無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難
1,、創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來，容易嗎?請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的1,、2兩小節(jié),，看看到底有多難?
交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難?主要緊扣1,、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機(jī)出示句子,。
★對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次,，沒有一次是讓他滿意的,。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁,。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱,。他想清理一下思緒，爭(zhēng)取在回國前把方案定下來,。
(討論：修改了什么?多少次?你體會(huì)到什么?)
★格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋,。
大家能不能想象一下,，格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的?讀到這兒,，大家有問題嗎?
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設(shè)計(jì)大師,，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題,，為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的,，簡(jiǎn)直可以說是“小菜一碟”，為什么會(huì)讓他傷腦筋?
(景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說的“微不足道”,，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān),，是有機(jī)組成部分;因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”,，而是“最佳”。)
2,、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計(jì)又是怎樣設(shè)計(jì)出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑,。
因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計(jì)之難，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計(jì)之妙,，這是文本第三處對(duì)比之處。
通過這次活動(dòng),，讓我明確了今后努力的方向,，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，刻苦鉆研,，努力提高自己的教學(xué)水平,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深,，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,，通過誦讀、體驗(yàn),、對(duì)話,、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求，向往這份美好……
本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀,。
理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀,，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上，引出問題,，從而探索課文。
古文教學(xué),，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn),，因此，教學(xué)中,，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來,。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。
在教學(xué)過程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山、洋洋江河,，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景?能照樣子說上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______,，鐘子期曰：“善哉，_____________!”感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。
一堂課下來，首先一點(diǎn),，覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了,，但古文的韻味還沒讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透;其二，在理解課文時(shí),，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí),，忙于趕時(shí)間，就匆匆過場(chǎng)，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見。
,。審視自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲,，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
每次面對(duì)新的文本,，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：
本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問》,，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎，立志再不鼓琴,。由于這個(gè)傳說，人們把非常了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。
本文是文言文,，學(xué)生初次見識(shí)文言文,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助注釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?因?yàn)橹綦y覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴,。
閱讀這個(gè)文本,，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言,，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,，通過誦讀,、體驗(yàn),、對(duì)話,、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,，理解這個(gè)寓言,，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求,，向往這份美好……
對(duì)于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明了，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句,、字詞通過動(dòng)畫出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。可以說課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。
這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手，總是不能把那話說利索,。但我有個(gè)習(xí)慣，備課的時(shí)候多寫幾次教案,，哪怕是重新抄一份也好，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來,，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸,，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。
理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。同時(shí)，我以“說俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再彈琴了呢?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問題激疑,，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。
教學(xué)中,，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí),，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。
教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。
教學(xué)中,，追求本色語文，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場(chǎng),，不耍花架子,，滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來,。為此，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書,，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來,，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。
與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個(gè)收獲,。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,，課前與學(xué)生親切、隨意地交流,，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩背誦競(jìng)賽，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗(yàn),、對(duì)話、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心,。
但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：
學(xué)生初識(shí)文言文,，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用,，但是在范讀之后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時(shí)候,，個(gè)別不到位的斷句也沒有及時(shí)指出。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。
課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望,，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。
教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高。個(gè)別的時(shí)候,，我的語言還有些碎，沒有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩。
因?yàn)槭切碌氖谡n形式,，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，所以學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容,，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深,，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識(shí),，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾。
課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多,、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣,。課堂上我比以往講話自如了許多、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師,，是她們讓我記住了備課不要放過每個(gè)細(xì)節(jié)，包括一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù);課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師,，是她的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵(lì),，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。
“好上課——上好課——課上好”,，是我教學(xué)的追求,，我會(huì)繼續(xù)努力。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
在教學(xué)中,，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香,，讓學(xué)生用手對(duì)著臉扇風(fēng)的感受,，引出本節(jié)課的主題,，從這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例著手,，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)由粒子構(gòu)成，只要細(xì)心觀察,，就能感知到它的存在。利用學(xué)生的好奇心,，水到渠成地引入了新知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
其次,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索分子的性質(zhì),。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數(shù)目讓學(xué)生直觀的感到分子的質(zhì)量和體積都很小。以品紅的擴(kuò)散為演示實(shí)驗(yàn)和氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)為例,，指出分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實(shí)驗(yàn)比較驗(yàn)證,形象說明分子間有間隙,。
最后，選擇六位同學(xué)表演,，分別扮演氫原子,、氧原子,，演繹電解水的微觀過程,。使得變抽象的微觀知識(shí) 更為形象，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)在整個(gè)過程中,，都以探究教學(xué)為主線,，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際,，變抽象為現(xiàn)實(shí)，化難為易,。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,、想象力和分析、推理能力,，又使學(xué)生體驗(yàn)到了探究活動(dòng)的過程、方法和成功后的喜悅,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué),、熱愛化學(xué)，渴望進(jìn)一步了解化學(xué)的情感,，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
成功之處：
1,、學(xué)生試驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;
2,、這一課題中由于聲畫、型,、文并茂，形象活潑,，使抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)明了化,，學(xué)生能體驗(yàn)到化學(xué)變化實(shí)際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過程,，為深入理解化學(xué)變化、物理變化,、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3,、最后設(shè)計(jì)的習(xí)題，為學(xué)生理順了用分子原子觀點(diǎn)說明物理變化,、化學(xué)變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念,、關(guān)系和根本差別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí),。
不足之處：
本節(jié)課反映出學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，對(duì)常見的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠,，對(duì)一些較為復(fù)雜的例子，還難以用適當(dāng)?shù)恼Z言去描寫,。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從全方位,、多角度來考慮問題,、描寫問題，培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
從這節(jié)課的教學(xué)中我感受到：
1.我們的概念教學(xué)一定要遵照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。
2.我們的講解一定要從生活中來，向生活中去,。
3.把握大綱，統(tǒng)覽教材一定要心中有數(shù),。
具體來說就是：
1、學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣是由淺入深,，步步深入,，不能空想一口吃個(gè)大胖子,，一步到位的想法在中學(xué)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的,。
2,、學(xué)生接受知識(shí)的道路是“先建模,，再抽象，最后才運(yùn)用,，而且運(yùn)用的時(shí)候一定要小步走，逐漸提高”,。
3、化學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離生活,，要多舉例子，從中找到規(guī)律,，切記不可過于抽象,。
4,、還要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)融合,，到了一個(gè)階段，就要利用近期所學(xué)的新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行升級(jí),。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重,。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉,。
一、在讀彰顯詩性,。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道,。
二,、在想象中豐富詩意,。
古詩詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金，是極富魅力的,。它講究形象、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”,、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口,?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來襯無形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受,。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng),，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象,。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。
三,、在寫中深化詩情,。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂,，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜,?！乖录t柑樹,，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,，鄉(xiāng)里望我榮?！?”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上問：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩人很好,，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩人思鄉(xiāng)的深層解讀,。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來,，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見,。你們的意見將是我久旱的甘露,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍,，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛,，讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志,，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳,。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生,，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候,，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時(shí),，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了,。《誡子書》文章很短,，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎,，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”,。
問題來了,，按理說，學(xué)生熟讀成誦后,，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況,，到底是什么原因呢?
其實(shí)，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難,，但完全不懂是沒料到的。課前,，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上,。越是短小，就濃縮了越多的精華,，我們就要更靜下心來深入到文本中去,。我決定把文章分成隱性的層次,，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也,，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué),。”這句話,，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的,。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”,，孩子們很聰明,，齊聲回答“靜”,。
“淫慢則不能勵(lì)精,，險(xiǎn)躁則不能治性?！边@句話很明顯和前文所說的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字,。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身,，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身,。
至此，孩子們看到黑板上的板書,，一目了然。
從而,，回到“夫君子之行，靜以修身,，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來,，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”,。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”,，切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳,，意與日去，遂成枯落,，多不接世，悲守窮廬,，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思,，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此,，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然,，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴,。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的,，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
本課教學(xué),，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文,。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順,。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，出示幾個(gè)學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音,，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多,，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識(shí)字,，字不離詞，詞不離句,，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí),。
在具體教學(xué)過程中,，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位,，比如：讓學(xué)生說說自己生病的時(shí)候是怎么樣的,，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥生病的這段話時(shí),，學(xué)生并沒有完全把自己融入到這個(gè)情景中，所以小鳥那種難過,、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯。在指導(dǎo)牽?；榱巳ヅ阈▲B而使勁爬呀爬呀這個(gè)自然段時(shí)，雖然我預(yù)設(shè)了很多,，但是我自己的情感還不夠投入，沒有達(dá)到預(yù)期的那種效果,。
學(xué)生都有生病的時(shí)候,，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感受,，這樣學(xué)生就能理解小鳥生病時(shí)的心情。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一,、二自然段。
我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生通過朗讀感受到小鳥孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn),，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥生病時(shí)孤單,、寂寞的心情,，從而把句子讀好。
“牽?；ā币欢问潜疚牡闹攸c(diǎn)段，體會(huì)牽牛花的精神是本課很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。可是我執(zhí)教這篇課文是借班上課,，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)文本不夠熟練。于是,，我讓學(xué)生在自由朗讀6,、7、8自然段的同時(shí),，選用“蔓兒 纏 榆樹”等詞語說說牽?；ㄊ窃鯓訋椭▲B的,。但我覺得這還不夠，于是又現(xiàn)場(chǎng)采訪牽?；ǎF(xiàn)在大家都是牽?；ǎ蚁氩稍L一下：牽?；ǎ瑺颗,；?，榆樹那么高,，難道你不累嗎?(生答)既然那么累,，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說為了讓小鳥早日康復(fù)，我再累也不怕。從而讓學(xué)生體會(huì)到牽?；酚谥?，關(guān)愛他人的精神,。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo),，去示范,，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí),。通過反思一節(jié)課的教學(xué)過程,，對(duì)于我來說是一種最好的進(jìn)步方法,，它可以讓我更快的成長(zhǎng)，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能,。
