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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作案例及分析篇一

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有理論層面的,，也有實(shí)踐層面的,。對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會出現(xiàn)以下一些問題：

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),。一個好的研討問題,，可以使學(xué)生有的放矢,，在既定的目標(biāo)下積極合作探索,，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反,。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程,，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論,，合作探究。概念的理解要合作,，公式的推導(dǎo)要合作,，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作,，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值,，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時,，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后,，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同,，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢? ”請四人小組合作討論一下,。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸感到厭倦,，失去參與討論的興趣,，教學(xué)效率低下。

學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新,、探究,、深入的解決一個問題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望,，同時要給學(xué)生充足的合作時間,。在課堂教學(xué)中,，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組,、交流等,，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整,、教學(xué)任務(wù)的完成,，每次教師給學(xué)生交流的時間僅兩、三分鐘,，剛一進(jìn)入狀態(tài),，就結(jié)束了，時間顯得很倉促,，交流不夠充分,，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時,，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后,，為驗(yàn)證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論,，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論只見學(xué)生在剪剪,、畫畫、拼拼,，好像非要弄個明白不可,。一會兒，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證,、探索,。這樣的合作不但沒有實(shí)效，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中,，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲,，學(xué)生七嘴八舌,，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切,，承擔(dān)了主要責(zé)任,，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向,，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定,，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá),。如此等等現(xiàn)象,，都說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能,，這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標(biāo),，而且還會浪費(fèi)時間,，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半,。

小組合作的前提是要有自主探索,，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，出示問題后,，馬上就叫學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么,，該怎樣說,，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時,，讓學(xué)生小組合作研究“15-9”的計算方法,，學(xué)生沒有先進(jìn)行“15-9”的嘗試計算,，在小組合作時,，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計算，沒有達(dá)到小組成員交流不同的算法,，體現(xiàn)算法多樣化的目的,。

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,，布置完合作任務(wù)后,，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動,，對學(xué)生合作的程度,，結(jié)果不聞不問，有的為了顯示以人為本,，融洽的師生關(guān)系,，象征的來到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律,，與學(xué)生一起探討,。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會回答的時候,，能更貼近自己的答案,，使合作效果表面上是非常的有效,。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少,，師生間在知識和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴,，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的,。只是給聽課者看的,，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對問題的理解的程度,，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義,。

小組合作中，教師較少組織組際之間,、小組成員之間的評價,，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處,，形成相互指責(zé)的局面,。學(xué)生自我評價的機(jī)會也較少，為了鼓勵學(xué)生合作的成功,，教師一律用“掌聲”,、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵評價方式,，使得學(xué)生感到膩了,。

綜觀以上分析，我認(rèn)為問題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師,，他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解,，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí),。學(xué)生方面也存在一些問題,。要從師生兩方面入手，對癥下藥,。

有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念,，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué),，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走,，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念,，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場,。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念,，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng),。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面：合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計;合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教育理論和實(shí)踐告訴我們,，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與,，怎樣參與，參與多少決定的,。農(nóng)村小學(xué)生,，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差,，課堂參與能力也相對較弱,，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣,，在動手操作時要大膽地擺弄學(xué)具,，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學(xué)具了,。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見,、善于傾聽別人見解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會善于傾聽別人意見,，在別人發(fā)言的時候要專注地聽,，眼睛要注視著對方，不要東張西望,，可以用微笑、點(diǎn)頭等來表示同意,、贊賞,，還要先聽后說，多聽少說,，不隨意插話,，不打斷別人的發(fā)言，等等,，并且對別人的發(fā)言要能聽出要點(diǎn),、優(yōu)點(diǎn)、不足,，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn),，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí),，對基礎(chǔ)較好,，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個很好的活動場所和發(fā)展空間,，但稍不注意就會成為少數(shù)“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢群體則成為了他們的觀眾,，被大家冷落,，這樣的結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向,，特別是一些學(xué)困生,，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁,，不敢動手,，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助,，所以教師要針對情況,，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中,，教師首先要優(yōu)劣搭配,、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確,、職責(zé)分明,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究,。在學(xué)生合作交流的過程中,，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,，并鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言,，表達(dá)自己的意見，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時注意交流的順序,，一般先學(xué)困生,，后優(yōu)秀生。讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的,、被關(guān)注的,，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時間和空間作保障,。教師只有舍得花時間,，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力,。所以我們要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間,，親身體驗(yàn)知識的形成過程，要留給學(xué)生充足的探究時間進(jìn)行觀察、思考,，加深對問題的認(rèn)識與理解,，使課堂教學(xué)做到：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得,，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作,。例如“認(rèn)識人民幣”的第二課時，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會兌換人民幣,，所以我把大量的時間讓學(xué)生研究這個問題,，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學(xué)生多想辦法,。如下面這道練習(xí)題：用5角,、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填,。活動過程中,，我讓學(xué)生四人小組合作,，用面額為5角、2角,、1角的模擬人民幣拼成1元,，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中,，很多小組想出了一個又一個辦法,，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法,，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的,、做出來的。這樣的課堂,，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”,，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

總之， 就小組合作學(xué)習(xí)來說,，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索,，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的有效手段,，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效,。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過程中必然存在很多問題,，甚至還有意想不到的問題存在,，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難,，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力,。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作案例及分析篇二

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作,，發(fā)揮群體的積極功能,，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的,。

而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí),。

在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生鬧哄哄，有的走來走去,，有的相聚一團(tuán)議論紛紛,，看似學(xué)習(xí)討論，熱熱鬧鬧,，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題,，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式,，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的,。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法,。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須認(rèn)真設(shè)計與合理操作,。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里,，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法,。

小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù),，學(xué)生自由選擇,，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”的原則來安排,。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽,，合作愉快,。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組,，基本上都是學(xué)習(xí),、性格差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手,，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動,，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞,，也沒有思維的提高,，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，時間久了,，還會降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣,。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法,，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力,、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,，讓不同特質(zhì)、不同智能,、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,，讓每個組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中,、低三個層次的學(xué)生,，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致,，構(gòu)成競爭態(tài)勢,。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比較好,。例如：我在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時,，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理,、營業(yè)員,、收銀員、顧客等,，活動熱火朝天且秩序井然,。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果組員同質(zhì),，角色就難以搭配,。

分好組后，就確定每個成員的分工,，角色每兩個星期輪換一次,，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì),。合作式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，每個成員都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時,，我采取一個成績較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長,，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序,，總結(jié)匯報等事宜,，且應(yīng)在平時對組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢,，既省時,、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí),、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績,，形成良性循環(huán)?？傊?，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么,。在實(shí)施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價,，當(dāng)一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價,。實(shí)施相互評價之后,，學(xué)生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責(zé),，同時也關(guān)注同伴是怎么做的,，怎么說的,，學(xué)會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通,。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙,。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn),，規(guī)律,、提取思維精華時，引導(dǎo)學(xué)生討論,，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),，主動地去探求，自覺地去運(yùn)用,，,。從而不僅理解知識，更重要是學(xué)會了方法,，鍛煉了思維,，培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,，教師不應(yīng)是旁觀者,、局外人，而應(yīng)該是組織者,、引導(dǎo)者,、參與者，教師必須深入到各組,，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,，適時的組織小組成員進(jìn)行交流。

在合作學(xué)習(xí)中,，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,。一是要及時規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流,，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,，或者個別小組不認(rèn)真，教師要及時的加以引導(dǎo),，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展,，并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧,?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵,。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的,，也并非在團(tuán)體之中就會自然得到良好的發(fā)展,。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作,，或安排一定的合作程序,，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能,，一方面可以正面?zhèn)魇冢谛〗M合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求,，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo),，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”,，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”,，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來,，而不是一個“旁觀者”;另一方面,，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時,，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè),，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題,。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,，這需要教師及時的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除思維障礙,，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流,。

評價具有激勵和導(dǎo)向的功能，在教學(xué)中,，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮評價的作用,。一要以小組為單位進(jìn)行評價，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況,，都以小組為單位進(jìn)行評價,，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)們意識到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員,，每一個成員的表現(xiàn)都會對團(tuán)隊(duì)有影響,，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程,。在學(xué)習(xí)中,，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結(jié)合。每節(jié)課上表揚(yáng)最佳合作小組,，一個月進(jìn)行一次總評,，看看哪組得到的獎勵最多。

分組合作學(xué)習(xí),，活躍了課堂氣氛,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。分組合作學(xué)習(xí),，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識,，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),。把學(xué)生置于多向交流互動的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外,，學(xué)生間互相啟發(fā),、互教互學(xué)、積極合作,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作,，學(xué)會了與人分享學(xué)習(xí)成果,，學(xué)會了互相尊重。這個過程,，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流,，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了班集體的凝聚力,。分組合作學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法,，在討論中,，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同,、被肯定,、被補(bǔ)充完善，他們就會體驗(yàn)到成功的快樂,，每一次的成功體驗(yàn),，都會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作案例及分析篇三

時間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲,。還記得剛接手這一屆學(xué)生時,，我對他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重,，這讓我很頭疼,，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí),。

于是,，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先,，我組建了學(xué)習(xí)小組,，選拔、培養(yǎng)小組長,。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了,，但是事實(shí)證明,，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單,。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧,，就更顯合作效果越好,。

我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高,。我個人認(rèn)為主要原因有以下幾個方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果,，對合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中,，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”,，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論,，老師就開始問討論好了沒有,，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作,，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成,，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果,，就叫停連忙找學(xué)生匯報操作方法,，在學(xué)生匯報中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請了個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”,，學(xué)生“演”,，并且“導(dǎo)”不明， “演”也不精,。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是,，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與,、投入情況及合作的方法,，這樣也就失去了對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。

二是對小組合作參與度及合作的主動性關(guān)注不夠,。如在學(xué)生小組合作測量操作完后,，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學(xué)生在說,，大部分學(xué)生就成了觀眾,。針對這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時,，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡,，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與,，要求各個小組成員的意見不管正確與否,，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中,?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動。如在小組活動中出現(xiàn)不友好,、不傾聽,、不分享的現(xiàn)象，這時教師就要及時正確引導(dǎo),。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,。

第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理,，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本,、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中,，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都是一人在做,，其余人在看。這樣表面上看,，是采用小組合作學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的,，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作,，沒有組間的交流。因此,，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題,。

從這節(jié)課中可知,，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽,。傾聽不僅是獲取,、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要帶著問題傾聽,，邊傾聽邊思考,，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法,，從而在交流中獲取有效的信息,，更全面深刻地理解問題。

其次,，教師還要合理地應(yīng)用評價的引導(dǎo)、激勵功能,，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價,，及時作出肯定、補(bǔ)充或修正,，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅,，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式,，使學(xué)生在被肯定,、欣賞、激勵,、引導(dǎo)中,，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤,，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響,。以上是我對《認(rèn)識周長》這一課教學(xué)中,，針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí),、思考,、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效,，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力,，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。