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一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇一

這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的,。

語文課是情感的科目,。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來,，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí),，那時(shí)怎樣的痛楚啊,！我在朗讀第3自然段時(shí),，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶,，在音樂的渲染下,，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過程中,，都能用心去體會(huì)，去感受,，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情,。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段,，讓在場的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴,，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平,！和平,！和平！”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表,。

其實(shí),，讀書，不是人在讀,，而是心在讀,，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法,、想法和感情。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì),。在交流時(shí),，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義,。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平,。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解,。這一切，都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),，平時(shí)的語文課上的日積月累,，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的,。雖然很簡單,，但是非常實(shí)用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境,，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片,，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)和平的渴望,，樹立了熱愛和平,，維護(hù)和平的觀念。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄,。我覺得這有兩個(gè)方面的原因,，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少,，學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語言時(shí),，自然就不會(huì)舉手,。而這樣,，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢,。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力,。

回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過程,，真是感慨萬千,。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo),，自己的潛心鉆研,，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果,。雖然這只是一次活動(dòng)，只是一節(jié)課,，但是帶給我的意義決不僅僅是這些,，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇二

之所以選擇《一個(gè)中國孩子的呼聲》作為此次賽課的,，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng),。估計(jì)是嘗到了甜頭,，這次希望也能輕松過關(guān),，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課,，才發(fā)現(xiàn),，所謂的過去經(jīng)驗(yàn)都是空的。甚至不如沒有,，因?yàn)樗^的有,，也是一種羈絆，一種束縛,。

好在經(jīng)歷了一個(gè)月左右的磨課歷程之后,，在原有的基礎(chǔ)上,，有了突破,，有了亮點(diǎn)。

以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思：

課前談話時(shí),，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片,，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)摚谶@些圖片中,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福,。

以此作為情感的鋪墊,，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下,，用“我們談?wù)撝腋?，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人,，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔無情地奪走,。今天，我們就來傾聽一個(gè)中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲,?！眮斫沂菊n題。

二,、初讀課文是對(duì)文本的整體把握

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間,。課上初讀課文,，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò),。通過初讀,，解決了“這封信是誰寫給誰的,？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問題,，并且存疑：“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字,？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí),?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書信要關(guān)注格式,，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié),。

從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”,、“找近義詞理解詞語”,、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí),，通過閱讀去搜集和處理信息,。

通過抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里,，并且?guī)?dòng)二,、三自然段的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中,，有一點(diǎn)特別值得反?。寒?dāng)一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句,，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生,，企圖救場。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士,、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語,。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪,？”說不定,，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位,。我想,，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉,。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá),、歸納,。

設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心,，連接學(xué)生、文本,、語言,、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀,、感悟中回歸語文本色,，演繹語文風(fēng)采。

課文是封書信,，作者主體感情色彩濃厚,，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡,，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷,。在教學(xué)中，關(guān)注文本,，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點(diǎn)和歸宿,。通過讀,，在學(xué)生與文本之間架起橋梁,。

在課堂上出成效的是“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心,，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差,，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白,，這樣的表達(dá)手法的妙處,。

而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀,，到這個(gè)環(huán)節(jié),，使得情感有了一個(gè)突破口，而且,，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的,。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗,。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí),，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家,，想象著重逢的畫面是怎么樣的,？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起,，造成一種落差,。同時(shí),，課堂語言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營造了一個(gè)場,，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去,，真切地感受文字傳達(dá)出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí),。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營造出這樣的氣氛,，這樣的場，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，通過品詞析句,，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的,。

在朗讀當(dāng)中,，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨,，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望,。

課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的,。

比如說,，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺,。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí),，當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo),？尚不能很自如,。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好,？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果,？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì),，但如何在課堂上起到最大的作用呢,？這個(gè)還需要深思再深思。

在教學(xué)反思即將完成的此刻,，我特別要說的是感謝,！感謝蓮都外國語學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語文老師。這個(gè)班的孩子語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好,，他們的老師很注意平時(shí)語文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo),，孩子們也積累了不少的語文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達(dá)很自信,，很順暢,，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入,，很有表現(xiàn)力,。基于對(duì)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí),，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái),。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩,，他的朗讀博得了全場的掌聲,，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細(xì)膩深刻,，展現(xiàn)了良好的語言功底,。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個(gè)班里還有很多很多,，成了一個(gè)善于學(xué)習(xí)語文的群體,。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。

當(dāng)我在課后經(jīng)過幾天的思考和沉淀,，寫下了一個(gè)說不上深刻但很坦誠的教學(xué)反思,，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，記錄上課的片段,。僅此而已,！最后,，化用《長相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：

風(fēng)悠悠,，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求,，春風(fēng)三月甌江流,。

語悠悠，文悠悠,，演繹激情春風(fēng)柔,，語文本色是追求。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇三

這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感,。,。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩,，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴,；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,。

教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一,、悟讀交匯,，深入文本——情感升華的基礎(chǔ)

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,。但課堂上只有“讀”,，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式,，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn),。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢,？從文中找到描寫他的詞句,，自己讀一讀，體會(huì)一下,。交流后指導(dǎo)朗讀,。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利,，面對(duì)爸爸的遺體,，我會(huì)想......帶著又悲、又痛,、又恨的感情,，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊,，是可惡的戰(zhàn)爭,、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,，奪去了雷利爸爸的生命,，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻,，我們不禁要和雷利一同呼吁,，讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。學(xué)生會(huì)更容易理解,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來的情景,，有的同學(xué)說，想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場沉寂得很,，只有哭聲,；有的說，想媽媽失去了他所摯愛的人,，一定痛不欲生,，有的說，爸爸的嘴沒合上,，可能是在說：“和平,、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了,，造成老師引導(dǎo)的過多的,，學(xué)生體會(huì)甚少。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠,。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠,，讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多，造成情感的斷層,，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感,，又點(diǎn)零星。

三,、收集資料,，加深理解

一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間,！”“世界還不太平,！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示,，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性,，學(xué)生們更是深惡痛絕,。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后,，再談自己的感受,，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。

我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制,。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇四

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書信體文章,，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平,，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感,。語言樸實(shí)，沒有口號(hào),，但讀起來催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平，用情,，用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴,。這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想,，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的,。

語文課是情感的科目,。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境,。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來,，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),，聲音不禁顫抖,，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過程中,，都能用心去體會(huì),，去感受,，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2,、3自然段,，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴,，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨,，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí),，讀書,，不是人在讀,，而是心在讀，是心與心的交融,，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花,。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情,。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì),。在交流時(shí),，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義,。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平,。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。這一切，都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),，平時(shí)的語文課上的日積月累,，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

回想這節(jié)課,，自己的潛心鉆研,，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課,，但是帶給我的意義決不僅僅是這些,，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇五

在青年教師課堂大比武活動(dòng)中,，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑,，翻看了教參后的實(shí)錄,，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容,，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句,。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，可臨上課了,，我卻總覺得沒底,，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來,，謝老師問了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀,？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題,，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”,，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的,。

回到辦公室,，又和錢老師聊了好一會(huì),，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意,?；丶液螅抑匦聦徱暯滩?，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo),，“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分,。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定,，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn),，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：

一,、讓學(xué)生展開想象的翅膀,，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說,，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭的恨也就油然而生,。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,，披文入情，從而達(dá)到以情促讀,，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo),。

二、“落差”感悟,，入情入境,。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面,，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”,，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀,，學(xué)生讀得入情入境,，讀得感人至深。

三,、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,，刺激學(xué)生情感,。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄,，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅妫渖习?，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),，心情是多么悲傷啊,！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場景,，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械腵交融而變得高潮迭起，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果,。

回想這節(jié)課,，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露,，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果,。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思,、不斷嘗試,，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇六

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,，他的孩子--一個(gè)平凡的中學(xué)生,，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信,。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望,。

在這節(jié)課上，我通過形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說,將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開始,，我就通過展示一組戰(zhàn)爭畫面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng),，為學(xué)習(xí)課文營造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中,，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有"讀",，沒有"悟",，學(xué)生的"讀"往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn),。這節(jié)課上,，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會(huì)文的"悟",，學(xué)生或"讀"中"悟",，或"悟"中"讀",；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀",。

如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢,？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀,，體會(huì)一下,。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻,，如果我是雷利,，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想,。帶著又悲,、又痛、又恨的感情,，讀第三節(jié),。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲,，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷,，發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭"的呼聲,。交流：為了制止戰(zhàn)爭,，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么,？

在情理交融中,，學(xué)生對(duì)文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情",，自然升華為"戰(zhàn)爭之恨"這種"理"；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心,，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生注意力集中,，情緒激動(dòng)，真切到感受到小作者的切膚之痛,，讀到情感深處便潸然淚下,。最后一棵許愿樹讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃,，極力將自己的所思所感表達(dá)出來,！

本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng),，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語言比較匱乏,，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語言積累上的訓(xùn)練,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇七

文本是作者情景交融的產(chǎn)物?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中,，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn),，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí),。本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離,，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,，怎樣將兒童的情感推向高潮,，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：

一、 讓學(xué)生展開想像的翅膀,，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊,。學(xué)生動(dòng)情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比,，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭的恨也就油然而生,。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情,，從而達(dá)到以情促讀,，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

二,、我設(shè)計(jì)一個(gè)“真情告白”的填空練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言，學(xué)生暢所欲言,，教師尊重學(xué)生的看法,，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,，刺激學(xué)生情感,。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄,，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅妫渖习?，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面,。讓學(xué)生入情入境,，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡?，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果,。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研,，學(xué)生真情的流露,，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書,，在讀中感悟,，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié),。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思,、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇八

今天,，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平,，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。

師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字,，你想怎么記住它,？

生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。

師：嗯,，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法,？

生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它,。（眾笑）

師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng)意,。我們來給它取個(gè)名稱吧,。

生：我想叫＂想象記憶法＂,。

生：叫＂畫面記形法＂。

生：叫＂望形生景法＂,。

師：同學(xué)們說得真好,。你們喜歡哪個(gè)名稱就叫哪個(gè)名稱。--還有不同的方法嗎,？

生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來記住它--在漆黑的小巷里,，有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你?。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）

師：（追問）那后來呢,？

生：后來……嗯，正在這時(shí),，有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了,。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙,，只好把刀子扔了,，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣,，笑了）

師：好險(xiǎn)?。〈蠹野l(fā)現(xiàn)沒有,，他很聰明,，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎,？

生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧,。

生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們?cè)趺崔k,？

師：（驚奇）有意思,！不過，你能說說你是怎么想的嗎,？

生：我想,，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來,，就會(huì)給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅,。（眾鼓掌）

師：好！了不起的想法,。老師幫你取個(gè)名稱吧,，就叫＂趙明識(shí)字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌,。該生得意地坐下）

師：接下來,，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來記住其它的生字,，好嗎,？（課堂氣氛非常活躍,，學(xué)生躍躍欲試）

阿基米德說：＂給我一個(gè)支點(diǎn),，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn),，課改才能有質(zhì)的飛躍,。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢,？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考,。

首先，在這一教學(xué)片段中,，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者,。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu),，書寫時(shí)的注意事項(xiàng)等,。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象,，得出自己的獨(dú)特見解,，教師沒有強(qiáng)加于人的痕跡。

其次,，在這一教學(xué)片段中,，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律,。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過程中,，經(jīng)過了一系列的判斷、比較,、選擇,，多種觀點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了,，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá),。

另外，教師尊重＂兒童文化＂,，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂,，使教學(xué)過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的,。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時(shí),，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時(shí)給予表揚(yáng),，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法,。學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲,，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來,，我們?cè)趺崔k＂這一令人稱絕的奇思妙想。

因此,，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn),，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇九

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀,，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本,、細(xì)細(xì)品讀。再者,，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距,，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,，引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境、悟情,、動(dòng)情,，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說,、去品,、去讀。

在教學(xué)之前,，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》,，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話,。根據(jù)學(xué)生的談話,，我覺得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊,。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí),，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸啊！當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時(shí),，他無時(shí)無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋,！到那一天，他要捧上最美的鮮花,，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花,，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）,。在學(xué)生飽含深情地接讀之后,，讓學(xué)生說說雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說些什么,？這一創(chuàng)設(shè),，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊,，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話,。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭,，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重,，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片,，通過自己的解說,，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中,，我創(chuàng)造性地還原課文的本真,，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知,、感受,、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,。

一個(gè)中國孩子呼聲的教學(xué)反思篇十

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課,，這篇課文屬書信體文章，是中國孩子雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,。信中深切的緬懷父親,，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭,！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感,。語言樸實(shí),，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平,，用情、用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸,，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的,。

語文課是情感的科目,。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)他和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,，爸爸永遠(yuǎn)不能再回來了,，那時(shí)怎樣的痛楚啊,！我在朗讀第3自然段時(shí),，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下,，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中,，都能用心去體會(huì),，去感受，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望,，在指導(dǎo)學(xué)生讀“和平！和平,！和平”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,。當(dāng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)來呼吁“和平,！和平！和平,！”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨,，對(duì)于和平的課文溢于言表,。其實(shí)，讀書不是人在讀,，而是心在讀,，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花,。

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我通過多媒體出示一組畫面（鮮花迎接維和戰(zhàn)士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍(lán)盔的靈柩）,，再配上旁白：所以,，我與爸爸相約，等他凱旋歸來的那天,，我將會(huì)帶著最美的鮮花去迎接他,。那時(shí)，我們歡呼,，我們擁抱,，這將是多么快樂的時(shí)刻，多么溫馨的場面,。（配樂朗讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血,。）學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,，這時(shí)再配上一段沉重的音樂，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中,，我抓住契機(jī),，再次讓學(xué)生展開聯(lián)想,、想象：望著靈柩上的藍(lán)盔，雷利想起了什么,；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,，雷利又想起了什么，仿佛看到了什么,。學(xué)生想到了與爸爸的送別,，想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光，仿佛看到了爸爸在戰(zhàn)場上的一幕幕,。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了,。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望,，“和平！和平,！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,，久久回蕩在校園上空,。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處,。

“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平,！”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,，理解還是有一定難度的。課堂上,，我通過煽情的話語,、投影圖片，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭的境界,，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭的罪惡,，保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的,。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上,，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)加深理解,。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境,，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中,，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲,，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”,、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”,、“和平之花”等詞的意思,，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),。想想在這樣的氛圍中,，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快,，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受,，體驗(yàn)到這些感受來源于文本，又超越于文本,，感受是多元的,，是鮮明的。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程,，我覺得也留下了一些遺憾：首先,，導(dǎo)入時(shí)因?yàn)檎n件出現(xiàn)了小小的問題，學(xué)生沒有看清畫面的內(nèi)容,，我有些著急,，精彩的導(dǎo)語并沒有給學(xué)生留下太多的印象，更沒有起到煽情的作用,，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對(duì)比較慢,；其次，試教時(shí)遇到的問題幾經(jīng)修改仍沒有達(dá)到理想的效果：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的,。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,。鮮血染紅了他的征衣,，腕上的手表浸滿了凝固的血?！边@段話的朗讀指導(dǎo)我覺得在個(gè)人朗讀時(shí)引導(dǎo)得不夠,，其實(shí)在前一天試教時(shí)，有學(xué)生突然見大家這么投入感覺好笑,，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),，結(jié)果有人泣不成聲，如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點(diǎn),，渲染氣氛,，再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下,，或者叫學(xué)生評(píng)一評(píng),，比賽著讀一讀,，也許效果會(huì)好很多。