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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作案例及分析篇一

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題,，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的,。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題,，可以使學(xué)生有的放矢,，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,，否則可能適得其反,。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程,，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論,，合作探究。概念的理解要合作,，公式的推導(dǎo)要合作,，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作,，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值,，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí),，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后,，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同,，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢? ”請(qǐng)四人小組合作討論一下,。試想這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí),，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦,，失去參與討論的興趣,，教學(xué)效率低下。

學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新,、探究,、深入的解決一個(gè)問題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望,，同時(shí)要給學(xué)生充足的合作時(shí)間,。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式,，如要求分組,、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整,、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時(shí)間僅兩,、三分鐘,，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了,，時(shí)間顯得很倉(cāng)促,，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水,。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí),，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性,，采用了小組合作的方法：請(qǐng)各小組組織討論,，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論只見學(xué)生在剪剪、畫畫,、拼拼,，好像非要弄個(gè)明白不可。一會(huì)兒,，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證,、探索。這樣的合作不但沒有實(shí)效,，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí),，教室里立即一片嗡嗡聲,，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講,，不會(huì)傾聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切,，承擔(dān)了主要責(zé)任,，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向,，致使富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定,，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá),。如此等等現(xiàn)象,，都說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo),，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,，事倍功半,。

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前,，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，出示問題后，馬上就叫學(xué)生開始小組合作,，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么,，該怎樣說，達(dá)不到合作交流的目的,。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時(shí),，讓學(xué)生小組合作研究“15-9”的計(jì)算方法，學(xué)生沒有先進(jìn)行“15-9”的嘗試計(jì)算,，在小組合作時(shí),，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算，沒有達(dá)到小組成員交流不同的算法,，體現(xiàn)算法多樣化的目的,。

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,，布置完合作任務(wù)后,，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng),，對(duì)學(xué)生合作的程度,，結(jié)果不聞不問，有的為了顯示以人為本,，融洽的師生關(guān)系,，象征的來到學(xué)生中巡視,、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討,。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候,，能更貼近自己的答案,，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位,，與學(xué)生的溝通交流少,，師生間在知識(shí)和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望,。因而這種合作也是被動(dòng)的,。只是給聽課者看的，是彩排后的表演,。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問題的理解的程度,，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。

小組合作中,，教師較少組織組際之間,、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià),，往住是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處,，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也較少,，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功,，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定,，單調(diào)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式,，使得學(xué)生感到膩了。

綜觀以上分析,，我認(rèn)為問題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師,，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面,、形式化地理解了合作學(xué)習(xí),。學(xué)生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手,，對(duì)癥下藥,。

有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué),，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走,，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念,，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng),。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分,。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念,，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié),。

教育理論和實(shí)踐告訴我們,，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與,，參與多少?zèng)Q定的,。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生,，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差,，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣,，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專心聽好,，不能再隨意擺弄學(xué)具了,。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見、善于傾聽別人見解的習(xí)慣,。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽別人意見,，在別人發(fā)言的時(shí)候要專注地聽，眼睛要注視著對(duì)方,，不要東張西望,，可以用微笑、點(diǎn)頭等來表示同意,、贊賞,，還要先聽后說，多聽少說,，不隨意插話,，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽出要點(diǎn),、優(yōu)點(diǎn),、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn),，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用,。

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好,，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間,，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體則成為了他們的觀眾,，被大家冷落,，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向,，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑,，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁,，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲,，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助,，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變,。如在平時(shí)的課堂中,，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作,，做到分工明確,、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作,、探究,。在學(xué)生合作交流的過程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見,，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序,，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生,。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的,、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時(shí)間和空間作保障,。教師只有舍得花時(shí)間,，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力,。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間,，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察,、思考,，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，結(jié)論讓學(xué)生去獲得,，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識(shí)人民幣”的第二課時(shí),，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣,，所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問題，并努力營(yíng)造愉悅的氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法,。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角,、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填,。活動(dòng)過程中,，我讓學(xué)生四人小組合作,，用面額為5角、2角,、1角的模擬人民幣拼成1元,，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時(shí)間中,，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法,，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法,，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的,、做出來的。這樣的課堂,，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”,，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之,， 就小組合作學(xué)習(xí)來說,，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索,，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段,，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效,。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn),，在研究和實(shí)施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在,，但是我們相信只要我們有信心,、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力,。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作案例及分析篇二

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式,，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,，通過指導(dǎo)小組成員展開合作,，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的,。

而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生鬧哄哄,，有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛,，看似學(xué)習(xí)討論,，熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題,，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流,，使參與流于形式，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法,。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里,，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法,。

小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學(xué)生自由選擇,，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排,，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排,。采用自由分組的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快,。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊,，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí),、性格差不多的同學(xué)分在一組,，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng),，雖然合作了,，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高,，合作學(xué)習(xí)的效果不佳,，時(shí)間久了，還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣,。按照“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力,、知識(shí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,，讓不同特質(zhì),、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,，讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高,、中、低三個(gè)層次的學(xué)生,，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ),，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì),。實(shí)踐證明,，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí),，孩子們自己確定董事長(zhǎng),、經(jīng)理,、營(yíng)業(yè)員、收銀員,、顧客等,，活動(dòng)熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),，如果組員同質(zhì),，角色就難以搭配。

分好組后,，就確定每個(gè)成員的分工,，角色每?jī)蓚€(gè)星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義,，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì),。合作式學(xué)習(xí)時(shí)通過群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都有明確的職責(zé),，分組分責(zé)時(shí),，我采取一個(gè)成績(jī)較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù),，發(fā)言順序,，總結(jié)匯報(bào)等事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo),，從而使合作交流有的放矢,，既省時(shí)、又高效,。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí),、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī),，形成良性循環(huán),。總之,，每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色,，明白該為小組做什么。在實(shí)施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評(píng)價(jià),，當(dāng)一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是,，其他的成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施相互評(píng)價(jià)之后,，學(xué)生在合作過程中參與的程度提高了,，不僅僅做好自己的職責(zé)，同時(shí)也關(guān)注同伴是怎么做的,，怎么說的,，學(xué)會(huì)了傾聽同伴的發(fā)言,，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙,。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容,、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律,、提取思維精華時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),，主動(dòng)地去探求,，自覺地去運(yùn)用，,。從而不僅理解知識(shí),，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維,，培養(yǎng)了能力,。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者,、局外人,，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者,、參與者,，教師必須深入到各組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,，適時(shí)的組織小組成員進(jìn)行交流,。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,。一是要及時(shí)規(guī)范行為,。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,，或者個(gè)別小組不認(rèn)真,，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展,，并且不流于形式,。二是指導(dǎo)合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”,，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的,，也并非在團(tuán)體之中就會(huì)自然得到良好的發(fā)展,。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序,，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作,。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求,，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“交流時(shí),，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”,，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等,，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來,，而不是一個(gè)“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境,，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料,，或者布置集體性作業(yè),，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙,。在合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥,，使學(xué)生很快的排除思維障礙,，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能,，在教學(xué)中,，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況,，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng),，同學(xué)們意識(shí)到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員，每一個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)有影響,，組內(nèi)相互提醒,、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學(xué)習(xí)中,，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過程;三要短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合,。每節(jié)課上表?yè)P(yáng)最佳合作小組，一個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng),，看看哪組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多,。

分組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分組合作學(xué)習(xí),，提高了學(xué)生課堂參與度,，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),。把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中,，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā),、互教互學(xué),、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),。在這個(gè)過程中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果,，學(xué)會(huì)了互相尊重,。這個(gè)過程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流,，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛,，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn),、看法，在討論中,，他們的觀點(diǎn),、看法被認(rèn)同、被肯定,、被補(bǔ)充完善,，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，每一次的成功體驗(yàn),，都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心,。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作案例及分析篇三

時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲,。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí),，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼,，經(jīng)過幾天的思考,，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。

于是,，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了,。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔,、培養(yǎng)小組長(zhǎng),。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單,，在《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了,，但是事實(shí)證明,，我的想法太簡(jiǎn)單了,，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡(jiǎn)單,。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐,，更不是場(chǎng)面越熱鬧,，就更顯合作效果越好,。

我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,，教學(xué)效率還不高,。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測(cè)量圓的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)中,，老師提問： “怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?”，老師讓學(xué)生小組討論,，學(xué)生剛開始討論,，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”,，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作,，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成,，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法,，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言,，這樣一來使我們的小組合作就成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”,，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明,， “演”也不精,。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的,，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與,、投入情況及合作的方法,，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。

二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠,。如在學(xué)生小組合作測(cè)量操作完后,，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說,，大部分學(xué)生就成了觀眾,。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí),，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡,，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與,，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否,，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學(xué)生間的合作是否主動(dòng),。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好,、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo),。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作,，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理,，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測(cè)量書本、課桌面放等一周邊線長(zhǎng)度的操作,。在這一小組合作過程中,，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看,。這樣表面上看,，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力,，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴,。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作,，沒有組間的交流,。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴,，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題,。

從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí),，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn),。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問題傾聽,，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn),、思路或方法,，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題,。

其次,，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能,，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正,，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅,，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式,，使學(xué)生在被肯定,、欣賞、激勵(lì),、引導(dǎo)中,，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn),，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響,。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課教學(xué)中,，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻,，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí),、思考、反思,。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效,，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅,。