系列活動(dòng)中,，我收益非淺,。

首先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料,。全文共5個(gè)自然段,，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢,。第一自然段較簡(jiǎn)單,，學(xué)生知道(時(shí)間、人物,、事件)就行,。第二到四段是本文重點(diǎn)，是精彩部分,。第二段我設(shè)計(jì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解“西斜,、收起了刺眼的光芒、余暉,、深藍(lán),、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ),。第三段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了,，你從哪兒看出來(lái)?進(jìn)行交流,。第四段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒?抓詞語(yǔ)“更紅,、輕輕地,、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀,，從而理解,，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫(huà)畫(huà)。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀!”,，反復(fù)誦讀,，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng),，回到課題,，深化課題。

在教學(xué)需要的情況下,，我自制了幻燈片輔助教學(xué),。用直觀、漂亮的圖片和錄象,，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ),、句子,、課文內(nèi)容。并用來(lái)指導(dǎo)背誦,。

本課的一大特色,，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ),，從而理解課文內(nèi)容,，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。這個(gè)設(shè)計(jì)我是在陸鳳娟老師上過(guò)的《夕陽(yáng)真美》中得到的一點(diǎn)提示與靈感,。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句,。

隨文學(xué)字是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧,。還是覺(jué)得放在后面會(huì)更好些,。

上下來(lái)感覺(jué)不足的地方是：1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽,，應(yīng)在山頭用粉筆畫(huà)上淡淡的顏色,。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,，這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)。3,、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰,。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué),，課堂上的思路會(huì)容易亂,，不過(guò)效果和目的達(dá)到了，還算成功,。

夜歸鹿門(mén)歌教后反思篇十

在教案設(shè)計(jì)中,，我反復(fù)推敲，最后決定從情感,、交際,、感悟三方面去體現(xiàn)新大綱要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

1,、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),，語(yǔ)文技能,，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里,，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),，不應(yīng)是被動(dòng)地學(xué),，旁觀者似地學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,，生命成長(zhǎng)的過(guò)程,，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō),，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提,。

因此,，在整堂課中，我始終充滿(mǎn)激情,，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)全篇課文：

(1)先讓學(xué)生自讀課文,去葡萄溝里看看,，整體感知葡萄溝是個(gè)怎樣的地方,。

( 2)通過(guò)老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境，去葡萄溝里細(xì)細(xì)地看個(gè)夠,。

(3)再讓學(xué)生在細(xì)看的基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)葡萄溝印象最深刻的地方,。

(4)接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段進(jìn)行感情朗讀,，在葡萄園里真切感受對(duì)葡萄的喜愛(ài)之情,，并再創(chuàng)情境通過(guò)表演讓學(xué)生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，體會(huì)到葡萄溝的物美情更美,。

(5)最后,，對(duì)葡萄干這一段比較枯燥的文字,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生較感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：老師的一個(gè)朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠,，請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹葡萄干的制作方法。通過(guò)合作,、討論,、交流、匯報(bào)的形式了解到葡萄干的制作方法,。