在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

第二自然段中說到,，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,，天地間漆黑一團(tuán)。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮,，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象,，失去了太陽和月亮,，人間漆黑一團(tuán),，人們生活極其不方便,；沒有了太陽和月亮,，植物、農(nóng)作物無法生長,，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識(shí)到失去日,、月的不便,，發(fā)生

與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象,，在這份設(shè)計(jì)中，還運(yùn)用了些,，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>

當(dāng)然,，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后,，張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問：“他們能停下來嗎,？”而張老師建議俺,，在教師邊總結(jié)的同時(shí)，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話,。教學(xué)這句話時(shí)，俺想要達(dá)到的目的也是這樣,，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無定法,，但法與法間也有相通之處,。

還有“回到潭邊,，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底,，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí)，同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長,，其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具，使他們加深對(duì)“激

戰(zhàn)”一詞的理解,。

“學(xué)無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如,，張老師建議俺多看特教的語文教案,，丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等,。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

語文課的語文味,，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來,。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練,？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,？我認(rèn)為不是的,，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟,、朗讀，培養(yǎng)其語感,。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3,、4小節(jié),。這樣，避免了平均用力,，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí),。

語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言,、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》,，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說將給別人聽,。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人,，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作,，練一練,。指名說時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助,。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動(dòng),，聽得有趣,。

【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生讀了課題之后,，我問：你想知道些什么或你有什么疑問,？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭,？它在哪,？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物,？其實(shí)我想讓學(xué)生問什么是傳說,？可是學(xué)生沒有問出來,，是我問的。我問學(xué)生你們知道什么是傳說嗎,？

有一個(gè)學(xué)生舉手回答了，但說的不是很準(zhǔn),，我著急了，沒有再找學(xué)生說,，而是我說的。這處理得不好,，如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是能夠說出來的,。還有介紹日月潭的那個(gè)環(huán)節(jié),，本來是打算讓學(xué)生來匯報(bào)的，可是課前我調(diào)查了一下,，根本沒有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來介紹,。

學(xué)完生字以后,，掃清了字詞障礙,，學(xué)生再次細(xì)讀課文,，看自己還有哪些不懂的問題，由于時(shí)間短，學(xué)生也沒有提出什么有價(jià)值的問題,。

在學(xué)生自學(xué)生字匯報(bào)的時(shí)候,，我給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué),，匯報(bào)的過程中我根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，有不同的側(cè)重點(diǎn),。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音,，是xin,不是xing，辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子,，決字和快對(duì)比記憶，讓學(xué)生用“決心”說句話,，不同的字采用了不同的方法來記憶,。對(duì)于要求認(rèn)的字我只讓學(xué)生會(huì)讀即可，但是要求寫的字,，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識(shí)字方法,，所以上識(shí)字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么,。

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。這篇課文篇幅較長,，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

2,、理清課文脈絡(luò)，能用簡練的語言概述課文大意,。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質(zhì)。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖,，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球,，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖,，讓學(xué)生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語,，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”。

傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn),。傳說的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端、發(fā)展、高潮,、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展,、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山。這四組詞語中的生字較多,，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥,。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展

的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺，突然,，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,。”大尖哥和水社姐會(huì)怎么做呢,？學(xué)生說大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘,，身上被尖刺扎破了,，仍堅(jiān)持往前走,。我立即肯定學(xué)生的回答,，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片,。我告訴他們“撥開荊棘、斬?cái)嗲G棘,，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”,。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”,，說：“同學(xué)們,，你們看,，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云,、斬釘還有嗎,？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地,、驚天動(dòng)地,、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語,，真是一石激起千層浪。

就這樣,，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子,、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié),，個(gè)人覺得比較扎實(shí)。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈，可謂一氣呵成,。

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程,。

有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練,，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事,。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂,、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三,、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來,，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的,，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比,，。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍,，主人公舍生忘死、挺身而出,，善惡相爭,，惡不敵善,。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象,，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣,，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該能收到更好的效果,。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是,，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖,。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時(shí)，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。

有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性,，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度,。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無疑給沉悶的教師范文吧課件注入了一股清風(fēng),，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空,。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,。”小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法,，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：

1,、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可,。因此，教學(xué)時(shí),，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目,，將寫些什么內(nèi)容,。

2、從詞語入手,。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練,。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神。

3,、從句子入手,。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵,，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子,，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練?！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,?！边@一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

4,、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆,。

5,、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富,，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個(gè)省略號(hào),。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢？

6,、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆,，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象,，想到事情的前因后果，想到畫外之景,，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，變無聲為有聲。

寫到這,，不禁想起曾經(jīng)讀過的`一篇文章，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰知幾多挫折,，必多喪氣，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗(yàn),，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì),；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo),，于是博覽群書，尋找原則,，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”,，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭強(qiáng)好勝,，成果累累但不張揚(yáng),，教育教學(xué)游刃有余,，忘卻了虛榮浮華,，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”。

相對(duì)照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸,；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離,，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo),。看來,，我還得對(duì)自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力,！”

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

這節(jié)課準(zhǔn)備充足，課程安排合理,，在教態(tài)及教師語言上有進(jìn)步,，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒有達(dá)到我想要的效果,。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象,，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節(jié)課下來,，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí),，卻對(duì)文章的文字美沒有多大的觸動(dòng),，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的,。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因,，需注意：

1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言,，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。情境的播放應(yīng)該放在第一課時(shí)。

2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問題過多,，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn),。問題多了，就顯得累贅了,。日月潭的位置和來歷這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說，不一定要老師問,。如“讀完了這篇課文，你知道了什么,？”這樣學(xué)生就會(huì)比較自由得將這兩個(gè)基本的問題解決了,。

3.讀書形式單一,。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀,，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控,，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美,，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里,。”這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，但

是需要訓(xùn)練,，不然學(xué)生會(huì)不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等,，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀,，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了,。

4.放得不夠開,。這是新教師的通病,，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過多,，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是,，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求,。講《日月潭傳說》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了,，就可以讓學(xué)生嘗試著講,。

5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候,，我采取的是“一二三,，坐端正”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生可以起作用,，但是對(duì)某些注意力不集中的學(xué)生來說往往顯得過于乏味。其實(shí),，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說的一樣,，可以突然用很夸張的語氣表揚(yáng)做的好的學(xué)生,。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴,。

6.點(diǎn)評(píng)語單一。無論學(xué)生回答問題或讀書得好與不好,，都應(yīng)該及時(shí)得點(diǎn)評(píng)，而不是用“好”“不錯(cuò)”“很棒”等詞語來概述,。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì),，學(xué)生才能夠進(jìn)步,。他回答得哪里不足,，也要提出,。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺得他剛剛說的好不好,？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎,？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力,。

為了能夠上好語文課,，接下來的時(shí)間要針對(duì)以上幾點(diǎn)多做訓(xùn)練,，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

最經(jīng)我校對(duì)家長開放,，我們?nèi)昙?jí)語文的公開課是《日月潭的傳說》,，通過講課，我的感受是：

語文課的語文味,，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些,。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,，培養(yǎng)其語感,。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3,、4小節(jié)。這樣,，避免了平均用力，刪繁就簡,，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。

語文課的語文味,，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言,、內(nèi)化語言,。教學(xué)《日月潭的傳說》,，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說將給別人聽,。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人,，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事,。先同桌合作,，練一練,。指名說時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助,。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動(dòng),，聽得有趣。

這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說,，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué),，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié),，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺,，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象,、思維的余地。例如,，第三自然段“他們翻山越嶺,，披荊斬棘,，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個(gè)句型練習(xí),，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象,，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語言文字的感染力,，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀,。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！边@一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過程,。有獲得：

1、讓學(xué)生在想象中理解,，在想象中創(chuàng)造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,?！边@一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的,？他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的？通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神,。

2、提領(lǐng)而頓,，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎,、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段（第3,、4,、5自然段）讀講?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3,、4、5自然段,，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,，我的評(píng)價(jià)語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正,。

日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人,，描述了大尖哥和水社姐挺身而出,，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山,，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動(dòng)人,，情節(jié)并不復(fù)雜,，在上這節(jié)課時(shí),，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,，學(xué)生們四人小組就忙活開了，待到匯報(bào)時(shí),，各組爭相發(fā)言,，百花齊放,。

有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式,，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò),！

有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

我的點(diǎn)評(píng)：故事的前因,、經(jīng)過,、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路,。

孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來編寫,，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,，真可謂“八仙過海，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著，于是靈機(jī)一動(dòng),，把自己按部就班的板書改動(dòng)一下，結(jié)合孩子們的意見,，于是就變成了：

惡龍吞日月,，天地黑一片,。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻(xiàn),。惡龍被降伏，英雄變青山,，長留日月潭,。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間,。美名代代傳,！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,，情不自禁地鼓起掌來。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師,，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,。”哇,！真不可小看這些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見,，把“變”改成“化”字,。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來,。最后，他們還不忘夸我一句：“老師,，讀了這個(gè)新穎的板書,，我很快記住了課文的內(nèi)容,。真好！”

是的,，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩。