范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

二年級語文說課稿篇一

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,，閱讀是學生的個性化行為,。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話,，引導學生探究性,、創(chuàng)造性地感受、理解,、評價,、鑒賞文本。

根據(jù)以上分析以及學生特點和課標的要求,，我把本課的教學目標制定如下：

1,、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番,，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方,。

2、運用多種方法感悟“茂密”,、“五光十色”,、“熱情好客”等詞語及句子。

3,、運用角色扮演等形式,，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

在本節(jié)課的教學中,，我以“趣”貫穿全文,，讓學生學得有興趣，有情趣,。語文教學應當充滿情趣,，充滿樂趣、充滿活力,，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學,。讓學生在讀,、說、畫,、看,、演中，加深對課文內(nèi)容,、思想,、情感的體驗，在發(fā)展語言的同時激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,，在這節(jié)課設計上我做到：

1,、以讀為本，讀中感悟

閱讀教學要以讀為本,，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，讀可以激趣，可以動情,，可以啟智,，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀,，讓學生在情境中充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知,、怡情,，發(fā)展語言和能力。

2,、創(chuàng)設情境,，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣,，表演的過程也就是琢磨課文,、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程,。是一種深讀課文,，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段,。在本節(jié)課中，請師生分別扮演游客和老鄉(xiāng),，進行口語交際訓練,，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學,。

3,、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的,，新《課標》中指出,，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,，使學生在不同內(nèi)容和和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料,，課內(nèi)請學生共享教師提供的網(wǎng)上資源,，拓寬學生的思維空間，以以此培養(yǎng)學生的綜合能力,。

一,、激趣導入

1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》,，這首歌唱的是什么地方,？你知道新疆在哪嗎？

2,、課件出示地圖,，在地圖上找到新疆的位置。

3,、你對新疆有哪些了解,？（結(jié)合課前查找的資料說）

4、老師帶同學們到葡萄溝一游（看課件）看后有什么感受,？

二,、初讀識字

1、初讀圈畫生字

2,、交流識字方法

3,、鞏固識字：做游戲“郵遞員送信”

三、品讀感悟（略）

二年級語文說課稿篇二

本課是二年級下冊的第一篇課文,，文章結(jié)合時節(jié),，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,，培養(yǎng)留心觀察生活,，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣和文學色彩,。認真讀這篇課文,，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮,。

根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點,，結(jié)合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：

1,、認知目標：會認9個字,，會寫9個字。

2,、技能目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3、情感目標：激發(fā)學生熱愛春天的情感,，調(diào)動學生主動去觀察,、發(fā)現(xiàn)。

教學重點：識記生字,，積累詞語,，感情朗讀

教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣,，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習慣,。

二年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。能夠在遠教資源的情境中體驗,、感受，達到情感的共鳴,，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,，這也正是學習本課的有利因素。

1,、自主識字法

新課程的識字教學重在教給學生識字方法,，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗,，用自己喜歡的方式識字,。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學生跟讀的做法，體現(xiàn)學生的學習自主性,。二年級的學生通過一年多的學習,、積累,，已掌握了不少識字方法,，在本課的識字教學中,，鼓勵學生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲,，激發(fā)學生的學習興趣,，完成識字任務。

2,、情景教學法

美麗的春天多姿多彩,，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時,，采用優(yōu)美語言,，為學生創(chuàng)設一個春天的場景，利用多媒體課件,，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢,，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好,，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學生體會課文內(nèi)容,，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文,。

朗讀感悟法

閱讀能培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞,、評價的能力,，而自讀、自悟是閱讀的基礎,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。讓學生在讀中感知,、在讀中感悟,、在讀中積累，在讀中形成語感,、在讀中學會讀書,。因此，淡化教師的講,，讓學生通過自由讀,、默讀、合作讀,、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法,。

(一)創(chuàng)設情景,，興趣是最好的老師，是學習的不竭動力,。上課開始我是這樣導入的：冬天過去了,，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來,，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片,，用美麗的圖片，可愛的動畫,，引起學生的注意,。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話,。春天多美啊,，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引,，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染,，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天,，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中,。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天,。

(二)整體感知

自主學習,，能發(fā)掘和提升學生的學習潛能，促進學生的自主發(fā)展,、全面成長,。在這個環(huán)節(jié)，我首先讓學生用自己喜歡的方式初讀課文,，讀準字音,，把覺得難讀的字做上符號。再讓學生交流識字方法,，如加偏旁,、去偏旁、換偏旁,、熟字變形,、找規(guī)律、分解字形等,，也可以結(jié)合生活實際如：猜謎語,、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記,。運用媒體對生字進行直觀的教學,，充分引起學生的注意，在他們的朗讀中對于難讀準字音的利用媒體進行一一范讀,，這樣學生就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識字任務,。對于寫字，通過一年多的學習,，學生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng),，我充分發(fā)揮學

生的主動性，放手讓學生自主發(fā)現(xiàn),，獨立完成寫字任務，通過媒體演示難寫的字：這樣用形象直觀的演示,，加深學生的印象,，正確書寫生字。在不知不覺的教學中,，就突出了教學的重點,。

(三)感受領(lǐng)悟

自讀自悟是閱讀的基礎。在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式,。首先讓學生自由讀課文,，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情,，再讓孩子們小組討論讀課文,、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機指導朗讀,，引導學生看圖,，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6,、7自然段,，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽,，認真評,，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會說“高興,、愉快、興奮”等,，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段,，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料,，生閉目想象,。,，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中,，在老師的激情導入中,，就能感受到春光的美好。

(四)課內(nèi)延伸

在這個環(huán)節(jié)中,，我激趣導入：春天的景色美不勝收,，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前,，孩子們把自己眼里的春天畫下來吧,。讓學生動手畫，畫好后讓生上講臺介紹自己的作品,。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛煉,。課內(nèi)課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了升華,。

六,、說板書、練習,。

本課的板書采用了簡筆畫的設計,，把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)，充分給學生以美的體驗,。在讀課文以后,，讓孩子們來進行補充、添畫,，這樣的板書,，既歸納本課的重點，又激起了學生的學習興趣,，讓孩子在學習中得到展現(xiàn)自我的機會,。

練習是讓學生在“手抄本”上選擇本課里自己喜歡的詞語、句子,、段落進行摘抄,，再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導學生積累語言,，發(fā)展思維,。擴展課內(nèi)學習的內(nèi)容。

教學《找春天》,，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情,。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感,，學習成了一件非常主動,、快樂的事。在教學中我注重情境的創(chuàng)設,、興趣的誘發(fā),，給學生營造寬松的氛圍，采用平等對話,，個性閱讀,，并讓學生樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實踐能力,，讓學生在實踐中學語文,，用語文，以致生活走進了語文,，語文走向了生活,。

過程設計二：

下面我就結(jié)合我用autowhere制作的課件來說說我的教學過程。

五,、說教學過程

(一)創(chuàng)設情景，感悟春天,。

孔子說“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”，心理學的研究證明,，學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣,，他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習,，把學習當作一種愉快的享受,。

上課伊始，我是這樣導入的：春天剛剛到來的時候,，腳步輕輕,，若隱若現(xiàn)，羞羞答答,，躲躲藏藏,，這時課件出示動畫的圖片，用美麗的圖片,，可愛的動畫,，引起學生的注意。(點擊畫面,，出現(xiàn)動畫)我們必須留心觀察,，才會發(fā)現(xiàn)春天的腳步。而我們，總會抑制不住內(nèi)心的歡喜,，睜大雙眼,，敞開心扉，去尋找春天,。板書：找,。課文中有幾個孩子，沖出家門,，讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時候的孩子們,，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導,，個個躍躍欲試,，也想一起去找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中,。這時教師再把板書補充完整,，讓學生齊讀課題：找春天。

(二)初讀課文,、認寫生字,。

在這個環(huán)節(jié)，首先讓學生自讀課文,，讀準字音,，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字,，通過大屏幕出現(xiàn)生字,，(點擊出現(xiàn)生字畫面)，讓學生邊認讀邊交流識字方法,，可以運用已掌握的方法識字,，如加偏旁、去偏旁,、換偏旁,、熟字變形、找規(guī)律,、分解字形等,，也可以結(jié)合生活實際如：猜謎語、編兒歌,、比動作,、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示,，充分引起學生的注意,，隨著孩子

們大聲的朗讀,，一個個生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中,，積極自主的尋找出各種不同的識字方法,。在學完生字以后怎樣能讓學生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小游戲來幫助學生輕松的解決這個問題,。一只只忙碌可愛的小蜜蜂,，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲,，利用奧斯韋爾制作的這個游戲,，可以讓孩子們利用鼠標把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應拼音的花朵,，小蜜蜂就會快樂的開始采蜜,。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處,。這樣不僅加強了演示的直觀性,，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生輕松,、愉快地完成識字任務,。

至于寫字，通過一年多的學習,，學生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng),，應充分發(fā)揮學生的主動性，放手讓學生自主發(fā)現(xiàn),，獨立完成寫()字任務，教師只作點撥,、指導,。通過課件出示難寫的字：遙、搖,。用形象直觀的演示,，加深學生的印象，正確書寫生字,。在不知不覺的教學中,，就突出了教學的重點。

(三)賞讀感悟,，體會感情,。

在這個環(huán)節(jié)中，重點指導學生自由讀課文,，劃出不理解的詞句,，讓學生通過多種形式的朗讀來理解課文內(nèi)容,，如：齊讀，自由讀,，小組討論讀等,，讓學生談談你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩,，躲躲藏藏”這個句子中又體會到什么?課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫下來或?qū)懴聛?。最后根?jù)自己的理解，選擇自己最喜愛的段落讀給大家聽聽,。

帶著欣喜的心情讀課文最后一段,，體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像,，(點擊出現(xiàn)視頻畫面),，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中,，出現(xiàn)找到春天的情景,，配樂朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的,，綠綠的,。園子里，田野里,，瞧去,，一大片一大片滿是的。坐著,，躺著,，打兩個滾，踢幾腳球,，賽幾趟跑,，捉幾回迷藏。風輕悄悄的,，草綿軟軟的,。桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,?；ɡ飵е鹞叮]了眼,，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,、杏兒、梨兒,?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去,。野花遍地都是：雜樣兒,，有名字的，沒名字的,，散在花叢里,，像眼睛，還眨呀眨的,。

這是怎樣的一幅山花爛漫,，百鳥爭鳴的美景啊，春天悄悄來到了,，小朋友們留心觀察,，發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡，感受到了春天的美麗,，春天其實就在小朋友們的眼睛里,。(點擊出現(xiàn)音樂畫面)通過歡快優(yōu)美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱，跟著跳,，盡情展示自己快樂的心情,。整個課堂的氣氛達到了最熱烈。(點擊出現(xiàn)課文畫面)在這種心情下,，再讓學生朗讀全文,，把朗讀,、理解,、感悟緊密結(jié)合起來,，讓學生自由、充分的讀,，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣,，表達對春天的喜愛,、贊美之情。

整篇課文的教學,，我盡量利用了多媒體課件的優(yōu)勢,，調(diào)動學生的學習興趣,，利用音樂的美，圖畫的美,，讓學生體會到春光的美好,，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內(nèi)容,。

六,、說板書、練習,。

本課的板書采用了簡筆畫的設計,，把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)，給學生描繪出一幅春天美麗的景色,，充分給學生以美的體驗,。在讀課文以后，讓孩子們來進行補充,、添畫,，這樣的板書，既歸納本課的重點,，同時起到引背的作用,，更重要的是激起學生學習的興趣，讓孩子在學習中得到展現(xiàn)自我的機會,。

練習是讓學生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語,、句子、段落進行摘抄,，再寫一兩句贊美春天的句子,。目的在于有意識的指導學生積累語言，發(fā)展思維,。擴展課內(nèi)學習的內(nèi)容,。

二年級語文說課稿篇三

尊敬的評委老師：

下午好！今天我說課的篇目是《最苦與最樂》,。下面,，我將從教材、教法學法,、教學程序,、板書設計等幾方面進行說課。

《最苦與最樂》是語文出版社八年級上冊底三單元中的第三課,，是一篇議論文,，作者梁啟超先談未盡責之苦，進而引出盡責任之樂,，闡明了苦與樂對立統(tǒng)一的關(guān)系,，從而提出具體做法“人生應當勇于承擔責任,，而不能逃避責任?！闭撟C思維有很強的嚴密性,，富有說服力。本單元四篇課文均是議論文,，且為本套教材唯一的議論文單元,。而本文是本單元最突出，最具議論文特點的文章,，以這樣一篇論點鮮明,、討論嚴密，論據(jù)充實的議論文居中,，有助于學生總結(jié),，進一步了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系,，為培養(yǎng)嚴密的思維能力和以后進一步學習議論文知識打下基礎,。

完成本文的.教學任務擬用兩課時：第一可是側(cè)垂了解議論文中觀點（論點）和材料（論據(jù)）的關(guān)系以及文章的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力,。第二課時側(cè)垂品析多種修辭手法的作用,，富有靈性說服力的語言，拓展練習,。這里說明的是第一課時的教學內(nèi)容,。

針對以上分析，結(jié)合《語文理標》的基本精神,，以及7―9年級對議論文閱讀的要求：“能閱讀簡單的議論文,，區(qū)分觀點與材料（道理、事實,、數(shù)據(jù),、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,，并通過自己的思考,，作出判斷”，“寫簡單的議論文,，努力做到有理有據(jù)”,。我把教學目標確定為：

了解議論文中觀點（論點）和材料（論據(jù)）兩大要素的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)特點，從而理清文章脈絡,；學會積累文中白語、俗語,、名言佳句,，并初步學會分析觀點和材料,。

組織學生自主合作探究學習，引導學生提煉文章主要意思,，理解重點語段為規(guī)范,，推而廣之。

有意培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力,，幫助學生樹立正確的人生觀,、價值觀，培養(yǎng)對他人對社會對自己的責任感,。

本單元教學重點在議論文的三要素,，重點也是難點?？紤]到學生初學議論文,，不一定很快把握住。雖然本文觀點鮮明,、論證嚴密,、論據(jù)充實，但學生理解有一定的難度,。為此,，我確定本文的教學重點為：著重抓住觀點，理清文章結(jié)構(gòu),，初步學會分析議論文的觀點和材料,。培養(yǎng)對他人對社會對自己的責任感，樹立正確的人生觀,、價值觀,。同時把教學重點作為教學難點。

正如上面所說,，學生初學議論文,，往往會有一種畏難情緒，認為議論文深奧難學,，或者只是簡單理解突發(fā)議論等,，雖然八年級學生已具有一定的閱讀能力，本單元也已學習兩篇課文,，盡管都是立論文章,，有一定的特色，但對學生學習借鑒解讀這類課文的方法偏少,。本文議論特點比較突出,，因此，作些引導歸納是必要的。俗話說得好“授之以魚,，不如授人以漁,。”為充分發(fā)揮學生的學習主體的作用,，擬采用引導學生以探討方式交流學習考試方面的“最苦”與“最樂”,，然后要求學生粗讀課文，整體感知課文,，勾畫摘錄作者眼中“最苦”“最樂”的語句,，小組討論教師提出的問題，理清文章結(jié)構(gòu),。同時,，精讀“最苦”部分，以點帶面自學“最樂”部分,，相機進行能力遷移訓練,。

教無定法，教必有法,。初學議論文,，更應激起學生學習的興趣，我擬采用點撥啟發(fā)和學生自主討論相結(jié)合的教法,，在教學過程中,，盡量避免出現(xiàn)大量的術(shù)語、概念,，而用學生學習生活實際組織探討,，引導進一步接近議論文，加強學生的主體參與意識,，然后再因勢力導,，引導出學生邏輯思維的積極性，讓學生學得主動,，輕松,。具體表現(xiàn)力。

問題討論法,。用實際問題引發(fā)思考討論,，從心理上克服對議論文的畏難情緒，找到閱讀的突破口,。

整體感知摘錄法,。采用默讀方法，拋出問題,，要求勾畫摘抄,，粗通文章，感知整體。

精讀示范教法,。教師與學生共同精讀課文“最苦”部分,，作好示范，遷移學習課文“最樂”部分,，同時理清關(guān)系，突破重難點,。

教學程序設計：問題討論――整體感知――精讀示范――能力遷移――總結(jié)推進,，以下以此為綱進行說明。

課文導入要盡量解開學生畏難的思想包袱激發(fā)學習議論文的興趣,?！芭d趣是最好的老師?！睌M從學生較為苦惱的學習考試入手,，請學生談談他們的苦惱，然后說說最高興的（最樂）,。這樣設計是從學生生活找到突破,，讓學生有話可以說，易融入本文的學習中來,，作了很好的熏染和鋪墊,。

最后，教師可以在討論基礎上拋出,，今天我們來看看梁啟超眼中的“最苦與最樂”是什么,？他認為人生在世面對這樣的“苦樂”應該怎么辦呢？

先讓學生默讀課文,，解決疑難字詞,，摘抄文中的古語、俗語,、名言佳句等,，梳理后要求學生圍繞導入中的問題在文中勾畫摘抄，并完成題板上的三個填空,，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦,；＿＿＿＿是人生最大的快樂；人生但＿＿＿＿,，而不能＿＿＿＿,。經(jīng)過討論完成后理清文章結(jié)構(gòu)，明確文章可分成三部分,。經(jīng)過這個環(huán)節(jié),，學生初步把握文中的觀點及脈絡為下面進一步解決難點作了很好的基礎。

第二步，組織學生重點閱讀課文“最苦“部分,，在閱讀的基礎上,，要求小組交流討論：“為什么是最苦？有什么可以來證明,？”同樣之用勾畫摘抄法,，很容易找到要點，如：

“凡人生在世一天,，便有應該做的事

該做的事沒有做完,，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭?！睆亩普摮鲎羁嗟脑颍菏芰夹呢焸?，無處躲避。

“為了增加可信度和說服力,，必須適時適度地舉例,，請找出有關(guān)事例?！秉c撥出“對他人,、對家庭、對社會,、對國家,、對自己”不盡責任最苦，緣于――良心的監(jiān)督,，致死不已,，無法排解，也不能逃避,。

通過這樣的精讀,，初步教會學生明確觀點與材料之間的關(guān)系，通過具體分析材料,，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力,，也啟發(fā)了學生對他人對社會對自己的責任意識。

通過對“最苦”部分的精讀訓練,，誘導學生自學剖析“最樂”部分,，也可以借助小組的力量探討學習。本部分側(cè)垂說理,，但學生還是可以把握住相應的 句子,。如：天下事從苦中得來的樂才算其樂。人生須知有負責任的苦處,，才能知道有盡責任的樂處,?？鞓分畽?quán)，操之在已,。之所以把這部分作為自學,，主要是學生對本部分的理解較容易些，也為了讓學生明白原來“盡責任”與“負責任”均談讀“責任”的態(tài)度與想法,，恰如硬幣的兩面,，不可分開。這樣自然而然地理清兩部分,，即最苦與最樂之間的關(guān)系,。這個環(huán)節(jié)再次強化對教學重難點的突破，自然也明確了本文的論點了,。

在“整體”至“局部”的教學構(gòu)思中，適時總結(jié),，推進設置懸念,，讓學生意未猶盡，是一節(jié)課很好的收尾,。擬用“作者認為要快樂須負責任盡責任,，不能逃避，你認為還有什么辦法或想法讓一切都快樂起來,？”目的為推進思考,，更重要為下節(jié)課鋪設條件，讓學生課外充分準備,，在準備的過程中無形教育作用得以發(fā)揮,。

第二為更好地保證讓學習效果，不僅“舉一反三”,，更要“舉三反一”,，強化學生的知識與技能，因此,，分發(fā)文章《懷疑與學問》作為課外拓展閱讀材料,，作為作業(yè)。

本文板書力求突出重點,，反映課文內(nèi)容,，做到簡明、概括,、美觀,。

最苦與最樂（梁啟超）

一、（1―2）論述“負責任最苦,?！保ㄊ吕?/p>

二,、（3）論述“盡責任最樂?！保ǖ览恚?/p>

三,、（4―5）論述“勇于負責，不逃避,?！?/p>

二年級語文說課稿篇四

張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》,。這是一首兒童詩,，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹,、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點，以讀為本,、讀悟結(jié)合,，通過多媒體輔助教學，使本節(jié)課能取得了良好的教學效果,。

《假如》這節(jié)課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

本節(jié)課張老師能整合三維目標,，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標,，這三條目標明確,、適當、集中,、有層次,。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學生個性的要求,。整節(jié)課采用整體性閱讀教學,，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生,，循循善誘,，適當點撥。整個課堂環(huán)節(jié)清晰,，結(jié)構(gòu)緊湊,、形式活潑、富有情趣,。

字,、詞教學是低年級教學重點。在教學中,，張老師注重讓學生觀察,，并強調(diào)寫字的姿勢,，注重習慣的培養(yǎng)。在指導“良”和“食”的書寫,，張老師先讓學生觀察,，區(qū)別筆畫、字形,，培養(yǎng)學生識字,、寫字的能力。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,，加強對閱讀方法的指導,，有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累,、體驗和培養(yǎng)情感,。”本節(jié)課,，張老師采用以讀代講的教學方式,，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌,。如，有師生共讀,，整體感知的朗讀,；有創(chuàng)設情境，激發(fā)情感的朗讀,；還有語言鋪墊,，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂,，引導學生把小詩讀得入情入境,，津津有味。如：第三節(jié)詩句,，張老師設計句式練習,，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情,，教師順勢指導學生讀出西西的開心,、幸福。學生在讀中獲得信息,，讀中受到熏陶,，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達到熟讀成誦,，從而積累和內(nèi)化了語言,，培養(yǎng)了學生語感,。

“每一個兒童，就其天資來說,，都是‘詩人’”,。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn),，這首詩從語言特點上看,，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn),。教學的最后環(huán)節(jié)設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的愿望說出來,，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合,，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華,，進一步發(fā)展學生語言，拓展學生思維,。

總之,，本節(jié)課通過談話導入課題；品讀詩文,，感悟語言,；拓展想象，釋放情感等,，加之張老師教法靈活,，能夠以學定教，順學而導,。讓人感受到了真情,、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術(shù),，本節(jié)課也有需要改進和加強的地方：

1,、老師范讀引路、指導朗讀,，做得比較好,，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2,、老師范讀時應看著文本,，以便引領(lǐng)學生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到,、口到,、心到乃至手到。

3,、教師教學評價語言比較單調(diào),，教師應根據(jù)學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進,。

希望張老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己,，永遠行走在追求完美的教學之路上,，力求實現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。

二年級語文說課稿篇五

唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式,，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文,。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟,，竭力描述了長江水流之急,，輕舟之快，景色之奇,，充分表達了詩人無比喜悅的心情,。該詩氣勢豪放，畫面明麗,，語言形象,，情感歡悅，意韻暢達,。是膾炙人口的名篇,，更是對學生進行語文教育的極好教材。

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩,，展開想象，獲及初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。因此，在教學中,，我充分利用本課教學資源,，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。

二年級兒童通過一年級的學習,，已經(jīng)掌握了一些識字方法,，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音,。李白是我國偉大的詩人,，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解,，因此,，教學中以學生積累的知識入手調(diào)動學生興趣,，引發(fā)學生強烈的好奇心，熱情地參與學習,。同時,，學生已經(jīng)學會了查字典的方法，在本詩的教學中,，我適時地安排自學環(huán)節(jié),，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義,，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意,，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想,，培養(yǎng)他們的想象力,，激發(fā)了學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣,。

根據(jù)教材特點和本班學生情況,，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法,、情感態(tài)度價值觀精神,，我設計了如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音,；發(fā)揮學生主體性,，對古詩的意思及意境進行理解、感悟,；想象詩歌所描繪的景象,，感受詩人的高興，急切的心情,，激發(fā)學生學習古詩的興趣,；有感情地朗讀古詩，背誦古詩,，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識,；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美,，意境美,。其中，教學重點是：發(fā)揮學生主體性,，對古詩的意思及意境進行理解,、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興,，急切的心情,，激發(fā)學生學習古詩的興趣；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,，體會祖國語言文字的韻律美,，意境美。

在教學中,，我力求體現(xiàn)課標精神,，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用網(wǎng)上資源調(diào)動學生學習的積極性,，從而優(yōu)化教學過程,，提高教學質(zhì)量。古詩教學,，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考,，自由發(fā)揮想象的空間,。因此，在備課時,，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環(huán)節(jié),，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點,，讓學生在自主,、探究中學習，強調(diào)學生的積極參與和全程參與,，體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念,。

課前，我讓學生通過圖書,、網(wǎng)絡,、社會等資源查找有關(guān)李白生平簡介、詩歌等資料,，以便讓學生進一步了解詩人,。使課內(nèi)與課外相結(jié)合,，達到新舊知識的連接,，情感的投入；同時也培養(yǎng)學生收集整理信息的能力,。

二年級語文說課稿篇六

愛,，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師,、同學,，在社會關(guān)愛別人。因為有愛,，才會甘于奉獻,、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文,，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游,，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中,，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體,，使處處洋溢著融融的愛意?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動,、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪,。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼,，抓住的明線──“誰是最弱小的”,；以“保護”一詞為情眼，抓住的情感暗線——“保護比自己弱小的”,。通過“對話”的形式,，深化學生對文本的認識，在師生,、生生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中,，讓學生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花,，讓學生獲得生命的體驗,。 基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

１,、認知目標：會認１４個生字,，會寫１２個字。

２,、能力目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會問號,、感嘆號表達的不同語氣。

３、情感目標：有不甘為弱者,，保護弱小者的意識,。

中語言是外在的，情感是內(nèi)含的,，在教學中,，我本著讓學生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想,，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,，體現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,，在讀中整體感知,，有所感悟?！白x”是語文學習最有效的方法,。根據(jù)《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律,，本課教學采用圖文結(jié)合,、以讀生情、以情促讀的教學方法,，讓學生在讀中感悟,、品味、體驗,。

１,、激情導入，揭題質(zhì)疑：

成功的導入,，能使學生迅速地進入學習狀態(tài),，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設計中,，首先出示課題,，“誰來度課題？”,，“你重讀了‘我’這個字,，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀,？”有了這樣的引導,，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣,，讀出自己的獨特見解,。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次,，在文：“讀了課題,，你最想知道什么？”引導學生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的,？”,、 “誰是最弱小的？”,，從而調(diào)動學生的積極思維,，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊,。

２,、初讀釋疑，整體感知：

本環(huán)節(jié)通過自讀,，感知課文大意,；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙,；通過釋疑“我為什么不是最弱小的,？”、“誰是最弱小的,？”把握的脈絡,，了解故事內(nèi)容。

３,、咬文嚼字,，品味感悟：

本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容,，卻不能讓自己感動,，不能有所體驗。在教學詩,，變一種當時,，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容,。

⑴ 圖文結(jié)合,，學習二、八段,，感受野薔薇的“美”與“弱”：

“簇擁”一詞對于二年級的學生來說,，不易理解，在教學詩,，讓學生從圖入手,，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎,？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花,，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇,，這樣的設計，讓學生形象,、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義,。 第八段中，當學生通過“無力,、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后,，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀,，你有沒有讀出和剛才不同的感覺,？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花,，多么可憐,。”,、“多么需要幫助呀,！”的情懷，這種設計,，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景,、意向、畫面,，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口,，是閱讀具有參差性。

⑵ 分角色朗讀,，學習３～７段,，體驗情感移植：

通過二、八段的學習,，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后,，引導學生自度３～７段，問：“薩沙這么做,，還有沒有其他原因,？”學生通過讀，不難得出“他這么做,，是受了家人的影響,。”這一結(jié)論,。此時,，出示薩沙的三個問句,，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化,。 第一句：“媽媽,，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢,？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”,、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理,。第二句：“這就是說，我是最弱小的了,？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問,，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢,？”引導學生體會薩沙不相信,、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀,，讀出不同語氣,，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中,，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧,。

⑶ 變換句式，回歸主題：

首先,，出示薩沙的第三個問句：“媽媽,，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀,，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎,？”學生答“他認為自己不是最弱小的?！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙,，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的,?！蓖ㄟ^句式的變換，加深學生對課文的理解,，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅,。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中,，“通過對這篇課文的學習,，當你再讀課題時,，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題,，已不是原來意義的讀,，而是滲入了學生情感想象、關(guān)愛等心智活動,，表達了自豪之情,。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的,。使讀課題與讀書結(jié)合在一起,，完成了人文性與工具性的攀升。

４,、拓展思維,，升華情感：

“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的,，因為他保護了比他弱小的野薔薇,，那么，野薔薇有了薩沙的保護,，將來還是最弱小的嗎,？”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展,。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信,，它會開得更美，活得更頑強,。使學生懂得在野薔薇的美麗中,，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人,，別人也得到力量,，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義,，提升文本的價值取向,。

文中二、把兩段對野薔薇進行了具體,、細致的描寫,。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小,。課文通過前后描寫的對比,，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中,，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,，在抓住野薔薇“無理的垂著頭,，顯得更加嬌嫩?！备惺芤八N薇的弱小,。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙,，看到這么美的花漸漸凋零,，你會怎么做？”讓學生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”,、“可惜”,、“不忍心”之情，長生情感的共鳴,。從而強化學生悲天憫人的情懷,，實現(xiàn)生命體驗,。我這樣處理教學的難點,，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內(nèi)涵,，但決不是那種只見樹木,，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手,，由整體到部分,，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu),，做到整體與部分相得益彰,、相輔相成、你中有我,、互為所用,，這便是整體與部分的平衡。

二年級語文說課稿篇七

1,、教材分析：《北京亮起來了》是小學語文人教版第三組的一篇寫景的,，課文緊扣美麗的祖國，可愛的家鄉(xiāng)這一單元主題,，描繪了首都北京那五光十色,、輝煌明亮的夜景。圍繞燈的海洋,，光的世界這一句,，課文具體介紹了長安街，環(huán)形路,，王府井,、西單商業(yè)街,，故宮等不同的場景，字里行間流露出作者對北京由衷的熱愛和贊美之情,。本文語言非常優(yōu)美,，尤其是一些四字詞語和幾個比喻句，抓住了景物的特點,，讓課文增色不少,，是引導學生品讀、積累的好材料,。

2,、依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合本組教材的特點和學生現(xiàn)狀,，我確定了本節(jié)課的教學目標及教學重難點,。

教學目標：

（1）、會認本課“幕” ,、“臨”等15個生字,；積累文中一些生動、優(yōu)美的詞句,。

（2）,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,；

（3）、通過有感情地朗讀課文,，感受首都北京夜晚的美麗景色,。激發(fā)熱愛自己祖國的情感。

教學重點：

（1）,、教會學生識記生字,。

（2）、指導學生正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

教學難點：引導學生感受北京夜晚的美景,，產(chǎn)生對北京的熱愛向往之情,。

根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生的年齡特點,，運用多媒體教學手段創(chuàng)設具體,、生動的畫面，使學生通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀法,，民主交流等手段,，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識，教學過程創(chuàng)設愉悅的情感氛圍,，充分發(fā)揮以學生為主體,，老師為指導的作用，達成教學目標,。

（一）,、創(chuàng)設情境，激情導入,。

出示多媒體“美麗的北京”引導學生欣賞,，談話過渡，引出新課,，出示課題,。

（二）、初讀課文,，整體感知,，學習生字

1、打開課本,，讀一讀這篇課文,，把字音讀準,，把句子讀通,，不認識的字立刻請教拼音朋友。

2．學生自由朗讀課文,，讀準字音,，讀通課文。

3．檢查學生學習生字的情況,。

（1）學生認讀生字,，交流識記方法。）

（2）請小老師出示生字卡片,，帶領(lǐng)大家讀,。

（3）出示：“我會認”不帶拼音的生字。

會讀的小朋友請大聲地讀出來,；（不會讀的小朋友也跟著大家小聲地讀一讀,。（學生齊讀生字。）

（三）,、再讀課文,，感悟北京夜景的美麗，指導賞讀

1、默讀課文,，看看課文是怎樣描寫夜晚的北京的,？

2．學生默讀課文。

3．小組合作討論,，每一節(jié)用一句話說說主要意思,。

4．交流反饋，集體評議,。

5．播放“不夜城──北京”,。

6．請學生用橫線畫出寫得優(yōu)美的句子，并用自己喜歡的方式讀,。

7．相機欣賞有關(guān),，指導感悟、賞讀文中好詞佳句,。

（四,、）正確、流利朗讀課文

（五）,、指導寫字

1．出示生字,，測讀，組詞,。

2．指導記憶方法

①形近字記憶法

②熟字加偏旁部首法

③讀一讀生字,、新詞

3、重點指導寫“輝,、煌”兩個字 ,。

（六）、布置作業(yè)

1,、抄寫生字,。

2、有感情地朗讀課文,。

1,、一開始上課，我就用充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情境,，把學生引入課文,，借助生動的畫面，激發(fā)他們的學習興趣,，緊緊抓住學生的注意力,，是他們積極主動地參與學習。這樣的設計活躍課堂氣氛,，適合低年級學生的年齡特點,。

2,、為了使教學取得較好的效果，我依據(jù)課改教材的特點,，結(jié)合學生本身的年齡特點,，主要采取了直觀、朗讀,、形象的程式讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識,。

3、在學生字和讀課文時形式比較多樣,，充分發(fā)揮了學生的自主性,，調(diào)動了學生的學習積極性，效果較好,。

4,、時間安排不夠合理，積累優(yōu)美詞句的時間太少,。教學設計還有待完善,，教師還應更加激情飽滿。

以上是我對本節(jié)課的一些看法和做法,，還請各位教師提出寶貴意見和建議,，以便在今后的工作中進一步提高 。