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社會(huì)行為的課后反思篇一

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來探尋第二課時(shí)的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

一、抓住“靜靜地”,，體會(huì)不平靜,，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,。將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求;感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二,、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀,、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四,、不足

社會(huì)行為的課后反思篇二

一,、識(shí)字教學(xué)

1、讀中識(shí)字

在學(xué)生自由讀課文時(shí),，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來,，然后再把文章讀通順，這樣,，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象,，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),，效果更好,。

2、猜謎語識(shí)字

我先自己編了兩個(gè)謎語給孩子們猜,，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”,。之后,，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語能手,。同學(xué)們興趣一下子來了,，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”;有的編“照：一個(gè)日本人,，拿了一把刀,，殺了一口人，流下四滴血”;有的編“曬：太陽西邊照”等等,。通過編謎語,，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣,，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂,。

二,、閱讀教學(xué)

1、從多種形式的讀中體會(huì)情感,。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文,。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀,，學(xué)生分小節(jié)讀,，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等,。在讀中,，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,，奶奶蓋著暖和的被子睡著了,，他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶,，孝敬奶奶的心,。

2、聯(lián)系實(shí)際,，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華,。

都說孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人,。在今天這堂課上,，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背,，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué),。在說話訓(xùn)練的同時(shí),，不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩,，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德,，取得了很好的效果。

社會(huì)行為的課后反思篇三

我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒有平時(shí)的課堂那么活躍激動(dòng),，學(xué)生有點(diǎn)緊張,，害怕說錯(cuò)。第一次面對(duì)很多人聽課,，不放松。由于學(xué)生的緊張,，造成主持人的一些被動(dòng)和需要啟發(fā)帶動(dòng)和鼓勵(lì),，鼓勁,。可能平時(shí)的上得更理想,。

不足：

1,、教室布置環(huán)境未改善。(這是我無能為力的事情)

2,、最后的課堂檢測(cè)方式應(yīng)該多樣法：如卡通法,、小黑板法、手寫答案法,。(能辦到,，只是第一堂還沒有多想)

3、師說話內(nèi)容和時(shí)間還應(yīng)消減,，讓學(xué)生更自在,。(能?？捎械膶W(xué)生無法明確和模棱兩可的概念,，師必須給其明晰的答案，要消減還真不容易,，學(xué)生的思想基礎(chǔ)和文化素質(zhì)還沒有那么高)

4,、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見不統(tǒng)一，組員認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生答題和學(xué)習(xí)積極性,，而組長(zhǎng)反對(duì),，認(rèn)為上課是學(xué)知識(shí)的課，不能變成打分課,，浪費(fèi)精力和時(shí)間,。我認(rèn)為可以偶爾為之，不要常常這樣)

社會(huì)行為的課后反思篇四

一,、把握了本節(jié)課重點(diǎn),。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為“在毛澤東反抗意識(shí)和政治思想形成過程中，哪些書籍,、事件和人物對(duì)他產(chǎn)生了一定的影響?”,，導(dǎo)學(xué)案對(duì)這個(gè)重點(diǎn)只要求概述情節(jié)，沒有其它的要求,。在這個(gè)章節(jié),，我要求學(xué)生朗讀，回答哪些書籍,、事件,、人物對(duì)毛澤東產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生對(duì)“毛澤東如饑似渴地讀書”產(chǎn)生了深刻的印象。

二,、把握了文本的細(xì)節(jié)

在分析毛澤東逃課這個(gè)情節(jié)時(shí),，學(xué)生對(duì)“效果”和“勝利”這兩個(gè)詞有所爭(zhēng)議，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為,，“效果”在程度上是不如“勝利”的,，我及時(shí)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，要求學(xué)生看文本,，“我回到家里以后,，想不到情形有點(diǎn)改善。我父親比以前稍微體諒一些了,，老師態(tài)度也比較溫和一些,。”“我的抗議行動(dòng)的效果,，給了我深刻的印象,。”文本用的是“效果”,，這讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了統(tǒng)一,，“粗體字”也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是用“效果”一次比較好。

學(xué)生在回答“少年毛澤東是一個(gè)怎樣的人”時(shí),，基本都能回答“他是一個(gè)志向遠(yuǎn)大,、刻苦修身、勤奮讀書,、勇于接受挑戰(zhàn)”的人,，我要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)，有效地提高了學(xué)生思考,、表達(dá)的能力,。

三、 小組合作機(jī)制發(fā)揮得不夠好

這是本節(jié)課明顯的不足,。既然分了小組合作探究,，就應(yīng)該充分發(fā)揮小組的合作機(jī)制，但在上課過程中,，有的小組合作較好,，有的小組卻合作效率低，組長(zhǎng)的作用沒有凸顯出來;回答問題仍是成績(jī)較好的學(xué)生,，后進(jìn)生學(xué)習(xí)仍較被動(dòng);檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí),，也可充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，不必老師事必躬親,，而應(yīng)努力提高課堂效率,。

四,、 課堂語言較隨意

我平常講課，比較注重語言“隨和,、幽默”,，認(rèn)為這樣比較“接地氣”,，但在“隨和”的同時(shí),，也往往帶有較大的“隨意性”，平時(shí)習(xí)慣了,，公開課時(shí)暴露出來的問題也較明顯,，這是在今后的教學(xué)中必須努力改進(jìn)的。

社會(huì)行為的課后反思篇五

《選舉風(fēng)波》是說不盡的,，盡管在短短的一節(jié)課中,，學(xué)生是在賞析著其中的精華，但學(xué)生認(rèn)識(shí)的只是冰山一角,。反復(fù)審視著本節(jié)課的視頻,，內(nèi)心也總有一點(diǎn)兒找不著感覺。

本課為了緊扣教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)主線,，我努力“刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新”,，帶著教材走向?qū)W生,，使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得深,?？墒墙虒W(xué)的過程當(dāng)中，卻沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章,，本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的人物,、事例同他們都非常的相似,，應(yīng)該是他們感興趣的、想了解的,，也是新教材的特點(diǎn)之一,。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,，與文本意義發(fā)生碰撞,，這是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的初衷。

雖然本節(jié)課有點(diǎn)遺憾，但還是有所感受的:

1,、讓學(xué)生在合作中交流

提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課堂教學(xué)中,，我讓學(xué)生以小組為單位(可以是同桌,，也可以是前后桌)，選擇最喜歡或最討厭的小說中的人物并談?wù)劺碛?提示可以抓住人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理,，用課文相關(guān)的敘述的句子來談?wù)?,，讀一讀，論一論,。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā),，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流,，提高了交往能力,。大家集思廣益，形成了小組意見,，讓學(xué)生感受到合作的力量,，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高表達(dá)能力,，體驗(yàn)成功的快樂,。

而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活，說說自己在生活中遭受過的挫折和困難,，及自己當(dāng)時(shí)的心理,，并試著用幾句話表達(dá)自己學(xué)習(xí)這一課以后的感受或感悟?！眲t又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，學(xué)生的個(gè)人生活又都不一樣，這時(shí)就沒太大的必要合作交流了,，當(dāng)然要給一定的時(shí)間考慮,。學(xué)生有思想的欲望，并且能夠思考,，善于思考,。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器,，而是等待點(diǎn)燃的火把。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整,，但他們已經(jīng)把心理話說出來了,，此時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要，而此時(shí)我就對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予進(jìn)一步的完整的復(fù)述了一遍,。

2,、讓學(xué)生在激發(fā)中思考

在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用開放式的問題，開放式的點(diǎn)拔,，以至開放式的評(píng)價(jià)結(jié)果,。開放，可以使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間,。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果,。在多變的教學(xué)過程中,，重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”,。在課堂上我始終做到:既不將知識(shí)和盤托出,、全盤授予，也沒有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生的復(fù)述,、人物形象的分析、生活內(nèi)容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生始終在思考當(dāng)中,。

3、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟

布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,。沒有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生都不是從零開始的,，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物,、表達(dá)的情感,，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感,。本篇課文正是這種似曾相識(shí)，僅靠一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉,。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”,，不總是晴空萬里，不總是一帆風(fēng)順,，但不管頭頂?shù)氖窃鯓拥奶炜?，面臨的是怎樣的航程，你都要勇敢地往前走!當(dāng)今的中學(xué)生也總是認(rèn)為自己的路很不平坦,，然后怨天尤人,，通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?，以產(chǎn)生與作者的共鳴,，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)同學(xué)也都能暢所欲言,，基本上已了解了課文的內(nèi)容,，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。

我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來靈活組織教學(xué),，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好,，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,，放得不夠開，如:沒有提供足夠的時(shí)空,，擴(kuò)大學(xué)生參與的面,，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進(jìn)行全班交流,，因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠,。

社會(huì)行為的課后反思篇六

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,，自我陶醉，不思進(jìn)取,，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事,，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理,。

在教學(xué)過程中我注重抓好以下三個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo),，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì),、感悟寓意,。如：通過對(duì)“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理,。

二、抓好重點(diǎn)詞語理解

在本課中重點(diǎn)詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”,、“生怕”等，課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看圖,，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,，然后通過讀課文，再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換,，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考,，明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別,，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

三,、抓好語言文字訓(xùn)練