讀后感,，就是看了一部影片,，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章,。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文,，希望大家能夠喜歡!

致青年教師讀后感題目篇一

吳先生說,，教育工作不過是依據(jù)常識并教會學(xué)生遵守常識，學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣,。教師職業(yè)對于民族未來具有深遠(yuǎn)意義,，每一位教師的工作都將是無可替代的。 優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,，他的“亮度”在于他的個人修煉,。 想想這是多么令人震撼的話，雖然我現(xiàn)在不是老師,，但是作為一名師范生,，我就該處處留心如何做好一名老師。

我覺得我有幾個想法是讀了這本書之后形成的,。

第一,，要有一顆熱愛學(xué)生的心,，涵養(yǎng)師愛，以情促教,。育人之道,，愛心為先。 這是 第三輯 “ 心里裝著學(xué)生的心 ”的體現(xiàn),。俗話說,，一日為師終生為父，如果作為老師,，那就是像父母一樣,。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母，父母怎么能不愛自己的孩子,，只有愛才是可以打動他們,，并且真正幫助他們的。

第二,，要平等地對待每一位學(xué)生,，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì),。 我們 要“目中有人”切實關(guān)懷每個學(xué)生,，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每個學(xué)生的成才提供機(jī)會,。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識,，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位,，讓他們體驗人生的`價值,，并提升這種價值，這才是真正的教育,、成功的教育,。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場所。當(dāng)然,，作為教書育人者,，也不能對學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛,，做到嚴(yán)慈相濟(jì),。 這個在文章《 不要保留學(xué)生的檢討書 》是很有體現(xiàn)。學(xué)生雖然會犯錯,，我們要正確的處理,。既要把問題處理好，也要尊重他們,，更不能區(qū)別對待學(xué)生,。

第三,，要有敏捷的思維，開拓眼界,、拓寬思路,。 要讓學(xué)生學(xué)會開放性思維，對問題多問幾個為什么,，從多方面思考問題,，這樣才利于他們成長。

第四,，要有豐富的學(xué)識,。有句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水,。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開鑿一眼泉,，就是教師要終身學(xué)習(xí),。文章《珍視我們的專業(yè)》寫得很好。說實話,，我之所以選擇化學(xué)師范這個專業(yè),，就是源于我對化學(xué)的熱愛。但這樣也許不夠,，我還要愛教師這個專業(yè),，只有我們自己珍愛我們的專業(yè)了，學(xué)生們也才會相信我們,。 在當(dāng)今信息化時代,，知識的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識,，還要走出課本,，善于拓展相關(guān)的知識，用知識武裝自己的頭腦,，融匯到教育教學(xué)活動中，保護(hù)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣,，讓自己的課堂更充實,、更豐富。

這本書讀完后,，我覺得 讀書的生活是精彩的,、高尚的、幸福的,， 我 要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,，在今后的 學(xué)習(xí) 中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實,、以發(fā)展。

致青年教師讀后感題目篇二

在朋友的推薦下,，研讀了吳非老師的《致青年教師》,，獲益良多。

我們常說,，教育無小事,。《致青年教師》一書中的文章短小精悍,，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事,，正如他在書中所寫的： “教師要關(guān)注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則,，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng),、育人才。

書中的事例涉及校園生活的方方面面,，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格,、本性，也告訴我們不放棄點滴機(jī)會,，與學(xué)生平等會對話,。《等一會兒,，讓他把話說完》真的很適合小學(xué),，以前也有試過聽學(xué)生說話，前一句氣得要命,，后一句又感動得不行,，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,，幾個男生跑到樓下打逗,，我看到了，就打他們叫了上來,。其中有一個很老實的孩子,，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯,！孩子沉默很久,，說：“我一年級的時候也這樣?！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他,。沒想到他后一句說：“后來老師說我,，我就改了,。”我忽然很愧疚,，竟然把孩子想象成頑固的樣子,。那時候我真想跟他說一聲“對不起”，并暗自慶幸,，幸好沒有立即批評他,，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小,，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間,，聽他們說他們想說的所有事情,。可是時間很得很少,，事情又很多,。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多,，他是怎樣平衡工作,、和學(xué)生交流之間的時間呢？而與他不同的是,，小學(xué)生更喜歡跟老師說話,，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受,。有時候常常想,，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都說個夠,，聽他們說話,，然后夸獎他們。

小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期,，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機(jī),?？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過,。確實，教師的.力量很有限,，它遠(yuǎn)不如家庭對孩子還得更有影響,?？墒牵?dāng)看到吳非老師書中的那個反面例子后,，我感到很可怕,。如果說，在孩子小的時候,，作為老師,，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕,。惡作劇,、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,，當(dāng)這個孩子悔悟的時候,，他會多么痛苦。教育不是教師自己的事情,，教育不是學(xué)校的事情,，教育是整個社會的事情。但是作為教師,，特別是小學(xué)教師,，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的,，一直做給他看什么是善的,，就算他學(xué)不會，他也會記得,，就不會走得太遠(yuǎn),。因為在他小時候，也只有是在他的思想,、心靈還沒有完全定型的小時候,，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄,。

把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言,，需要的是用行動去證明，用微笑去感化,，用愛去澆灌,。

致青年教師讀后感題目篇三

《致青年教師》全書共分六輯，它們分別是：“做個有胸襟的教師”,、“不要急”,、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”,、“播下一粒善良的種子”,，共計85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度,，如胸懷,、態(tài)度、修養(yǎng)等方面,，使教師的形象更為豐滿和實在,。

每每看完一個故事，我就會對照自己,，自己是不是這樣的,，或者自己沒在意這些，而忽略了,。

在《做個有胸襟的教師》一文中,，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個有胸襟的教師”,。教育者的胸襟,，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,，學(xué)生的精神天地就有多大,。良師之心境，如海洋一般遼闊,，如長空一般高遠(yuǎn),。作家柏楊早《丑陋的中國人》一書中說：凡是有中國人的地方，就會“有窩里斗”,。都在社會,，到處都看到不如意的事，有時不敢“冒尖”,，有時不得不藏拙,；工作上取得一點成績，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因,，教師對自身的作為對每一個人的影響是很大的,。我們面對的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情,、處理事情,，孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子,，對教師的信任度就越高,，所以自己的每一個動作和反應(yīng)無不影響著孩子。看來,，把自己的.胸襟放開,，合理處事，揚長避短,。我們真是處處該為孩子著想了。

在《老師,，你最看重的是什么,？》中，吳非老師寫到,，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),，接觸新的知識，每個人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),，當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,，僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的,，也是沒有必要的,。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價學(xué)生,，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ),。有時班級里看到孩子接受能力各不相同，我們會為之大為著急,。其實沒有一個孩子是一樣的,，我們不能一刀切，用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的孩子,。在幼兒階段,，應(yīng)該讓孩子在快樂中生活和學(xué)習(xí)，才是首選,。

整本書中,，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事,，不能心急,，要學(xué)會等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識,，要等待學(xué)生發(fā)展能力,，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無論是學(xué)校、教師,，還是家庭,，都不要揠苗助長，急于求成,。同時,，他也說青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀,、實踐,、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高,?？梢姡m然發(fā)展是一件“慢”事,，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒,，多學(xué)習(xí)、多實踐,、多思考才能真正地發(fā)展,，如果一味地貪圖“慢”字，那么,，可能花費我們的一生,，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。

一遍遍品讀《致青年教師》,，深深感到吳非老師是富有智慧的老師,，總是在不斷反思，不斷總結(jié),，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”,。因而，我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者,、學(xué)習(xí)者,、實踐者，要在工作中不斷反思,，不斷實踐,，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進(jìn)步,，所謂活到老,，學(xué)到老。

致青年教師讀后感題目篇四

幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,，此書篇幅很長,，從不同角度講述了教育的不同問題,。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人,，教師就不能跪著教書，如果教師沒有獨立思考的精神,，他的學(xué)生會是什么樣是人,？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭,，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史,，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條,。這本書至今給我留下了深刻的印象,。

暑假前，校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本,，每人發(fā)了一本,，讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時,，我想：自己工作十七年了,，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的,。然而,，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài),、教育行為,，卻不由怵然。很多地方,，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠(yuǎn),。讀先生的文字，真是受益匪淺,。

書中拉家常式的語言,，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活,，就如和作者觸膝相談一樣親切,。讀起來竟然愛不釋手！

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”,、“不要急”,、“心里裝著學(xué)生的心”,、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的`種子”這幾方面結(jié)合自己教育,、教學(xué)中遇到的事情,、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,，是學(xué)生的天地,，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大,。教師胸懷博大,，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空,。的確,，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力,、調(diào)整自己的不可替代的方法,。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,，可見,，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的,！

教師要對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),，對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),，對教學(xué)沒有理想,，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),，工作就是為了掙份兒工資,，于是乎，工作處于被動狀態(tài),，領(lǐng)導(dǎo)推一推,，他就動一動，教學(xué)沒有激情,，更沒有幸福感,，這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢,？教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說的多好啊,，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛,，追求一種做教師的幸福感,，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課,，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著,！

致青年教師讀后感題目篇五

最近,，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,，看得很累但收獲甚少?？墒牵_《致青年教師》一書,，會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀,。于是,，一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的,。

捧著這本書,，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了,，吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”,、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”,、“尊重常識”,、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對照自己的教育過程,，反思自己的教育行為,，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離,。吳老師提出的觀點，展示的事例,，讓我牢牢記住在心間,。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師,。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè),、長相陽光、性格溫柔的男老師,，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺,，有人換座位,，有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣,。直到有一天，老師終于爆發(fā)了,，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學(xué)生流淚,。老師說,，他把對我們的放縱當(dāng)成了放松，對我們很無奈,。那天老師倒出了他的所想所思,，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章,。這件事至今讓我記憶猶新,，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒,。倘若你竭力掩飾，有可能會被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,，也有可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐,。把你的愛，你的悲傷和失望,，甚至你的恨,，都真實地袒露在學(xué)生面前吧！

作為老師,，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè),。在我的身邊,，很多老師都很珍視自己的.專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,，也獲得生活的樂趣,。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師,。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉,；如果他有“電源”,，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,，一直照耀學(xué)生前面的道路,。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí),，不斷充電,。

過去,，我們常說要給學(xué)生一杯水,，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,，那必將是一桶死水,。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水,。

致青年教師讀后感題目篇六

翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了,，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”,、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個個獨特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。書中平實的語言,，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活,，讀后感覺受益匪淺。

讀完后,，就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤,。讀完這本書后,，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,，它的特征是慢,。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了,。

讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活,，現(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”,。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合,。

在我們的教學(xué)過程中,，當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時會急，當(dāng)孩子聽寫詞語老是錯誤時,，我們也會急,，甚至有時會責(zé)罵他們。在《不要急》中,，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”,，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育,，不是捏泥人,，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的,。

我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生,。”教師的習(xí)性會不自覺的影響學(xué)生,，更重要的,，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說：因為工作繁重,，事務(wù)龐雜,，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,，關(guān)系不大,；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂,。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,，教師常常是榜樣?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一份責(zé)任感,。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時忽略了一般的`細(xì)節(jié),，特別是作為一名特教教師更是如此,，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大,。

在教學(xué)過程中,，我們碰到難教的＇學(xué)生時會急，在我們面對聾生聽不懂,、學(xué)不會的時候更容易急,。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”,，教育教學(xué)是“慢”的教育,。對學(xué)生的教育，不是捏泥人,，不是想捏成什么樣就是什么樣的,，也不是即刻就能完成的。是呀,，我們每天面對的是一群殘疾的孩子,，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象,，我們能給他們的只有愛心,，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育,。

“教育無小事”，“生活及教育”,，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,，不需講話，教師本身就是一本教科書,，他能教給學(xué)生比知識重要得多的,，是思想，是氣質(zhì)，還有未來,。讀了這本書,，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西,。

致青年教師讀后感題目篇七

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”,、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”,、“尊重常識”,、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情,、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng),。

書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,，以及對教育的深層闡述,。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面,。

如在《做個有胸襟的教師》一文中,，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學(xué)生的'天地,。教師的胸襟有多寬,，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,，如海洋一般遼闊,，如長空一般高原。教師心胸博大,，他的學(xué)生才能面朝大海,，才能仰望星空；他所教的學(xué)科就有可能成為樂園,；他的學(xué)生才會開墾自己的心靈,，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師,，學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地,。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師,。

我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生,。”教師的習(xí)性會不自覺的影響學(xué)生,，更重要的,，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說：因為工作繁重，事務(wù)龐雜,，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西,。如果擺放有序，關(guān)系不大,；如果既雜且亂,，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂,。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,，教師常常是榜樣?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一份責(zé)任感,。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時忽略了一般的細(xì)節(jié),，特別是作為一名特教教師更是如此,，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大,。

在教學(xué)過程中,，我們碰到難教的學(xué)生時會急，在我們面對聾生聽不懂,、學(xué)不會的時候更容易急,。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”,，教育教學(xué)是“慢”的教育,。對學(xué)生的教育，不是捏泥人,，不是想捏成什么樣就是什么樣的,，也不是即刻就能完成的。是呀,，我們每天面對的是一群殘疾的孩子,，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象,，我們能給他們的只有愛心,，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育,。

“教育無小事”,，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,，不需講話,，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識重要得多的,，是思想,，是氣質(zhì)，還有未來,。讀了這本書,，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西,。

致青年教師讀后感題目篇八

暑假,，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，感觸觸頗深,。

吳非老師以平易的語言,，將自己教書生活中那些生動典型的案例，一個一個展現(xiàn)在我們面前,，書中很多寶貴的意見能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路,。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長談,，感受到了教育的另一個境界,。

在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴,。在燦若繁星的時光中,，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的沉淀,，而正是信仰支撐著青春的腳步,。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水,，信仰是我們心中的太陽,。正值青春的我，懷揣激情和夢想,，走上了教學(xué)的工作崗位,，工作七年有余，心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好,，授人以希望,。

在第一輯中有一篇名為《做個有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中,，吳非老師寫道：“教師的胸襟,，是學(xué)生的天地,。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大,。一位優(yōu)秀教師的心境,，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠(yuǎn),。只有教師的心胸博大,，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空,；他所教的.學(xué)科,，就有可能成為學(xué)生的樂園；他所教的學(xué)生,，才會愉悅的開墾自己的心靈,。”

教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的角色,，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任,。面對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，教師要擁有愛心,、耐心,，寬容對待。如有學(xué)生遲到了,，別為難他,，讓他進(jìn)教室。因為學(xué)生遲到了,，內(nèi)心一定很不安,，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣??！教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力,，這些將春風(fēng)化雨般滋潤著,、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來,，不自私,，不與別人斤斤計較。

同時,，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書”,；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,，他就說“評價教師還是要看課堂教學(xué)”,；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不行的”,；而如果自己樣樣不如人,，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“,。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱,。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》,，我剛看這本書時，還不以為然?，F(xiàn)在走上社會,，到處都能看到不如意的事，有時不敢“冒尖”,，有時不得不藏拙,；工作上取得一點成績，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,，自己對別人,，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個樣就是：簡單做人,，真摯待人,，平凡人生。我對學(xué)生說過,，我要說到做到,，一視同仁，做到公正,、公平,、公開。為了我們的學(xué)生,，讓我們的心胸開闊起來吧,。

追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書,，讓我如沐春風(fēng),，使我對教育工作有了新的認(rèn)識。在今后的教學(xué)中,，我將心懷理想,，不懈追求,，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行,！

致青年教師讀后感題目篇九

吳非老師在《致青年教師》中寫到：“我半生做教師,，越來越感到,，我們?nèi)粘９ぷ魉龅囊磺校贿^是遵守常識,。”“常識”就是“基本知識”,，我們?nèi)粘９ぷ骶褪墙逃虒W(xué),，那教育教學(xué)的常識是什么,？

新教育提出的“讓人成為他自己,，一個完整的自己”是常識,；李鎮(zhèn)西老師說的“用兒童視角做教育”是常識,；“最起碼的尊重，最樸實的教學(xué)”是常識,；“教育的重要特征是慢,，必須遵守，不能繞過去”是常識；愛孩子是常識；相信孩子也是常識······

原來這些都是常識,，可我們每天是否在遵守常識呢,？

在學(xué)校現(xiàn)場,，很多老師為了考個好成績,，拿個好名次，一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，學(xué)生考得不好,，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補(bǔ)自己的'教學(xué)之不足，全然不顧學(xué)生的感受,，這樣的現(xiàn)實還時有發(fā)生,。

課堂上，教師不厭其煩地分析著,、講解著,，學(xué)生成了裝知識的容器，給一點就裝一點,，不給就等著,，學(xué)生沒了問題意識，沒了自主思維,，甚至沒了自我,，這樣的課堂也存在著,。

有些老師對學(xué)生說話淺薄粗俗,，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象,，更沒有想到自己的教育語言會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響,。

大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧，“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系,?？僧?dāng)我們高高舉起所謂“教師的尊嚴(yán)”旗幟，俯視學(xué)生時,，又怎能奢望學(xué)生的親近呢,？由于我很少批評學(xué)生，學(xué)生和我走得比較近,，和學(xué)生談話時也多是溫和的語言,，曾有同事見了說：“你班學(xué)生怎么不怕你呀！”呵,，為什么非要讓他們“怕”我呢,？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說的一句話,，這句話不也是常識嗎,？很多老師嘴里念叨著這句話，手里卻拿著懲罰的“鞭子”,，沒有“親”,，何來的“信”？

如果能把名利看得淡泊些,，能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮,，把學(xué)生的成長放在第一位，就不會采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了,；如果能時時想到自己的每一句話,，都關(guān)系到學(xué)生的人格養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì),，或許會重視話語方式,，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關(guān)系就是好的教育,，就不會擺出高高在上的姿態(tài),，而是把學(xué)生當(dāng)成朋友或孩子。

再次回味吳非老師的那句話：“我們?nèi)粘９ぷ魉龅囊磺?，不過是遵守常識,。”可即使是常識,，也需要學(xué)習(xí),，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù),。不是每一個人都會發(fā)現(xiàn)這些教育常識,，或許一個教師，要通過十幾年或更長的時間才能找到,，而這也都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的,，同時又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實踐中去努力維護(hù)，做一個不違背常識的教育者,。

老師們,，教育常識就在那里，你可看得到,？又能否做得到,？

致青年教師讀后感題目篇十

這個暑期過的不平凡，去阿城學(xué)習(xí)期間,，每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時,，有點受驚。因為我從開始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,，只是因為喜歡教書,，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位,。而在一個學(xué)期的實際教學(xué)中,，我也認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),，作為一名青年教師，我們可以想的更多,。只有團(tuán)結(jié),、正氣、奮進(jìn)的集體,，才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,，良好集體形象的建立，需要以下幾點:

一,、要樹立服務(wù)意識因為真正良好的教育一定是具有服務(wù)精神的教育,。服務(wù)不僅僅是一句問候，一個微笑,，一種獎品和一句贊揚,，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù),。

二,、要學(xué)會感恩只有具有感恩意識的人，才具有奉獻(xiàn)愛心的精神,。作為一名教師,，首先,，應(yīng)感謝社會給予我的這個崇高而又偉大,、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,，要感謝在各個崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑,，生活無著落,，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女,。第三,，要感謝我們的學(xué)生及其家長，因為教育的產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購買這個服務(wù)的是家長,，家長是學(xué)校的上帝,。而消費者才是推動產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的`動力。第四,，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個人,。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,，應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么,。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因為激情不僅會被感染,，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì),。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛,、關(guān)心和尊重,，因為態(tài)度是會影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎?隨手關(guān)燈,、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張,、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的,，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間,，遵守諾言,。我們對規(guī)定和允諾的實現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗,。

青年教師楊恒奇說過：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”,，由人及已會很有收獲。我們會關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),，因為他是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表,。我們會嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩,。

致青年教師讀后感題目篇十一

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個小小題目背后的故事,，現(xiàn)在,，似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,，不禁讓我為自己在現(xiàn)實教學(xué)中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因,。

“沒有教不好的學(xué)生,，只有不會教的老師?！焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言,，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果,，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口,，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩,。而教師作為人類心靈的偉大工程師,，其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說,，夢想是美好的,，但現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實,，我質(zhì)疑過那句我深信不疑的話語,，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么,，難道真的沒有辦法了么……想到這,，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中,，他們的寶貝是如此的出色,，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中,，他們是有那么些不足,。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣,，那自己的可真是罪過大了,。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的`學(xué)生”這篇隨筆后，內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,，盡管可能是在找借口,，但也讓我重新整理了自己的心理,。每個學(xué)生的成長環(huán)境不盡相同,，每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個人在很長的學(xué)習(xí)過程中會有不同的反應(yīng),，或許,，在目前,，在三年級階段，對于他來說,，未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài),，但是，這并不代表在將來的日子里,，他會繼續(xù)處于低潮階段,，每個學(xué)生的未來存在著變數(shù)，而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點到來,。

聯(lián)想到班級里的學(xué)生a,，性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力非常薄弱,，一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘,，我曾多次花費小學(xué)科課時來給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，可惜收獲甚微,，讓我一度覺得很無語,，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈,。學(xué)生b,，聰明靈活，卻也過于調(diào)皮,，對“學(xué)習(xí)”一詞沒有什么概念,，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差,，但通過和他的私底下交談,，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心,，可就是無法付諸實踐,，為此家長沒少操心。()學(xué)生c,，大致情況與b較為相似,，不同是他們家長的反應(yīng)，相比而言,，學(xué)生b的家長為孩子付出的更多,，所采用的教育方式也較為溫和，而c學(xué)生的家長過于溺愛孩子,，也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足,。

或許，在目前來說,，這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”,，也一度讓我感覺力不從心,，在他們身上花費的時間比在一群學(xué)生身上花費的都要多，但結(jié)果往往不令人滿意,。就要一些“貼心”的學(xué)生來對我說,，“老師，別管他了,，他一二年級的時候就是這樣的,。”面對這樣的“忠告”,，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出,，到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生，而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心,、愛心與恒心了吧,。