無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

小攝影師教學(xué)反思中班篇一

總體來(lái)說(shuō),，這節(jié)課上得很完整,，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，教學(xué)思路清晰,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，還滲透了一些寫(xiě)作方法，整堂課有內(nèi)容,，有深度,。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項(xiàng)練習(xí),，思路開(kāi)闊；積極參與表演，在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入,。

我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方,。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫(xiě),，只好割舍了,，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想,，可以壓縮結(jié)尾的表演,，在上完主要內(nèi)容之后寫(xiě),，既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做,，做得會(huì)更快,。

對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生的回答要多肯定,，要和學(xué)生共同探討,，不要主觀地或者是簡(jiǎn)單地下結(jié)論，要拋開(kāi)心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案,，真切地走入學(xué)生的心里,，和他們共同體會(huì)，讓課堂綻放更多的活力,。

在此,，也感謝同級(jí)的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門(mén)上了同一堂課,，我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),，調(diào)整教案，這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,，是大家共同努力的結(jié)果,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇二

1.以問(wèn)題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文,。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“突然”提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻,、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多,。

3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的,。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情,?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài),。

5.抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過(guò)高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩截然不同的態(tài)度對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn),讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

6.最后以問(wèn)題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中,。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇三

通過(guò)這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽(tīng)記的容器,，他們都是活生生的個(gè)體,，他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn),，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,，體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上,，我是這樣做的：

在教學(xué)中,，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”,、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng),，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份,、處境，去思考,、去體驗(yàn),。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,，使他們對(duì)文本由“近”感到“真”,，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,，使其如臨其境,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,，使學(xué)生躍躍欲試,，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情,。

在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn),。個(gè)人讀,、小組讀、師生對(duì)讀,、表演讀均可自由選擇,。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,，不同的語(yǔ)調(diào),、不同的感受?chē)娪慷觯菇虒W(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，往往是教師越俎代庖,，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問(wèn),，久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了,，簡(jiǎn)直成了接受的容器?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議,；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文,，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題,。學(xué)生在自己讀書(shū)過(guò)程中，遇到問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題,，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題,。學(xué)生不僅讀懂了文本,，而且嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí),，我通過(guò)電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：（同意）——（配合）——（惦記）,，第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”,，我沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“惦記”,。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣,，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略,，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇四

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,，發(fā)言積極,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說(shuō)的多,，學(xué)生說(shuō)的少的現(xiàn)象,。課后我認(rèn)真的反思后覺(jué)得課堂中主要存在以下問(wèn)題，使得課堂低效,。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料,。如高爾基的簡(jiǎn)介、名言,、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間，學(xué)生做好后,，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒(méi)有找到，有的課前研究作業(yè)都沒(méi)有做完,，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無(wú)話可說(shuō)，拓展說(shuō)的人更是寥寥無(wú)幾,。在課后我只好唱獨(dú)角戲,。最終我沒(méi)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái),?？梢?jiàn)如果課前沒(méi)有做

好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,，更不用說(shuō)拓展延伸了,。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主,，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論,、合作,、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的,。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么,？由此你想到了什么？在小組交流討論中,，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極,，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,，似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾,，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn),。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流,、爭(zhēng)執(zhí),、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧,，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,，交流時(shí)就是不發(fā)言，或者發(fā)言時(shí)也語(yǔ)無(wú)倫次,。

針對(duì)以上的問(wèn)題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n,，設(shè)計(jì)好問(wèn)題,。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題,。每個(gè)小問(wèn)題都向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn),、有所收獲,，并能說(shuō)出原因，都要給予肯定和表?yè)P(yáng),。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí),。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,，建立學(xué)習(xí)的自信心 。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言,。及時(shí)鼓勵(lì),，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度,，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò),，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè),。

在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了,，課前研究,、上課小組討論、匯報(bào)交流,、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),，要求要高些、目標(biāo)要更加的明確,、內(nèi)容要豐富些,。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制,，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,，那么我無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走,，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇五

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,。

根據(jù)課文的重點(diǎn),，我采用小組討論、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜,。

學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解得比較深刻,，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基,，咧開(kāi)嘴笑了?！边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜,。“小男孩哭著,，跳上了一輛電車(chē)”,，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心，也很慚愧,，因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷,，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷,？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間,，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,，他就會(huì)更加內(nèi)疚了,。”還有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷,?！?/p>

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且情感強(qiáng)烈,。我讓學(xué)生自己去朗讀,，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知,、去感悟,，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生想象,，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的'鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,，續(xù)寫(xiě)“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維更加活躍,、深刻。

小攝影師教學(xué)反思中班篇六

《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主,，以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn),。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難,。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望,。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作,。學(xué)生在讀——演——想象的過(guò)程中,，感受著擺弄一代文豪的快樂(lè)。

在這里,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的場(chǎng)景,，一切進(jìn)行的是那樣順利?？墒?，“突然，小男孩往地上一坐,，哭了起來(lái),?！痹趯W(xué)生全身心感受快樂(lè)的時(shí)候，形勢(shì)逆轉(zhuǎn)直下,。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼,，每個(gè)人都忍不住問(wèn)了一句：“你怎么了?”滿懷關(guān)心，一腔急切,。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感,。男孩說(shuō)：“我沒(méi)有膠卷?！贝藭r(shí)的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的?duì)遠(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷!”

就因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè),，讓每個(gè)孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時(shí),，學(xué)生的想象力得到了極大的開(kāi)發(fā),，一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因?yàn)檫@件事激發(fā)了孩子的潛能,，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!

孩子的世界是最純真,，最美好的!可對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)，最難的就是幫他們打開(kāi)那扇通往生活的這扇門(mén)!

小攝影師教學(xué)反思中班篇七

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地,，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人?！鄙钪袩o(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì),。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí),，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子,，我這兒有膠卷,！”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎,？他回來(lái)了嗎,？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,，我“趁熱打鐵”,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái),？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,，把你的想法說(shuō)一說(shuō),。

學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果,，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲,，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了,?！蔽覇?wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎,？”他說(shuō)：“沒(méi)有,，他一直在等那個(gè)小男孩?！?/p>

有一男生問(wèn)：“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎,？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)啊,！”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。”我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能,，你們說(shuō)得真好,！”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱,，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他?！?/p>

我聽(tīng)了之后,，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來(lái),，小孩子，特別是小男孩,，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng),。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下,，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員,。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷,。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,，我剛想總結(jié)幾句,，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同,。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊,，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解,。

“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái),，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪,，然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片,?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō),，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā),，尋找解決問(wèn)題的方法,，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟?，高爾基的工作非常忙,；其二，要找一個(gè)普通的,、不知名的小男孩猶如大海里撈針,。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，起了強(qiáng)化作用。整堂課上,，學(xué)生由認(rèn)識(shí),、思維到想象，由尋找,、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,，創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展,。

由此可見(jiàn),，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì),，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

小攝影師教學(xué)反思中班篇八

五年級(jí)上冊(cè)有篇課文,，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，講的是小作者巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親讀完覺(jué)得“精彩極了”,，父親的態(tài)度卻截然相反,，認(rèn)為這首詩(shī)“糟糕透了”,，而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。

當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭,?？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,，再細(xì)看每個(gè)孩子,，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。

《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,，體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)中,，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過(guò)程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段）,，并把文章分成三大部分，同時(shí)板書(shū)出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基,。在自讀自悟,、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語(yǔ)言和行動(dòng)展開(kāi),，而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì),。

一開(kāi)始,，孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語(yǔ)言和行為所吸引，小湯從“鞠了個(gè)躬,、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌,。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌,。關(guān)注語(yǔ)言,、關(guān)注表達(dá)是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng),，接下來(lái)的交流精彩紛呈,，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見(jiàn)。

“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮,，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基,，可以看出他很會(huì)想辦法，課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法！’說(shuō)明他真的很會(huì)想辦法,，很聰明?！庇械恼f(shuō)：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)明自己這樣做的理由,。”有的說(shuō)：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法,，可以看出他真的沒(méi)有其他的辦法了,，這樣的做法很大膽?！逼陂g,，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌,，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相,，要貼在墻報(bào)上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法,，而小男孩當(dāng)時(shí)并沒(méi)有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子,，因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候，他馬上“鞠了個(gè)躬”,。

那么,，從這個(gè)“小紙團(tuán)”來(lái)看高爾基呢？孩子們認(rèn)為,，高爾基是平易近人的,，因?yàn)樗莻€(gè)名人，卻沒(méi)有拒絕小男孩的請(qǐng)求,。高爾基也是充滿愛(ài)心的,，因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是,，我在黑板上寫(xiě)下了：有禮貌,、聰明、大膽,、平易近人,、愛(ài)孩子。

在交流的過(guò)程中,，孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺(jué)得奇怪,，于是，對(duì)于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲,，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了,。

第7自然段中寫(xiě)道：“小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,，通過(guò)對(duì)“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來(lái),。

孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究，到底哪個(gè)角度拍出來(lái)最好看,，可見(jiàn)他平時(shí)就很會(huì)照相,，于是得出他照相的技術(shù)也很好。

同樣是“很久很久”,，對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,，孩子們體會(huì)到高爾基的耐心，對(duì)小男孩的工作積極配合,，沒(méi)有絲毫的厭煩感,，因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過(guò)臉來(lái)對(duì)著他微笑,。綜上所述,，可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子，對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合,。

聽(tīng)著孩子們精彩的發(fā)言,，看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興,。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開(kāi)時(shí),，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧,、失望,、難過(guò)。

從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中,，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里,，對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),，使人物形象躍然紙上。但是,，靜下心來(lái)一想,，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過(guò)，他們?cè)谒伎紗?？有的孩子一臉茫然,，他們?tīng)懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作，他們會(huì)有收獲嗎,？

課間,，我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問(wèn)了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,，大多數(shù)都是不好意思地笑笑,，說(shuō)：“聽(tīng)了，我不來(lái),?！庇袔讉€(gè)是一副受驚的樣子，一句話也說(shuō)不出來(lái),，還有的直接承認(rèn)自己在開(kāi)小差,，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，并表示接下來(lái)要認(rèn)真聽(tīng),。只有少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)出大概,，想來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)。

面對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂,，作為教師,，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文,，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì),。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與,，全然一副“你不叫我,，我絕不罷手”的架勢(shì)，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,，那么，精彩的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是——“糟糕透了”,！

小攝影師教學(xué)反思中班篇九

《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主,。對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章

篇幅較長(zhǎng),，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的

思想情感都有一定的困難。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感,。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的,。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛(ài)護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過(guò)朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái),。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象,，升華情感,。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生

提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎,？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景,，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文的情感有很大的難度,，所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少,。在以后教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真思考,，讓他們也能有所體驗(yàn),、有所進(jìn)步，這是我的愿望,，也是他們的目的,。

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)( )的人,。小男孩是個(gè)( )的人,。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長(zhǎng)的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū),、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十一

在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘帶膠卷）而感到惋惜,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會(huì)回來(lái)嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求,，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,。因?yàn)槲野鄬?xiě)作基礎(chǔ)不是很好,，很多人連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我也沒(méi)寄太多希望,。

寫(xiě)好了,，讓學(xué)生站起來(lái)讀。有的說(shuō)他會(huì)回來(lái)的,，因?yàn)樗淼氖侨w少先隊(duì)員,，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時(shí)就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法,；還有的說(shuō)他不會(huì)回來(lái)了,，因?yàn)樾∧泻⒂X(jué)得自己浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間，心里很內(nèi)疚,，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了,，要改正粗心的毛病。

這些都是從小男孩的角度來(lái)說(shuō)的,，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度,，說(shuō)高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒(méi)有出現(xiàn),，最后放心不下派人去找,，終于找到了小男孩。

學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。