無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇一
緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難
1,、創(chuàng)造這樣一個最佳路徑來，容易嗎?請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié),，看看到底有多難?
交流,。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難?主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句,。相機(jī)出示句子,。
★對迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次,，沒有一次是讓他滿意的,。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁,。巴黎的慶典一結(jié)束,，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒,，爭取在回國前把方案定下來,。
(討論：修改了什么?多少次?你體會到什么?)
★格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下,，格羅培斯當(dāng)時是怎么想的?讀到這兒,，大家有問題嗎?
▲格羅培斯是一個世界建筑設(shè)計(jì)大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年,，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題,，為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的,，簡直可以說是“小菜一碟”,，為什么會讓他傷腦筋?
(景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān),，是有機(jī)組成部分;因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”,，而是“最佳”。)
2,、那這樣一個令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計(jì)又是怎樣設(shè)計(jì)出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園,，一起來揭開心中的疑惑,。
因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計(jì)之難,，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計(jì)之妙,，這是文本第三處對比之處。
通過這次活動,，讓我明確了今后努力的方向,，我會加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研,，努力提高自己的教學(xué)水平,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇二
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照,，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀,、體驗(yàn),、對話、聯(lián)想,，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言,，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求，向往這份美好……
本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文,，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容,，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對“知音”的解讀。
理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。然后花了一定時間對課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概,，在這基礎(chǔ)上,，引出問題，從而探索課文,。
古文教學(xué),，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn)，因此,，教學(xué)中,，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利,，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來,。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)朗讀,。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文,，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
在教學(xué)過程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山,、洋洋江河,，琴聲里還會有哪些場景?能照樣子說上幾個動人的場景嗎?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月,，依依楊柳,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉,，_____________!”感悟朗讀,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。
一堂課下來,，首先一點(diǎn),，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中,，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了,，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透;其二,，在理解課文時,，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時,，忙于趕時間,，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系,?？傊虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，今后,，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見,。
,。審視自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲,，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。
每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì),，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進(jìn)行透視：
本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎,，立志再不鼓琴,。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。
本文是文言文,，學(xué)生初次見識文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死,，伯牙為何摔琴?因?yàn)橹綦y覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音,，因此也不必再來鼓琴,。
閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,，是一場人生的悲劇,，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息,，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚,。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀,、體驗(yàn),、對話、聯(lián)想,，走進(jìn)這場悲劇,，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求,，向往這份美好……
對于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡潔明了,，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。可以說課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動作用,。
這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒,，但是畢竟東西不是自己的，用著也不順手,，總是不能把那話說利索,。但我有個習(xí)慣，備課的時候多寫幾次教案,，哪怕是重新抄一份也好,，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來，幾易其稿,，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌,，在多個環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明,。充分的準(zhǔn)備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸,，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。
理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。同時,，我以“說俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑,，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。
教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時,，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。
教學(xué)中,，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界,。
教學(xué)中,，追求本色語文，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場，不?；茏?，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來,。為此，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書,，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來,，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。
與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然,，是我在這堂課中的一個收獲,。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課前與學(xué)生親切,、隨意地交流,，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩背誦競賽，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時抽班級而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中,。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的，課堂上他們都能積極參與到誦讀,、體驗(yàn),、對話、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我,，也給了我極大的信心。
但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：
學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用,，但是在范讀之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來,，在學(xué)生朗讀的時候,，個別不到位的斷句也沒有及時指出。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了,。
課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望,，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。
教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高,。個別的時候，我的語言還有些碎,，沒有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩,。
因?yàn)槭切碌氖谡n形式，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備,，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因?yàn)闀r間的關(guān)系,，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍,。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識,，這也是我本節(jié)課的一個遺憾。
課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多,、灑脫了許多,，懷念李玉學(xué)老師，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁,、一份精神氣,。課堂上我比以往講話自如了許多、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華,、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細(xì)節(jié),，包括一句評價(jià)學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù);課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。
“好上課——上好課——課上好”,，是我教學(xué)的追求，我會繼續(xù)努力,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇三
在教學(xué)中,，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香,，讓學(xué)生用手對著臉扇風(fēng)的感受,，引出本節(jié)課的主題，從這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例著手，認(rèn)識到物質(zhì)由粒子構(gòu)成,，只要細(xì)心觀察,，就能感知到它的存在。利用學(xué)生的好奇心,，水到渠成地引入了新知識,，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜想,，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索分子的性質(zhì)。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數(shù)目讓學(xué)生直觀的感到分子的質(zhì)量和體積都很小,。以品紅的擴(kuò)散為演示實(shí)驗(yàn)和氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)為例,，指出分子是不斷運(yùn)動的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實(shí)驗(yàn)比較驗(yàn)證,形象說明分子間有間隙,。
最后,，選擇六位同學(xué)表演，分別扮演氫原子,、氧原子,，演繹電解水的微觀過程。使得變抽象的微觀知識 更為形象,，讓學(xué)生更加深刻體會,，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)在整個過程中，都以探究教學(xué)為主線,，不斷發(fā)展學(xué)生的思維,，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，變抽象為現(xiàn)實(shí),，化難為易,。既加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,、想象力和分析,、推理能力，又使學(xué)生體驗(yàn)到了探究活動的過程,、方法和成功后的喜悅,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué),，渴望進(jìn)一步了解化學(xué)的情感,，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。
成功之處：
1,、學(xué)生試驗(yàn)現(xiàn)象明顯,，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時增強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;
2,、這一課題中由于聲畫、型,、文并茂,，形象活潑，使抽象知識具體化,、復(fù)雜知識明了化,，學(xué)生能體驗(yàn)到化學(xué)變化實(shí)際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過程,，為深入理解化學(xué)變化,、物理變化、分子,、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3,、最后設(shè)計(jì)的習(xí)題，為學(xué)生理順了用分子原子觀點(diǎn)說明物理變化,、化學(xué)變化的根本差別,，也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本差別,，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識,。
不足之處：
本節(jié)課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，對常見的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠,，對一些較為復(fù)雜的例子,，還難以用適當(dāng)?shù)恼Z言去描寫。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從全方位,、多角度來考慮問題、描寫問題,，培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
從這節(jié)課的教學(xué)中我感受到：
1.我們的概念教學(xué)一定要遵照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。
2.我們的講解一定要從生活中來,，向生活中去。
3.把握大綱,，統(tǒng)覽教材一定要心中有數(shù),。
具體來說就是：
1、學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣是由淺入深,，步步深入,，不能空想一口吃個大胖子，一步到位的想法在中學(xué)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的。
2,、學(xué)生接受知識的道路是“先建模,，再抽象，最后才運(yùn)用,，而且運(yùn)用的時候一定要小步走,，逐漸提高”。
3,、化學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離生活,，要多舉例子，從中找到規(guī)律,，切記不可過于抽象,。
4、還要適當(dāng)進(jìn)行知識融合,，到了一個階段,，就要利用近期所學(xué)的新知識對舊知識進(jìn)行升級。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇四
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重,。雖然文本只有四行，二十八個字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中,。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉,。
一,、在讀彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會,，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀,，個別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情,，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會,。讀出詩的味道。
二,、在想象中豐富詩意,。
古詩詞言簡意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象、色彩,、韻律,，每個字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”,、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口,。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,，加深對“意萬重”的理解,。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中,，以有形的景來襯無形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng),，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平,，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象,?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來,，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三,、在寫中深化詩情,。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂,，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時我說：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后,，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜,。……夜月紅柑樹,，秋風(fēng)白藕花,。”“骨肉待我歡,，鄉(xiāng)里望我榮,。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好,，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀,。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂,，一堂課下來，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見,。你們的意見將是我久旱的甘露,。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇五
《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍,，卻意蘊(yùn)深刻,，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味,。
特別是“非淡泊無以明志,，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言,，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦,，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生,，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候,，古文在背誦上有前置性,，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生已經(jīng)會背誦了,?！墩]子書》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了,，我問孩子們理解什么意思嗎,，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”,。
問題來了,，按理說，學(xué)生熟讀成誦后,，大致意思還是能理解的,，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?
其實(shí),，我也料到孩子們在理解上會有困難,，但完全不懂是沒料到的。課前,，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小,，問題就出在短小上。越是短小,，就濃縮了越多的精華,，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次,，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容,。
“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也,，非學(xué)無以廣才,，非志無以成學(xué)?！边@句話,，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”,，孩子們很聰明,，齊聲回答“靜”,。
“淫慢則不能勵精，險(xiǎn)躁則不能治性,?！边@句話很明顯和前文所說的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個“躁”字,。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身,，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此,，孩子們看到黑板上的板書,，一目了然。
從而,，回到“夫君子之行,，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來,，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”,。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”,，切忌“躁”,。
最后的“年與時馳，意與日去,，遂成枯落，多不接世,，悲守窮廬,，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”,。到此,，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然,，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要,，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此,，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的,，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
課文《最佳路徑》教學(xué)反思簡短 最佳路徑教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇六
本課教學(xué),，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文,。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順,。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，出示幾個學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音,，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多,，我就用大屏幕出示第六自然段,，隨文識字，字不離詞,，詞不離句,，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
在具體教學(xué)過程中,，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位,，比如：讓學(xué)生說說自己生病的時候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥生病的這段話時,，學(xué)生并沒有完全把自己融入到這個情景中,，所以小鳥那種難過、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯,。在指導(dǎo)牽?；榱巳ヅ阈▲B而使勁爬呀爬呀這個自然段時，雖然我預(yù)設(shè)了很多,，但是我自己的情感還不夠投入,，沒有達(dá)到預(yù)期的那種效果。
學(xué)生都有生病的時候,，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r的感受,，這樣學(xué)生就能理解小鳥生病時的心情。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一,、二自然段,。
我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過朗讀感受到小鳥孤單,、寂寞的心情怎么樣?這樣通過反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn),，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥生病時孤單、寂寞的心情,，從而把句子讀好,。
“牽牛花”一段是本文的重點(diǎn)段,，體會牽?；ǖ木袷潜菊n很重要的一個教學(xué)目標(biāo)?？墒俏覉?zhí)教這篇課文是借班上課,，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本不夠熟練。于是,，我讓學(xué)生在自由朗讀6,、7、8自然段的同時,，選用“蔓兒 纏 榆樹”等詞語說說牽?；ㄊ窃鯓訋椭▲B的。但我覺得這還不夠,，于是又現(xiàn)場采訪牽?；ǎF(xiàn)在大家都是牽?；?，我想采訪一下：牽牛花,，牽?；ǎ軜淠敲锤?，難道你不累嗎?(生答)既然那么累,，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說為了讓小鳥早日康復(fù)，我再累也不怕,。從而讓學(xué)生體會到牽?；酚谥耍P(guān)愛他人的精神,。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo),，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí),。通過反思一節(jié)課的教學(xué)過程,，對于我來說是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長,，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能,。
