每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇一

這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感,。因此,，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會這種情感,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩,，從作者的失父之痛中體會和平之可貴,；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,。

教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課上,，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”,，學(xué)生的“讀”往往會流于形式,，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分,，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢,？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀,，體會一下,。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻,，如果我是雷利,，面對爸爸的遺體,，我會想......帶著又悲、又痛,、又恨的感情,，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊,，是可惡的戰(zhàn)爭,、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,，奪去了雷利爸爸的生命,，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻,，我們不禁要和雷利一同呼吁,，讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀,。學(xué)生會更容易理解,。

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來的情景,，有的同學(xué)說,，想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場沉寂得很，只有哭聲,；有的說,，想媽媽失去了他所摯愛的人，一定痛不欲生,，有的說,，爸爸的嘴沒合上，可能是在說：“和平,、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了,，造成老師引導(dǎo)的過多的,，學(xué)生體會甚少。體會甚少就造成朗讀情感不夠,。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠,，讓學(xué)生課余體會的不夠多，造成情感的斷層,，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感,，又點(diǎn)零星。

一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句,。如“和平之神并沒有永駐人間,！”“世界還不太平,！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示,，課堂上學(xué)生談到很多,，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕,。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞,，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受,，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣,，同時(shí)還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。

我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制,。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受,、感悟的過程,。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇二

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生,，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信,。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望,。

我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。

在這節(jié)課上,，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,。但語文課只有“讀”，沒有“悟”,，學(xué)生的“讀”往往會流于形式,，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上,，不僅有聲情并茂的“讀”,，還有潛心會文的“悟”,，學(xué)生或“讀”中“悟”,，或“悟”中“讀”,；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”,。

如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢,？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀,，體會一下,。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻,，如果我是雷利,，面對爸爸的遺體，我會想 ,。帶著又悲,、又痛、又恨的感情,，讀第三節(jié),。

另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭,、殘酷的戰(zhàn)爭,、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命,，還奪去了許許多多無辜的生命,。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁,，板書：要和平,，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲,？讓我們在文中找到雷利的呼聲,，一起有感情的朗讀。

因?yàn)槲蜃x交匯,，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

同時(shí)在這堂課上,，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件,，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷,、雷利呼吁和平的美好愿望,，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重,、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢,。但語文課只有“情”的激發(fā),，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托,。

因此,，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了,，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落,，讓和平永駐人間呢？揭示課題,。

在情理交融中,，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”,，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”,；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心,，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省,。

上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題并解決問題”方面做得還不夠,。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié),，效果或許會更好,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇三

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境,。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛,。雷利是多么懷念他的父親?。‘?dāng)鮮花捧來,，藍(lán)盔接來,，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖,，熱淚不禁盈眶,，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過程中,，都能用心去體會，去感受,，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2,、3自然段,，讓在場的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴,，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平,！和平,！和平！”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表,。

其實(shí),，讀書，不是人在讀,，而是心在讀,，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法,、想法和感情。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對話,，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會,。在交流時(shí),，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號,，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平,。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解。這一切,，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識,，平時(shí)的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇四

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章,，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。本課情感強(qiáng)烈,，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感,，語言樸實(shí)，催人淚下,。在第一課時(shí),，完成本課14個(gè)生字的讀寫，理解新詞意思,，初讀感知課文大意,，理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過各種教學(xué)手段,，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感,。

著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣,，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的王國,。

在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦,，但我覺得還不夠,。于是，我又范讀了這部分課文,。從學(xué)生們專注的神情中,，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng),，感覺到孩子們激情涌動(dòng)的心情,，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來,。在理解“世界并不太平,，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！边@一靈魂語句時(shí),，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭圖片，黝黑的武器,、落魄的人群,、燃燒的家園、驚恐的眼睛,、殘缺的肢體,？？隨著一個(gè)個(gè)畫面的消失,，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳,、長吁短嘆的聲音。我知道,，孩子們被觸動(dòng)了,，被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實(shí),，真正地了解和認(rèn)識了戰(zhàn)爭,。

朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中,，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生,，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。

1,、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀,。

語言文字是表情達(dá)意的符號,，是傳遞情感的載體。教學(xué)中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句,，運(yùn)用品味、揣摩,、交流的方法,，來引導(dǎo)學(xué)生體會這些富有表現(xiàn)力的語句，讓學(xué)生感受課文語言文字的精練,、細(xì)膩與形象,，并通過朗讀表達(dá)出來,，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2,、發(fā)揮想象,，引導(dǎo)感情朗讀。

葉圣陶老先生說過：作者胸有境,，入境始與親,。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣,，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著,，仿佛在呼喚著什么,。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去,。并引導(dǎo)學(xué)生想象：接爸爸回來的那一天,，機(jī)場里會是怎樣的場面？學(xué)生積極地想象,、感受：“人們一定會準(zhǔn)備許多鮮花,，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”,？,？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘,。

3,、運(yùn)用范讀，引導(dǎo)情感朗讀,。

語音是口耳之學(xué),，加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此,，課堂上,，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生,，在欣賞的同時(shí),，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2,、3自然段,，體會作者的失父之痛時(shí)，我就通過自己飽含深情的朗讀,，很好地將學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來,，使他們體會到了激蕩在語言文字當(dāng)中的思想感情,。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來,，出色地朗讀了這一部分課文,。

通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。在朗讀中,，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時(shí),，我設(shè)計(jì)了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩,，寫出對現(xiàn)實(shí)的恐懼和對戰(zhàn)爭的憎恨,。這樣，通過創(chuàng)設(shè)具體情景,，使學(xué)生對文本的解讀更加真切,，更加深刻，進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人文內(nèi)涵,，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處,。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象,，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來,?！薄拔蚁胝f，別再打了,，救救我吧,！”“我平時(shí)最喜歡畫畫,，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是,，我還要畫！即使用紗布纏著筆,，我也要畫,！”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔,！”這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實(shí)感,，表達(dá)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。在讀寫結(jié)合中完成了語言的實(shí)踐過程,，使學(xué)生的情感得到了釋放,，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊,。

總的評價(jià)自己這堂課,，從激發(fā)學(xué)生的情感入手,，通過朗讀,、交流、練筆,、拓展,，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、體會情感,、學(xué)習(xí)知識，在努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性方面,，還是比較成功的,。

但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的“急躁”,，能反映出自己對課堂中師生角色,、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題,，很值得自己進(jìn)行深刻的反思,，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)和解決,。

通過參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門藝術(shù),，只有執(zhí)著地追求她的人,，才能體會到其中的苦與樂。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇五

（一）,、圖文結(jié)合,，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

在教學(xué)的過程中,，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識的融合,。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題,。因此,，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽覺到視覺,，熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲,，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面,，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的,，是殘酷的印象，同時(shí),，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐,。

特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場,，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼,、哀怨的音樂,，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟,、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界,。

（二）、用心去讀,，引起心靈的共鳴

讀書,，不是人在讀，而是心在讀,，是心與心的交融,，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者的心境,，激起共鳴的火花,。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書,，啟發(fā)學(xué)生融入角色,，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶,，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,，不要戰(zhàn)爭”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話,。課上,，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想,，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,，我們不能為教教材而教教材,，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,，為教學(xué)所用,，適當(dāng)安排。

（三）,、主動(dòng)去品,，悟出文中之意。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn),，我就可以撬起地球,。”課堂是學(xué)生的課堂,，作為老師,，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生,，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人,。

在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞,，然后我又播放了相關(guān)的圖片,，談?wù)勛砸训母邢?。他們在前面理解的基礎(chǔ)上，回答的語言讓我震驚,，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人,，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎,？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里,！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命,，全人類要制止戰(zhàn)爭,，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲,，義憤填膺,，我深深地被他們感動(dòng)著。

（四）,、音樂渲情,，情景交融，升華文意,。

教學(xué)中,，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí),，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片,，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中,，更能體會到悲哀與憤怒,，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題,。

（五）,、遺憾與不足

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾,。

1、時(shí)間沒有把握好,。

由于過于注重閱讀與感悟,，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長,，以至后面的有點(diǎn)敢,，升華情感部分草草結(jié)束。

2、教學(xué)語言不簡潔,，問題太瑣碎

本來在設(shè)計(jì)教案時(shí),，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁,？怎樣呼吁,？這兩個(gè)問題，可是在教學(xué)中,，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足,，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一,。

3,、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛搶答學(xué)生的問題

教學(xué)中,，我喜歡接學(xué)生的后句,，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想,，當(dāng)時(shí),，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴,，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢,，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞,，相互補(bǔ)充,，相互融合，效果會更好一些,。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解,。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的,，提倡學(xué)生主動(dòng)參與,，自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí),，讓學(xué)生交流讀后的感受,、收獲；小組探討學(xué)習(xí),，質(zhì)疑問難,，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位,。

語文即生活,，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知,、感受,、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解,。我們語文的閱讀教學(xué),，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活,，學(xué)習(xí)生活的過程,。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂,。所以,，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇六

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余,，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信,。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

我用了兩個(gè)多課時(shí)來講授的這節(jié)課,，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文,，對課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過程中,，有以下幾點(diǎn)做的不是很好：

（1）在提問基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí),，沒有給與該同學(xué)思考的時(shí)間，而是給予告訴了他正確的答案,，在這種情況下,，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的掌握情況,。

（2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí),，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來，因?yàn)檎n題是的眼睛,。

我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面,。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上,，不僅有聲情并茂的“讀”,，還要在讀中悟，在悟中讀,。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢,？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀,，體會一下,。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：此時(shí)此刻,，如果我是雷利,，面對爸爸的遺體，我會想,。帶著又悲,、又痛、又恨的感情,，讀第三節(jié),。

另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭,、殘酷的戰(zhàn)爭,、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命,，還奪去了許許多多無辜的生命,。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁,，要和平,，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲,？讓我們在文中找到雷利的呼聲,，一起有感情的朗讀。

同時(shí)在這堂課上,，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的'畫面及,，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,，產(chǎn)生身臨其境之感,，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢,。

在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂播放戰(zhàn)爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個(gè)孩子是誰？發(fā)出了什么樣的呼聲,？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢,？從而來引入課文內(nèi)容。

上完本課,，感覺在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴,，既讓他們能夠感同身受的體會本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面,，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高,，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文,，在教學(xué)時(shí),，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀,、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇七

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情,，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭,！文章語言樸實(shí)，感情真摯,，內(nèi)容淺顯易懂,，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容,、體會含義深刻的句子,。

教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害,。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷,、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴,，才能讓他們也由衷地發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭的呼吁,。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命,。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。由于學(xué)生對于戰(zhàn)爭的資料了解的太少,，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花,，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息,，就會更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn),?？墒牵诨厥紫胂胱约河种蓝嗌訇P(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢,。課下我又查了資料,，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭,、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟,、9·11事件,、美國轟炸阿富汗,、巴以沖突,。

課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么,，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心,，沒有將自己融入文章的情境中去。自然,，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情,，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇八

這篇課文情節(jié)曲折感人,，人物的情感和性格特點(diǎn)是在簡短的對話中折射出來的,，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到人物鮮明的個(gè)性,。于是我利用課件展示了文中人物對話的內(nèi)容,，讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容質(zhì)疑,。如“不，我只看看,，不要媽媽買,?！蹦泻屩f。讀了這個(gè)句子,，你有什么想說的,，想問的嗎?有的學(xué)生說小兵心疼他媽媽,，不想讓媽媽花錢，因?yàn)樗依锊桓辉！Ｎ医又鴨柲銖哪淖x懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學(xué)生說,，小兵很懂事,，幫媽媽省錢給爸爸看病，有的學(xué)生甚至可以說售貨員阿姨要把小汽車送給他,，他也不要……此時(shí)屏幕上打出“他是多么喜歡小汽車啊!”讓學(xué)生體會小兵內(nèi)心巨大的心理反差,，進(jìn)而領(lǐng)會人物內(nèi)心的情感。通過這種以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高，也能使學(xué)生容易走進(jìn)人物的`情感世界,，觸摸到人物的心靈,，想人物之所想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟,、積累和運(yùn)用,。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言,，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累和運(yùn)用語言,。本課所描繪的情節(jié)感人，語言文字也很貼切,，所以我充分利用教材,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀積累語言，如“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語,，在結(jié)尾時(shí),，出示習(xí)題：如果小兵來到我們當(dāng)中，你想為他做什么?落實(shí)語文課堂聽,、說,、讀、寫的教學(xué)目標(biāo),。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇九

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章,，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會呼吁：要和平,，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,。語言樸實(shí),，沒有口號，但讀起來催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平,，用情,、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸,，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴,。

讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對和平的無比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的'太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會,，以及那種失去親人的痛苦,。針對這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托,，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平,？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件,，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難,，看了這些畫面，你想說些什么,？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷,、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感,。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭,，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么,？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢,，以期達(dá)到孩子入情入境的目的,。

《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信,。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事,，以及全家人的悲痛,。孩子通過自己的經(jīng)歷,，提出“救救孩子們,，要和平不要戰(zhàn)爭,！”課文寫得感人至深,，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂,，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的,。

通讀這篇課文時(shí),，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染,，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛,。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情,，其實(shí)很簡單,，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情,，我們自然能產(chǎn)生共鳴,，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩,，以及染滿鮮血的征衣,、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的,，學(xué)生因此深受震撼,，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以,，這篇課文主要是以讀帶講,，以讀帶學(xué)，一邊講,、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情,、悲憤的眼淚。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十

這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感,。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際,，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難,，引導(dǎo)學(xué)生體會理解,，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會,、感悟書中的這種情感,，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實(shí)踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望,。教完本文,，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,。但語文課只有“讀”,，沒有“悟”,，學(xué)生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn),。這節(jié)課上,，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”,，學(xué)生或“讀”中“悟”,，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”,，或“悟”后“讀”,。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句,，自己讀一讀,，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀,。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻,，如果我是雷利，面對爸爸的遺體,，我會想,。帶著又悲、又痛,、又恨的感情,，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊,，是可惡的戰(zhàn)爭,、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,，奪去了雷利爸爸的生命,，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻,，我們不禁要和雷利一同呼吁,，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭,！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲,，一起有感情的朗讀,。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉,。

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面,，激活學(xué)生豐富的想象力,。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親,?！庇械恼f：“爸爸，你真棒,！你真了不起,！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí),，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士,。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中,，我一下子把話題扯到爸爸犧牲,，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂,，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中,，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景,，隨著思維的積極活動(dòng),，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開,。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完,，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了,，此時(shí)無聲勝有聲,，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果,，我也被深深地感染了,，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,，“和平,！和平！和平,！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面,，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處,。

還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間,！”“世界還不太平,！”這些語句對于四年級學(xué)生來說,，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞,，看到這些觸目驚心的畫面之后,，再談自己的感受,，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣,，同時(shí)還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生的語文能力哪里來,？它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐,。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力,、實(shí)踐能力的提高,，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此,，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化,。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語,，課后反思,，我覺得針對本課的內(nèi)容,，應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告,；畫漫畫，配以一小段說明,；繡十字繡，繡了"和平"二字,；再用詩歌,、想象文,、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通,，盡展自己的才能,！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中,，一舉多得,。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異,，不必讓學(xué)生‘一二一,，齊步走"！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵,，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合,，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩,。不是老師,，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些,。是什么影響了學(xué)生,？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受,、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們,。

在教學(xué)本課時(shí)，一開始,，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭,，就興奮不已,，認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使,，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛,。直到課的最后，通過看一些畫面,，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識,。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫,，很少看戰(zhàn)斗故事片,，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備,，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十一

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來說,，這個(gè)話題有些遙遠(yuǎn),。但是有了前兩課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對戰(zhàn)爭有了一些初步的了解,，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛,，通過讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

教學(xué)本課時(shí),，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，,，悟讀交匯,，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí),，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說,，用心去感受：一個(gè)愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親,，一個(gè)才華橫溢的人才,，一個(gè)用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的,？思考并睜開眼睛,，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃,，一下子融入到畫面中,，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子,，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了,。這一創(chuàng)設(shè),，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊,，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者的心境,，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話,。

我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好,。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重,，從而拓寬學(xué)生的視野,，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說,，從感官上給學(xué)生刺激,。可是課前準(zhǔn)備還是不夠充分,，在此環(huán)節(jié),，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十二

文章內(nèi)容感人至深,，要讓學(xué)生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境,，激起共鳴的火花,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書,，啟發(fā)學(xué)生融入角色,，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶,，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人,？”部分,，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,，不要戰(zhàn)爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話,。但遺憾的是,，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會讀和齊讀,，沒有廣泛地采用抽學(xué)生讀,，相互評議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對課文的感悟,、理解,。

課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解,。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與,，自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí),。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么,？”這個(gè)問題,，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲,；小組探討學(xué)習(xí),，質(zhì)疑問難，解決問題,；等等,。

語文即生活，生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉,。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,，創(chuàng)設(shè)情境,，才易于使學(xué)生感知、感受,、感悟,，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程,。唯有此,，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂,。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間,？,？”“世界并不太平？,？”這兩段話時(shí),，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?/p>

文檔為doc格式

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十三

以前總以為課上到學(xué)生流淚,，那里面作秀的水分一定很大,，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛,。

然而,，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天,，我教《一個(gè)中國孩子的呼聲》,，課前研讀課文時(shí)，感覺這文章挺淺顯的,，讀讀講講就可以了,，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后,，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重,。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍,。說心里話,，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的,，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著,，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點(diǎn)壓抑,。

剛讀完,，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事,，于是,，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^?？墒?，當(dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去,，流淚的越來越多,，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上,，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的意義了,，課文中所表露出來的傷感、憤懣,、渴求,，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了,。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來,，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌,。做了這么多年的老師,，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后,，我在辦公室里靜坐了良久,，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。

也許以前我太輕看學(xué)生了,，以為總角之童天真幼稚,，不會有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上,，在課堂上口若懸河,，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯,，唱曰：頓頓四菜一湯,，天天有營有養(yǎng)，足矣,！可是細(xì)細(xì)反思一下,，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法,，去機(jī)械地面對可愛的孩子,，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差,。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢,。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評議語言文字,，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素,，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾,。

這一回,，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑,。即使是煽情,，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。

這,，何樂而不為呢,？

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十四

《一個(gè)中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生,，在極度悲傷之余,，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望,。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,。語言樸實(shí)，沒有口號,，但讀起來催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平，用情,，用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴,。這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對和平的無比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的,。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大,，較難體會這種情感。,。因此,，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會這種情感,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴,；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí),，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十五

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章,，文章通過一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達(dá)他對父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平,，不要戰(zhàn)爭的心聲,！

在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章,，就被深深地感染,，它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸,，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。我想,，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？應(yīng)該說這是一篇很不錯(cuò)的文章,，但是通過課堂教學(xué),，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進(jìn)文本,，沒與作者產(chǎn)生共鳴,。

課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花,，滿懷喜悅地來到機(jī)場迎接爸爸,，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時(shí)此刻,，望著靈柩上的藍(lán)盔,，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,，雷利又想起了什么,？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情,，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦,。

反思自己的課堂，存在的問題也有很多,，首先課堂上,，在學(xué)習(xí)體會失去父親的痛苦的部分時(shí),，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯,，而我卻沒去指導(dǎo)，如果這時(shí)候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),，相信學(xué)生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦,。其次:我們強(qiáng)調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受,，“悟”是對文章重點(diǎn)詞句的理解,。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀,，而整體上,，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo),，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行,，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨,，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴,。

上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課,，一次次討論中,，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會不斷學(xué)習(xí),、不斷反思,、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈,，讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng),，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng),！

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十六

新課程改革和實(shí)施以來,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展,。因此,在小學(xué)中年段的教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此,在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí),我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題,取得了較好的效果,。

1,、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)。

要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能,我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了,。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí),我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國孩子的呼聲》,美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎?學(xué)生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰(zhàn)爭,理解課文的內(nèi)容,。

課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對文中感情的體會超出了我的預(yù)想。因此,我也更清楚地認(rèn)識到,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排,。

2,、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過讀中感悟,、讀中體會,來理解課文的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到感情的升華,。圍繞這一主題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:(l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內(nèi)容,在讀的同時(shí)體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達(dá)到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀,讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想,。不僅學(xué)生不感到乏味,，樂“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。

俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理,。書是讀懂的,不是教師教懂的,。當(dāng)然,這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的,。只有讓學(xué)生自己讀,通過讀去體會,才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),。《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁,。

在備課的時(shí)候,我就設(shè)想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文,。讓學(xué)生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文,達(dá)到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上,貫穿了一個(gè)讀字,。由潛入深,由易到難,由平淡到感人,。讓學(xué)生對課文的認(rèn)識也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過程,。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^我們枯燥的一千句,、一萬句的講解。所以,這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中讀的好處,。

2,、考慮學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

語文即生活,生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉,。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況,。課題出示后就播放錄像,創(chuàng)設(shè)情境;課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強(qiáng)理解;課后激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐,。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松,、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程,。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂,。所以,通過上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑,。

另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性,。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī),。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

3,、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐,。

學(xué)生的語文能力哪里來?它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力,、實(shí)踐能力的提高,也才是我們語文教學(xué)之根本,。因此,這節(jié)課我不拘一格,讓學(xué)生自由閱讀,各抒己見。尤其是通過各種不同的形式,讓學(xué)生來表達(dá)自己的思想和感受,。盡管表述的不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,形成了自己的主觀意識，達(dá)到對事物的正確認(rèn)識和感悟,。

所以針對本課的內(nèi)容,，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲,。為此有的學(xué)生制作公益廣告;有的畫漫畫,配以一小段說明;有的繡十字繡,繡了和平二字;有的用詩歌,、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲,。通過多種形式營造了語文實(shí)踐廣闊的空間,。語文課上學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!學(xué)生不僅學(xué)的高興,而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng),思想教育也蘊(yùn)涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異,不必讓學(xué)生‘一二一,齊步走!’我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵,它應(yīng)該是多學(xué)科的融合,才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展,。

回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩,。不是老師,而是學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制,。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十七

這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,。由于距離孩子的生活較遠(yuǎn),，較難體會這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際,，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢,，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解,，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上,，體會、感悟書中的這種情感,。

在這節(jié)課上,，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀,。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”,，學(xué)生或“讀”中“悟”,，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”,，或“悟”后“讀”,。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉,。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景,，再配上一段沉重的音樂《tears》,，整個(gè)教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機(jī),，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景,，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想,、想象的翅膀隨之展開,。還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間,！”“世界還不太平,！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的,，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料,，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕,，且提起戰(zhàn)爭的危害性,，學(xué)生們更是深惡痛絕。

回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩,。不是老師,，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些,。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,，我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十八

教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》,，通過對兩課時(shí)的教學(xué)過程的回憶,，自我總結(jié)一下,，進(jìn)行教學(xué)反思。

進(jìn)行第一課時(shí)時(shí),，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活,，使其體會到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難,，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí),。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見,、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié),，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會感受深刻的句子時(shí),，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒有把握太好,，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案,。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯(cuò),。

進(jìn)行第二課時(shí)時(shí),，由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時(shí)完成,。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文,，所以在這節(jié)課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來讀,，用了大約10分鐘的時(shí)間,，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想,。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上,，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時(shí)間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù),，實(shí)屬不該,。

今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn),。

最后感謝老師的寶貴意見,！

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇十九

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章,，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會呼吁：要和平,，不要戰(zhàn)爭,！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,。語言樸實(shí)，沒有口號,，但讀起來催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平，用情,，用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴,。

這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對和平的無比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的,。

語文課是情感的科目,。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時(shí),，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來,，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí),，那時(shí)怎樣的痛楚啊,！我在朗讀第3自然段時(shí),，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶,，在音樂的渲染下,，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過程中,，都能用心去體會，去感受，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情,。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段,，讓在場的每一個(gè)人都受到了感染,，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常,。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無比渴望,，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐,。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平,！和平,！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，對于戰(zhàn)爭的痛恨,，對于和平的渴望溢于言表。

其實(shí),，讀書,，不是人在讀，而是心在讀,，是心與心的交融,，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法,、想法和感情。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對話,，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會,。在交流時(shí),，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義,。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號,，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解,。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識,，平時(shí)的語文課上的日積月累,，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的,。雖然很簡單,，但是非常實(shí)用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境,，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片,，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對和平的渴望,，樹立了熱愛和平,，維護(hù)和平的觀念。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄,。我覺得這有兩個(gè)方面的原因,，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少,，學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語言時(shí),，自然就不會舉手。而這樣,，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢,。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力,。

回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過程,，真是感慨萬千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo),，自己的潛心鉆研,，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動(dòng),，只是一節(jié)課,，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果,。

一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思篇二十

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,。信中深切的緬懷父親,，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭,！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,。語言樸實(shí)，沒有口號,，但讀起來催人淚下,。它用孩子的眼光看世界和平，用情,，用心傾訴著家庭的不幸,，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴,。

這篇文章深深地感染了我,，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,，同時(shí)也喚起我對和平的無比渴望,。我想，這樣一篇感人至深的文章,，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心,？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的,。

語文課是情感的科目,。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被深深地感染,，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時(shí),，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來,，藍(lán)盔接來,，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖,，熱淚不禁盈眶,，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中,。而在他們朗讀的過程中,，都能用心去體會，去感受,，再化為動(dòng)情的聲音,，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2,、3自然段,，讓在場的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴,，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常,。在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,，化成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平,！和平,！和平！”時(shí),，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的.渴望溢于言表,。

其實(shí),，讀書，不是人在讀,，而是心在讀,，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者之情,，才能激起共鳴的火花。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法,、想法和感情。教學(xué)中,，讓學(xué)生充分與文本對話,，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會,。在交流時(shí),，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解,。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號,，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔,，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平,。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解,。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識,，平時(shí)的語文課上的日積月累,，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的,。雖然很簡單,，但是非常實(shí)用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境,，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片,，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對和平的渴望,，樹立了熱愛和平,，維護(hù)和平的觀念。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北竟?jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄,。我覺得這有兩個(gè)方面的原因,，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少,，學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語言時(shí),，自然就不會舉手。而這樣,，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢,。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力,。

回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過程,，真是感慨萬千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo),，自己的潛心鉆研,，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果,。雖然這只是一次活動(dòng),，只是一節(jié)課,，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果,。

標(biāo)簽：