每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

稱象課后反思篇一

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學中,，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”,，透過對“雞”,、“羊”,、“?！钡幕Q,，間接推出牛的重量,。然后導入課文：“同學們,，在古時候,，沒有這天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題，這個導入,，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么,？”學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象,，為什么要稱象,？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎,？”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的,，我到達了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標,。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時,，我先指導孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟,。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢,？”“他叫人按照曹沖的方法去做,，果然稱出了大象的重量,。”“到底”“果然”,，這些詞要指導學生透過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié),，學生對這一難點基本上突破了,，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性,。

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上,，提出問題：“曹操為什么要稱象,？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法,？”然后,，梳理學生的問題，循著學生的問題,，逐個引導學生合作討論,，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂,，學生很容易理解,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢,？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,，所以,，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的,，不深入的,。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題,？你是怎樣做的,？這樣學生從課文中悟出的會更多。

稱象課后反思篇二

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事,。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學中我主要讓學生自讀,，多種形式朗讀，解決不認識的字,，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

在教學中我主要指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比,。

（1）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比,。分析官員們的稱象方法的結(jié)果和曹沖稱象的結(jié)果。

（2）曹操前后態(tài)度的對比,。課文第三,、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段,。在教學第三自然段時,，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時,，我是用分步驟的方法來幫助學生理解稱象的過程,，一個步驟一個步驟地指導學生，并抓住表示先后順序的詞“先……再……然后…”,，描述稱象的過程,，在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的,。表現(xiàn)在第一,，他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā),。第二,，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在學文結(jié)束前我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),，我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維,。我說：“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法,，能稱出大象的重量,？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文,，有的看插圖,，有的熱烈地討論。同學們想出了不少的辦法,，但有不少的方法對當時來說是不太可能,，其中有一個同學想出的辦法是：把曹沖稱的沙子換成人，就會更加省事,。就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結(jié)束了,。

稱象課后反思篇三

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子,，會被他的聰明所折服,。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學科進行整合,，力圖讓“趣”貫穿始終,，讓學生樂在其中，思在其中,，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的,。下面是我教后的幾點反思：

優(yōu)點:

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源,，營造了興趣盎然的語文學習生活,，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習,。老師和學生是平等的對話關(guān)系,，真正把主體地位還給學生。

二,、從激發(fā)學生的學習興趣開始,，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀，把課文學習作為自主探究的需要,。例如：課文伊始,，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后,，我有效的利用學生的閱讀期待,，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題,。

三,、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌,，引導學生去思考和探究,，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結(jié),。

四,、我在教學中是引導者、合作者,、組織者,，讓學生自由的說，進而有條理地說,，發(fā)展了學生的語言能力,。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高,。

五,、借助flas讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,，有效的實現(xiàn)了師生之間,、生生之間的互動。

不足之處:

“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計,，沒有更好的發(fā)散學生的形象思維,。充分讓學生勤于動腦、富于聯(lián)想,，用智慧解決了生活中的問題,。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn),，個個都會成為“智慧星”,。

改進措施:

以小學生耳熟能詳?shù)男」适拢瑸閷W習材料,，創(chuàng)設生動的學習情境,。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學中主要讓學生自讀,，多種形式朗讀,，解決不認識的字，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。

稱象課后反思篇四

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡,，于是,，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論,，激發(fā)學生的想象,。

上課一開始，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學們,，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花,，紛紛舉手，有的說在動物園看過,，有的說,，從電視《動物世界》看過，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事,，里面是這樣描寫大象的,，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子,，大象的耳朵像兩把扇子,，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C導入：“你說得很好,。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”,。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》,。”接著我板書課題,，這個導入,，很快抓住了學生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的,，我達到了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時,，我先指導孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用,。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導學生通過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思,。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了,，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力,，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學是語文課教學的重點,，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中,，重視學生在充分讀書的基礎上,，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導學生合作討論，最后解決問題,。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理,。淺顯易懂,，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,，所以,，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的，不深入的,。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多,。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課,、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得,，學有所獲,。我希望在不斷的練習中，實踐中,，我的語文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善。

稱象課后反思篇五

《曹沖稱象》是一篇老課文了,，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子,，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時,，充分運用信息技術(shù)與學科進行整合,，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中,，思在其中,，學生掌握課文資料的效果還是不錯的。下方是我教后的幾點反思：

一,、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源,，營造了興趣盎然的語文學習生活,，學生在簡單、愉快的學習氛圍中自主學習,。老師和學生是平等的對話關(guān)系,，真正把主體地位還給學生。

二,、從激發(fā)學生的學習興趣開始,，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要,。例如：課文伊始,，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文里找一找,。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后,，我有效的利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文,，在探究中解決問題,。

三、課堂上我盡可能把時光歸還給學生,，把我提出到達問題

作為誘餌,，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導,，協(xié)助學生歸納總結(jié),。

四、我在教學中是引導者,、合作者,、組織者，讓學生自由的說,，進而有條理地說,，發(fā)展了學生的語言潛力。課堂上學生學習熱情高漲,，學生解決問題的潛力得到了提高,。

五、借助flash動畫讓學生邊操作邊說明,，幫忙學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,，有效的實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動,。

六,、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，發(fā)散了學生的形象思維,。學生勤于動腦,、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題,。

我相信只要我們引導及時,，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”,。

稱象課后反思篇六

今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課,。課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思

指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié),，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”,，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導,。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀,、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢,？顯然學生讀書是盲無目的的,。原因就是我缺乏了對學生“怎么讀”的指導,。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導學生朗讀進行了思考：關(guān)鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時,，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解,。指導朗讀有了目的，有了方向,，學生才會對朗讀有興趣,，朗讀水平才會有所提高。

“悟什么”就是通過教學,，要讓學生從文章中明白道理,，愛到啟發(fā)。也就是教學的情感目標,?！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理,。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展,，只有在課堂上有效地拓展延伸,，才能讓學生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的,，不深入的,。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題,？你是怎么做的,？這樣學生從課文中悟出的會更多。

語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一,。而在教學中,，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性,。語文教學不能忽視對學生識字,，遣詞，造句,，說話,，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學生語文能力的培養(yǎng),、訓練還是不夠的,。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢,？”“他叫人按照曹沖的方法去做,，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導學生通過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思,，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課,、教學研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲,。我希望在不斷的練習中,，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善,。

稱象課后反思篇七

《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前,，深入鉆研教材,，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學思路,，根據(jù)我們班學生的實際情況,，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段,，理解曹沖想出的辦法,，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子,。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上,，看船身下沉多少，就沿著水面,，在船舷上畫一條線,。再把大象趕上岸，往船上裝石頭,。等到船下沉到畫線的地方,，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重,。

在教學這部分時,，結(jié)合我們班學生的思維水平，我是這么做的：

首先,，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么,，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡,。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步,？引導學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么,、再做什么,、接著做什么、最后做什么,，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程,。

接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程,。剛開始學生不敢說,、不會說，在我不斷地鼓勵下,，才有幾個學生舉手回答,，但是表達不如人意。于是我出示flash課件,，讓學生邊看課件邊練習說,，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時,，鍛煉了學生復述,、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先,、接著,、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時,，出現(xiàn)了困難,，耽誤了一點時間，課前我預設做的不充分,，對學生情況不了解,。

通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想,，學生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪,？這個問題比較簡單,，學生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子,？他的聰明表現(xiàn)在哪兒,？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,，學生說出是船和石頭,，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同,，那么船身每次下沉的幅度相同,，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同,，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件,，找到解決問題的方法,。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識,。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣,，就把不能分開來稱的身高,，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭,，從而間接地稱出了大象的重量,。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察,、愛動腦筋,。

我覺得這節(jié)課教學重點比較突出，教學設計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助,，還是比較圓滿地完成了教學任務的,。

稱象課后反思篇八

師：今天，老師給大家?guī)硪晃惶厥獾呐笥?，它是—?/p>

（多媒體出示圖片,，）生齊答：大象。

師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎,？

生1：大象的身子像一堵墻,。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像兩把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子,。

師：你們的想象真豐富,，這么大的象，老師特別想知道它有多重,，你能幫老師想個辦法嗎,？

（經(jīng)過些許的沉思，部分學生紛紛舉手,。）

生：可以稱一稱,。

師：怎樣稱呢？

生1：用地磅稱一稱,。

生2：可以利用起重機稱,。

……

師：大家的辦法都很棒，不費工夫就稱出了大象的體重,，可是在1700多年前,，沒有地磅、起重機,，該怎么辦呢,？

師：請同學們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發(fā)生在什么時候,？有哪些人,？

（生開始自讀課文，師來回巡視,，幫學生掃清字詞障礙,。）

生：故事發(fā)生在古時候，有曹操,、曹沖,、官員們。

師：下面請同學們仔細觀看一下當時稱象的錄像,，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的,？

（多媒體放映錄象，之后生爭先恐后,，搶著舉手,。）

生1：官員中有的說把大象宰了，割成一塊一塊的再稱,。

生2：有的說造一桿大秤,，砍一棵大樹當秤桿。

師：你同意這種做法嗎,？

生1：不同意,。把大象宰了,，大象就死了，多可惜呀,。

生2：做一桿大秤也不行,，哪有人有那么大的力氣。

師：曹操同意嗎,？你從哪知道的,？

（生紛紛埋頭讀書，尋求答案,。）

生：曹操聽了直搖頭,，說明他不同意。

師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ,？

（生上臺表演,。之后師有意只搖一下頭，問學生對不對,，接著請同學一起演“直搖頭”,。）

師：曹沖又是如何稱象的呢？

1,、同桌互讀第4段,，然后師指名范讀，大家評價朗讀效果,，接著讓學生在每句話的前面標出序號，為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊,。

2,、男、女生分組逐句朗讀,，師隨機總結(jié)并板書稱象的步驟：

趕象上船,，畫下記號；趕象下船,，裝上石頭,；

搬下石頭，稱其重量,；石頭的重量=大象的重量

師：曹沖的辦法能稱出大象的重量嗎,？你是怎樣知道的？

生一起愉快地朗讀第5段,。

師：下面請同學們和老師一起來欣賞曹沖稱象的具體過程,。

（多媒體放映曹沖稱象的片段。）

師：你喜歡曹沖嗎,？面對他,，你有什么話要說嗎,？

（多媒體出示曹沖的圖片，激發(fā)說話的欲望,。）

生1：曹沖你真棒,。

生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明了,。

生3：你愛動腦,，愛思考，真是我們學習的榜樣,。

師：下課前,，老師有一份禮物要贈送給大家，誰來替大家代領一下,？

（生躍躍欲試,，你爭我搶。）

師挑選三位健壯的男生上臺領“獎”——搬三塊石磚,。

師：請問你有什么感受,？

生1：老師太重了。

生2：累死我了,。

生3：有點搬不動,。

師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會如何,？

生1：我可不想搬,。

生2：非累死我不可。

……

師：所以老師認為曹沖的方法需要改進一下,，你認為呢,？

（生抓耳撓腮，冥思苦想,。見此情景,，師建議小組討論。）

生1：古時候有很多戰(zhàn)馬,，我們可以把石頭換成馬,，能省很多力氣。

生2：馬還得趕上趕下,，浪費時間,，不如用人代替石頭，省時又省力,。

至此教室里靜悄悄的,，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認可，我想,、：這就是智慧的火花,，是大家一致公認的最完美的辦法,。

課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例,，也是學生學習說話,，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學中我很好地利用課文這一資源,，為學生訓練口語服務。如,，導入部分引導生一邊觀察大象的圖片一邊向同學介紹大象,；還有在學生明確曹沖稱象的'辦法后，讓學生面對曹沖的畫像用自己的話夸一夸,，說一說等,，通過創(chuàng)設具體的情境，降低說話難度,，激發(fā)其欲望,，，學生就有話可說,。這樣的說話訓練,，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育,，這比老師的說教更有說服力,。

課標指出：“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。”本節(jié)課,，我活用教材空白，引導鼓勵學生聯(lián)系生活想象,，創(chuàng)造性想象,。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹沖的方法,，給學生創(chuàng)造了巨大的想象空間,，充分激發(fā)了學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力,。

本節(jié)課敘事性很強,，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀這類課文是我最大的困惑,。

稱象課后反思篇九

最近,，我準備了《稱象》一課為教研課,，以下是我的心得體會：

一、談話導入,，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學中，我一向都很重視導入的教學,，特別對于二年級的學生,，能吸引人的導入，可以很快抓住學生的心,，引起學生的注意,。會很快進入到教學中來。另外精心設計導入語,，也會使教師自己充滿自信心,，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯,，避免課堂隨意性,。這節(jié)課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現(xiàn)代社會,，科學技術(shù)有了很大的發(fā)展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,，但是，要是在古時候,，這卻是一件很難的事,，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》,。”接著我板書課題,，這個導入，很快抓住了學生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象,，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過,，這是一個發(fā)生在古時候的故事，所以學生很想了解在科技不發(fā)達的時候,，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣,，興趣是最好的老師，我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標,。

二,、識字與課文緊密結(jié)合,，字不離文，游戲中學,，創(chuàng)新中學

二年級孩子的主要任務是識字，我班孩子在生本書中學過很多字,，經(jīng)過培養(yǎng),，學生有一定的自學生字能力。這課書對我班學生來講,，認識其中的生字不是本文的難點，所以我設計學生在讀文中來學,，不逐個分析,，不花太多時間，我先指名一名學生來范讀全文,，這是個優(yōu)等生，讓她起一個示范作用,，其他學生認真聽,，聽清字音,，并弄清故事的概貌，再讓學生試著小聲自讀,，不會認的字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學生認一個,，組一個詞,。再去掉拼音來認幾個難字“艘、沿”,，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家,，學生這時進行創(chuàng)新記字。學生思維很活躍,，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法,，但這就是孩子，他有他的思維,，他說的方法就是他很好的記憶法,，聯(lián)系他自己的生活體驗，根據(jù)他自己的感受,。只要是他動腦想過的,，就是最好的方法，我堅信,。然后，我和孩子們玩了一個游戲，就是“對口型”,，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的,，實踐中我感到教學效果很好,，學生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字,。

三,、引導質(zhì)疑,，自讀解疑，多讀精練,，課件突破難點。

閱讀課的教學是語文科教學的重點,，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教,，每個老師又有各自的風格,?！斗Q象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子,，這一課，我設計讓學生讀書提出問題,，再沿著學生的問題來組織教學,，學生先齊讀課文，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來,。隨后,，我又帶領大家一邊用問題引出下文，一邊朗讀,。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后,，我一邊梳理學生的問題,，一邊指導朗讀,，學生既解決了問題,、理解到了課文，又學會了有感情地朗讀課文,。

曹沖稱象這一段是本文的重點，我先請一個學生把本段讀個大家聽,，再出示事先準備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀,，再一次了解曹聰?shù)姆椒?。讀完后順勢請生標出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法,。再接著逐句講解,，并分句演示課件?？凑n件演示,，理解課文內(nèi)容，用短語概括稱象的步驟,。分句講解完之后,，再次連續(xù)演示課件，使學生對曹聰稱象的方法有一個整體印象。再引導學生補充,、找出表示順序的字詞,，為學生練習復述這一段打下了良好的基礎。,，通過這幾個環(huán)節(jié),，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力,，增加了課堂的有效性,。

能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的忙,。

四,、總結(jié)主題，結(jié)合實際,，恰當拓展,，發(fā)散思維。

在學生理解了重點的基礎上,，我反問學生“這個故事發(fā)生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”,，請全班齊讀后，反問：學到這里,，你想到曹聰說點什么?引出主題：動腦筋,。

“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學生的思維,，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”,，有的說“可以趕進水池里”，“趕上汽車,，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法,，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。

對于一篇課文的學習不僅僅是在課堂上,，也可以延伸到課外去,，所以我反問學生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當時的條件下，好嗎?”他們都說好,，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下,，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”,。這樣就恰到好處地把教學內(nèi)容延伸到了課外,。