人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

頂碗少年教材分析篇一

在匯報(bào)時(shí),，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊,，在撞擊中觸動(dòng),，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神,。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里,，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體,，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,，卻總是不掉下來,。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象,，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn),。總之,，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,，讓真、善,、美有機(jī)地統(tǒng)一起來,。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同,，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,，學(xué)生肯定不能理解，答不出來,。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透,，從而達(dá)到水到渠成的效果,。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,，數(shù)量，還意味著什么,？學(xué)生順勢回答了多種答案,，一道無情的考題,，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對這一內(nèi)容的研究,，使我知道了只有老師多讀,、多思、多悟,，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹,，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊,。如果能做到位,，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位,。其次是課文結(jié)束的省略號的處理,，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,，這樣或許會(huì)更好。

頂碗少年教材分析篇二

六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,，我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,，讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果,，效果還真的出乎意外,，讓我比較滿意。至此,，我心里一塊石頭落了地,。

一,、教會(huì)學(xué)生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞,，難寫的字詞，難理解的字詞,，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用工具書,，短時(shí)間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子,，讓學(xué)生正確斷句,，讀通順、流暢,。個(gè)別段落,，老師有必要再次范讀,。

二、放手讓學(xué)生自學(xué) 選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法,，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會(huì)詞語,、句子,，怎樣掌握文章的寫作順序，學(xué)習(xí)文章的寫作方法,，怎樣積累優(yōu)美的字詞,、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中,，我大膽做到放開手,，讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切。老師切不可把時(shí)間都包攬下來,。我認(rèn)為,，老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促,，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過場,，個(gè)別問題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。

三,、深刻理會(huì)“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨,，作者寫這一場復(fù)雜的表演，驚心動(dòng)魄的表演,，難度很大的表演,，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng),、自立,，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下,。教學(xué)中一定要不偏頗,，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。,。

四,、學(xué)會(huì)積累詞語 從學(xué)生的習(xí)作可知，小學(xué)生的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷,。本文有不少詞語和優(yōu)美的句子，老師一定要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去積累,，去閱讀,、去體會(huì),。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語量就會(huì)快速上升,，作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高,。

頂碗少年教材分析篇三

昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以,。一個(gè)是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還比較透徹,，另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思,。

第一,，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》,，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對他的文章有什么印象,。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同,，這里是在寫人,，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣,，文章處處字斟句酌,。也正如網(wǎng)上對他的評價(jià)：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了,，詩還在》里,，和文壇前輩、同輩友人,，或深或淺,、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中,，對藝術(shù)的沉浸,、尋覓、賞讀,；還是《記憶中的光和霧》里,，那些美妙的閃爍、漾動(dòng),、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠,，真實(shí),，真切,。”也正如此,，作者想透過手中的筆,，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”,，傾諸文字,。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離,。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己,，可以放大或者改變了嗓門,，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由,。也許有人為你叫好,，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠,，是何等的可悲,！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜,，繁華處找到圣潔之地,。

第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程,，主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫碗,、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦,。三次表演情景很類似，特別是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗,，搖晃得厲害起來,。……那一大摞碗突然從他頭上掉了下來,！這意想不到的失誤,，

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來,?！且晦?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來?！倌昙泵蝿?dòng)腦袋保持平衡,，可是來不及了。

第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),，少年輕輕抖了一下腦袋,，終于把碗穩(wěn)住了。

我們可以看到,，三次描寫同中有異,。一是描寫碗的晃動(dòng)，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,，一次比一次難，一次比一次扣人心弦,。二是描寫少年的表演,，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的,；第二次是“急忙擺動(dòng)”,，可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了,。第三次,，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓(xùn),，穩(wěn)操勝券,。描寫的變化，暗示著情節(jié)的變化,，這就是文本細(xì)微之處的秘妙,。可見,，描寫一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí),，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同，寫出變化,。

第三,，想象補(bǔ)白要符合語境，做到聯(lián)系上下文,，盡量還原文本,，莫矯情，過猶不及,。這節(jié)課練筆,、想象補(bǔ)白的地方很多,，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會(huì)怎么想,，老者會(huì)向少年說什么,，結(jié)尾的省略號含義是什么,，等等,，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：

頂碗少年教材分析篇四

《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn)：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。

在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，從三個(gè)層面上來突破,，將較難的問題分解成幾個(gè)“跳一跳,，夠得著”的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。有些問題提出后,，學(xué)生就能解答，解答不了的,，相機(jī)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過程中除了精心設(shè)計(jì)問題外,，還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書,，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)情感,，在即席發(fā)言中鍛煉口才,。

有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體,，課堂才會(huì)生動(dòng)精彩,。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) 。

1．默讀,，并批畫,，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作，少年的心里活動(dòng)變化,，加以體會(huì),。

少年的心里活動(dòng)描寫：

（1）臺(tái)上，卻并沒有慌亂,。頂碗的少年歉疚地微笑著,，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。

（2）臺(tái)上,，頂碗少年呆呆地站著,，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了。

（3）少年鎮(zhèn)靜下來,，手捧著新碗,，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學(xué)生精彩發(fā)言

生：從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣,。

生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時(shí)的沮喪,、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上,。

生：“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗(yàn),，又重新開始第三次表演。

1．這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說了些什么,，使少年重新鎮(zhèn)定下來,，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的,？然后把自己想到的寫下來,。

出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕要喊了一下,，嘴里低聲說______。少年心想_________,，于是他鎮(zhèn)靜下來,，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬,。

2．學(xué)生寫話摘錄：

他把手中的碗交給少年,，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說：“不要灰心喪氣,，你以很努力了對吧！加油,！在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張,，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的,?！表斖氲纳倌晗耄瑳]錯(cuò),，我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大,，這次只要輕抖一下就好了。我一定會(huì)成功的,，加油吧,。于是他鎮(zhèn)靜下來,，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 ,。（湯悅）

他把手中的碗交給少年,，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說：“孩子,，在最后關(guān)頭時(shí)，只要輕輕抖一下腦袋,，就可以接住碗,！千萬別緊張,，我相信你,！你一定會(huì)成功的?！表斖氲纳倌晗?，對呀我怎么沒想到呀！我一定要再試一次,，不能辜負(fù)大家對我的期望,。（謝佳穎）

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕喊了一下,，嘴里低聲說：“你要記住，在那一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的時(shí)刻,，不要緊張,，像平常練習(xí)一樣，輕輕把腦袋抖動(dòng)一下,，保持平衡那樣就會(huì)成功的,，去吧，孩子,，我相信你,，加油！”頂碗少年想,，是啊,，我應(yīng)該像平常一樣，不要緊張,，我也要找回我的信心,，再來一次，相信我這次一定會(huì)成功的,。（惠歡歡）

1． 出示ppt：是的,，人的一生是搏斗的一生,。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功,。在山窮水盡的絕境里,，再搏一下，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒中,，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪,。

2．這是課文刪掉的最后一段,。讀完之后，我們從中得到什么啟發(fā),？請仿寫一段話,。

3．學(xué)生寫話摘錄：

是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路,，只有一直勇敢前進(jìn)的人,，才可能走出困境，走向光明大道,。在伸手不見五指的黑暗里,，再搏一下，也許能迎來光明,；在冰冷的河水里,，抱住那跟浮木，再搏一下,，也許就能堅(jiān)持到被人救上岸,；在無知的逆境中、在迷惘的逆境中,，再搏一下,，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪,。（陳彬）

的確,，人生就是坎坷大道，誰也無法預(yù)知未來,，誰也無法改變過去,，難免會(huì)有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的,，但是,，偶爾的失誤并不會(huì)造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下,，也許能鑿出一個(gè)太陽,；在干渴的沙漠中搏擊一下,，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下,，也許能尋出一條光明大道,。但無論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒,，相信自己,，相信自己的力量。（楊楓）

是的,，人的一生是拼搏出來的,。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路,。在荒野里去奮斗,，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗,，就望見火紅的太陽,。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢？（張翰晨）

是呀,，生活對我們來說，不是一架水晶梯,，上面有釘子,，有裂紋，但是我們不要退縮,，要勇敢,，要堅(jiān)強(qiáng)，要拼搏,，放手一搏吧,，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）

古人講：“弟子不必不如師,，師也不必賢于弟子”,， “教學(xué)相長”中有諸多精彩。

頂碗少年教材分析篇五

1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò),?！熬巍弊x“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji?！?，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”,。

2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文,，讀起來通俗易懂,，卻又耐人尋味。課文層次清楚,，內(nèi)容比較好把握,，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情,。

3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次,，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它帶給人的不同感受。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí),，我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候,，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”,，而且知道了它的數(shù)量“十二只,，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮,，從頭再來;當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí),，我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年,，同時(shí)給了他贊許與疼愛,，給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí)，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔,，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的精神,。

4.“我相信他是不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強(qiáng)者,?！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里，我會(huì)做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了,，他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年,，從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定，那樣勇于拼搏,，并且獲得了成功,，那么，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì)越來越成熟,，越來越堅(jiān)定,。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜耍趴赡苋〉贸晒Α?/p>

5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里,，再搏一下,，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪,?！痹谶@句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再?zèng)]有路可走了,，比喻陷入絕境,。“柳暗花明”形容柳樹成蔭,、繁花耀眼的美景,。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難,，再搏一下,，就會(huì)走出嚴(yán)冬，就會(huì)看到希望,，就能獲得成功,。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的這件事去理解這句話的含義，是不困難的,。

6.本課雖然是略讀課文,，但課文的語言很有特點(diǎn)，耐人尋味,，對頂碗少年不怕挫折和失敗,、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場面描寫得非常生動(dòng)感人?？梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受他們不曾感受過的生活,，這對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會(huì)很有幫助的,。對課文中含義較深,，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。

7.建議本課教學(xué)2課時(shí),。

頂碗少年教材分析篇六

讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時(shí),，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁,；中學(xué)時(shí),，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起,，搖頭，向后面拗過去,，拗過去”,，總是忍不住仿效,；教書后，方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來,，合上書,，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已,。因此,，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”,、“為何寫”。如果以“我講你聽”,、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味,；如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情,；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來,。’”這句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺(tái)下一片喧嘩,、臺(tái)上一地碎片,，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了,！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪,，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了,，我真的徹底完了,！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語,，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,，走入了人物內(nèi)心。

在預(yù)習(xí)課文的過程中,，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中,，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

常言道：只可意會(huì)不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),。“意會(huì)”自然脫離不了語境這個(gè)大背景,，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的第二,、三、四自然段）,，看看它們出場的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演,；第二次出場是在第一次失誤后,，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演,；第三次出場是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。

有了這一背景的認(rèn)知,，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段,，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中,。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目,；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤,，給人感覺有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí),，感受到一份沉沉的信任,，也為后文那場“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專利,。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠懇的聲音,，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。

頂碗少年教材分析篇七

這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),，曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事,。告訴我們做什么事,，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻,，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下,。

全文可以分為兩部分。

第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒有退卻,，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功,。

第1自然段,，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演。

第2自然段,，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),，出現(xiàn)了意想不到的失誤。

先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演,，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來”,，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”,。從對他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫，可以看出少年的演技已是很嫻熟,，很精彩了,。但是，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤,?！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng)。

第3自然段,，寫頂碗少年第二次失誤,。

先寫了少年的神態(tài)、動(dòng)作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著,，不慌不忙”,，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出,，少年具有良好的心理素質(zhì),，他雖感歉疚，但是沒有氣餒,，沒有退卻,，一切重新開始,。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,，寫出了善良的觀眾都期待他的成功,。

第4—6自然段，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下,，第三次頂碗終于成功了,。

“場子里一片喧嘩”，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了,。少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”,，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前,，連續(xù)兩次失敗,，此時(shí)，也許他頭腦里一片空白,，也許他想了很多……就在少年最困難,、最彷徨無助的時(shí)候，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”,，老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛,，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語使他堅(jiān)定了信心,，他終于成功了!

第二部分(第7,、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

第7自然段,，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng),。

這里寫了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象,，常常激勵(lì)“我”前進(jìn),。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動(dòng)魄的演出,，代表少年在一次又一次的挫折,、失敗面前，勇于拼搏,、堅(jiān)持不懈,，最后獲得成功的精神。

第8自然段,，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪,。

課文最后一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”,，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對比,，形象地說明，即使在最困難,、最黑暗的時(shí)候,，也不要喪失信心，不要退縮,，成功往往就在于再堅(jiān)持一下,、再拼搏一次的努力中。

頂碗少年教材分析篇八

在本文教學(xué)中,，由于文章較長,，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了,，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”,。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神,。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn),。通過閱讀課文，弄清故事的梗概,，了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,，堅(jiān)持一次次表演,，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟 ,。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理,。

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如,，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),，而忽視了朗讀的指導(dǎo),。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說,，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神,，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后,，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀,，學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會(huì),，如果理解到位后再去讀,，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀,。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,，等等,，

要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣,，我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些,。