在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇一

當(dāng)我在教學(xué)第二個主題——“家庭生活”時,，面對“識字2,、看電視、胖乎乎的小手,、棉鞋里的陽光,、月亮的心愿”這幾篇課文,，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們出色的表現(xiàn)而驕傲,。那么,，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時的真實生活相聯(lián)系,，讓孩子們在無形中學(xué)會感恩，學(xué)會回報,。

【文本簡介】：

識字2

小朋友，正年少，尊長輩,，懂禮貌,。

父母教，認(rèn)真聽,，做錯事,，即改正。

長輩錯,，要提醒，態(tài)度好，心意誠,。

家務(wù)事,，愿承擔(dān)，洗碗筷,，掃庭院。

家愛我，我愛家,，好孩子,，人人夸,。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口,，節(jié)奏明快,，文章內(nèi)容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋,，學(xué)生也能自己學(xué)會,，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵,。

【教學(xué)關(guān)注】：

在對本課的教學(xué)中,，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說,、悟悟,，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則根據(jù)平時的家訪,，以及在與家長的交流中了解到的一些情況,，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教,，認(rèn)真聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣,，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致,，爸爸和媽媽的教育方法完全相反,，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,，甚至是“充耳不聞”,。這讓媽媽不僅累，更是急,，因為孩子的學(xué)習(xí)差強人意,。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教,，認(rèn)真聽”時,，我便講述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特別的任性,。有一天,，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，大概二十分鐘過去了,，媽媽出來一看,，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業(yè),?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋€字也沒寫,。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣,，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯,。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫,，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè),，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫,。一個小時也過去了,，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣,，就把他的作業(yè)本撕了,。可他呢?還在一邊笑呢,。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例,，孩子們進(jìn)行了剖析，一致認(rèn)為這個孩子太不應(yīng)該了,，作業(yè)本來就是自己的事,，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教,，認(rèn)真聽”,。有人說到“父母平時工作那么辛苦，我們應(yīng)該乖一點,，這樣他們就會開心一點的”,。還有人說“沈老師平時就教育我們在學(xué)校做個好學(xué)生，在家做個好孩子,，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛,，因為好孩子就應(yīng)該聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見,，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,，也許他在想我為什么知道的那么清楚,，也許他還在擔(dān)心我會叫出他的名字，因為我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課后,，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當(dāng)然對于這個孩子的名字我是絕對的保密的,。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力,，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了,，接下來只要我再暗示一下,，相信孩子會改變的，我這樣想著,。

2,、“家務(wù)事，愿承擔(dān),，洗碗筷,，掃庭院?！?/p>

說到家務(wù)事,，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子,，從來過著“衣來伸手,，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,，愿承擔(dān),，洗碗筷，掃庭院”時,，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師,，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯,，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的,?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了,，吃飯還要喂,，是不是也太夸張了點呢?也許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說一說,。于是,，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下,。

大家你一言我一語,，說了不少道理，也說了很多那個孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,，既然我們要做到“家務(wù)事,，愿承擔(dān)，洗碗筷,，掃庭院,。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低,，顯然她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤,，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣,，我也沒有說出這個孩子的名字,。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時,，事例2中的小女孩來找我聊天,，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了,，紅著臉沒說話,。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因為你還沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的緣故,，現(xiàn)在開始不會了,，對嗎?”孩子拼命地點著頭。

至于瑋瑋嘛,，我沒有找他,，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛,，很小聲很小聲地說：“是我,。”“我知道你再也不會這么做了,，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的,，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭,?！耙驗樵谖覀儗W(xué)校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’,，你想?yún)⒓釉u比嗎?”孩子依然點著頭,，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說,，今天對于他來說將是一個嶄新的開始,。

【跟蹤反饋】：

由于平時和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時間(大概課結(jié)束后兩個星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次交流,，媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化,。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話,，作業(yè)也能較快的完成,，平時對于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上,，我給他準(zhǔn)備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃,，這可是破天荒的事,，從來都是他一個人獨吞的。沈老師,，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是,，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,，我也很激動,，因為這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”,，關(guān)鍵是找到一個切合的點,，再加上適當(dāng)?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教育的,。當(dāng)然,，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力,，孩子的任何不良行為都能得到糾正,。

而在語文教學(xué)中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,，學(xué)完課文,，思考這樣兩個問題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,，學(xué)會做人的根本,，以行動證明“我學(xué)會了”!

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇二

《樹之歌》是一首關(guān)于樹木的兒歌，兒歌中介紹了各種樹木及其特點,，讀起來朗朗上口,，富有韻味。低段主要以識字,、寫字為主,，所以教學(xué)時為了使整個識字過程以及讀書環(huán)節(jié)有趣，本節(jié)課采用抓關(guān)鍵詞語整體認(rèn)讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀背兒歌中學(xué)句學(xué)詞學(xué)字,，在學(xué)句學(xué)詞中認(rèn)字,。

在研討的過程中，首要任務(wù)是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位,，因為本單元都是識字,，這是本冊唯一的一個集中識字單元，識字,、寫字是本單元的重點,，也是低段的學(xué)習(xí)重點。而本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字,，學(xué)生之前也初步接觸過形聲字,。商討之后，我們決定怎樣在學(xué)生初步了解的情況下,，逐漸了解其特點,，學(xué)習(xí)運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字，會舉一反三,，運用歸類識字,，比較識字，字源識字等方法,，逐步提高獨立識字的能力,，感受識字的樂趣。

而目標(biāo)的制定,，則是參考學(xué)習(xí)盧老師的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計中,，目標(biāo)制定要含有學(xué)習(xí)后的知識名詞、學(xué)習(xí)后的技能動詞,、運用知識能做什么事,。于是，經(jīng)過幾次討論,，我們把基礎(chǔ)目標(biāo),、支撐目標(biāo)和核心目標(biāo)制定為：

1.通過讀文、看圖,，劃出11種樹的名稱,，說出特點。（基礎(chǔ)目標(biāo)）

2.多種方法,，讀準(zhǔn)“梧,、桐”等15個新字，會寫“楊,、桐,、楓,、松、柏”5個生字,。歸納形聲字的構(gòu)字規(guī)律,。（支撐目標(biāo)）

3.借助填空、圖片等,，背誦兒歌,。（核心目標(biāo)）

但是在上完課的時候，經(jīng)過校長的講解,，意識到我們在制定目標(biāo)時有所偏差,，只關(guān)注到制定目標(biāo)中的名詞、能力動詞和技能動詞要匹配,。忽略了三個目標(biāo)的一致性以及相互關(guān)聯(lián)性,。導(dǎo)致三個目標(biāo)沒有很好的貫連在一起，所以本節(jié)課目標(biāo)也未全部達(dá)成,。

之前狹隘的認(rèn)為語文教學(xué)對于低段來說除了常規(guī)習(xí)慣，就是語文書本上的知識,，但是隨著評課,、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及社會對人才的高要求，越來越清晰地認(rèn)識到：不單單是教學(xué)生一些課本知識,，更重要的是要在教學(xué)時鍛煉學(xué)生的思維能力：得出方法,，運用方法。做到授之以魚不如授之以漁,。關(guān)注語文素養(yǎng),，有大局意識。從長遠(yuǎn)考慮,，低段良好的常規(guī)習(xí)慣很重要,，思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法更重要。

就像我在講授識字時,，學(xué)生區(qū)分不清楚“桂和掛”時,，我的應(yīng)變能力不夠，導(dǎo)致錯過了很好的課堂生成,，對課堂的把控性和知識的生成預(yù)測性存在很大的不足,，我應(yīng)該及時對比并講解兩個部件一樣，部首不同的字,，提手旁和木字旁,，而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點。識字教學(xué)不扎實,，直接影響孩子的識字,?！敖弊衷O(shè)計通過字源演變講解時，又過快,，沒有很好的過渡,。學(xué)生不理解意思，所以在組詞時出現(xiàn)了“江南,、江西”這樣的同音字,。應(yīng)通過字典中的釋義，讓學(xué)生能夠明白這個字的意思,，這樣在組詞時,，孩子就能通過字義理解并組詞?！皩ｎ}識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢,多種形式,、在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識,教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,讓學(xué)生在閱讀中識字。注重教給學(xué)生識字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,。在學(xué)生遇到困難時,，教師知道識字方面重難點，做到講解透徹,。

在誦讀兒歌,、韻文中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，培養(yǎng)語感,。能夠展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力,。通過多種形式如讀書,、評價、討論,，及多種形式的背誦讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,。

怎樣把識字課上的有趣呢？這是我一直在思考的問題,？通過大家共同探討的一節(jié)課,，給我們一些啟發(fā)，課堂有趣,，不僅僅是語言上生動有趣,，更要把自己當(dāng)做孩子一樣，站在學(xué)生的角度思考：我愿不愿意接受這樣的引導(dǎo),？這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學(xué)到知識嗎,？因為每個老師都有自己的上課風(fēng)格，或生動活潑,、或有趣好玩,、或沉穩(wěn)內(nèi)斂而又不失活潑,。我希望我的課堂能夠嚴(yán)肅又不失活潑，現(xiàn)下能力各方面還有很多不足,。學(xué)無止境,，我要學(xué)習(xí)的還有很多，一步一個腳印踏實的跟著同組優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí),。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇三

1,、關(guān)注學(xué)情

學(xué)情，是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),，它包括學(xué)習(xí)興,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)思路,、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素,。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，從而以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，而無視學(xué)情,，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性。

在以前的第一課時教學(xué)中,，我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，殊不知，學(xué)生經(jīng)過每天早讀,、課上的練讀,，已把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了,。而我們還在讓學(xué)生再一次讀,，這可不是在浪費時間嗎？教學(xué)效率怎能提高,？因此,，在本次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,，靈活改變了教學(xué)方法,，這樣既節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效率,，又激勵學(xué)生課前主動預(yù)習(xí),。

陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,。”每個教學(xué)內(nèi)容,，每個教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動，教師對學(xué)情都要做到心中有數(shù),。關(guān)注了學(xué)情,，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向,，才有導(dǎo)的重點,，分析了學(xué)情，研究了學(xué)情,，教學(xué)才有相應(yīng)的對策,，才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),，無視學(xué)情及其發(fā)展變化,，一味機械套用教學(xué)預(yù)案，教學(xué)就會事倍功半,。

2,、強化預(yù)習(xí)

美國心理學(xué)家威廉？詹姆士曾說：“播下一個行動,，收獲一種習(xí)慣,；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格,；播下一種性格,，收獲一種命運?！绷?xí)慣可以決定一個人的命運,。養(yǎng)成好習(xí)慣，會使我們終身受益,，而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在實際教學(xué)工作中，我們十分注重課堂教學(xué)的研究,，而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無的環(huán)節(jié),，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化。若不是每天的晨讀課,，很少有孩子在課前讀讀課文,，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)，所以孩子們實際上不知何為預(yù)習(xí),，怎樣預(yù)習(xí),。預(yù)習(xí)有何意義,。正因為如此，我們更應(yīng)強化預(yù)習(xí),，教給預(yù)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的愿望。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇四

《青蛙看?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙,，很想看看大海，在蒼鷹的指點下,，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海,。根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求,，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實施：

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟內(nèi)涵,、發(fā)展語感的基本方法,。本文是一篇童話故事，是學(xué)生非常喜歡的題材,，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。教學(xué)時，首先鼓勵學(xué)生借助拼音自讀課文,，把課文字詞讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順。接著鼓勵學(xué)生自讀自悟,，讓學(xué)生帶著目的去讀,，學(xué)蒼鷹、青蛙,、松鼠的不同語氣。邊讀邊思,、相互討論,、交換想法，在此過程中理解詞語,，理解課文內(nèi)涵,。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語言,。把朗讀貫穿教學(xué)的始末,。強調(diào)“以讀為本、以講助讀,、以演練讀”,。收到很好的效果,。

低年級學(xué)生注意力保持不夠長久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動起學(xué)生的注意力,，學(xué)習(xí)運用各路感官積極地觀察,、感受課文敘述的一切，就會有更深的感悟積累和運用,。本文的教學(xué),，除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運用了簡筆畫,，在黑板上勾勒出高聳的山峰,，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海,，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中,。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙,、松鼠頭飾,，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，更好的體會青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神,。

本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過程,，再如爬上山頂后看到的大海情景等等,，我把這些利用起來對學(xué)生進(jìn)行想象、說話的訓(xùn)練,。學(xué)生說的非常精彩,，如有學(xué)生說：“青蛙累得倒在臺階上起不來，不想跳了,，松鼠鼓勵他要堅持到底,。”有學(xué)生說：“爬山時,，嘩啦啦,，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹,，差點把青蛙和松鼠吹下去,，但他們一點兒也不怕，繼續(xù)跳,?！边@些訓(xùn)練既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

字詞的識記和理解是低年級學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù),，是每篇課文的教學(xué)重點,，但是也是非常枯燥的,。為了讓學(xué)生更好的掌握本文字詞,，我把字詞的識記和理解放于具體的語言環(huán)境中，運用各種方式進(jìn)行,。例如理解“長期”時請學(xué)生換個近義詞,；理解“吸了口涼氣”時，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法,，在觀察分析字形時,，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動作來理解整個短語的意思,，另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗,，聯(lián)系實際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文,，能很好的識記字詞,，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法,，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然,，課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。我會不斷努力,，爭取遺憾越來越少,，精彩越來越多。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇五

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象,，就是一種特質(zhì),，沒有了它，一個人既不能成為詩人,，也不能成為哲學(xué)家,，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動,，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力,，是一種強大的創(chuàng)造力量,。有了豐富的想象力,。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍,，創(chuàng)造力強,，學(xué)習(xí)生動活潑。在課堂教學(xué)中,，我們必須堅持以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來,，充分發(fā)揮想象力,，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展,。在教材中,，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩,。在教學(xué)過程中,，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,，用自己的才智來填補這些“空白”,，以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

如《假如》一文,，讓學(xué)生續(xù)接課文,，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含,，然后再交流,，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆,，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識?！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆,，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”一石激起千層浪,，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,，進(jìn)入個體豐富的想象空間，越過語言的表層,，與作者的心靈一同震顫,，知識層出不窮，得到創(chuàng)新,。

二,、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識

質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點,。圍繞這個中心點,，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究,。根據(jù)“合作互動”的原則,，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言,、各抒己見的空間,。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,，重點之處設(shè)計同桌交流,、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,，可以讓學(xué)生取長補短,、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深入地探究問題,，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所,，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作,、互相競爭的精神。

《假如》一文的教學(xué),，我讓各小組選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,，有的用分角色朗讀,，有的邊讀邊演，形式豐富多彩,。各小組都在積極地排演,，密切的合作。通過交流反饋,，同學(xué)的評價,，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點,，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀,，應(yīng)是讀人家的書,，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。”也就是說,，朗讀重在讀出感情，讀出味道,。

如在教學(xué)《假如》一課時,，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,，但在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么,？會說些什么,？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣,，學(xué)生在朗讀時,，語速時而舒緩，時而急促,，聲音時高時低,，時重時輕，讀出了不同的效果,，每個學(xué)生根據(jù)不同的理解,，也讀出了自己獨特的感受。

教師生動的語言,，對學(xué)生是一種強烈的感染,。

在教學(xué)《假如》一課時，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚,。這時,，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了,。而且,，在讓學(xué)生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖,，來表達(dá)他們的愛,。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進(jìn)”的問題,。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,，這是一種典型的“理解式閱讀”,，且是單線獨進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué),，其結(jié)果只能是少慢差費,。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢,，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟,，同時也十分有利于學(xué)生的閱讀積累,。

我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨進(jìn),，不是讓學(xué)生死讀傻讀,，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”,，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,，整體觀照，將識字,、詞句體悟,、內(nèi)容理解、寫作技法,、認(rèn)識能力,、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實,。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”,，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)要求,、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中,，以讀促思,，以讀促解，以讀促記,，以讀促說,，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識,、讀中悟,、讀中說、讀中問,、讀中議,、讀中寫,、讀中練、讀中用,。

南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待,，餓得哭泣,。”一句中的“苦苦”這個詞語學(xué)生不懂,，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,，仔細(xì)體味,，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”,。通過細(xì)細(xì)品讀,，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時,，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中,，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化,，這就是成功的“整合”,。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇六

《秋游》一文，篇幅短小,，語言精美,，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說話訓(xùn)練,。

第一次是在第二自然段,，練習(xí)用“有時……有時……”來說話，孩子們發(fā)揮想像,，說出了一些精彩的句子,。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白鴿,，有時像一群白鵝,。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊,，幾朵白云有時像一根棉花糖,，有時像胖胖的面包?！薄詈筮€有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師,?！边@句話總結(jié)得真好！

第二次是在第三自然段,，先讓學(xué)生換詞語,，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”,；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”,。 然后擴(kuò)充這一句話,，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了,，就像……,；高粱紅了，就像……,；棉花白了,，就像……”孩子們說得也不錯，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想,，也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完整了,。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補充,。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生說出完整的句子,，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá),。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇七

《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯,，簡單的故事說明了一個深刻的道理,。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題,。如何在一節(jié)課中,，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事,、明白道理,，很好的品味語言呢？

首先是對“無邊無際”這個詞語的理解,。首先讓學(xué)生想象天有多大,，然后出示圖片進(jìn)行填空。（無邊無際）的沙漠,、（無邊無際）的大海,、（無邊無際）的草原,。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無邊無際,。教師再因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。

然后是對寓意的理解,。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實現(xiàn),，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的,。所以,，明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。在完成這一目標(biāo)時,，我著重抓了以下幾個方面：

1,、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天,，我不會弄錯的,?！?/p>

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線,，他的目光狹小,，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯了,。

2,、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,，聽不進(jìn)小鳥的勸告,，自以為正確。通過對“笑”的揣摩,，學(xué)生知道了,，不學(xué)不問，不聽勸告,，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因,。

3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析,，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見,，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活,。

4,、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解,，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,，以致達(dá)到表演讀的程度。

在課堂實際操作時,，對學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),，由于在課前沒有精心設(shè)計語言，導(dǎo)致課堂上提出的問題過于瑣碎,，有點前松后緊,。教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧,，盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語言表達(dá)出來,，讓語文發(fā)揮其工具性作用。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇八

1.復(fù)習(xí)“征,、啟”等12個生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

3.懂得與人交往時,，既要考慮到自己的需要,，也要考慮到別人的實際情況。

1.學(xué)習(xí)生字詞,，朗讀課文,。

2.強調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書寫。

3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果,。

生字卡片,、小動物頭飾。

課前準(zhǔn)備：小牛貼圖課件歌曲“找朋友”

第二課時

1.同學(xué)們,，你們都有朋友嗎,？你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢？有一頭小牛,，它也很想找個朋友,，于是，它就寫了一份《征友啟事》,。請同學(xué)們舉起右手,，和老師一起板書課題，10、征友啟示,。齊讀課題,。

2.上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞,，瞧,，小牛要來考考你們呢？

3.瞧,，小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢?。ㄕ坡暎┱埻瑢W(xué)們打開課本42頁，再讀一讀課文,，想想課文講了一件什么事,。

1.課文中小牛幾次貼出征友啟事？（兩次）

2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友,。

（1—3自然段）

1.請學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段,，能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。

2.指名讀,。（投影出示“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草,，一起玩耍，一起曬太陽,，一起學(xué)耕田,。誰能做到，歡迎聯(lián)系……”）

3.同學(xué)們一起來讀讀,，說說你讀懂了什么,？

師相機指導(dǎo)：小牛找朋友的條件是什么,？它為什么會提出這些條件呢,？

4.教師小結(jié)：是的，小牛正是因為自己喜歡做這些事,，所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到,。

學(xué)習(xí)第3自然段。

1.師：那么這張征友啟事剛一貼出,，小動物們有什么反應(yīng)呢,？看課件說話。

2,、如果你是其中的一只小動物,，你會邊跑來邊想些什么呢？看來你的心情很-----興奮,！

5.師：誰能帶著興奮的心情來讀讀這句話,？自己試試吧！指名讀，齊讀,。

師：可是,，看完了，小動物們是什么樣的了呢,？看小動物失望離開的課件,，說話。帶著你的感受讀一讀,，能帶著動作來讀讀嗎,？

同學(xué)們，假如你就是這些小動物中的一員,，此時,，a、（戴上頭飾）請問,，你是小山羊嗎,？你為什么走開了呢？為什么還要搖頭呢,？b,、你會邊走邊說些什么呢？你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎,？

一二組讀興奮的句子,，三四組讀失望的句子，讀出對比來,。

師：瞧,，第一份征友啟示的結(jié)果就是：小動物們興奮而來，失望而去,，而小牛,，也一個朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦,，他的心情怎樣呢,？請同學(xué)們來為這句話加上小牛的心情描寫：小牛————（失望,、傷心,、苦惱、奇怪）極了,，跑到……

（生加上補充心情的詞語讀第四自然段“訴苦“部分）

師評價：我聽出了你的失望,；沒有找到朋友的小牛多么傷心啊,！……

師：讓我們帶著自己理解的心情,，來學(xué)著小牛訴訴苦,。齊讀四段。

10.是啊小牛為什么一個朋友也找不到,？如果你在小牛旁邊,，你會對它說些什么呢？

11.教師小結(jié),。

學(xué)習(xí)5,、6自然段。

師：聽了小牛的怨言后,，老牛教了他一個辦法,。讓他出了第二份征友啟示。（課件出示）

1,、誰來讀讀,？

①.那這兩張征友啟事有什么不同呢？學(xué)生對比著讀一讀,。（課件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容）,。

②學(xué)生找不同。

③師：學(xué)生邊說,，老師邊點出不同的地方,。多了這些詞，意思有什么不同,？教師小結(jié)：是的,，第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍,、曬太陽,、耕田這么多方面，可是第二份征友啟示只要做到其中一點,，就可以和小牛做朋友了,。這是多么容易的事啊,！

⑤男生讀第一則征友啟事,，女生讀第二則征友啟事,，讀出兩則征友啟事的不同來,。

5.對比著學(xué)習(xí)第二張征友啟事貼出后的熱鬧場面。

①師：第二張征友啟事剛剛貼出,，小動物們又會有什么反應(yīng)呢,？誰愿意來讀一讀第8自然段？

②師：是啊,，多熱鬧哇,！怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢,？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動作。

③老師來當(dāng)小牛,，請五位同學(xué)來當(dāng)小動物,，表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個動作。小動物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住,，會說些什么呢,？請位同學(xué)讀一讀他們的話。

②在這四句話里,，分別都有一個字,，它們的意思很相似，你能找到是哪個字嗎,？（同,、跟、陪,、和）

請學(xué)生用四個字分別說一句話,。

④教師小結(jié)：我們中國的漢字真是豐富多彩呀！同一個意思卻可以用不同的詞語表達(dá),，真有趣,！我們在寫作文的時候，也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處,，會讓我們的文章更精彩,。

來，我們分組來讀讀山羊,、獵狗,、花貓和馬駒的話。

⑤學(xué)生齊讀,。你們聽,，小牛找到了許多朋友，它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒,，我們也一起唱唱吧?。ǚ艃焊瑁赫遗笥眩?/p>

師：小牛這時候可高興了，他唱完歌,，又興高采烈地又跑去見老牛,，猜猜看小牛會對老牛說什么。（禮貌,；名理）

教師總結(jié)：我們交朋友的時候,，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實際情況,，這樣我們才會交到更多的好朋友,。

想不想寫個征友啟示,，那你會怎么寫？

下課,！

征友啟事

第一次無

考慮自己,，想到別人

第二次許多

這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時候,，突然覺得,，凡是能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過各位語文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來的么,？我們自己只管沿著新課改的路子,，按照自己的理解，將精彩的課盡可能生動地講給學(xué)生,，使得教學(xué)相長也就夠了,。由于自己是所有老師中第一天上課的，好了,，就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧,！

如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：

全文有13個自然段,，對于二年級的孩子來說,，的確是很長的一篇課文，而這樣的故事性課文,，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式,，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線,，然后進(jìn)行對比學(xué)習(xí),，不僅使得課堂脈絡(luò)清楚，而且在對比中名理,。

語文課堂,，講究人文，講求拓展,，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語言文字訓(xùn)練,。在進(jìn)行兩則征友啟事對比的.時候，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比,，有什么地方不同,？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點”四個詞語。我又追問：“多了幾個詞語,，意思上有什么改變,？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點”幾個詞語,，卻少了很多對朋友的要求,。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)

故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分,，“牛欄前熱鬧極了,。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?！痹谶@里,，“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個詞語可以很好地讓學(xué)生體會到第二則征友啟事的成功，如果能緊緊抓住這兩個詞語,，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰便不攻自破了,。可是,，如何讓學(xué)生輕松地來理解詞語呢,？我拋出問題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來,，你還見過哪里有熱鬧的情景,？”學(xué)生紛紛舉手：“快過節(jié)了，超市里人真多,，好熱鬧?。　薄按笱闼V場上很熱鬧,?！薄疤彀查T廣場的升旗儀式就要開始了，真熱鬧,?！睂W(xué)生在簡單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了,。我又讓學(xué)生來做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動作,，在動作中理解詞語讓學(xué)生輕松而快樂。

此外,，在備課中,，我發(fā)現(xiàn)在四個動物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似,，但是作者并列地運用了它們,，避免了語言的重復(fù)和累贅，可是,，如何處理這部分,，才能讓學(xué)生體會到中華民族語言文字的神奇之處呢？我依然采用了最原始但卻最扎實的造句訓(xùn)練,，在多個句子的感悟中,，學(xué)生明白了這四個字的意思其實是基本一樣的,，體會到了文字的神奇。

我是一個追求詩意課堂的人,，語文教學(xué)變來變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練,。而我，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中,，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語言,。“征友啟事剛一貼出,，小動物們都有什么反應(yīng)呢,？”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言，于是,，我拿起準(zhǔn)備好的頭飾,，隨意地走到一個學(xué)生的面前，又隨意地將一個小馬駒的頭飾戴在他的頭上,，“請問,，你就是那匹健康的小馬駒嗎？你為什么走開了呢,？”“請問,，你是可愛的小花貓嗎？你會邊走邊想些什么呢,？”沒有任何的雕飾的,，孩子會很自然地微笑著回答：“是的?！薄拔蚁耄禾昧?，我早都想找個朋友了，快去看看有沒有收獲吧,！”那時候,，我想，我和孩子,，我們都是微笑的,，因為我們在享受著語言帶給我們的美妙和幸福感。

小牛沒有找到朋友,，心情會怎樣呢,？文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“,！兩個字對于7歲的孩子來說,，實在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢？我讓學(xué)生加上小牛此時的心情描寫來讀讀這句話,，學(xué)生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語,，然后我請學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味,。

在教學(xué)“可是,，看完了,，小動物們又一個個搖著頭走了,。”這句話時,，我請學(xué)生帶著動作讀一讀,，體會小動物們的心情?！罢垎?，你為什么要離開呢？你會邊走邊說些什么,？”在學(xué)生反饋以后,，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解,，讀出了自己的個性,。

另外，承擔(dān)“課中文化”課題以來,，在課堂中間的活動上自己也再邊做邊積累,。本課以“朋友”開始，以“朋友”結(jié)束,，于是,，在小牛找到好朋友的時刻，我趁機讓學(xué)生和小動物們一起“慶祝慶?！?，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松,。

如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，又都是一門不完美的藝術(shù)。

在這節(jié)課中,，老師有點著急,，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時間。點題時,，可以更加自然一些,。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事,，那會效果更好,。

學(xué)無止境，教無定法,，不過,，只要不斷摸索，自己就會有所得,。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇九

一,、在精心創(chuàng)設(shè)情境中，引入詩境,。

古詩注重情感的抒發(fā),，情感是古詩的生命，它表達(dá)了詩人對生活中人物,、景物,、事物的愛憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,，那就得把古詩描寫的詩境先推到學(xué)生面前,，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去。上課伊始,，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)呼嘯,、大雪紛飛、百花凋零的情景,，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花,，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成鮮明的對比，讓學(xué)生初步體會《梅花》的詩境,。

二,、在一遍又一遍的吟誦中，體會詩情,。

在課堂教學(xué)中,，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學(xué)生多讀,，反復(fù)地讀詩（我也注重了讀的層次性,，從讀準(zhǔn)、讀通順到讀出詩的節(jié)奏）,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶,。

接著讓學(xué)生在與文本,、老師、學(xué)生的對話中讀一讀，讀出自己的理解,，讀出自己的感悟,，為零距離走進(jìn)詩境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動聽讀相結(jié)合,，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀課文,，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確，讀得流利,，讀得有感情,。在讀的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,。

讀讀背背,，重在培養(yǎng)語感,。二年級的學(xué)生以感性認(rèn)識為主,，因此，在指導(dǎo)朗讀時,，采用教師帶表情范,，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么樣的語氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語氣朗讀來體會文感,，培養(yǎng)語感,。

三、在富有個性的表演中,，感悟詩魂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗,。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生受到感染,。再加上音樂渲染，讓學(xué)生自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩,，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴,。

四,、突出語文的實踐性。

課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生 的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”

在教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,，動口,、動腦、動手,，讀,、畫、議,、寫,，在語文實踐中培養(yǎng) 學(xué)生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力,、識字能力,、思維能力等。

總之,，整個教學(xué)過程,，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生的思維能力,、想象能力、說話能力,、朗讀能力等得到了訓(xùn)練和提高,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中,，我覺得自己在教學(xué)時間的分配方面做得不夠理想,，在識字環(huán)節(jié)中用了較短的時間，寫字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未十分到位,，希望以后在教學(xué)上能多研究,，多琢磨，讓古詩教學(xué)更具有魅力,，使學(xué)生愛上古詩,，感受中國詩歌文化的燦爛。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇十

《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文,，課文共11個自然段,，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪,，北京卻能看到雪,，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿,。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難,，可是臺灣看不到雪,，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,，就很難把課上好,。

所以，教學(xué)中設(shè)計“零距離”的情景對視,，是教學(xué)關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，通過讀,、想,、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實現(xiàn)情感的交隔,。

本段設(shè)計，由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。學(xué)生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成,。

本文中的四個問句,，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過朗讀,，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候,，注重與學(xué)生的交流,。將心情的變化，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,，適時地進(jìn)行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,，表示看過真的雪,；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),，認(rèn)識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”,，是堅持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程,，指導(dǎo)書寫的時候，這四個字都是上下位置的字,，因此在特點上相似,，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時,，注意對學(xué)生心理情境的渲染,，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

出示臺灣島圖,，出示詩句：臺灣島，隔海峽,，與大陸,，是一家。

這節(jié)課中,，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的,。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的,。這需要我再次地審視自己的教學(xué),。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,，語文的思維方面落實的還不扎實,，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維,，是下一步需要討論的問題,。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇十一

《回聲》是一篇科學(xué)性很強的文章，通過一個簡單的童話故事,，形象地告訴了學(xué)生,，和回聲有關(guān)的知識,。網(wǎng)上找了很多教案，都是把重點放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上,。但是我認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生,，識字朗讀才是我們教學(xué)的重點。作為這課的第一課時,，我把教學(xué)的重點放在了識字和朗讀上,。本課的生字是“呱、哩,、圈,、紋、碰,、返”六個子,，相對來說比較簡單。而且很有規(guī)律,，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反）,，他們的讀音有類似的地方。而且有三個口字旁的字,，識字是很有規(guī)律的,。我的教案中設(shè)計了兩個合作的環(huán)節(jié)，小組合作識字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段,。主要體現(xiàn)合作的是第一個環(huán)節(jié)——小組合作識字,。在這節(jié)課中我花的時間最多的就是這個環(huán)節(jié)，總結(jié)了一下,，覺得原因還是有很多：

可以改成口頭交流,，比較省時，效果也應(yīng)該會不錯,。還有個別學(xué)生組詞時有錯誤。

2,、反饋花了大量的時間,，是否可以尋找更好的方法。

我想通過這堂課,，在以后的班級小組合作中,，我還要加強這方面的訓(xùn)練，找一些更為省時的方法,，學(xué)生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨,。

二年級語文上冊教學(xué)反思每課篇十二

本課抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰,。課文有兩條線索,，一條是明線找,，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問,，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中,，它的身體發(fā)生一系列的變化,，這是第二條暗線變。先長出兩條后腿,，再長出兩條前腿,，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙,。理清文章的思路,，教學(xué)就圍繞著這兩務(wù)主線展開了。思路清楚,，就能很好地駕控課堂,，孩子們在學(xué)的時候也輕松明白，興趣盎然,。

一,、以讀為本，激發(fā)興趣,。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨,、雹子,、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個角色,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊,。

在教學(xué)云變成雨,、雹子、雪這一段時,，我抓住了“落,、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點,，讓學(xué)生加動作表演出來,。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確,。然后滲透到感情朗讀上,。我又請男生讀雹子的句子,，女生讀雪的句子，體會雹子的力度,，雪的輕盈,。

在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,，再通過讀、說,、演等各種形式,，充分理解課文。學(xué)生自由讀,，教師指導(dǎo)讀,，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中,。

二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文,。

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,，當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示,，把深奧的自然常識變得淺顯易懂,，加強了教學(xué)效果。在教學(xué)中,，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,，在……跳舞,、唱歌、開大會,?！敝小八X”是水安靜的樣子；“散步,、奔跑”是水在流動；“跳舞,、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音,。“開大會”是指水很多,，百川入海嘛,。

三,、學(xué)有所得，感悟提升,。

學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活