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三年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)三年級(jí)語文口語交際教學(xué)篇一
口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行,，其間語言之處交互來往,，呈雙向或者多向互動(dòng)狀態(tài),。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,，才能切中繁雜,，形成和諧、民主的氣氛,，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī),。
1、實(shí)物展示法,。形象直觀的實(shí)物展示,，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察,，容易把學(xué)生帶到情境中去,，使學(xué)生積極生動(dòng)地投入到口語交際訓(xùn)練中。例如：《愛吃的水果》一課,，把水果“葡萄,、桔子、柚子,、柿子,、蘋果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺,、味覺一下被喚醒,，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累,，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn),，使交際有序、活躍地進(jìn)行,。
2,、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活史口語交際的源泉,。再現(xiàn)生活中的情境,。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察,、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力資源,。例如《購物講價(jià)》中,，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組,，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員）,，要求“顧客”每人買一件物品,，“售貨員”要熱情待客,，比比看,，誰買的東西最便宜，在說說購物所得,。這種學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展,，參與興趣很濃,，交際更為活躍。
我根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ),、接受能力,，以及授課內(nèi)容等把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法,、自我探究,、形成知識(shí),。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生對(duì)春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀察、分析,；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化,。
在知識(shí)應(yīng)用過程中,，我把能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，這樣就能從根本上增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,。我還設(shè)計(jì)了新穎的圖景和情境,，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上,，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后,，再讓學(xué)生動(dòng)口議,，動(dòng)腦想,，動(dòng)手畫,，在學(xué)習(xí)中參與,，參與中學(xué)習(xí),。這樣,，學(xué)生的理解能力,、動(dòng)手能力,、口頭表達(dá)能力等將會(huì)在參與中得以培養(yǎng),。
不管學(xué)生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的,，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定,，不足的更要指出，并根據(jù)原因,，有針對(duì)性地加以矯正,。這一過程，教師不可包辦代替,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生,、學(xué)生自評(píng)的局面,。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具,，生活就是口語交際的內(nèi)容,。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的`口語交際能力的觀念，深入挖掘教材,，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn),，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練,，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高,。但在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,，認(rèn)真鉆研,、積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法,。
三年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)三年級(jí)語文口語交際教學(xué)篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)傾聽,、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神,?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力,?！蹦敲?，如何上好口語交際課呢,？如何讓學(xué)生積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見,，提高學(xué)生的口語交際能力呢,？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我?？谡Z交際的課程教學(xué)。近期,，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐,，意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在互動(dòng)中不斷創(chuàng)新,，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想,，從而使課堂更活躍,，使口語交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此,，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結(jié)：
口語交際課是立足于小學(xué)語文教學(xué)聽話,、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新課型,是根據(jù)社會(huì)對(duì)人的口語交際能力的要求而設(shè)置的。
探索小學(xué)生口語交際能力的形成規(guī)律,，探索口語交際訓(xùn)練的語文教學(xué)模式,，全面提高學(xué)生的語文能力，是我們研究的最終目的,?；耍覀兲岢鋈缦轮笇?dǎo)思想：
1,、科學(xué)有序,，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學(xué)理論,，遵循口語交際能力形成的規(guī)律,，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語交際訓(xùn)練全程序列。
2,、訓(xùn)練為主,，規(guī)范操作?？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”,，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，形成口語交際能力,。
3,、立足教材，聯(lián)系生活,。以教材為例子,，聯(lián)系生活，即把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來,，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”,，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活,，走進(jìn)生活,。
新課程理念要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,，在各種交際活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神”,。設(shè)計(jì)這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀,、寫能力并行,，變?yōu)槁牎⒄f,、讀,、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),；它可以為我們展現(xiàn)一個(gè)活躍的，開放而新穎的語文課堂教學(xué)模式,。
教學(xué)流程：激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì),。
“激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)”這個(gè)模式指在一定的范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓他們有“想開口說”的欲望,，并把話匣打開了。教師要設(shè)好“說話的情境”,，重視學(xué)生的參與,，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動(dòng),，關(guān)注表演者的互動(dòng),，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中要有自己不同的表現(xiàn)，想法,。在交際的過程中,，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)他們的信心,，讓他們對(duì)口語交際產(chǎn)生更大的興趣,，有追求的欲望。
口語交際訓(xùn)練中,，教師充滿感情的語言尤為重要,。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《口語交際·勸說》，老師激情引趣,，設(shè)問引思“同學(xué)們,，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我,？幫我想想辦法,，我該怎么做？“接著給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看,，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中,，激發(fā)學(xué)生去思考,，暢所欲言。
如四年級(jí)《口語交際·文字交響樂》一課的教學(xué)中,，教師通過電腦課件播放視頻資料,，體會(huì)視頻中出現(xiàn)的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細(xì)微的瞬間,，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲,，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官,，激起學(xué)生的好奇興趣,，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布,，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻,，讓學(xué)生邊聽邊想象。這樣,，變抽象為形象,，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表述就不是件難事了,。
小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演,，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考,，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說,。如教學(xué)《勸說》,，讓學(xué)生分別飾演勸說者和被勸說者，學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到情境中,，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流,，發(fā)散思維，豐富語言,。學(xué)生通過有感情的表演,，體會(huì)做錯(cuò)事被勸說的尷尬和對(duì)別人勸說時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度,、語氣等技巧,。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境,，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，并探索、討論正確的口語交際方法,、途徑,。比如我們校園內(nèi)亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認(rèn)真聽講,，交頭接耳的同學(xué),；大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止,，戲水的情況等等,，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說不文明行為時(shí)不但要說清理由,，還要講文明,，態(tài)度要和藹，語氣要合適等,。
評(píng)價(jià)是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié),。一節(jié)成功的口語交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境,，結(jié)合學(xué)生的語言及心理特點(diǎn),，進(jìn)行多種形式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習(xí),。
我們對(duì)學(xué)生在口語交際過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求,；同時(shí)在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難,，改正不足,，從而讓學(xué)生敢說。在課堂教學(xué)中,，我們常用“回答的真準(zhǔn)確,，文明用語真到位”這樣的話來激勵(lì)了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng)新,、勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和勇氣,。應(yīng)避免簡(jiǎn)單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中,，教師對(duì)學(xué)生的語言要作出具體明確的評(píng)價(jià),，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣,，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性,。
如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們應(yīng)不急于求成,，而是幫助學(xué)生分析原因,，對(duì)癥下藥地進(jìn)行引
三年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)三年級(jí)語文口語交際教學(xué)篇三
口語交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景,，交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型,。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ),，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué),、藝術(shù),、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的,，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力很有效果。
在部編本的教材中,，每學(xué)期開設(shè)了四個(gè)口語交際的內(nèi)容,，三年級(jí)下學(xué)期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實(shí)行班干部輪流制》,、《勸告》和《趣味故事會(huì)》四個(gè)口語交際內(nèi)容,。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課，三年級(jí)組在每一節(jié)課之前都有專門的組內(nèi)研討,。在研討中,，老師們各抒己見，共同交流探討,，把大家的智慧凝結(jié)起來,。
在一個(gè)學(xué)期的口語教學(xué)中，三年級(jí)語文組進(jìn)行了如下總結(jié)：
一,、課前創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情,，良好的氛圍是前提,。因此老師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，就地取材,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的交際情境。在《春游去哪玩》一課時(shí)，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：把學(xué)生自由分成小組,，模擬現(xiàn)實(shí)生活,，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個(gè)成員輪流當(dāng)“導(dǎo)游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方,，“導(dǎo)游”和“游客”之間用多種方式進(jìn)行交流,。如：解說式、對(duì)話式,、詢問式……在雙向,、多向的動(dòng)中學(xué)生思維活躍，表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)的能力都有所提高,。二,、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活,，豐富學(xué)生的語言,。
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具,。學(xué)會(huì)觀察生活,、思考生活，口語交際才能入門,，提高口語交際水平也才有希望,。教師要用心捕捉時(shí)機(jī),，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與,，從而發(fā)展學(xué)生的口語交際能力,。比如在《勸告》一課中，我們結(jié)合本班同學(xué)發(fā)生的一些實(shí)際的問題,，例如：有的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講,，有的同學(xué)隨地扔垃圾，有的同學(xué)說不文明的話等,。通過從別人的角度著想,，注意說話的語氣等方面進(jìn)行勸說的練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中既解決了同學(xué)們實(shí)際的一些問題,，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活,，離不開生活的。
二,、課中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地自由地真實(shí)地表達(dá),。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。在教學(xué)中,，我們讓學(xué)生自由交流,，各抒己見,，用欣賞的眼光去看他們，用激勵(lì)的語言去調(diào)動(dòng)他們,，用積極的評(píng)價(jià)去啟發(fā)他們,，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前不退縮、自信地,、無拘無束地表達(dá),。
總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望,。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去體驗(yàn)生活,，豐富學(xué)生的語言,，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的自信，使他們能無拘無束地進(jìn)行口語交際,，從而真實(shí)表達(dá)自己的想法，都是非常必要的,。只要教師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于口語交際的要求和要領(lǐng),，教學(xué)前多去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的生活,，創(chuàng)設(shè)好口語教學(xué)的情境,，教學(xué)中大膽探索，仔細(xì)研究體會(huì),，相信學(xué)生的口語交際能力會(huì)有很大的提高,。
